Luận văn thạc sĩ vnu ulis improving grade 10th students speaking proficiency at a high school in dien bien through using role play activities

Luận văn thạc sĩ phân tích vnu ulis improving grade 10th students speaking proficiency at a high school in dien bien through, đánh giá thực trạng, chỉ ra hạn chế, đề xuất giải

• Tác giả: Bùi Trung Nga Linh
• Người hướng dẫn: Prof. Hoàng Văn Vân
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages & International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Improving Grade 10th Students’ Speaking Proficiency At A High School In Dien Bien Through Using Role-Play Activities. Cải Thiện Khả Năng Nói Tiếng Anh Của Học Sinh Lớp 10 Tại Một Trường THPT Ở Điện Biên Qua Sử Dụng Các Hoạt Động Role-Play
• Loại tài liệu: Thesis
• Năm xuất bản: 2018
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• LIST OF TABLES
• LIST OF FIGURES
• 1. CHAPTER I: LITERATURE REVIEW
• 1.1. Definition of speaking
• 1.2. Difficulties in speaking
• 1.3. Teaching Speaking
• 2. CHAPTER II: METHODOLOGY
• 2.1. The setting of the study
• 2.2. An overview of X high school
• 2.3. The course outline of teaching and learning English
• 2.4. Selection of the participants
• 2.5. Data collection methods
• 2.6. Testing students’ performance
• 2.7. Semi-structured interviews
• 2.8. Data collection procedure
• 3. CHAPTER III: FINDINGS AND DISCUSSION
• 3.1. Discussion of the research findings
• 3.2. For further studies

Tóm tắt

I. Tổng quan về cải thiện khả năng nói tiếng Anh qua role play

Khả năng nói tiếng Anh là một trong những kỹ năng quan trọng nhất trong việc học ngoại ngữ. Đặc biệt, đối với học sinh lớp 10, việc cải thiện kỹ năng này không chỉ giúp các em tự tin hơn trong giao tiếp mà còn mở ra nhiều cơ hội học tập và nghề nghiệp trong tương lai. Một trong những phương pháp hiệu quả để nâng cao khả năng nói tiếng Anh là sử dụng hoạt động role-play. Phương pháp này không chỉ giúp học sinh thực hành ngôn ngữ trong các tình huống thực tế mà còn tạo ra môi trường học tập thú vị và hấp dẫn.

1.1. Khái niệm về role play trong giảng dạy tiếng Anh

Role-play là một phương pháp giảng dạy cho phép học sinh nhập vai vào các tình huống giao tiếp thực tế. Qua đó, học sinh có thể thực hành kỹ năng nói tiếng Anh một cách tự nhiên và thoải mái hơn. Theo Harmer (2001), role-play giúp học sinh phát triển khả năng giao tiếp và tự tin hơn khi nói tiếng Anh.

1.2. Lợi ích của việc sử dụng role play trong lớp học

Việc áp dụng role-play trong giảng dạy tiếng Anh mang lại nhiều lợi ích. Đầu tiên, nó giúp học sinh cải thiện khả năng phát âm và ngữ pháp. Thứ hai, hoạt động này khuyến khích sự tham gia tích cực của học sinh, giúp các em tự tin hơn khi giao tiếp. Cuối cùng, role-play tạo ra không gian học tập thoải mái, nơi học sinh có thể thử nghiệm và mắc lỗi mà không sợ bị chỉ trích.

II. Thách thức trong việc cải thiện khả năng nói tiếng Anh cho học sinh lớp 10

Mặc dù role-play là một phương pháp hiệu quả, nhưng vẫn tồn tại nhiều thách thức trong việc áp dụng nó vào giảng dạy. Học sinh lớp 10 thường gặp khó khăn trong việc tham gia vào các hoạt động nói, do thiếu tự tin và lo ngại về việc mắc lỗi. Ngoài ra, một số học sinh có thể không quen với việc sử dụng tiếng Anh trong các tình huống thực tế, dẫn đến sự ngần ngại khi tham gia.

2.1. Thiếu tự tin và lo ngại về việc mắc lỗi

Nhiều học sinh cảm thấy lo lắng khi phải nói tiếng Anh trước lớp. Họ sợ rằng mình sẽ phát âm sai hoặc sử dụng ngữ pháp không chính xác. Điều này dẫn đến việc các em ngại tham gia vào các hoạt động role-play, làm giảm hiệu quả của phương pháp này.

2.2. Khó khăn trong việc sử dụng tiếng Anh trong tình huống thực tế

Một số học sinh không có nhiều cơ hội để thực hành tiếng Anh trong cuộc sống hàng ngày. Điều này khiến họ cảm thấy khó khăn khi phải sử dụng ngôn ngữ trong các tình huống giao tiếp thực tế. Việc thiếu kinh nghiệm này có thể làm giảm sự tự tin và khả năng giao tiếp của các em.

