Nâng Cao Kỹ Năng Viết Cho Học Sinh Lớp 11 Tại Trường THPT Tiên Du 3

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu the use of pre writing activities to improve writing skills for 11th form students at tien du 3, đánh giá hiện trạng, phân tích vấn đề, đề xuất biện

• Tác giả: Nguyen Thi Loi
• Người hướng dẫn: Phan Thi Van Quyen, MA
• Trường học: Vietnam National University
• Chuyên ngành: English Methodology
• Đề tài: The Use Of Pre-Writing Activities To Improve Writing Skills For 11 Form Students At Tien Du 3 High School, Bac Ninh – An Action Research
• Loại tài liệu: Minor Thesis
• Năm xuất bản: 2009
• Địa điểm: Hanoi

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Kỹ Năng Viết Lớp 11 Hoạt Động Tiền Viết

Việc trau dồi kỹ năng viết lớp 11 đóng vai trò then chốt trong quá trình học tập và chuẩn bị cho các kỳ thi quan trọng. Tuy nhiên, nhiều học sinh gặp khó khăn trong việc diễn đạt ý tưởng một cách mạch lạc và sáng tạo. Các hoạt động tiền viết hiệu quả có thể giúp học sinh vượt qua rào cản này, khơi gợi cảm hứng và xây dựng nền tảng vững chắc cho bài viết. Theo nghiên cứu của Nguyen Thi Loi, việc sử dụng các hoạt động này giúp học sinh dễ dàng bắt đầu viết hơn, tạo tiền đề cho một bài luận tốt và phát triển kỹ năng viết tổng thể. Quan trọng nhất là, hoạt động tiền viết giúp khai phá tiềm năng sáng tạo của học sinh.

1.1. Tầm Quan Trọng của Kỹ Năng Viết Văn Nghị Luận Lớp 11

Trong chương trình Ngữ văn lớp 11, kỹ năng viết văn nghị luận chiếm vị trí quan trọng. Kỹ năng này không chỉ giúp học sinh phân tích, đánh giá các vấn đề xã hội và văn học một cách sâu sắc mà còn rèn luyện tư duy phản biện và khả năng lập luận logic. Việc thành thạo kỹ năng viết nghị luận giúp học sinh tự tin hơn trong học tập và giao tiếp, đồng thời chuẩn bị tốt cho các kỳ thi quan trọng.

1.2. Vai Trò Của Hoạt Động Tiền Viết Trong Phát Triển Ý Tưởng

Hoạt động tiền viết là giai đoạn quan trọng, giúp học sinh khám phá, chọn lọc và sắp xếp ý tưởng trước khi bắt tay vào viết. Giai đoạn này bao gồm nhiều hoạt động đa dạng như động não (brainstorming), lập sơ đồ tư duy (mind mapping), phác thảo dàn ý (outlining) và nghiên cứu tài liệu. Các hoạt động này giúp học sinh có cái nhìn tổng quan về chủ đề, xác định trọng tâm và xây dựng cấu trúc bài viết rõ ràng.

1.3. Ảnh Hưởng Của Văn Học Lớp 11 Đến Cảm Hứng Viết

Văn học lớp 11 mang đến nguồn cảm hứng vô tận cho các bài viết. Việc đọc và phân tích các tác phẩm văn học giúp học sinh tiếp xúc với nhiều phong cách viết khác nhau, mở rộng vốn từ vựng và rèn luyện khả năng cảm thụ văn chương. Đồng thời, việc hiểu sâu sắc các giá trị nhân văn trong tác phẩm giúp học sinh có thêm ý tưởng và góc nhìn độc đáo cho bài viết của mình.

II. Thách Thức Trong Cải Thiện Kỹ Năng Viết Cho Học Sinh THPT

Mặc dù tầm quan trọng của kỹ năng viết được công nhận rộng rãi, nhưng việc cải thiện kỹ năng này cho học sinh THPT vẫn còn nhiều thách thức. Một số học sinh gặp khó khăn trong việc tìm kiếm ý tưởng, trong khi những người khác lại loay hoay với việc diễn đạt ý tưởng một cách mạch lạc và thuyết phục. Hơn nữa, sự thiếu hụt về vốn từ vựng và ngữ pháp cũng là một rào cản lớn. Theo nghiên cứu, học sinh thường cảm thấy viết văn là một gánh nặng, một phần vì họ không có phương pháp tiếp cận hiệu quả và thiếu sự hướng dẫn phù hợp.

