Dự án quay video giúp sinh viên không chuyên ngữ cải thiện phát âm tiếng Anh tại Việt Nam

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu vnu ulis using video recording project to improve pronunciation for non english major students at a, đánh giá hiện trạng, phân tích vấn đề, đề xuất

• Tác giả: Hoàng Thị Thu Hà
• Người hướng dẫn: Ph. Vũ Thị Thanh Nhã
• Trường học: Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Using Video Recording Project To Improve Pronunciation For Non – English Major Students At A University In Vietnam
• Loại tài liệu: M.A Minor Programme Thesis
• Năm xuất bản: 2017
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENT
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• 1. CHAPTER I: INTRODUCTION
• 1.1. Aims of the study
• 1.2. Research question
• 1.3. Research method
• 1.4. The scope of the study
• 1.5. Significance of the study
• 1.6. The organization of the study
• 2. CHAPTER II: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Pronunciation concepts
• 2.2. Aspects of pronunciation
• 3. CHAPTER III: RESEARCH METHODOLOGY
• 3.1. Overview of the chapter
• 3.2. Context of the study
• 3.3. Subjects of the study
• 3.4. Reasons for using action research
• 4. CHAPTER IV: FINDINGS AND DISCUSSION
• 4.1. Finding from the pre – tests and the first recording
• 4.2. Students’ results of listening test 1
• 4.3. Students’ result of pronunciation mini test 1
• 4.4. Features of students’ pronunciation in the first video - recording
• 4.5. The first intervention
• 4.6. Students’ results of 2nd listening test in comparison with results of 1st listening test
• 4.7. Students’ results of 2nd mini pronunciation test in comparison with results of 1st test
• 4.8. Features of students’ pronunciation after the first intervention
• 4.9. The next cycle of intervention
• 4.10. Students’ results of 3rd listening test in comparison with results of 2nd and 1st listening test
• 4.11. Students’ results of 3rd pronunciation test in comparison with results of 2nd pronunciation test and 1st pronunciation test
• 4.12. Features of students’ pronunciation
• 4.13. Results of students in the pretest, 2nd test and 3rd test in comparison
• 4.14. Mini - pronunciation test
• 4.15. Further finding from teacher‟s observation, informal interview and students‟ documents
• 4.16. Limitations of the study
• 4.17. Suggestions for further study
• 5. CHAPTER V: CONCLUSION
• LIST OF FIGURES AND TABLES

Tóm tắt

I. Tổng quan về cải thiện phát âm tiếng Anh qua dự án quay video

Cải thiện phát âm tiếng Anh là một trong những thách thức lớn đối với sinh viên không chuyên ngữ. Việc phát âm chuẩn không chỉ giúp sinh viên giao tiếp hiệu quả mà còn nâng cao khả năng nghe và hiểu ngôn ngữ. Dự án quay video đã được áp dụng như một phương pháp học tập sáng tạo, giúp sinh viên tự đánh giá và cải thiện kỹ năng phát âm của mình.

1.1. Tại sao phát âm tiếng Anh quan trọng đối với sinh viên không chuyên ngữ

Phát âm tiếng Anh không chỉ là một kỹ năng cần thiết mà còn là yếu tố quyết định trong việc giao tiếp. Sinh viên không chuyên ngữ thường gặp khó khăn trong việc phát âm đúng, dẫn đến việc hiểu sai ý nghĩa và gây khó khăn trong giao tiếp. Theo Tench (1981), phát âm là một phần không thể thiếu trong quá trình học ngôn ngữ.

1.2. Dự án quay video Giải pháp sáng tạo cho việc học phát âm

Dự án quay video cho phép sinh viên tự ghi lại quá trình phát âm của mình, từ đó tự đánh giá và cải thiện. Việc này không chỉ giúp sinh viên nhận thức rõ hơn về cách phát âm mà còn tạo động lực học tập. Nghiên cứu của Hoàng Thị Thu Hà (2017) cho thấy rằng việc sử dụng công nghệ ghi hình có tác động tích cực đến việc cải thiện phát âm.

II. Những thách thức trong việc cải thiện phát âm tiếng Anh

Sinh viên không chuyên ngữ thường gặp nhiều thách thức trong việc cải thiện phát âm tiếng Anh. Những thách thức này bao gồm thiếu kiến thức về âm vị, không có môi trường thực hành và thiếu sự tự tin khi giao tiếp.