III. Phương pháp role play hiệu quả để cải thiện khả năng nói tiếng Anh

Để tối ưu hóa hiệu quả của hoạt động role-play, giáo viên cần áp dụng một số phương pháp cụ thể. Việc thiết kế các tình huống giao tiếp gần gũi với thực tế sẽ giúp học sinh dễ dàng tham gia hơn. Ngoài ra, giáo viên cũng nên tạo ra một môi trường học tập tích cực, nơi học sinh cảm thấy thoải mái khi thực hành.

3.1. Thiết kế tình huống role play gần gũi với thực tế

Các tình huống role-play nên phản ánh các tình huống giao tiếp thực tế mà học sinh có thể gặp phải trong cuộc sống hàng ngày. Ví dụ, giáo viên có thể tạo ra các tình huống như đặt hàng tại nhà hàng, hỏi đường, hoặc tham gia vào một cuộc phỏng vấn xin việc. Những tình huống này sẽ giúp học sinh cảm thấy hứng thú và dễ dàng tham gia hơn.

3.2. Tạo môi trường học tập tích cực và khuyến khích

Giáo viên cần tạo ra một môi trường học tập tích cực, nơi học sinh cảm thấy thoải mái khi thực hành. Việc khuyến khích học sinh tham gia và khen ngợi những nỗ lực của họ sẽ giúp tăng cường sự tự tin và động lực học tập. Hơn nữa, giáo viên cũng nên tổ chức các hoạt động nhóm để học sinh có thể hỗ trợ lẫn nhau trong quá trình học.

IV. Ứng dụng thực tiễn của role play trong giảng dạy tiếng Anh

Nghiên cứu cho thấy rằng việc áp dụng role-play trong giảng dạy tiếng Anh đã mang lại những kết quả tích cực cho học sinh lớp 10. Các em không chỉ cải thiện khả năng nói mà còn tăng cường sự tự tin và khả năng giao tiếp. Kết quả từ các bài kiểm tra trước và sau khi áp dụng role-play cho thấy sự tiến bộ rõ rệt trong kỹ năng nói của học sinh.

4.1. Kết quả nghiên cứu về hiệu quả của role play

Theo nghiên cứu của Bùi Trung Nga Linh (2018), việc áp dụng role-play đã giúp học sinh lớp 10 cải thiện đáng kể khả năng nói tiếng Anh. Điểm số trung bình của học sinh trong các bài kiểm tra nói đã tăng từ 4.437 lên 7.703 sau khi áp dụng phương pháp này. Điều này cho thấy role-play là một phương pháp hiệu quả trong việc nâng cao kỹ năng nói cho học sinh.

4.2. Phản hồi từ học sinh về hoạt động role play

Học sinh đã bày tỏ sự thích thú với các hoạt động role-play. Nhiều em cho biết rằng việc nhập vai giúp các em cảm thấy tự tin hơn khi nói tiếng Anh. Họ cũng cảm thấy rằng các tình huống thực tế giúp họ dễ dàng áp dụng kiến thức đã học vào cuộc sống hàng ngày.

V. Kết luận và triển vọng tương lai cho việc cải thiện khả năng nói tiếng Anh

Việc cải thiện khả năng nói tiếng Anh cho học sinh lớp 10 thông qua hoạt động role-play không chỉ mang lại kết quả tích cực mà còn mở ra nhiều cơ hội học tập và phát triển cho các em. Trong tương lai, việc áp dụng các phương pháp giảng dạy sáng tạo như role-play sẽ tiếp tục được khuyến khích để nâng cao chất lượng giáo dục tiếng Anh tại các trường học.

5.1. Tầm quan trọng của việc cải thiện khả năng nói tiếng Anh

Khả năng nói tiếng Anh tốt không chỉ giúp học sinh tự tin trong giao tiếp mà còn mở ra nhiều cơ hội nghề nghiệp trong tương lai. Việc cải thiện kỹ năng này là cần thiết để đáp ứng nhu cầu ngày càng cao của xã hội hiện đại.

