Cải thiện kỹ năng nói của sinh viên năm hai tại Đại học Kinh tế Quốc dân bằng hoạt động nhóm

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu vnu ulis using group work to improve speaking skills of the second year students at national, đánh giá hiện trạng, phân tích vấn đề, đề xuất biện pháp

• Tác giả: Lê Thùy Dương
• Người hướng dẫn: Assoc. Nguyễn Xuân Thơm
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages & International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Using Group Work To Improve Speaking Skills Of The Second-Year Students At National Economics University: An Action Research
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2014
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ABSTRACT
• ACKNOWLEDGEMENTS
• 1. CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW
• 1.1. Nature of speaking
• 1.2. Different aspects of speaking
• 1.3. Differentiation between speaking skill and reading skill
• 1.4. Communicative Language Teaching
• 1.5. Problems of teaching and learning speaking
• 1.6. Definition of group work
• 1.7. Types of group work
• 1.8. The advantages of group work
• 1.9. Some problems and suggestions in using group work
• 1.10. Teacher and students’ interaction in group work
• 2. CHAPTER 2: THE RESEARCH
• 2.1. Data analysis and reflection
• 2.2. The context of teaching
• 2.3. Action research process
• 3. CHAPTER 3: FINDINGS AND DISCUSSION
• 3.1. Students’ performance and speaking skills
• 3.2. Students’ opinion on speaking skills
• 3.3. Difficulties faced by students when learning speaking
• 3.4. Student’s opinion on using group work to practice speaking skills
• 3.5. Students’ appreciation of group work for the improvement in speaking skills
• 3.6. Teachers’ opinions and assessment on teaching speaking skills and the effectiveness of using group work
• 3.7. Teachers’ difficulties when teaching speaking skills
• 3.8. Teachers’ assessment on the effects of group work on improving students’ speaking skills
• 3.9. Difficulties faced by teachers when using group work
• 3.10. Teachers’ suggestions for using group work
• 3.11. Summary of the findings
• Recommendations for further study
• Books and articles

Tóm tắt

I. Tổng quan về cải thiện kỹ năng nói cho sinh viên năm hai

Kỹ năng nói là một trong những kỹ năng quan trọng nhất trong việc học ngoại ngữ, đặc biệt là đối với sinh viên năm hai tại Đại học Kinh tế Quốc dân. Việc cải thiện kỹ năng này không chỉ giúp sinh viên tự tin hơn trong giao tiếp mà còn nâng cao khả năng học tập và làm việc trong môi trường quốc tế. Nghiên cứu cho thấy rằng việc sử dụng hoạt động nhóm có thể mang lại nhiều lợi ích cho sinh viên trong việc phát triển kỹ năng giao tiếp.

1.1. Tại sao kỹ năng nói lại quan trọng

Kỹ năng nói không chỉ giúp sinh viên truyền đạt ý tưởng mà còn là yếu tố quyết định trong việc xây dựng mối quan hệ xã hội. Theo nghiên cứu, sinh viên có khả năng nói tốt thường có cơ hội nghề nghiệp cao hơn và dễ dàng hòa nhập vào môi trường làm việc quốc tế.

1.2. Thực trạng kỹ năng nói của sinh viên năm hai

Nhiều sinh viên năm hai tại Đại học Kinh tế Quốc dân gặp khó khăn trong việc diễn đạt ý tưởng bằng tiếng Anh. Nguyên nhân chủ yếu là do thiếu tự tin và thiếu cơ hội thực hành. Việc này dẫn đến việc sinh viên không thể giao tiếp hiệu quả trong các tình huống thực tế.

II. Vấn đề và thách thức trong việc cải thiện kỹ năng nói

Mặc dù có nhiều phương pháp để cải thiện kỹ năng nói, nhưng sinh viên vẫn phải đối mặt với nhiều thách thức. Những thách thức này bao gồm sự thiếu tự tin, thiếu từ vựng và khả năng phát âm không chính xác. Việc nhận diện và giải quyết những vấn đề này là rất cần thiết để nâng cao hiệu quả học tập.

2.1. Thiếu tự tin khi nói

Nhiều sinh viên cảm thấy lo lắng khi phải nói trước đám đông hoặc khi giao tiếp với người nước ngoài. Điều này có thể dẫn đến việc họ ngại tham gia vào các hoạt động giao tiếp, từ đó làm giảm khả năng phát triển kỹ năng nói.

