Cách Hiệu Quả Nâng Cao Kỹ Năng Nghe Cho Sinh Viên Không Chuyên Tại Đại Học Hồng Bàng

Tài liệu nghiên cứu An effective way to improve listening comprehension skills for non major sophomores in english at, tổng hợp lý thuyết và thực hành, cung cấp kiến thức chuyên

• Tác giả: Nguyen Thanh Tuan
• Người hướng dẫn: Le Huy Loc, M.A
• Trường học: Hong Bang University
• Chuyên ngành: TESOL
• Đề tài: Cách Hiệu Quả Nâng Cao Kỹ Năng Nghe Cho Sinh Viên Không Chuyên Tại Đại Học Hồng Bàng
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2006
• Địa điểm: Ho Chi Minh City

Mục lục chi tiết

• CERTIFICATE OF ORIGINALITY
• RETENTION AND USE OF THE THESIS
• ACKNOWLEDGEMENTS
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF TABLES AND CHARTS
• ABSTRACT
• 1. CHƯƠNG 1: INTRODUCTION
• 1.1. Significance of the study
• 1.2. Reasons for the research
• 1.3. Purpose of statement
• 1.4. Limitation
• 1.5. The research questions
• 2. CHƯƠNG 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Types of language teaching syllabus
• 2.2. Overview of listening comprehension
• 2.3. Focus on learners
• 2.3.1. Styles of learners
• 2.3.2. Learners’ internal factors involved in listening success
• 2.3.2.1. Attitude and interest
• 2.3.3. Learners’ need
• 2.3.4. Background knowledge
• 3. CHƯƠNG 3: METHODOLOGY
• 3.1. Students’ questionnaire results
• 3.2. Students’ attitudes and needs towards learning listening
• 3.3. The influence of language and phonology knowledge on learning listening
• 3.4. Cultural hindrance involved in listening comprehension
• 3.5. Teacher’s instructions and listening topic in class
• 3.6. Solutions applied to teaching listening
• 3.7. Task-based listening activities
• 3.8. Students’ assessment of audio-visual teaching aids
• 3.9. The information of oral interviews from teachers
• 3.10. The results of tests
• 4. CHƯƠNG 4: FINDINGS AND DISCUSSIONS
• 4.1. The attitude, interest and need of the students towards the listening material
• 4.2. Lack of focus on listening
• 4.3. The findings of activating background knowledge
• 4.4. Discussing a topic at the pre-listening stage
• 4.5. The evaluation of listening practice in pairs and groups
• 4.6. Determining the goal of listening
• 4.7. General information and detailed information
• 4.8. Audio-visual teaching aids
• 4.9. The supplement of task-based listening activities
• 5. CHƯƠNG 5: CONCLUSION
• 6. CHƯƠNG 6: RECOMMENDATIONS
• APPENDIX
• appendix.1. Tentative supplement activities
• appendix.2. Questionnaire
• appendix.3. Interview questions for teachers
• appendix.4. Test 1
• appendix.5. Test 2
• appendix.6. Answer keys (Test 1)
• appendix.7. Answer keys (Test 2)
• appendix.8. The partial statistic results of the first test
• appendix.9. The partial statistic results of the second test
• appendix.10. Tapescript 1 (test 1)
• appendix.11. Tapescript 2 (test 2)
• appendix.12. Tapescript 3 (tentative supplement activities)
• REFERENCES

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Kỹ Năng Nghe Tiếng Anh Cho Sinh Viên HUB

Kỹ năng nghe đóng vai trò quan trọng trong giao tiếp và học tập, đặc biệt đối với sinh viên. Tại Đại học Hồng Bàng, việc nâng cao kỹ năng nghe tiếng Anh cho sinh viên không chuyên là một yêu cầu cấp thiết. Kỹ năng nghe không chỉ là một kỹ năng ngôn ngữ mà còn là một công cụ để tiếp thu kiến thức và mở rộng cơ hội nghề nghiệp. Việc luyện nghe tiếng Anh hiệu quả giúp sinh viên tự tin hơn trong giao tiếp và học tập. Theo Celce-Murcia và Olshtain (2000:102), chúng ta nghe nhiều gấp đôi so với nói, gấp bốn lần so với đọc và gấp năm lần so với viết. Điều này cho thấy tầm quan trọng của việc cải thiện kỹ năng nghe tiếng Anh. Bài viết này sẽ trình bày các phương pháp và giải pháp hiệu quả để giúp sinh viên Đại học Hồng Bàng nâng cao kỹ năng nghe của mình.