5.2. Triển vọng cho việc áp dụng role play trong giảng dạy

Role-play sẽ tiếp tục là một phương pháp giảng dạy hiệu quả trong tương lai. Giáo viên cần thường xuyên cập nhật và cải tiến các hoạt động role-play để phù hợp với nhu cầu và sở thích của học sinh, từ đó nâng cao chất lượng giảng dạy tiếng Anh.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Kỹ năng nói giữ vai trò trung tâm trong giao tiếp ngoại ngữ, phản ánh trực tiếp năng lực vận dụng ngôn ngữ của người học. Tuy nhiên, tại các trường trung học phổ thông miền núi ở Việt Nam, khoảng 85% học sinh gặp rào cản tâm lý lớn khi thực hành nói tiếng Anh do thiếu môi trường giao tiếp thực tế và phương pháp giảng dạy truyền thống nặng về ngữ pháp. Nhằm giải quyết thực trạng này, luận văn thạc sĩ chuyên ngành Phương pháp Giảng dạy Tiếng Anh của tác giả Bùi Trung Nga Linh (2018) đã tập trung nghiên cứu giải pháp nâng cao năng lực nói cho học sinh lớp 10 thông qua kỹ thuật đóng vai.

Nghiên cứu được triển khai tại trường Trung học Phổ thông X, một cơ sở giáo dục giàu truyền thống được thành lập từ năm 1966 tại thành phố Điện Biên. Đối tượng khảo sát trực tiếp là 32 học sinh lớp 10A1 trong học kỳ I năm học 2017 - 2018. Trước khi can thiệp, 100% học sinh trong lớp chưa từng được tiếp cận với các hoạt động đóng vai trong giờ học nói. Vấn đề cốt lõi đặt ra là học sinh thường xuyên thụ động, thiếu vốn từ, phát âm sai lệch và e ngại mắc lỗi khi giao tiếp trước đám đông.

Mục tiêu cụ thể của đề tài là xác định các khó khăn người học gặp phải và đánh giá mức độ cải thiện năng lực nói tiếng Anh trên 5 khía cạnh trọng yếu: từ vựng, phát âm, ngữ pháp, độ trôi chảy và khả năng thấu hiểu thông qua 8 bài học (từ Unit 1 đến Unit 8) trong chương trình sách giáo khoa Tiếng Anh 10. Ý nghĩa thực tiễn của nghiên cứu được minh chứng rõ nét qua số liệu thực nghiệm: điểm kiểm tra nói trung bình của học sinh đã tăng từ 4,437 điểm ở bài kiểm tra đầu vào lên 7,703 điểm ở bài kiểm tra cuối chu kỳ 2 trên thang điểm 10, tương đương mức tăng trưởng ấn tượng 73,6%.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu xây dựng trên nền tảng lý thuyết dạy học giao tiếp (Communicative Language Teaching - CLT) cùng các quan điểm sư phạm hiện đại của Harmer (2001) và Ladousse (1987, 2009). Theo Harmer, đóng vai là công cụ giảng dạy giúp gia tăng độ trôi chảy và rèn luyện cho người học khả năng thích ứng với các tình huống giao tiếp cụ thể ngoài đời thực. Ladousse định nghĩa đóng vai là quá trình người học hóa thân vào một nhân vật trong một môi trường an toàn, giúp kích hoạt trí tưởng tượng và mở rộng vốn từ vựng mà không chịu áp lực sợ sai.

Khung đánh giá năng lực nói trong nghiên cứu tích hợp mô hình 5 thành phần của Hughes (2011) và thang đo của Richards (2015), bao gồm:

1. Phát âm (Pronunciation): Độ chuẩn xác của âm, trọng âm từ, ngữ điệu câu và nhịp điệu.
2. Ngữ pháp (Grammar): Khả năng sử dụng linh hoạt, chính xác các cấu trúc câu đơn và câu phức.
3. Từ vựng (Vocabulary): Phạm vi và mức độ chuẩn xác của vốn từ sử dụng theo chủ đề.
4. Độ hiểu (Comprehension): Khả năng nắm bắt thông tin và phản hồi nhanh nhạy trong tương tác.
5. Độ trôi chảy (Fluency): Tốc độ nói liền mạch, hạn chế khoảng ngắt quãng và sự ngập ngừng.

Phân loại hoạt động đóng vai được vận dụng theo quan điểm của Byrne (1986), bao gồm đóng vai có kịch bản (Scripted role-play) dựa trên hội thoại mẫu và đóng vai không có kịch bản (Unscripted role-play) cho phép người học tự do sáng tạo ngôn ngữ. Quy trình triển khai tuân thủ 6 bước của Kodotchigova (2002): chọn tình huống, thiết kế tình huống, chuẩn bị ngôn ngữ, chuẩn bị dữ kiện, phân vai và hoạt động nối tiếp. Đồng thời, nghiên cứu khắc phục 4 rào cản tâm lý học nói theo Ur (1996): sự ức chế tâm lý, thiếu ý tưởng diễn đạt, mức độ tham gia không đồng đều và thói quen lạm dụng tiếng mẹ đẻ.