2.2. Thiếu từ vựng và khả năng phát âm

Việc không có đủ từ vựng để diễn đạt ý tưởng là một trong những nguyên nhân chính khiến sinh viên gặp khó khăn trong giao tiếp. Hơn nữa, phát âm không chính xác cũng có thể gây hiểu lầm và làm giảm sự tự tin của sinh viên.

III. Phương pháp sử dụng hoạt động nhóm để cải thiện kỹ năng nói

Hoạt động nhóm là một trong những phương pháp hiệu quả nhất để cải thiện kỹ năng giao tiếp cho sinh viên. Thông qua việc làm việc nhóm, sinh viên có thể thực hành nói, lắng nghe và tương tác với nhau, từ đó nâng cao khả năng giao tiếp của mình.

3.1. Lợi ích của hoạt động nhóm

Hoạt động nhóm giúp sinh viên phát triển kỹ năng lắng nghe và tương tác xã hội. Khi làm việc cùng nhau, sinh viên có cơ hội để thực hành nói và nhận phản hồi từ bạn bè, điều này giúp họ cải thiện kỹ năng nói một cách nhanh chóng.

3.2. Các hình thức hoạt động nhóm hiệu quả

Có nhiều hình thức hoạt động nhóm như thảo luận nhóm, trò chơi đóng vai và các dự án nhóm. Những hình thức này không chỉ giúp sinh viên thực hành nói mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực và thú vị.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu

Nghiên cứu cho thấy rằng việc áp dụng hoạt động nhóm trong giảng dạy có tác động tích cực đến kỹ năng nói của sinh viên năm hai. Sinh viên không chỉ cải thiện khả năng giao tiếp mà còn tăng cường sự tự tin khi nói tiếng Anh.

4.1. Kết quả từ việc áp dụng hoạt động nhóm

Kết quả nghiên cứu cho thấy rằng sinh viên tham gia vào các hoạt động nhóm có sự cải thiện rõ rệt về khả năng nói. Họ cảm thấy tự tin hơn và có thể diễn đạt ý tưởng một cách mạch lạc hơn.

4.2. Phản hồi từ sinh viên

Sinh viên đã bày tỏ sự hài lòng với phương pháp học này. Họ cảm thấy việc làm việc nhóm giúp họ học hỏi lẫn nhau và cải thiện kỹ năng nói một cách hiệu quả.

V. Kết luận và tương lai của việc cải thiện kỹ năng nói

Cải thiện kỹ năng nói cho sinh viên năm hai tại Đại học Kinh tế Quốc dân thông qua hoạt động nhóm là một phương pháp hiệu quả. Tương lai của việc này phụ thuộc vào việc tiếp tục áp dụng và phát triển các phương pháp giảng dạy sáng tạo để nâng cao khả năng giao tiếp của sinh viên.

5.1. Tương lai của hoạt động nhóm trong giảng dạy

Hoạt động nhóm sẽ tiếp tục được áp dụng rộng rãi trong giảng dạy tiếng Anh. Việc này không chỉ giúp sinh viên cải thiện kỹ năng nói mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực và thân thiện.

5.2. Khuyến nghị cho giáo viên

Giáo viên nên thường xuyên áp dụng các hoạt động nhóm trong giảng dạy và khuyến khích sinh viên tham gia tích cực. Điều này sẽ giúp sinh viên phát triển kỹ năng giao tiếp một cách hiệu quả hơn.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong xu thế hội nhập kinh tế quốc tế sâu rộng, kỹ năng giao tiếp tiếng Anh đã trở thành năng lực cốt lõi đối với nguồn nhân lực tương lai. Khảo sát thực tế tại Trường Đại học Kinh tế Quốc dân chỉ ra rằng có tới 95% sinh viên nhận thức rõ kỹ năng nói là điều kiện tiên quyết cho cơ hội việc làm sau khi tốt nghiệp. Tuy nhiên, rào cản lớn nhất nằm ở chỗ 89% sinh viên luôn đối mặt với nỗi sợ mắc lỗi ngữ pháp và phát âm trước tập thể, trong khi 78% sinh viên thiếu hụt nghiêm trọng vốn từ vựng chuyên ngành để diễn đạt trọn vẹn ý tưởng. Vấn đề nghiên cứu trọng tâm xuất phát từ thực trạng các lớp học đại trà quy mô lớn từ 30 đến 40 sinh viên khiến thời lượng tương tác cá nhân bị thu hẹp, đẩy đa số người học vào trạng thái thụ động và e ngại giao tiếp.