2.1. Thiếu Phát Triển Ý Tưởng Viết Văn Sâu Sắc

Một trong những vấn đề phổ biến là học sinh không biết bắt đầu từ đâu khi đối diện với một đề văn. Họ thiếu kỹ năng phát triển ý tưởng viết văn, không biết cách khơi gợi cảm hứng và tìm kiếm thông tin liên quan đến chủ đề. Điều này dẫn đến tình trạng "bí" ý tưởng và cảm thấy áp lực khi viết.

2.2. Hạn Chế Trong Sử Dụng Ngữ Pháp Tiếng Việt Lớp 11

Việc sử dụng ngữ pháp tiếng Việt lớp 11 một cách chính xác và linh hoạt là yếu tố quan trọng để tạo nên một bài viết hay. Tuy nhiên, nhiều học sinh còn mắc lỗi ngữ pháp cơ bản, sử dụng câu văn lan man, thiếu mạch lạc. Điều này ảnh hưởng đến khả năng truyền tải thông điệp và làm giảm tính thuyết phục của bài viết.

2.3. Áp Lực Từ Tài Liệu Ôn Thi Văn Lớp 11 Khổng Lồ

Khối lượng tài liệu ôn thi văn lớp 11 lớn có thể gây áp lực cho học sinh. Các em phải đối mặt với việc ghi nhớ quá nhiều kiến thức, từ tác phẩm văn học đến lý luận văn học, mà không có phương pháp học tập hiệu quả. Điều này khiến các em cảm thấy quá tải và mất hứng thú với môn văn.

III. Phương Pháp Cải Thiện Kỹ Năng Viết Bằng Tiền Viết Lớp 11

Để cải thiện kỹ năng viết cho học sinh lớp 11, việc áp dụng các hoạt động tiền viết một cách có hệ thống và sáng tạo là vô cùng quan trọng. Các hoạt động này không chỉ giúp học sinh khơi gợi ý tưởng, xây dựng dàn ý mà còn tạo động lực và sự tự tin khi viết. Quan trọng là, nó giúp học sinh tiếp cận với kỹ năng viết sáng tạo một cách tự nhiên và hiệu quả. Đây là chìa khóa để mở cánh cửa đến thế giới văn chương.

3.1. Bài Tập Tiền Viết Lớp 11 Động Não Brainstorming Hiệu Quả

Động não là một bài tập tiền viết lớp 11 hữu ích giúp học sinh tạo ra nhiều ý tưởng khác nhau về chủ đề. Giáo viên có thể đặt câu hỏi gợi mở, yêu cầu học sinh viết ra tất cả những gì liên quan đến chủ đề, không cần quan tâm đến tính logic hay đúng sai. Sau đó, cả lớp cùng nhau thảo luận, chọn lọc và phát triển những ý tưởng tiềm năng nhất.

3.2. Xây Dựng Dàn Ý Bài Viết Chi Tiết và Logic

Sau khi có ý tưởng, học sinh cần xây dựng dàn ý bài viết để sắp xếp các ý tưởng một cách logic và mạch lạc. Dàn ý cần bao gồm các phần chính: mở bài, thân bài và kết bài. Trong phần thân bài, cần chia thành các đoạn nhỏ, mỗi đoạn tập trung vào một luận điểm cụ thể. Việc có một dàn ý chi tiết giúp học sinh viết bài một cách trôi chảy và tránh lan man.

3.3. Sử Dụng Sơ Đồ Tư Duy Để Hệ Thống Hóa Ý Tưởng

Sơ đồ tư duy là một công cụ trực quan giúp học sinh hệ thống hóa ý tưởng và mối liên hệ giữa các ý tưởng. Học sinh có thể vẽ một sơ đồ với chủ đề chính ở trung tâm, sau đó vẽ các nhánh thể hiện các ý tưởng liên quan. Việc sử dụng sơ đồ tư duy giúp học sinh nhìn thấy bức tranh tổng thể của bài viết và dễ dàng sắp xếp các ý tưởng theo một trật tự hợp lý.