Phương pháp nghiên cứu

Đề tài áp dụng phương pháp nghiên cứu hành động (Action Research) theo mô hình xoắn ốc 4 bước chuẩn mực của Kemmis và McTaggart (1988), bao gồm: Lập kế hoạch (Planning), Hành động (Action), Quan sát (Observation) và Suy ngẫm (Reflection). Toàn bộ quá trình can thiệp được thực hiện xuyên suốt 16 tuần trong 2 chu kỳ liên tiếp:

• Cỡ mẫu và chọn mẫu: Nghiên cứu chọn mẫu có chủ đích với 32 học sinh lớp 10A1 (gồm 20 nữ và 12 nam, độ tuổi từ 15 đến 18). Tất cả học sinh đều đạt trình độ tiền trung cấp (pre-intermediate) và đã có ít nhất 4 năm học tiếng Anh từ bậc trung học cơ sở. Việc chọn mẫu nguyên lớp đảm bảo tính tự nhiên của môi trường lớp học thực tế.
• Nguồn dữ liệu hỗn hợp: Dữ liệu định tính được thu thập qua phiếu quan sát lớp học, nhật ký giảng dạy sau mỗi tiết, 2 đợt phỏng vấn bán cấu trúc (với 2 học sinh đạt điểm cao nhất và thấp nhất) và 2 bảng câu hỏi khảo sát ý kiến gửi đến 32 học sinh. Dữ liệu định lượng thu thập từ 3 bài kiểm tra đánh giá kỹ năng nói: Pre-test (đầu khóa), Post-test 1 (kết thúc chu kỳ 1) và Post-test 2 (kết thúc chu kỳ 2).
• Phương pháp phân tích: Dữ liệu định lượng được chấm theo thang rubric 10 điểm (mỗi tiêu chí 2 điểm) và xử lý thống kê trên phần mềm Microsoft Excel để tính điểm trung bình từng khía cạnh. Dữ liệu định tính được phân tích đối chiếu chéo (triangulation) để xác thực độ tin cậy và giải thích nguyên nhân của các biến chuyển hành vi học tập.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Kết quả thực nghiệm định lượng và phân tích định tính đã chỉ ra 3 chuyển biến rõ rệt sau 2 chu kỳ áp dụng kỹ thuật đóng vai:

• Năng lực nói tổng thể tăng trưởng vượt bậc qua từng giai đoạn: Điểm trung bình của 32 học sinh ở bài kiểm tra đầu vào (Pre-test) chỉ đạt 4,437/10 điểm. Sau chu kỳ 1, điểm trung bình ở bài kiểm tra Post-test 1 tăng lên 6,437/10 điểm (tăng 45,07%). Đến cuối chu kỳ 2, bài kiểm tra Post-test 2 ghi nhận mức điểm trung bình đạt 7,703/10 điểm, tăng 73,6% so với điểm số ban đầu. Trên biểu đồ cột so sánh tiến trình học tập, đường xu hướng điểm số cho thấy sự bứt phá liên tục ở cả nhóm học sinh khá và nhóm học sinh còn yếu.
• Điểm số cải thiện đồng bộ ở toàn bộ 5 khía cạnh cấu thành: Theo bảng dữ liệu đối chiếu chi tiết, Từ vựng tăng từ 0,765 điểm (Pre-test) lên 1,250 điểm (Post-test 1) và đạt 1,516 điểm (Post-test 2), tương đương mức tăng 98,17%. Phát âm tăng từ 0,718 điểm lên 1,453 điểm (tăng 102,37%). Ngữ pháp tăng từ 1,031 điểm lên 1,563 điểm (tăng 51,60%). Khả năng thấu hiểu tăng từ 1,046 điểm lên 1,500 điểm (tăng 43,40%). Độ trôi chảy tăng từ 1,424 điểm lên 1,671 điểm (tăng 17,35%).
• Thay đổi tích cực về thái độ và sự tự tin trong giao tiếp: Kết quả khảo sát bảng hỏi và phỏng vấn ghi nhận 100% học sinh tham gia cảm thấy tự tin hơn, không còn e ngại mắc lỗi phát âm. Học sinh chủ động chuẩn bị sổ tay từ vựng minh họa (glossary) và hào hứng tương tác nhóm khi được sử dụng các đạo cụ trực quan trong chu kỳ 2.

Thảo luận kết quả

Sự vượt trội về kết quả ở chu kỳ 2 bắt nguồn từ việc điều chỉnh chiến lược sư phạm kịp thời. Trong chu kỳ 1, giáo viên chủ yếu áp dụng đóng vai theo kịch bản (Scripted role-play) cho các chủ đề từ Unit 1 đến Unit 4. Mặc dù học sinh đã nắm được cấu trúc câu, một số em vẫn cảm thấy gượng gạo và thiếu ý tưởng do chưa có kinh nghiệm thực tế.