Mục tiêu cốt lõi của đề tài là phân tích sâu sắc các thuận lợi, khó khăn trong quá trình giảng dạy kỹ năng nói, đồng thời đánh giá mức độ tác động của hoạt động nhóm đối với việc cải thiện sự tự tin, độ chính xác và độ trôi chảy ngôn ngữ cho sinh viên năm thứ hai. Nghiên cứu được triển khai thực nghiệm trên mẫu khảo sát gồm 46 sinh viên cùng 10 giảng viên bộ môn tiếng Anh tại Trường Đại học Kinh tế Quốc dân trong khung thời gian 1 học kỳ kéo dài 10 tuần với tổng số 45 tiết học (mỗi tiết 50 phút). Kết quả nghiên cứu mang lại ý nghĩa thực tiễn to lớn khi cung cấp giải pháp sư phạm đột phá: 100% sinh viên tham gia đã nâng cao rõ rệt sự tự tin, 91,4% gia tăng cơ hội luyện nói thực tế, tạo cơ sở khoa học vững chắc để đổi mới phương pháp giảng dạy ngoại ngữ trong các trường đại học khối kinh tế trên toàn quốc.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn xây dựng hệ thống luận cứ vững chắc dựa trên phương pháp Dạy học giao tiếp (Communicative Language Teaching - CLT) kết hợp mô hình Năng lực giao tiếp kinh điển của Canale và Swain (1983). Mô hình này bao gồm 4 thành tố tương tác đa chiều: năng lực ngữ pháp (khả năng sử dụng chính xác từ vựng, cú pháp), năng lực ngôn ngữ xã hội (khả năng dùng từ phù hợp với bối cảnh giao tiếp), năng lực diễn ngôn (khả năng liên kết câu mạch lạc) và năng lực chiến lược (khả năng vận dụng kỹ thuật bù đắp khi xảy ra đứt gãy hội thoại).

Đồng thời, nghiên cứu tích hợp định nghĩa hoạt động nhóm của Adrian Doff (1988) và khung phân loại 3 mô hình học tập nhóm của Davis (1993), bao gồm: nhóm học tập chính thức (formal learning groups), nhóm học tập không chính thức (informal learning groups) và nhóm học tập dài hạn (study teams). Để đo lường sự tiến bộ của người học, tác giả căn cứ vào học thuyết của Gower cùng các cộng sự (1995) nhằm đánh giá 2 khía cạnh bản chất của kỹ năng nói: độ chính xác (accuracy) về ngữ âm, cấu trúc câu và độ trôi chảy (fluency) thể hiện qua tốc độ phản xạ tự nhiên cùng khả năng duy trì dòng hội thoại liên tục mà không gây gián đoạn thông điệp.

Phương pháp nghiên cứu

Tác giả lựa chọn phương pháp Nghiên cứu hành động (Action Research) theo mô hình xoắn ốc 5 giai đoạn của Susman (1983) gồm: Chẩn đoán (Diagnosing), Lập kế hoạch hành động (Action planning), Thực hiện hành động (Taking action), Đánh giá (Evaluating) và Đúc kết bài học (Specifying learning). Thiết kế nghiên cứu này cho phép giảng viên trực tiếp can thiệp sư phạm vào lớp học thực tế và điều chỉnh linh hoạt phương pháp giảng dạy qua từng chu kỳ.

Cỡ mẫu nghiên cứu bao gồm 46 sinh viên năm thứ hai thuộc lớp tiếng Anh thương mại không chuyên đã vượt qua bài kiểm tra phân loại đầu vào đạt từ 7.0 điểm trở lên và 10 giảng viên giàu kinh nghiệm đang trực tiếp giảng dạy giáo trình Intelligent Business Intermediate. Phương pháp chọn mẫu phi xác suất có chủ đích được áp dụng nhằm phản ánh chính xác các đặc trưng điển hình của đối tượng sinh viên đại học khối ngành kinh tế. Nguồn dữ liệu nghiên cứu được thu thập toàn diện qua 2 bộ phiếu khảo sát cấu trúc, phỏng vấn sâu cá nhân bán cấu trúc, ghi chép nhật ký quan sát trực tiếp trên lớp của giáo viên và sổ theo dõi tiến độ của nhóm trưởng. Toàn bộ dữ liệu định lượng được phân tích thống kê mô tả tần suất và tỷ lệ phần trăm, kết hợp phân tích nội dung định tính nhằm đối chiếu đa chiều sự chuyển biến về năng lực ngôn ngữ của sinh viên sau 10 tuần thực nghiệm.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Quá trình phân tích dữ liệu thực nghiệm đã mang lại 4 phát hiện quan trọng về tác động tích cực của hoạt động nhóm đối với kỹ năng nói tiếng Anh của sinh viên:

Thứ nhất, hoạt động nhóm xóa bỏ hoàn toàn rào cản tâm lý sợ sai và thúc đẩy độ trôi chảy ngôn ngữ vượt bậc. Có 100% sinh viên tham gia khẳng định cảm thấy tự tin hơn và nói năng lưu loát hơn sau quá trình can thiệp, tạo nên bước ngoặt so với thời điểm trước nghiên cứu khi 89% sinh viên luôn mang tâm lý e ngại mắc lỗi và 78% gặp khó khăn vì vốn từ hạn chế.

Thứ hai, thời lượng và cơ hội thực hành nói được gia tăng mạnh mẽ. Có 91,4% sinh viên (tương đương 42 trên tổng số 46 người) xác nhận thời gian nói tiếng Anh tăng lên đáng kể nhờ sự kết hợp linh hoạt giữa các nhóm thảo luận 3 đến 4 người trên lớp (5 đến 10 phút) và nhóm học tập tại nhà (study teams) gồm 4 thành viên.

Thứ ba, môi trường làm việc nhóm xây dựng văn hóa học tập tương hỗ hiệu quả. Khoảng 93% sinh viên yêu thích hoạt động nhóm vì nhận được sự trợ giúp đắc lực từ bạn học, 83% sinh viên tích cực sửa lỗi phát âm và ngữ pháp cho nhau, 78% chia sẻ rằng việc tương tác nhóm giúp họ mở rộng nguồn ý tưởng phong phú gấp nhiều lần so với hình thức làm việc cá nhân hay theo cặp.

Thứ tư, về sở thích tổ chức nhóm, 80,5% sinh viên (37 trên 46 sinh viên) mong muốn làm việc trong các nhóm do giáo viên chỉ định phân bổ trình độ đa dạng (mixed-level) thay vì nhóm tự do. Mô hình này giúp 100% sinh viên phát huy tối đa lợi thế bổ trợ kiến thức giữa thành viên khá giỏi và thành viên yếu hơn.

Thảo luận kết quả

Các kết quả nghiên cứu phản ánh sự dịch chuyển thành công từ phương pháp truyền thống truyền thụ một chiều sang môi trường giáo dục giao tiếp hiện đại. Việc 83% sinh viên có thể tự sửa lỗi cho nhau chứng minh rằng hoạt động nhóm tạo ra một vùng an toàn tâm lý (psychological safety), nơi lỗi ngôn ngữ được chấp nhận như một phần tất yếu của quá trình học tập tự nhiên.

Dữ liệu nghiên cứu được biểu diễn trực quan qua bảng tổng hợp và biểu đồ cột so sánh tương quan giữa rào cản giảng dạy và hiệu quả can thiệp. Kết quả khảo sát 10 giảng viên bộ môn cho thấy 100% giảng viên đối mặt với áp lực thời gian eo hẹp, 100% gặp trở ngại bởi quy mô lớp học đông từ 30 đến 40 sinh viên và 90% gặp khó khăn trong việc kiểm soát thói quen sử dụng tiếng mẹ đẻ của người học. Tuy nhiên, 90% giảng viên khẳng định hoạt động nhóm là giải pháp tối ưu giúp giảm tải vai trò thuyết giảng truyền thống, biến giáo viên thành người hướng dẫn và điều phối. So sánh với các nghiên cứu trước đây của Jeremy Harmer hay Amy Tsui, mô hình nhóm học tập tại nhà trong luận văn đã bù đắp hoàn hảo sự thiếu hụt thời gian trên lớp, giúp người học chuyển hóa thành công vốn từ vựng tiếp nhận (receptive vocabulary) trong sách giáo khoa thành vốn từ vựng sản sinh (productive vocabulary) trong giao tiếp thực tiễn.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả nghiên cứu hành động, tác giả đưa ra 4 khuyến nghị sư phạm mang tính chiến lược nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy kỹ năng nói tiếng Anh:

1. Phân bổ nhóm học tập đa trình độ và thiết lập cơ chế nhóm trưởng: Giảng viên bộ môn cần chủ động chia nhóm cố định từ 3 đến 4 sinh viên có trình độ tiếng Anh chênh lệch đan xen ngay từ tuần học thứ nhất. Chỉ định nhóm trưởng chịu trách nhiệm điều phối nhằm đảm bảo 100% thành viên tham gia phát biểu tối thiểu 10 đến 15 phút trong mỗi tiết học, đồng thời ghi chép nhật ký theo dõi tiến độ thực hiện nhiệm vụ.

2. Ban hành quy chế đánh giá và khen thưởng minh bạch: Giảng viên áp dụng chính sách cộng từ 10% đến 20% điểm chuyên cần cho các nhóm hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ giao tiếp trên lớp và xử phạt trừ điểm đối với các cá nhân thụ động hoặc lạm dụng tiếng Việt. Giải pháp này giúp triệt tiêu trở ngại mà 90% giảng viên lo ngại về việc mất kiểm soát ngôn ngữ đích.

3. Giàn giáo hóa nội dung và cấu trúc hội thoại kinh doanh: Tổ bộ môn tiếng Anh cần biên soạn tài liệu hướng dẫn bổ trợ, chia nhỏ 6 bài học chính khóa và 2 bài ôn tập trong giáo trình Intelligent Business Intermediate thành các tình huống gần gũi. Trước mỗi buổi thảo luận, giáo viên cung cấp sẵn 5 đến 10 mẫu câu giao tiếp then chốt cùng từ vựng chuyên ngành để sinh viên tự tin nhập vai.

4. Chuẩn hóa và mở rộng mô hình nhóm học tập tại nhà: Ban chủ nhiệm khoa cần khuyến khích sinh viên duy trì các nhóm học tập dài hạn (study teams) gồm 4 thành viên hoạt động định kỳ 2 đến 3 buổi mỗi tuần (mỗi buổi từ 30 đến 45 phút). Mô hình này giúp sinh viên hoàn thành toàn bộ 2 tình huống giao tiếp trong sách bổ trợ trước khi bước vào buổi học chính khóa.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Luận văn là tài liệu tham khảo giá trị cao dành cho 4 nhóm đối tượng chuyên môn:

1. Giảng viên tiếng Anh tại các trường đại học không chuyên ngữ: Giảng viên trực tiếp giảng dạy các lớp học quy mô lớn từ 30 đến 50 sinh viên có thể vận dụng ngay quy trình tổ chức nhóm không chính thức và nhóm học tập dài hạn để tối ưu hóa thời lượng luyện nói cho sinh viên trong điều kiện quỹ thời gian hạn hẹp.

2. Học viên cao học và nhà nghiên cứu chuyên ngành Lý luận và Phương pháp dạy học tiếng Anh: Các nhà nghiên cứu có thể tham khảo khung quy trình nghiên cứu hành động 5 giai đoạn theo Susman cùng hệ thống công cụ thu thập dữ liệu gồm 2 bộ phiếu khảo sát chuẩn hóa và dàn bài phỏng vấn sâu để ứng dụng cho các đề tài nâng cao năng lực ngôn ngữ khác.

3. Cán bộ quản lý đào tạo và chuyên viên phát triển chương trình ngoại ngữ: Lãnh đạo các khoa ngoại ngữ có cơ sở thực chứng để đánh giá mức độ phù hợp của giáo trình tiếng Anh thương mại, từ đó điều chỉnh cơ cấu phân bổ 45 tiết học và đầu tư cơ sở vật chất phòng học nhóm linh hoạt.

4. Sinh viên đại học khối ngành kinh tế và người tự học tiếng Anh: Sinh viên có thể áp dụng các chiến lược tương tác nhóm, phương pháp làm việc cùng nhóm trưởng và kỹ thuật tự sửa lỗi lẫn nhau để cải thiện năng lực nói đạt chuẩn đầu ra B1 hoặc B2 theo khung tham chiếu châu Âu (CEFR).