2.1. Thiếu kiến thức về âm vị và ngữ điệu

Nhiều sinh viên không có nền tảng vững chắc về âm vị và ngữ điệu, dẫn đến việc phát âm không chính xác. Theo Hewings (2004), việc hiểu rõ các âm vị cơ bản là rất quan trọng để phát âm chuẩn xác.

2.2. Thiếu môi trường thực hành và giao tiếp

Sinh viên thường không có cơ hội thực hành phát âm trong môi trường giao tiếp thực tế. Điều này làm giảm khả năng tự tin khi nói tiếng Anh. Việc áp dụng dự án quay video giúp sinh viên có cơ hội thực hành và cải thiện kỹ năng này.

III. Phương pháp cải thiện phát âm qua dự án quay video

Dự án quay video được thiết kế để giúp sinh viên cải thiện phát âm thông qua việc tự ghi hình và tự đánh giá. Phương pháp này bao gồm nhiều bước, từ việc chuẩn bị nội dung đến việc phân tích video đã quay.

3.1. Chuẩn bị nội dung và kịch bản cho video

Sinh viên cần chuẩn bị nội dung và kịch bản cho video của mình. Việc này giúp họ có sự chuẩn bị tốt hơn và tự tin hơn khi thực hiện. Nội dung có thể bao gồm các đoạn hội thoại đơn giản hoặc các bài phát biểu ngắn.

3.2. Ghi hình và tự đánh giá phát âm

Sau khi chuẩn bị, sinh viên sẽ tiến hành ghi hình. Họ có thể xem lại video để tự đánh giá phát âm của mình. Việc này giúp họ nhận ra những lỗi sai và cải thiện dần dần.

IV. Kết quả nghiên cứu từ dự án quay video

Nghiên cứu cho thấy rằng việc sử dụng dự án quay video đã mang lại kết quả tích cực trong việc cải thiện phát âm cho sinh viên không chuyên ngữ. Các bài kiểm tra phát âm sau khi thực hiện dự án cho thấy sự tiến bộ rõ rệt.

4.1. Sự tiến bộ trong phát âm sau khi thực hiện dự án

Kết quả từ các bài kiểm tra phát âm cho thấy sinh viên đã cải thiện đáng kể khả năng phát âm của mình. Nghiên cứu của Hoàng Thị Thu Hà (2017) chỉ ra rằng sinh viên đã có thể phát âm chuẩn hơn sau khi tham gia dự án.

4.2. Tác động đến kỹ năng nghe của sinh viên

Ngoài việc cải thiện phát âm, dự án còn có tác động tích cực đến kỹ năng nghe của sinh viên. Việc nghe lại bản thân qua video giúp sinh viên nhận thức rõ hơn về âm thanh và ngữ điệu trong tiếng Anh.

V. Kết luận và triển vọng tương lai cho việc cải thiện phát âm

Dự án quay video đã chứng minh là một phương pháp hiệu quả trong việc cải thiện phát âm cho sinh viên không chuyên ngữ. Tương lai, việc áp dụng công nghệ trong giảng dạy sẽ tiếp tục được mở rộng.

5.1. Tương lai của việc học phát âm qua công nghệ

Công nghệ sẽ tiếp tục đóng vai trò quan trọng trong việc cải thiện kỹ năng phát âm. Việc sử dụng các ứng dụng và phần mềm hỗ trợ sẽ giúp sinh viên có thêm công cụ để học tập.