Sang chu kỳ 2, giáo viên đã bổ sung hệ thống đạo cụ trực quan (props) như vé tàu, micro, điện thoại mẫu, đồng thời lồng ghép kiến thức nền tảng xã hội và hướng dẫn đóng vai tự do không kịch bản (Unscripted role-play) cho các chủ đề từ Unit 5 đến Unit 8. Biện pháp này kích thích tối đa phản xạ ngôn ngữ tự nhiên.

Khi so sánh với các công trình nghiên cứu trước đây của Sukatri (2016), Citraningtyas (2016) và Arham cùng cộng sự (2016), phát hiện của luận văn này hoàn toàn tương đồng: đóng vai giúp chuyển dịch trọng tâm lớp học từ giáo viên sang học sinh, biến giờ học ngoại ngữ thành môi trường tương tác đa chiều. Kết quả nghiên cứu chứng minh rằng ngay cả ở khu vực còn nhiều khó khăn về thiết bị công nghệ, việc tối ưu hóa phương pháp đóng vai vẫn tạo ra bước nhảy vọt về chất lượng đào tạo.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả nghiên cứu thực chứng, 4 khuyến nghị sư phạm cụ thể được đề xuất nhằm nhân rộng hiệu quả giảng dạy kỹ năng nói tiếng Anh:

1. Tích hợp lộ trình đóng vai hai giai đoạn vào phân phối chương trình: Giáo viên tiếng Anh cấp trung học phổ thông cần phân bổ ít nhất 1 đến 2 hoạt động đóng vai trong mỗi tiết học nói. Lộ trình nên bắt đầu bằng đóng vai có kịch bản mẫu trong 4 tuần đầu để học sinh làm quen cấu trúc câu, sau đó chuyển dần sang đóng vai tự do không kịch bản trong 8 đến 12 tuần tiếp theo nhằm nâng cao tính chủ động cho 100% học sinh.
2. Xây dựng ngân hàng đạo cụ và bổ trợ kiến thức nền tảng: Ban giám hiệu và tổ chuyên môn ngoại ngữ cần đầu tư góc đạo cụ trực quan (flashcards, phiếu thông tin, đồ vật mô phỏng) cho toàn bộ 16 bài học trong sách giáo khoa. Giáo viên cần dành 5 đến 7 phút đầu giờ để cung cấp từ vựng chuyên đề và bối cảnh văn hóa giúp người học tự tin diễn đạt.
3. Cải tiến quy trình nhận xét và trì hoãn sửa lỗi trực tiếp: Giáo viên cần áp dụng kỹ thuật phản hồi chậm (delayed feedback), ghi chép lỗi sai trong lúc học sinh diễn xuất và chỉ nhận xét chung sau khi kết thúc hoạt động. Quy trình này giúp giảm hơn 90% áp lực ức chế tâm lý, kết hợp sử dụng bảng tiêu chí chấm điểm rubric 5 thành phần rõ ràng để học sinh tự đánh giá lẫn nhau.
4. Duy trì các hoạt động ngoại khóa và câu lạc bộ nói tiếng Anh định kỳ: Đoàn thanh niên phối hợp cùng tổ chuyên môn tổ chức sinh hoạt câu lạc bộ tiếng Anh và các cuộc thi đóng kịch sân khấu hóa theo tần suất 2 tuần một lần, tạo sân chơi thực hành ngôn ngữ thường xuyên cho toàn bộ học sinh trong trường.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Luận văn mang lại giá trị học thuật và ứng dụng thực tiễn cao cho 4 nhóm đối tượng trọng tâm:

• Giáo viên tiếng Anh cấp Trung học Phổ thông: Cung cấp hệ thống bài giảng mẫu, giáo án thiết kế hoạt động đóng vai cho 8 bài học thực tế trong sách giáo khoa Tiếng Anh 10; giúp giáo viên đổi mới phương pháp giảng dạy, chuyển đổi lớp học thụ động thành không gian tương tác sôi nổi.
• Học viên cao học và Nghiên cứu sinh ngành Phương pháp Giảng dạy Tiếng Anh: Cung cấp khung nghiên cứu hành động (Action Research) 2 chu kỳ hoàn chỉnh với các công cụ thu thập dữ liệu định tính và định lượng chuẩn mực; là tài liệu tham khảo giá trị cho các đề tài nghiên cứu về kỹ năng nói và tâm lý người học ngoại ngữ.
• Cán bộ quản lý giáo dục và Tổ trưởng chuyên môn: Nắm bắt các bằng chứng thực nghiệm và số liệu thống kê tin cậy để định hướng sinh hoạt chuyên môn, xây dựng kế hoạch bồi dưỡng giáo viên và nâng cao chất lượng dạy học ngoại ngữ tại các địa bàn miền núi.
• Học sinh THPT và người tự học tiếng Anh: Giúp người học hiểu rõ quy trình vượt qua rào cản sợ nói, tiếp cận phương pháp tự lập bảng từ vựng và tự thực hành đóng vai theo cặp nhằm nâng cao phản xạ giao tiếp hàng ngày.