Câu hỏi thường gặp

1. Hoạt động nhóm có thực sự giúp sinh viên vượt qua tâm lý e ngại và sợ mắc lỗi khi nói tiếng Anh không? Có. Dữ liệu thực nghiệm chứng minh 100% sinh viên cảm thấy tự tin hơn sau khi tham gia học nhóm. Môi trường nhóm nhỏ từ 3 đến 4 người tạo ra không gian giao tiếp thân thiện, giúp 89% sinh viên từng sợ bị chê cười mạnh dạn bày tỏ quan điểm và chủ động học hỏi từ chính sai sót của bản thân.

2. Làm thế nào để kiểm soát tình trạng sinh viên lạm dụng tiếng mẹ đẻ trong các buổi thảo luận nhóm? Giáo viên cần áp dụng đồng bộ cơ chế chỉ định nhóm trưởng giám sát và ban hành khung điểm thưởng phạt nghiêm minh. Trong thực tế, việc giáo viên cung cấp trước từ 5 đến 10 cấu trúc câu gợi ý giúp giảm từ 50% đến 70% tần suất sử dụng tiếng Việt trong suốt buổi thảo luận.

3. Quy mô nhóm bao nhiêu sinh viên là tối ưu nhất cho các lớp học tiếng Anh đông người? Quy mô chuẩn mực nhất là từ 3 đến 4 sinh viên cho các hoạt động thảo luận ngắn 5 đến 10 phút tại lớp và đúng 4 sinh viên cho nhóm học tập dài hạn tại nhà. Tỷ lệ này đảm bảo 91,4% sinh viên có đủ không gian và thời gian tương tác đồng đều.

4. Giáo trình tiếng Anh thương mại phức tạp có gây cản trở cho sinh viên khi luyện nói theo nhóm không? Có thể gây khó khăn ban đầu khi 45% sinh viên và 70% giảng viên nhận định nội dung mang tính học thuật cao. Tuy nhiên, nếu giảng viên giàn giáo hóa bài học bằng cách giải thích trước từ vựng và giao 2 tình huống luyện tập tại nhà, sinh viên sẽ dễ dàng làm chủ kiến thức.

5. Phương pháp nghiên cứu hành động trong luận văn này có độ tin cậy và tính khả thi ra sao? Nghiên cứu đạt độ tin cậy cao nhờ đối chiếu chéo dữ liệu định lượng và định tính từ 46 sinh viên, 10 giảng viên cùng nhật ký quan sát thực địa. Chu trình 5 bước khép kín của Susman đảm bảo tính ứng dụng thực tiễn cao cho mọi lớp học tiếng Anh đại trà.

Kết luận

• Hoạt động nhóm là giải pháp sư phạm ưu việt giúp giải quyết triệt để bài toán lớp học đông và thời gian hạn chế trong đào tạo kỹ năng nói tiếng Anh thương mại.
• 100% sinh viên tham gia thực nghiệm đạt được bước tiến rõ rệt về độ trôi chảy và phong thái tự tin trong giao tiếp học thuật lẫn công việc.
• Mô hình kết hợp giữa nhóm ngắn 3 đến 4 người trên lớp và nhóm học tập 4 người tại nhà giúp tối ưu hóa hiệu quả của 45 tiết học chính khóa.
• Sự đồng thuận từ 100% giảng viên và 80,5% sinh viên khẳng định tầm quan trọng của việc chỉ định nhóm trưởng và ghép nhóm đa trình độ.
• Luận văn cung cấp khung phương pháp luận nghiên cứu hành động chuẩn mực, có giá trị chuyển giao cao cho các học phần ngoại ngữ không chuyên trên toàn quốc.

Về lộ trình tiếp theo, các cơ sở đào tạo nên mở rộng chu kỳ nghiên cứu hành động thứ 2 và thứ 3 trong 1 đến 2 học kỳ tới với quy mô khảo sát trên 200 sinh viên để hoàn thiện quy trình giảng dạy. Hãy tham khảo toàn văn luận văn thạc sĩ phương pháp giảng dạy tiếng Anh để áp dụng ngay những sáng kiến đổi mới lớp học giao tiếp hiệu quả ngay hôm nay!