IV. Ứng Dụng Hoạt Động Tiền Viết Trong Luyện Kỹ Năng Viết Luận Lớp 11

Việc ứng dụng hoạt động tiền viết trong luyện kỹ năng viết luận lớp 11 mang lại hiệu quả rõ rệt. Học sinh trở nên tự tin hơn khi đối diện với các đề văn nghị luận, biết cách phân tích đề, tìm kiếm luận điểm và xây dựng luận cứ. Điều này giúp các em viết được những bài luận sắc sảo, thuyết phục và giàu tính sáng tạo. Theo Nguyen Thi Loi, việc sử dụng hoạt động tiền viết tạo sự khác biệt đáng kể trong kết quả học tập.

4.1. Luyện Kỹ Năng Viết Văn Biểu Cảm Lớp 11 Qua Tiền Viết

Đối với kỹ năng viết văn biểu cảm lớp 11, hoạt động tiền viết giúp học sinh khơi gợi cảm xúc và lựa chọn những chi tiết, hình ảnh giàu sức gợi tả. Các em có thể viết tự do về những cảm xúc của mình, sau đó chọn lọc và sắp xếp thành một bài văn biểu cảm chân thật và sâu sắc.

4.2. Phát Triển Kỹ Năng Viết Văn Tự Sự Lớp 11 Với Tiền Viết

Trong kỹ năng viết văn tự sự lớp 11, hoạt động tiền viết giúp học sinh xây dựng cốt truyện, phát triển nhân vật và tạo ra những tình huống hấp dẫn. Các em có thể phác thảo sơ đồ cốt truyện, mô tả chi tiết về nhân vật và xây dựng các đoạn hội thoại để tạo nên một câu chuyện sinh động và lôi cuốn.

4.3. Cải Thiện Kỹ Năng Viết Thuyết Trình Lớp 11 Bằng Tiền Viết

Để cải thiện kỹ năng viết thuyết trình lớp 11, hoạt động tiền viết tập trung vào việc xây dựng dàn ý bài thuyết trình, lựa chọn thông tin quan trọng và sắp xếp theo một trình tự logic. Các em có thể sử dụng sơ đồ tư duy để hệ thống hóa thông tin và tạo ra một bài thuyết trình mạch lạc, hấp dẫn và dễ hiểu.

V. Đánh Giá và Hoàn Thiện Kỹ Năng Viết Tiêu Chí Luyện Tập

Việc đánh giá bài viết học sinh lớp 11 cần dựa trên các tiêu chí rõ ràng và khách quan, bao gồm nội dung, cấu trúc, ngôn ngữ và phong cách. Sau khi đánh giá, giáo viên cần cung cấp phản hồi chi tiết và cụ thể để học sinh biết được điểm mạnh và điểm yếu của mình, từ đó có kế hoạch luyện tập và cải thiện. Quan trọng hơn, việc luyện tập viết thường xuyên là yếu tố then chốt để nâng cao kỹ năng viết.

5.1. Tiêu Chí Đánh Giá Kỹ Năng Viết Lớp 11 Chi Tiết

Các tiêu chí đánh giá kỹ năng viết lớp 11 cần bao gồm: (1) Nội dung: Ý tưởng độc đáo, sâu sắc, phù hợp với đề tài; (2) Cấu trúc: Bài viết có bố cục rõ ràng, mạch lạc, các phần liên kết chặt chẽ; (3) Ngôn ngữ: Sử dụng từ ngữ chính xác, linh hoạt, giàu hình ảnh; (4) Phong cách: Văn phong sáng tạo, thể hiện cá tính riêng.

5.2. Luyện Tập Viết Thường Xuyên Để Nâng Cao Kỹ Năng

Luyện tập viết thường xuyên là chìa khóa để nâng cao kỹ năng viết. Học sinh nên dành thời gian viết mỗi ngày, có thể là viết nhật ký, viết blog, hoặc viết các bài tập văn học. Quan trọng là phải tạo thói quen viết và luôn tìm kiếm cơ hội để thực hành.

5.3. Cách Viết Mở Bài Hay Kết Bài Ấn Tượng

Một cách viết mở bài hay là gây ấn tượng với người đọc ngay từ những câu đầu tiên bằng một câu hỏi gợi mở, một câu trích dẫn sâu sắc, hoặc một hình ảnh độc đáo. Cách viết kết bài ấn tượng là tóm tắt lại những ý chính, khẳng định lại quan điểm và đưa ra những suy nghĩ sâu sắc về vấn đề.