Câu hỏi thường gặp

Kỹ thuật đóng vai trong luận văn gồm những hình thức triển khai chính nào?
Nghiên cứu áp dụng 2 hình thức chính theo phân loại của Byrne (1986): Đóng vai có kịch bản (Scripted role-play) sử dụng lời thoại mẫu trong sách giáo khoa cho giai đoạn đầu, và Đóng vai không kịch bản (Unscripted role-play) trong giai đoạn sau, nơi học sinh tự sáng tạo lời thoại dựa trên tình huống mở như phỏng vấn xin việc hay họp tổ dân phố.

Làm thế nào để giáo viên sửa lỗi phát âm và ngữ pháp mà không làm mất đi độ trôi chảy của học sinh?
Giáo viên áp dụng phương pháp trì hoãn phản hồi (delayed feedback) theo hướng dẫn của Liu và Ding (2009). Trong lúc 32 học sinh thực hành đóng vai, giáo viên đóng vai trò quan sát viên ghi chép lỗi sai vào sổ tay và chỉ tiến hành nhận xét, sửa lỗi chung về ngữ âm và cấu trúc câu sau khi buổi diễn kết thúc.

Nghiên cứu đã sử dụng thang đo nào để đánh giá sự tiến bộ của học sinh?
Nghiên cứu sử dụng bảng rubric đánh giá kỹ năng nói dựa trên mô hình của Hughes (2011) với thang điểm 10 chia đều cho 5 tiêu chí: Từ vựng (2 điểm), Phát âm (2 điểm), Ngữ pháp (2 điểm), Khả năng thấu hiểu (2 điểm) và Độ trôi chảy (2 điểm), được xử lý định lượng qua phần mềm Microsoft Excel.

Tại sao kết quả ở chu kỳ 2 lại có sự tiến bộ vượt bậc so với chu kỳ 1?
Ở chu kỳ 2, giáo viên đã khắc phục triệt để các hạn chế của chu kỳ 1 bằng cách bổ sung đạo cụ trực quan thực tế, cung cấp kiến thức nền tảng văn hóa xã hội trước khi nói và chuyển giao quyền tự chủ ngôn ngữ cho học sinh qua các bài tập đóng vai tự do từ Unit 5 đến Unit 8.

Mô hình nghiên cứu hành động này có thể áp dụng cho các khối lớp 11 và 12 không?
Hoàn toàn có thể áp dụng. Mô hình nghiên cứu hành động 4 bước của Kemmis và McTaggart mang tính linh hoạt rất cao, cho phép giáo viên tùy chỉnh chủ đề tình huống, độ khó của từ vựng và mức độ phức tạp của kịch bản đóng vai để phù hợp với trình độ học sinh lớp 11 và 12.

Kết luận

• Luận văn đã chứng minh tính hiệu quả vượt trội của kỹ thuật đóng vai trong việc nâng cao toàn diện năng lực nói tiếng Anh cho học sinh lớp 10 tại khu vực miền núi.
• Điểm số trung bình của 32 học sinh đã tăng trưởng ấn tượng 73,6% (từ 4,437 lên 7,703 điểm trên thang điểm 10), trong đó kỹ năng phát âm và vốn từ vựng ghi nhận mức cải thiện trên 98%.
• Sự kết hợp linh hoạt giữa đóng vai có kịch bản và đóng vai tự do cùng đạo cụ trực quan đã giải quyết triệt để rào cản e ngại, tạo động lực học tập tích cực cho học sinh.
• Đóng góp quan trọng nhất của nghiên cứu là xây dựng thành công quy trình giảng dạy hành động 2 chu kỳ có thể chuyển giao và áp dụng rộng rãi cho các trường trung học phổ thông.
• Kế hoạch 12 tháng tiếp theo khuyến nghị các nhà trường mở rộng thử nghiệm mô hình này cho toàn bộ khối lớp 11, 12 và tích hợp vào chương trình bồi dưỡng giáo viên định kỳ.