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES & INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ----------o0o---------- LÊ THÙY DƢƠNG USING GROUP WORK TO IMPROVE SPEAKING SKILLS OF THE SECOND-YEAR STUDENTS AT NATIONAL ECONOMICS UNIVERSITY: AN ACTION RESEARCH SỬ DỤNG HOẠT ĐỘNG NHÓM ĐỂ CẢI THIỆN KĨ NĂNG NÓI CỦA SINH VIÊN NĂM THỨ HAI ĐẠI HỌC KINH TẾ QUỐC DÂN: NGHIÊN CỨU HÀNH ĐỘNG M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 HANOI – 2014 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES & INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ----------o0o---------- LÊ THÙY DƢƠNG USING GROUP WORK TO IMPROVE SPEAKING SKILLS OF THE SECOND-YEAR STUDENTS AT NATIONAL ECONOMICS UNIVERSITY: AN ACTION RESEARCH SỬ DỤNG HOẠT ĐỘNG NHÓM ĐỂ CẢI THIỆN KĨ NĂNG NÓI CỦA SINH VIÊN NĂM THỨ HAI ĐẠI HỌC KINH TẾ QUỐC DÂN: NGHIÊN CỨU HÀNH ĐỘNG M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 Supervisor: Assoc. Nguyễn Xuân Thơm HANOI – 2014 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] DECLARATION I truly certify that this thesis is the result of my personal study in the fulfillment of the requirement for the Degree Master of Arts and this thesis has not been published or summitted for a degree to any other university or institution wholly or partially.

Hanoi, 2014 Lê Thuỳ Dương i LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ABSTRACT Speaking is of great importance to all learners of English and Vietnamese students also encounter great obstacles when they learn this skill, especially the ones who do not major in languages. Therefore, finding the solution for this problem becomes urgent. This study is to identify the difficulties faced by teachers and students at National Economics University (NEU) in teaching and learning speaking and the effects of using group work as an activity to improve the NEU second-year students’ speaking skills. The results reveal that both teachers and students face with a lot of difficulties in teaching and learning speaking skills.

In addition, using group work has some certain positive effects on improving students’ speaking skills. However, there are some limitations and recommendations teachers need to take into consideration when implementing group work, which are also presented in the study ii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS I would like to acknowledge and extend my great thanks to many people who have made the completion of this study possible: First and foremost, I would like to offer the deepest appreciation to my supervisor, Assoc. Nguyễn Xuân Thơm, who has supported me throughout my thesis with his knowledge and enthusiasm. Then, I am extremely grateful to all the lecturers of the Post Graduate Department of University of Languages and International Studies - Vietnam National University, Hanoi for their awesome lectures that have helped to increase my interest in English language and teaching.

Another special thank goes to my colleagues and students at National Economics University. They would be very enthusiastic about taking part in my questionnaires and interviews, which provided me with the facts and figures to complete my research. Finally, I would like to express my heartfelt thanks to the members of my family who gave me the best personal conditions to complete my research. Hanoi, 2014 iii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE OF CONTENTS INTRODUCTION.

Rationale of the study. The scope and significance of the study. The objectives of the study. The research questions.

The methods of the study. 4 CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW. Nature of speaking. Different aspects of speaking.

Differentiation between speaking skill and reading skill. Communicative Language Teaching. Problems of teaching and learning speaking. Definition of group work.

Types of group work. The advantages of group work. Some problems and suggestions in using group work. Teacher and students’ interaction in group work.

18 CHAPTER 2: THE RESEARCH. Data analysis and reflection. 26 iv LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. The context of teaching.

Action research process. 29 CHAPTER 3: FINDINGS AND DISCUSSION. Students’ performance and speaking skills. Students’ opinion on speaking skills.

Difficulties faced by students when learning speaking. Student’s opinion on using group work to practice speaking skills. Students’ appreciation of group work for the improvement in speaking skills. Teachers’ opinions and assessment on teaching speaking skills and the effectiveness of using group work.

Teachers’ difficulties when teaching speaking skills. Teachers’ assessment on the effects of group work on improving students’ speaking skills. Difficulties faced by teachers when using group work. Teachers’ suggestions for using group work.

Summary of the findings. 43 v LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Recommendations for further study. Books and articles.

V vi LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Rationale of the study In today‟s world, it cannot be denied that English plays a vital role in every field of social life since it is the most common language used in communication among people who come from different countries and regions. English may not be the most spoken language in the world, but it is the official language in a large number of countries. In many places all over the world, people use English in parallel with their mother tongue.

A majority of books, cultural or business documents are published in English. Therefore, learning English becomes more and more essential in the context of globalization. Using English proficiently not only allows people to adapt to global work place but provides the access to the treasure of knowledge and cultural understanding all over the world today as well. As a result, it is better to consider mastering English beside the mother tongue in order to open the wealthiest treasure of knowledge and culture and be able to succeed in the working environment.