VI. Tương Lai Của Việc Dạy Kỹ Năng Viết Lớp 11 Góc Nhìn Mới

Trong tương lai, việc dạy và học kỹ năng viết lớp 11 sẽ có nhiều thay đổi, đặc biệt là sự ứng dụng của công nghệ thông tin và các phương pháp dạy học tích cực. Giáo viên sẽ đóng vai trò là người hướng dẫn, hỗ trợ học sinh khám phá và phát triển tiềm năng viết của mình. Mục tiêu không chỉ là giúp học sinh viết đúng, viết hay mà còn là viết sáng tạo và có trách nhiệm với xã hội.

6.1. Vai Trò Của Giáo Viên Trong Cải Thiện Kỹ Năng Viết

Vai trò của giáo viên không chỉ là truyền đạt kiến thức mà còn là tạo động lực, khơi gợi cảm hứng và hỗ trợ học sinh phát triển kỹ năng viết một cách toàn diện. Giáo viên cần tạo ra một môi trường học tập thân thiện, cởi mở, khuyến khích học sinh tự do bày tỏ ý kiến và thử nghiệm các phong cách viết khác nhau.

6.2. Môi Trường Học Tập Khuyến Khích Viết Sáng Tạo

Một môi trường học tập lý tưởng là nơi học sinh cảm thấy thoải mái, tự tin và được khuyến khích viết sáng tạo. Giáo viên cần tạo ra nhiều cơ hội để học sinh chia sẻ bài viết của mình, nhận phản hồi từ bạn bè và giáo viên, từ đó rút ra kinh nghiệm và cải thiện kỹ năng viết.

6.3. Tự Học Viết Văn Hiệu Quả Bí Quyết Thành Công

Để tự học viết văn hiệu quả, học sinh cần có kế hoạch học tập cụ thể, kiên trì luyện tập và luôn tìm kiếm nguồn cảm hứng. Các em có thể đọc sách báo, xem phim, nghe nhạc, hoặc tham gia các hoạt động xã hội để mở rộng kiến thức và tích lũy kinh nghiệm sống. Quan trọng là phải đam mê viết và luôn cố gắng hoàn thiện bản thân.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY Hanoi University of languages and international studies Department of postgraduate studies ---------- NGUYEN THI LOI THE USE OF PRE-WRITING ACTIVITIES TO IMPROVE WRITING SKILLS FOR 11TH FORM STUDENTS AT TIEN DU 3 HIGH SCHOOL, BAC NINH – AN ACTION RESEARCH (Sö DôNG MéT Sè HO¹T §éng tr-íc khi viÕt nh»m ph¸t triÓn kü n¨ng viÕt cho häc sinh líp 11 t¹i tr-êng thpt tiªn du sè 3 tØnh b¾c ninh – mét nghiªn cøu hµnh ®éng) MA MINOR THESIS FIELD: ENGLISH METHODOLOGY CODE: 60 14 10 HANOI, 2009 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES Department of Postgraduate Studies ……………. NGUYEN THI LOI THE USE OF PRE-WRITING ACTIVITIES TO IMPROVE WRITING SKILLS FOR 11TH FORM STUDENTS AT TIEN DU 3 HIGH SCHOOL, BAC NINH – AN ACTION RESEARCH (Sö DôNG MéT Sè HO¹T §éng tr-íc khi viÕt nh»m ph¸t triÓn kü n¨ng viÕt cho häc sinh líp 11 t¹i tr-êng thpt tiªn du sè 3 tØnh b¾c ninh – mét nghiªn cøu hµnh ®éng) MA MINOR THESIS FIELD: ENGLISH METHODOLOGY CODE: 60 14 10 SUPERVISOR: PHAN THI VAN QUYEN, MA HANOI, 2009 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] v TABLE OF CONTENTS Declaration ………………………………………………………………………… i Acknowledgements………………………………………………………………… ii Abstract……………………………………………………………………………. iii List of Tables and Charts…………………………………………………………… iv Table of contents…………………………………………………………………… v CHAPTER ONE: INTRODUCTION 1. Statement of problems ……………………………………………………….

Aims and research questions of the study …………………………………… 2 1. Aims of the study …. Research questions of the study …………………………………………… 2 1. Methods of the study ………………………………………………………… 2 1.