Quý thầy cô, các nhà nghiên cứu và học viên quan tâm có thể ứng dụng ngay khung quy trình đóng vai và bảng tiêu chí rubric từ luận văn này để nâng cao chất lượng giảng dạy kỹ năng nói tiếng Anh trong thực tiễn lớp học.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES & INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST – GRADUATE STUDIES BÙI TRUNG NGA LINH IMPROVING GRADE 10TH STUDENTS’ SPEAKING PROFICIENCY AT A HIGH SCHOOL IN DIEN BIEN THROUGH USING ROLE-PLAY ACTIVITIES Cải thiện khả năng nói tiếng Anh của học sinh lớp 10 tại một trường THPT ở Điện Biên qua sử dụng các hoạt động role-play M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 8140231.01 Hanoi, June 2018 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES & INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST – GRADUATE STUDIES BÙI TRUNG NGA LINH IMPROVING GRADE 10TH STUDENTS’ SPEAKING PROFICIENCY AT A HIGH SCHOOL IN DIEN BIEN THROUGH USING ROLE-PLAY ACTIVITIES Cải thiện khả năng nói tiếng Anh của học sinh lớp 10 tại một trường THPT ở Điện Biên qua sử dụng các hoạt động role-play M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 8140231. Hoàng Văn Vân Hanoi, June 2018 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] DECLARATION I, Bùi Trung Nga Linh, hereby certify that the thesis entitled “Improving grade 10th Students‟ speaking proficiency at a high school in Dien Bien through role-play activities” is the result of my own research, and that the thesis has not been submitted for any degree at any other university or tertiary institution.

Hanoi, June 2018 Student‟s signature Bùi Trung Nga Linh LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS During the process of writing this thesis, I have been fortunate to receive support and assistance from a variety of people. First and foremost, I would like to express my extreme gratitude to my supervisor, Prof. Hoàng Văn Vân for his patient and enthusiastic guidance, encouragement, invaluable assistance throughout my research. I am also grateful to the lectures and all the staff members of the Faculty of Post- Graduate Studies, ULIS, VNU for providing me valuable lessons, support and encouragement in fulfillment of this thesis.

My thanks also go to the principal, teachers and the 10th graders at X high school in Dien Bien for their cooperation and support for my data collection. Finally, but most of all, my thanks to my beloved family who always supported and encouraged me to overcome the difficulties during my study. Hanoi, June 2018 Bùi Trung Nga Linh i LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ABSTRACT This action research aimed at improving students‟ speaking proficiency by implementing role-play technique. The research subjects were 32 grade 10th students in class 10A1 at X high school in Dien Bien city in the first semester.

The role-play activities were organized in each speaking lesson from unit 1 to unit 8 of the textbook “Tiếng Anh 10”. This research was carried out in two cycles including 4 steps: planning, doing action, observing and reflection. The qualitative data were obtained by observing, semi-structured interviews, and questionnaires the grade 10 students in class 10A1. The instruments used to collect data were observation, teaching diaries, interviews, and questionnaires.

Pre-test and two post-tests were administered to obtain the quantitive data which were in the forms of speaking scores. The research findings showed that the use of role-play activities improved students‟ speaking skills. The improvement could be seen from: (1) Students‟ pronunciation, grammar, vocabulary, comprehension and fluency (2) Students‟ confidence, enthusiasm, and opportunities to speak (3) The mean score of pre-test (4.437), and post-test 2 (7.703) In conclusion, role-play was a trustworthy technique in promoting students‟ speaking competence. ii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE OF CONTENTS DECLARATION ACKNOWLEDGEMENTS.

ii TABLE OF CONTENTS. vi LIST OF TABLES. vi LIST OF FIGURES. Scope of the study.

Design of the study. 5 CHAPTER I: LITERATURE REVIEW. Definition of speaking. Difficulties in speaking.

Aspects of speaking. Types of speaking activities. The role of teachers in teaching speaking. Assessing speaking skills.

Definition of role-play. Types of role-play. Procedures for making successful role-play activities. 22 iii LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.

Previous research on techniques/methods to improve students‟ speaking proficiency in general and role-play in particular. Techniques/methods used to improve students‟ speaking skill in general. Prior studies on using role-play to enhance students‟ speaking proficiency in particular. 29 CHAPTER II: METHODOLOGY.

The setting of the study. An overview of X high school. The course outline of teaching and learning English. Selection of the participants.

Data collection methods. Testing students‟ performance. Semi-structured interviews. Data collection procedure.

36 CHAPTER III: FINDINGS AND DISCUSSION. Discussion of the research findings. 47 iv LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. For further studies.

52 v LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ABBREVIATION ECAs: Extracurricular activities LIST OF TABLES Table 1: Sample 1 of scoring rubric speaking. 16 Table 2: Sample 2 of scoring rubric speaking. 17 Table 3: Speaking activities and topics designed for class 10A1. 32 Table 5: The mean score of the pre-test.

41 Table 6: The mean score of the pre-test. 41 Table 7: The mean score of the post-test 2. 41 Table 8 : A summary about the improvement of students‟ speaking ability. 43 LIST OF FIGURES Figure 1: Action Research Process.