5.2. Khuyến khích sinh viên tham gia vào các dự án tương tự

Khuyến khích sinh viên tham gia vào các dự án quay video sẽ tạo ra môi trường học tập tích cực và giúp họ tự tin hơn trong việc giao tiếp bằng tiếng Anh.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST – GRADUATE STUDIES ------------------------*****------------------------ HOÀNG THỊ THU HÀ USING VIDEO RECORDING PROJECT TO IMPROVE PRONUNCIATION FOR NON – ENGLISH MAJOR STUDENTS AT A UNIVERSITY IN VIETNAM (Sử dụng hoạt động tự quay video để củng cố việc phát âm tiếng Anh cho sinh viên không chuyên ngữ tại một trường Đại học ở Việt Nam) M.A MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 HANOI - 2017 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST – GRADUATE STUDIES ------------------------*****------------------------ HOÀNG THỊ THU HÀ USING VIDEO RECORDING PROJECT TO IMPROVE PRONUNCIATION FOR NON – ENGLISH MAJOR STUDENTS AT A UNIVERSITY IN VIETNAM (Sử dụng hoạt động tự quay video để củng cố việc phát âm tiếng Anh cho sinh viên không chuyên ngữ tại một trường Đại học ở Việt Nam) M.A MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 Supervisor: Ph. VŨ THỊ THANH NHÃ HANOI - 2017 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] DECLARATION I hereby certify that this material is entirely my own work. I have exercised reasonable care to ensure that the work is original, and does not to the best of my knowledge breach any law of copyright. It has not been taken from the work of others save, and to the extent that, such work has been cited and acknowledge within the text of my work. Hoang Thi Thu Ha Student ID: 15045009 Date: September 2017 i LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ACKNOWLEDGEMENT To complete this graduation thesis, I owe profound indebtedness to many people for their enthusiastic help during the conduct of my research. Firstly, I would like to give my sincere thanks to my supervisor Ph. Vu Thi Thanh Nha for her invaluable support, helpful guidance and considerable encouragement, which plays a very important part in the completion of this paper. Secondly, I would like to express my gratitude to the teachers for the valuable lessons as well as to the staff of Post graduate studies faculty for their support until this work came to existence. Besides, I would love to send my heartfelt thanks to the teachers as well as third – year students at my university who enthusiastically participated in the data collection process. In fact, without their help, I could not complete this thesis. Also, I owe a great debt of gratitude to my family and my friends, who have constantly encouraged me during the time I conducted this research. Last but not least, I would like to thanks my readers for their interests and comments on this study. ii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ABSTRACT Pronunciation has long been considered as a very important part of a language learning process. Although there have been a lot of famous studies carried out on teaching and learning English pronunciation, very few of them bring the look into the effect of using self - recording technology of students. Based on the general theories about pronunciation and how to teach pronunciation to Vietnamese people, this study was specifically concerned with implementing video recording to help students self - study pronunciation, and it also examined the relation between improving the students‟ pronunciation with listening skill. This is an action research project conducted in an English course in term 3 for 40 second-year students of K18 at Hong Duc university – academic year 2015-2016. There are five chapters. Data were collected by means of tests, classroom observation, informal interview and students‟ documents. Two cycles of action research were conducted to compare the changes after the two periods of intervention and implement the supportive actions. The findings of the study shows that the foundation theories were completely suitable with teaching pronunciation in this specific situation, when students almost all participated in the project enthusiastically, and the results of pronunciation tests after every intervention were improved considerably. However, the pronunciation itself does not contribute to enhance the score above medium level of listening test. iii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE OF CONTENTS DECLARATION . iii TABLE OF CONTENTS . iv LIST OF FIGURES AND TABLES .vii CHAPTER IINTRODUCTION . Aims of the study . The scope of the study. Significance of the study . The organization of the study. 4 CHAPTER II LITERATURE REVIEW . Aspects of pronunciation . Self - evaluation and monitoring . 14 CHAPTER IIIRESEARCH METHODOLOGY . Overview of the chapter . Context of the study . Subjects of the study . Reasons for using action research . 17 iv LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. 22 CHAPTER IV FINDINGS AND DISCUSSION . Finding from the pre – tests and the first recording . Students’ results of listening test 1 . Students’ result of pronunciation mini test 1 . Features of students’ pronunciation in the first video - recording . The first intervention . Students’ results of 2nd listening test in comparison with results of 1st listening test . Students’ results of 2nd mini pronunciation test in comparison with results of 1st test. Features of students’ pronunciation after the first intervention. The next cycle of intervention. Students’ results of 3rd listening test in comparison with results of 2nd and 1st listening test . 34 v LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Students’ results of 3rd pronunciation test in comparison with results of 2nd pronunciation test and 1st pronunciation test . Features of students’ pronunciation . Results of students in the pretest, 2nd test and 3rd test in comparison . Mini - pronunciation test . Further finding from teacher‟s observation, informal interview and students‟ documents. Limitations of the study . Suggestions for further study . I vi LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF FIGURES AND TABLES Figure 1: Feature of pronunciation .6 Figure 2: English vowels . 