Significance of the study …. Design of the study…………………………………………………………… 3 CHAPTER TWO: LITERATURE REVIEW 2. Theoretical background of writing …………………………………………. Definition of writing ………………………………………………….

Types of writing. Why do students need to write? ………………………………………… 5 2. Factors affecting written communication………………………………. The product of writing …………………………………………….

Pre-writing stage and pre-writing activities …. Pre-writing stage ………………………………………………. Some common pre-writing activities …………………………………. Benefits of pre-writing activities ……………………………………….

14 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. A warning about pre-writing activities ………………………………… 15 CHAPTER THREE: METHODOLOGY 3. Overview of action research …………………………………………………… 16 3. Descriptions of the research …………………………………………………… 16 3.

Description of the participants of the study ……………………………. Planning-identifying the current problems and the causes of the problem s 18 3. Pre-test instrument ……………………………………………… 18 3. Action, developing an action plan and conducting the experiment …….

Observation, collecting data and observing the effects of the action …… 22 3. Reflection, evaluating the action plan and the evaluated effects of the action 23 3. Data collection instruments and their procedures ………………………. 23 CHAPTER FOUR: DATA ANALYSIS AND DISCUSSION 4.1: Data analysis procedures …….

The results of the pre-test and post-test ………………………………………. The results of the students’ pre- and post-attitudinal survey ………………….1: The students’ attitude towards writing …………………………………… 27 4. The problems that cause the difficulties in students’ writing ……………. The students’ preferences for participating in the pre-writing activities … 30 4.

The students’ assessment of some pre-writing activities ………………… 31 4. The role of pre-writing activities to the improvement of students’ writing. 34 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. The students’ comments on the pre-writing activities implemented …………… 35 4.

37 CHAPTER FIVE: CONCLUSION 5. Limitations of the study and recommendations for further research …………. 41 REFERENCES APPENDICES Appendix 1: Schedule for writing lessons of the second term ……………………. I Appendix 2: Questionnaires for students before and after the action plan ……….

III Appendix 3: Tests …………………………………………………………………. Post-test ……………………………………………… VI Appendix 4: Results of the Pre- and Post-tests …. VII Appendix 5: Results of the Pre- and Post-study survey questionnaires …………. VIII Appendix 6: Sample lesson plan for applying pre-writing activities in class ……… X TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 1 Chapter 1: Introduction 1.Statement of problems.

It is undeniable that English is the international medium of communication in the fields of science, technology, culture, education, economy, politic and so on. It is also considered a means to promote mutual understanding and cooperation between Vietnam and other countries in the world. Since Vietnam officially joined WTO, the importance of English has been recognized more and more widely. For its role, English has been not only a compulsory subject in almost all high schools in Vietnam but one of the three major subjects in the high school final examination and in the entrance exam to some universities and colleges as well.

Together with the development of English, there are many changes in the curriculum for high school students. In the past, the contents in the textbook mainly focused on grammar, reading and speaking. Listening and writing in contexts were almost neglected. Students could practice listening skill only by listening to their teachers.

They rarely had a chance to listen to foreigners or listen in situations. Their writing skill was even worse. Although they were very good at doing exercises in structural forms, they could hardly write a topic in class. Only when the new set of textbooks is used, students have more chances to learn writing skill.

To students in the school where I am teaching, writing seems to be the most difficult skill. Many of them see writing lessons as times of sighing, pencil – chewing, foot – shuffling agony. Some students even state that “Oh, I’ve no ideas”, “My palms are sweating, my heart is beating fast, and my mind is blocked”, “It’s not easy to get it started at all”. Why is it that for large numbers of high school students, writing seems to be a great problem? As a teacher, I have thought a lot about this question.

There are many things that one can do to aid in the writing process such as using visual aids, using multi-media, etc. Among the three stages of a writing lesson: pre-writing, while-writing and post-writing, I think pre- writing is considered the most important one. It helps students to get starting to write easily. It is the key in the development of a “good” essay and the “evolution” of good writing skills.

The above reason has encouraged me to investigate into different pre-writing activities. I would like to do something with the hope of improving writing skill for our students at Tien TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 2 Du 3 High School. Therefore, the thesis title goes as “The Use of Pre-writing Activities to Improve Writing Skills for 11th form students at Tien Du 3 High School, Bac Ninh – An Action Research”. Hopefully, the activities introduced in this study will be of some help for the author and other teachers in writing lessons.