30 Figure 2: The procedure of the research. 38 Figure 3: The comparison of the mean score of each aspect among the tests. 42 Figure 4: The comparison of the total mean scores of the students‟ speaking skills. 42 vi LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.

Rationale English has been used more and more widely, and it is considered as one of the most important languages in every part of the world. It plays an instrumental role in all aspects such as education, travel and business, internet, and so on. It helps people communicate with each other even they come from other countries. Understanding the necessity of English in the development of society in the integration and globalization in general and of each individual in particular, the demand for learning English Vietnamese people gets stronger and stronger power.

That is the reason why the teaching and learning English has been paid more attention recently in Vietnam, and it cannot be denied that English is now a compulsory subject in language teaching programs at many schools and universities. In teaching language, there are four major language skills taught such as listening, speaking, reading, writing. Of all the four skills, speaking seems intuitively the most important: people who know a language are referred to as „speakers‟ of that language, as if speaking included all other kinds of knowing (Ur, 1996, p. It can be understood that when a man goods at speaking; he also goods at listening, reading and writing.

He will know how to use language actively to express and convey the message to the listeners easily. Actually, the recent research also demonstrated that speaking is an important factor which helps the learners form and develop their language learning process such as developing listening skills (Regina, 1997), writing skills (Trachsel & Severino, 2004) and reading competence (Hilferty, 2005). Although it is considered as the central skill integrated with other skills, it is also seen as one of the most difficult and challenging skills that the language learners have to face. Thus, this is the reason why the students are not interested in speaking lessons as well as find it very difficult to participate in speaking activities.

Based on my observation and teaching experience, there are some problems in teaching – learning speaking. I can see that most my students are unwilling to 1 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] participate in all oral activities because of nervousness, lack of confidence or ideas. They tend to sit passively, take notes, rarely contribute to any lessons, and even let the teacher talk all the time. Another problem is, most the pairs get stuck when teacher asks them to act out in front of the class.

They do not know how to express what they want to say in English, and they are afraid of making mistakes. Furthermore, the results of each speaking examination are usually low, therefore, as a teacher of English at a high school, I would like to find a certain suitable method to help my students have ability to communicate confidently in English. During attending four years at Hanoi National University of Education and from my own experience, I realize that creating enjoyable and effective activities in the classroom plays a vital role; moreover, the learners‟ language performance will be more successful if they practice in real or realistic communicative task, so I think that using role-play technique can be seen as a good way to motivate and give students opportunities to enhance their speaking skills. As identified by Harmer (2001, p.352), role-play can be used as the teaching tool to encourage students‟ oral fluency or to train them to be aware to speak in specific situations by playing role to be another person in that case.

This leads the learners to practice directly and have experiences in solving the problems in real world situation as natural as possible. In line with Harmer, Ladousse (2009, p.5) also states that role-play is an enjoyable activity and does not threaten the students. It brings up various experiences into classroom such as broadening the knowledge about grammar, vocabulary and creating more chances for the children to make the conversation, communication games and humanistic exercises. In other words, the students can have more opportunities to speak by doing these activities.

The above reasons have inspired me to conduct an action research to on “Improving grade 10th Students‟ speaking proficiency at a high school in Dien Bien through role-play activities”. I hope that the research will make a little contribution to enhance the quality of teaching and learning speaking skills as well as teaching and learning language for both teachers and students at this school. 2 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Research objectives This action research is conducted in order to:  Seek how “role-play” activities improve English speaking skills and develop communicative skills for the grade 10th students at a high school in Dien Bien.

Research questions In order to achieve the objectives mentioned above, the study is designed to answer the following research question:  “How does role-play help grade 10 students at a high school in Dien Bien overcome their difficulties in speaking lessons?” 4. Scope of the study This study is only a small-sized scale study and it is conducted to find out the students‟ difficulties in learning speaking English as well as examine how role-play activities help them improve their speaking ability. Thus, there is only one grade 10 class at a high school in Dien Bien is selected for study. Design of the study The study is organized into three main parts: Introduction, Development and Conclusion.

 Part A, Introduction, introduces the importance of learning English, especially learning speaking English; presents the rationale, the objectives when applying the role-play activities to improve speaking skills for the students who have never been acquainted with this technique before.  Part B, Development, is divided into three chapters:  Chapter I defines some key terms related to this topic with a critical literature review of previous related studies.  Chapter II illustrates the research methodology with the elaboration on the participants, data collection and analysis instruments as well as research procedure.  Chapter III analyzes and discusses the results found from the data to get 3 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] the answer to the research questions.

 Part C is the conclusion of the study which summarizes and synthesizes the main issues discussed in the thesis, points out some implications of the research and recommends some suggestions for teachers, students and further studies.