Vietnamese people are not an exception, especially when Vietnam is a developing country on the way of integration. To master English (or any languages), speaking is one of the most important and essential skills that must be practiced to communicate well. People who have ability in speaking will be better in sending and receiving information. The mastery of speaking skill is a priority for many second and foreign language learners.

Learners often evaluate their success in language learning of English on the basis how they are good at speaking. Having been teaching English for several years at a university where students do not specialize in languages (particularly English), I have drawn the conclusion that most of my students are not good at English, especially speaking. Being afraid of making mistakes, the shortage of vocabulary, mispronouncing a lot of sounds and the lack of practice time are the main reasons for that weakness. In some cases, I do not understand what my students are talking about and I have to ask them to repeat or explain in English and Vietnamese as well.

Not being able to express their own 1 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ideas in English would be a great barrier for them in the context of integration and globalization. How to improve speaking skills for students becomes my biggest consideration. For all the aforementioned reasons, I decided to carry out aresearch on using group work to improve speaking skills of the second-year students at National Economics University. I do hope that my study, to some extent, would be helpful for teachers and learners of English at National Economics University in particular and other universities in general in understanding and using that international language.

The scope and significance of the study Due to the limitation of time, it is rather difficult for the author to do on-going cycles in an action research. Therefore, I would present what have been found in one cycle. Moreover, because there are a variety of group work activities, I could not cover all of them in such a small scale of a minor thesis. As a result, I could only focus on two typical ones.

Undertaking the study in a specific context, I do hope that the result, to some extent, would help me improve my students‟ speaking skills and somehow the current situation of teaching and learning English at National Economics University. The objectives of the study The author sets two aims when conducting the research: - To study the advantages and disadvantages of the use of group work in developing speaking skills - To find the effects on students‟ learning when using group work as an activity in teaching speaking skills. The research questions - Q1: What are the advantages and disadvantages of group work in teaching speaking skills in the context of large classes? - Q2: What are the effects on students‟ learning when using group work as an activity in teaching speaking skills? + Accuracy 2 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] + Fluency + Vocabulary and pronunciation 5. The methods of the study Because the research is to identify the problems faced by teacher and students in teaching and learning speaking skills and the effects of group work on the improvement, both qualitative and quantitative methods are employed to best meet its target.

Surveys, interviews and observation are mainly used. Two sets of questionnaires were designed to find out the difficulties students faced with when learning speaking and teachers encountered when teaching speaking as well as to collect the information about teachers‟ opinions on the effectiveness of using group work to improve students‟ speaking skills. Interview questions are to search for students‟ opinion on working in groups to practice speaking. The teacher uses her own observation to evaluate the improvement of students‟ speaking ability when applying group work in speaking time.

The design The study is divided into three main parts: introduction, development, and conclusion. Part one, the introduction, presents the rationale, scope, significance, objectives, the research questions, methods and design of the study. Part two consists of three smaller parts: literature review, the research, findings and discussion. In literature review, I would like to review some key concepts in the study: speaking, group work and action research.

The research gives the methodology the context of the study, and the action research process. Findings and discussion part presents the results of the research. The conclusion summarizes what have been done so far in the study, the limitation of the study and the suggestions for further researches in this area. The study is completed by a bibliography of reference books, articles and websites, and appendixes.

3 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] DEVELOPMENT CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW 1. Nature of speaking Speaking is an interactive process of constructing meaning that involves producing, receiving and processing information. Its form and meaning are depending on the context in which it occurs, including the participants themselves, their experiences, the physical environment, and the purposes for speaking. It is often spontaneous, open-ended, and evolving.

However, speech is not always unpredictable. Speaking requires that learners not only know how to produce specific points of language such as grammar, pronunciation, or vocabulary ("linguistic competence"), but also that they understand when, why, and in what ways to produce language ("sociolinguistic competence") (Nunan,1999:216) The learning of language involves acquiring the ability to compose correct sentences and it involves an understanding of which sentences or parts of sentences are appropriate for a particular context (Widdowson, 1978:2). We do speaking in order to communicate with each other. Better communication means better understanding of others.

Communication is a continuous process of expression, interpretation, and negotiation. The opportunities for communications are infinite and include systems of signs and symbols (Savignon, 1982:8). Communication requires a sender, a receiver and a medium. It can be said that both hearers and speakers do interactions by giving responds to what they have heard and listened to.