7 Table 1: English consonants. 8 Table 2: Students‟ correct pronunciation . 26 Table 3: Students‟ stress on correct syllable . 27 Table 4: Students‟ intonation of statements, wh-questions, yes – no Questions and suggestions .27 Table 5: Comparison of students‟ correct pronunciation on English sound in the pretest and in the second test .31 Table 6: Comparison of students‟ stress on correct syllable in the pretest and second test . 32 Table 7: Comparison of students‟ intonation of statements, wh-questions, yes – no questions and suggestions in the pretest and second test .33 Table 8: Comparison of students‟ correct pronunciation on English sound in the third test, pretest and the second test .36 Table 9: Comparison of students‟ intonation of statements, wh-questions, yes – no questions and suggestions in the pretest and second test . 38 Table 10: Results of mini – pronunciation tests . 39 Table 11: Results of listening tests . 39 Table 12: Behaviors of students in two intervention cycles . 41 Table 13: Student‟s documents of self - evaluation sheets . 43 Chart 1: Correct answers of Listening Test 1 . 24 Chart 2: Number of correct words of Pronunciation mini -test 1 . 25 Chart 3: Percentage of correct words of Pronunciation mini -test 1 . 25 Chart 4: Results of Listening Test 1 and Listening Test 2 .29 Chart 5: Results of Pronunciation mini -test 1 and Pronunciation mini – test 2 . 30 vii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Chart 6: Correct answers of Listening Test 3 in comparison with Test 2 and Test 1 . 34 Chart 7: Correct answers of Pronunciation Test 3 in comparison with Test 2 and Test 1 . 35 viii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] CHAPTER I: INTRODUCTION 1. Rationale Pronunciation has long been considered as a very important part in the language learning process by many well – known scholars in the world. One among these scholars, Tench (1981) already states that pronunciation is not an optional extra for the language learner any more than grammar, vocabulary or any other aspect of language is. There are some conditions which help speakers be understood by others. However, if the general aim of a learner is to talk intelligibly to others in one language, a reasonable pronunciation must be important. In order to get the reasonable pronunciation of a language, firstly the speakers must have the acceptable understanding of the very basic foundation: the sound, syllable and word systems. After that, it is suitable to mention the idea about what factors can affect the acquisition of these systems in a certain second language. Avery and Ehrlich (1992) claim that there are many factors, and among these, the teacher plays a very decisive role. They could positively affect students by showing them the clear purposes and realistic goals. Since I started working as a teacher at Hong Duc University, in syllabus, the students are required to have general knowledge in four main skills of English: reading, speaking, listening and writing. Although they do not have the main course book of pronunciation, this sub - skill does clearly affect students‟ speaking and listening results. Most of the students were from rural areas of Thanh Hoa province, and they did not have many opportunities to access standard English pronunciation. Moreover, at the secondary school, they were asked to focus only on grammar and vocabulary to pass the graduate examination. Therefore, pronunciation is something new and strange for them. To achieve the required level, the students obviously have to spend much time self - studying outside classroom. 1 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Although pronunciation starting level of my students was very low, most of them were full of energy with pronunciation practice, and very pleased to use the technology in class. That made me think of the activity which can encourage students and motivate them study well. What I have mentioned before are the reasons for me to conduct the study „Using video recording project to improve pronunciation for non - English major students at a university in Vietnam‟ with the hope that pronunciation of my students would be improved after some actions which were applied in my English course. Aims of the study This study aims to apply a new method of teaching pronunciation, it has three purposes as follow: - To investigate the practical problems of pronunciation among 2nd year non - English major students, who study English 3 at Hong Duc university. - To find out the effects of introducing video recording to improve the pronunciation practice. - To assess the relationship between pronunciation and listening skill then give some implications for teaching and learning pronunciation. Research question This study was carried out with the purpose of finding out the answers to the following research questions: 1. How do teachers implement video recording to improve current pronunciation practice of students? 2. How effective are these activities in improving the students‟ pronunciation and listening skill? 2 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Research method This study is implemented as an action research as its purpose is to improve the pronunciation for non - English major students who study subject English 3 at Hong Duc University, Thanh Hoa, using the video recording. The methods to collect the data are formal tests, class observation and students‟ documents. The scope of the study The study mainly focuses on motivating non - English major students using video camera to record themselves after each session of learning pronunciation as self - study activity. Self – study is compulsory part of English 3 syllabus. Because there are many components in English pronunciation, it is very complicated to mention all those aspects in the research. Moreover, the average English level of these junior students is comparatively low. Therefore, this study only focuses on the separate sounds, words, sentences, word stress and the intonation of some short sentence that can be appeared in the simple daily dialogues.