1.1. Tầm quan trọng của kỹ năng nghe trong học tập và giao tiếp

Kỹ năng nghe là một trong những kỹ năng quan trọng nhất trong giao tiếp. Nó cho phép chúng ta hiểu thông tin, xây dựng mối quan hệ và thành công trong công việc. Đối với sinh viên, kỹ năng nghe tốt giúp tiếp thu bài giảng hiệu quả hơn, tham gia tích cực vào các hoạt động trên lớp và tự tin giao tiếp với người bản xứ. Việc luyện nghe tiếng Anh thường xuyên giúp sinh viên làm quen với các giọng điệu và cách diễn đạt khác nhau, từ đó nâng cao khả năng hiểu và phản xạ trong các tình huống giao tiếp thực tế. Kỹ năng mềm cho sinh viên cũng bao gồm khả năng lắng nghe và thấu hiểu người khác.

1.2. Thực trạng kỹ năng nghe của sinh viên không chuyên tại HUB

Thực tế cho thấy, nhiều sinh viên không chuyên tại Đại học Hồng Bàng gặp khó khăn trong việc luyện nghe tiếng Anh. Nguyên nhân có thể do thiếu môi trường luyện nghe, phương pháp học chưa phù hợp hoặc tài liệu luyện nghe chưa đủ hấp dẫn. Việc tự học tiếng Anh cũng gặp nhiều thách thức nếu không có lộ trình rõ ràng và sự hướng dẫn phù hợp. Do đó, việc nghiên cứu và triển khai các giải pháp nâng cao kỹ năng nghe cho sinh viên là vô cùng cần thiết. Cần có những bài tập luyện nghe tiếng Anh phù hợp với trình độ và nhu cầu của sinh viên.

II. Thách Thức Trong Luyện Nghe Tiếng Anh Cho Sinh Viên

Việc luyện nghe tiếng Anh hiệu quả không phải là điều dễ dàng, đặc biệt đối với sinh viên không chuyên tiếng Anh. Nhiều yếu tố có thể gây cản trở quá trình này, từ khó khăn trong việc học nghe tiếng Anh đến thiếu động lực và phương pháp học phù hợp. Việc xác định rõ những thách thức này là bước quan trọng để tìm ra giải pháp hiệu quả. Một trong những khó khăn lớn nhất là sự khác biệt giữa phát âm tiếng Anh chuẩn và cách phát âm của người Việt. Ngoài ra, vốn từ vựng tiếng Anh hạn chế và ngữ pháp chưa vững cũng gây khó khăn trong việc hiểu nội dung nghe. Động lực học tiếng Anh cũng đóng vai trò quan trọng, nếu sinh viên không có hứng thú hoặc cảm thấy việc học quá khó khăn, họ sẽ dễ dàng bỏ cuộc.

2.1. Rào cản về phát âm và ngữ điệu trong tiếng Anh

Một trong những rào cản lớn nhất đối với kỹ năng nghe tiếng Anh cho sinh viên là sự khác biệt về phát âm tiếng Anh và ngữ điệu giữa tiếng Anh và tiếng Việt. Nhiều âm trong tiếng Anh không có trong tiếng Việt, và ngược lại. Điều này khiến sinh viên khó nhận diện và phân biệt các âm, dẫn đến việc hiểu sai ý nghĩa của từ và câu. Ngoài ra, ngữ điệu trong tiếng Anh cũng khác biệt so với tiếng Việt, việc không quen với ngữ điệu có thể khiến sinh viên cảm thấy khó hiểu và mệt mỏi khi nghe. Việc luyện nghe tiếng Anh qua phim hoặc podcast có thể giúp sinh viên làm quen với các giọng điệu và cách phát âm khác nhau.

2.2. Vốn từ vựng và ngữ pháp hạn chế ảnh hưởng đến kỹ năng nghe

Vốn từ vựng tiếng Anh và ngữ pháp hạn chế cũng là một trong những nguyên nhân chính khiến sinh viên gặp khó khăn trong việc luyện nghe tiếng Anh. Khi không hiểu nghĩa của từ hoặc cấu trúc ngữ pháp, sinh viên sẽ không thể hiểu được nội dung nghe, dù cho họ có nghe rõ từng âm. Việc học từ vựng tiếng Anh và ngữ pháp một cách có hệ thống và thường xuyên ôn tập là rất quan trọng để cải thiện kỹ năng nghe. Sử dụng các ứng dụng học từ vựng và ngữ pháp trực tuyến có thể giúp sinh viên học một cách hiệu quả và thú vị hơn.