Aims and research questions of the study. Aims of the study. The purposes of this study are to investigate the causes of the difficulties which 11th form students at Tien Du 3 high school encounter in learning writing and to investigate the effectiveness of some pre-writing activities employed with a view to improving students’ writing. To achieve the above purposes, the study has to follow the steps below: - To investigate the causes of the difficulties in writing lessons from classroom observation and classroom interaction.

- To devise some pre-writing activities and use them in writing lessons to solve the problem. - To examine the effectiveness of these activities to decide whether they are helpful or not. Research questions of the study. This study explores the use of different pre-writing activities for 11th form students in Tien Du 3 High School.

The weaknesses in writing skills of those students have encouraged the researcher to investigate these activities in the light of the following questions: 1- What are the causes of difficulties in students’ writing? 2- How do the pre-writing activities affect 11th form students in Tien Du 3 High School in their writing? 1. Methods of the study. The study was carried out using action research method. The data were collected from survey questionnaires, class observation and interviews with students.

Questionnaires are designed as a means to make the researcher’s evaluation more objective. The questionnaires are given to eleventh form students of Tien Du 3 High School to find out their evaluation on TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 3 the pre-writing activities implemented as well as their comments and suggestions for these activities. Significance of the study. The study highlights the importance of pre-writing stage in the process of a writing lesson.

It may also provide some useful ideas for teachers and help them implement the activities in the pre-writing stage more effectively. Finally yet importantly, the author of the study hopes that the suggested pre-writing activities can help students improve their writing skill in class. Design of the study. The study consists of five chapters: Chapter 1: Introduction; Chapter 2: Literature Review; Chapter 3: Methodology; Chater 4: Data Analysis; Chapter 5: Suggestion and conclusion.

Chapter 1, the introduction, presents the background to the study and statement of the problem, the aims, significance and design of the study. It also expresses the author’s reasons for choosing the method to fulfill the study. Chapter two, Literature Review, presents the main concepts relevant to the research topic such as different points of views about writing, definition of pre-writing, the importance of the pre-writing stage in a writing lesson, etc. Chapter three presents the methodology used in the study.

The researcher attempts to improve students’ writing practice in classroom. Therefore, the methodology employed in this study is action research. Chapter 4 provides detailed results of the survey questionnaires and class observation. The students’ comments are also given in this chapter.

The comprehensive analysis on the data collected is supplied in details in this part. The last chapter of this study, chapter 5, offers some major findings of using pre- writing activities in class. It also gives a “Conclusion” to the study, which emphasizes the key issues in the study, points out the limitations and provides some suggestions for the further study. TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 4 Chapter 2: Literature review 2.

To provide a theoretical background to the study, this chapter is devoted to the review of concepts most relevant to the thesis’s topic. These are the theoretical background of writing, the stages of a writing lesson, and the factors affecting teaching and learning writing. Theoretical background of writing. It is important to identify the skills involved in written communication to devise effective activities to teach writing.

To identify the skills we need to know what writing actually involves. Hence the following parts review the different definitions of writing, the processes involved in writing and the factors that affect written communication. Definition of writing. What writing is and how it is developed has been a subject of discussion and debate for centuries, from the time of Aristotle, Cicero, etc.

Through there are different viewpoints, it is commonly agreed that writing is far from being a simple matter of transcribing language into written symbols: it is a thinking process in its own right. It demands conscious intellectual effort, which usually has to be sustained over a considerable period of time. Given below are some of the views of various writers on the definition of writing. In “The world’s writing systems”, Daniels (1996, p3) defines writing as “A system of more or less permanent marks used to represent an utterance in such a way that it can be recovered more or less exactly without the intervention of the utterer”.

According to Donn Byrne, “Writing involves the encoding of a message of some kind: that is, we translate our thoughts into language”. It is obvious that when we write, we use graphic symbols: that is, letters or combinations of letters which relate to the sounds we make when we speak. On one level, writing can be said to be the act of forming these symbols: making marks on a flat surface of some kind. But writing is clearly much more than the production of sounds.

The symbols have to be arranged, according to certain conventions, to form words, and words have to be arranged to form sentences.