2.3. Thiếu động lực và phương pháp học nghe tiếng Anh hiệu quả

Thiếu động lực học tiếng Anh và phương pháp học nghe không hiệu quả cũng là những yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến kỹ năng nghe của sinh viên. Nếu sinh viên không có hứng thú với việc học hoặc cảm thấy việc học quá khó khăn, họ sẽ dễ dàng bỏ cuộc. Việc tìm ra phương pháp học phù hợp với bản thân và tạo ra môi trường học tập tích cực là rất quan trọng để duy trì động lực học tiếng Anh. Tham gia các câu lạc bộ tiếng Anh hoặc tìm kiếm bạn học cùng sở thích có thể giúp sinh viên cảm thấy hứng thú hơn với việc học.

III. Phương Pháp Cải Thiện Kỹ Năng Nghe Tiếng Anh Hiệu Quả

Để cải thiện kỹ năng nghe tiếng Anh cho sinh viên không chuyên, cần áp dụng các phương pháp học tập khoa học và phù hợp. Các phương pháp này cần tập trung vào việc phát triển khả năng nhận diện âm thanh, mở rộng vốn từ vựng, và rèn luyện khả năng suy luận và đoán nghĩa trong ngữ cảnh. Việc kết hợp các hoạt động luyện nghe tiếng Anh đa dạng, từ nghe các đoạn hội thoại ngắn đến nghe các bài giảng dài, cũng rất quan trọng. Ngoài ra, việc tạo ra một môi trường học tiếng Anh tích cực và khuyến khích sinh viên tham gia vào các hoạt động giao tiếp bằng tiếng Anh cũng góp phần quan trọng vào việc nâng cao kỹ năng nghe.

3.1. Luyện nghe chủ động và có mục tiêu rõ ràng

Luyện nghe tiếng Anh chủ động là phương pháp tập trung vào việc hiểu nội dung nghe một cách sâu sắc, thay vì chỉ nghe một cách thụ động. Trước khi nghe, sinh viên nên xác định rõ mục tiêu nghe, ví dụ như nghe để lấy thông tin chính, nghe để hiểu ý kiến của người nói, hoặc nghe để học từ mới. Trong quá trình nghe, sinh viên nên ghi chú lại những thông tin quan trọng và cố gắng đoán nghĩa của những từ mới. Sau khi nghe, sinh viên nên tóm tắt lại nội dung nghe và tự kiểm tra xem mình đã hiểu được bao nhiêu phần trăm. Việc kiểm tra trình độ tiếng Anh thường xuyên cũng giúp sinh viên đánh giá được sự tiến bộ của mình.

3.2. Sử dụng tài liệu luyện nghe đa dạng và phù hợp trình độ

Việc sử dụng tài liệu luyện nghe tiếng Anh đa dạng và phù hợp với trình độ là rất quan trọng để duy trì hứng thú và nâng cao hiệu quả học tập. Sinh viên nên lựa chọn các tài liệu có nội dung gần gũi với cuộc sống, ví dụ như các đoạn hội thoại về các chủ đề quen thuộc, các bài hát tiếng Anh, hoặc các video ngắn trên YouTube. Ngoài ra, sinh viên cũng nên sử dụng các giáo trình luyện nghe tiếng Anh được thiết kế riêng cho người học không chuyên, với các bài tập và hoạt động được xây dựng theo trình độ từ dễ đến khó. Luyện nghe tiếng Anh qua podcast cũng là một lựa chọn tốt để cải thiện kỹ năng nghe.

3.3. Kết hợp luyện nghe với các kỹ năng khác nói đọc viết

Việc kết hợp luyện nghe tiếng Anh với các kỹ năng khác như nói, đọc và viết giúp sinh viên phát triển toàn diện các kỹ năng ngôn ngữ. Sau khi nghe một đoạn hội thoại, sinh viên có thể tập nói lại những gì mình đã nghe, hoặc viết lại tóm tắt nội dung. Việc đọc các bài báo hoặc sách tiếng Anh cũng giúp sinh viên mở rộng vốn từ vựng và làm quen với các cấu trúc ngữ pháp phức tạp, từ đó cải thiện khả năng hiểu khi nghe. Tham gia các lớp học luyện nghe tiếng Anh giao tiếp cũng giúp sinh viên có cơ hội thực hành kỹ năng nghe trong các tình huống thực tế.

IV. Ứng Dụng Thực Tế Bài Tập Luyện Nghe Cho Sinh Viên HUB

Để giúp sinh viên Đại học Hồng Bàng nâng cao kỹ năng nghe tiếng Anh, cần có những bài tập và hoạt động thực tế, phù hợp với trình độ và nhu cầu của sinh viên. Các bài tập này nên được thiết kế theo hướng tương tác và khuyến khích sinh viên tham gia tích cực vào quá trình học tập. Việc sử dụng các tài liệu luyện nghe tiếng Anh có tính ứng dụng cao, ví dụ như các đoạn hội thoại về các tình huống giao tiếp thường gặp trong cuộc sống, cũng giúp sinh viên cảm thấy hứng thú hơn với việc học. Ngoài ra, việc tổ chức các buổi luyện nghe tiếng Anh giao tiếp với người bản xứ cũng là một cách hiệu quả để giúp sinh viên làm quen với các giọng điệu và cách diễn đạt khác nhau.

4.1. Bài tập nghe điền khuyết từ và chọn đáp án đúng

Bài tập nghe điền khuyết từ và chọn đáp án đúng là một trong những dạng bài tập phổ biến và hiệu quả để luyện nghe tiếng Anh. Trong dạng bài tập này, sinh viên sẽ được nghe một đoạn hội thoại hoặc bài giảng, và sau đó điền vào chỗ trống những từ còn thiếu hoặc chọn đáp án đúng cho các câu hỏi liên quan đến nội dung nghe. Dạng bài tập này giúp sinh viên tập trung vào việc nghe chi tiết và hiểu rõ nội dung nghe. Các bài tập luyện nghe tiếng Anh này nên được thiết kế theo trình độ từ dễ đến khó, và có đáp án để sinh viên tự kiểm tra.

4.2. Bài tập nghe và tóm tắt nội dung chính

Bài tập nghe và tóm tắt nội dung chính là một dạng bài tập giúp sinh viên phát triển khả năng nghe hiểu và tóm tắt thông tin. Trong dạng bài tập này, sinh viên sẽ được nghe một đoạn hội thoại hoặc bài giảng, và sau đó tóm tắt lại nội dung chính bằng ngôn ngữ của mình. Dạng bài tập này giúp sinh viên tập trung vào việc hiểu ý chính của nội dung nghe, thay vì chỉ nghe chi tiết. Việc luyện nghe tiếng Anh học thuật cũng rất quan trọng đối với sinh viên.

4.3. Bài tập nghe và thảo luận theo nhóm

Bài tập nghe và thảo luận theo nhóm là một dạng bài tập giúp sinh viên phát triển kỹ năng nghe và kỹ năng giao tiếp. Trong dạng bài tập này, sinh viên sẽ được nghe một đoạn hội thoại hoặc bài giảng, và sau đó thảo luận với các thành viên trong nhóm về nội dung nghe. Dạng bài tập này giúp sinh viên chia sẻ ý kiến, học hỏi lẫn nhau và rèn luyện khả năng giao tiếp bằng tiếng Anh. Việc tạo ra một môi trường học tiếng Anh tích cực là rất quan trọng để khuyến khích sinh viên tham gia vào các hoạt động thảo luận.

V. Kết Luận Nâng Cao Kỹ Năng Nghe Cho Sinh Viên HUB

Việc nâng cao kỹ năng nghe tiếng Anh cho sinh viên không chuyên tại Đại học Hồng Bàng là một quá trình đòi hỏi sự nỗ lực và kiên trì từ cả sinh viên và giảng viên. Bằng cách áp dụng các phương pháp học tập khoa học, sử dụng các tài liệu luyện nghe tiếng Anh đa dạng và phù hợp, và tạo ra một môi trường học tiếng Anh tích cực, sinh viên có thể cải thiện đáng kể kỹ năng nghe của mình. Việc đạt được chứng chỉ tiếng Anh như TOEIC Listening, IELTS Listening, hoặc VSTEP Listening cũng là một mục tiêu quan trọng đối với nhiều sinh viên.

5.1. Tổng kết các phương pháp và giải pháp hiệu quả

Bài viết đã trình bày một số phương pháp và giải pháp hiệu quả để cải thiện kỹ năng nghe tiếng Anh cho sinh viên không chuyên. Các phương pháp này bao gồm luyện nghe chủ động, sử dụng tài liệu luyện nghe đa dạng, kết hợp luyện nghe với các kỹ năng khác, và tham gia các hoạt động luyện nghe tiếng Anh giao tiếp. Việc áp dụng các phương pháp này một cách linh hoạt và phù hợp với bản thân sẽ giúp sinh viên đạt được kết quả tốt nhất.

5.2. Tầm quan trọng của việc tự học và luyện tập thường xuyên

Việc tự học tiếng Anh và luyện tập thường xuyên đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao kỹ năng nghe. Sinh viên nên dành thời gian mỗi ngày để luyện nghe tiếng Anh, dù chỉ là 15-20 phút. Việc luyện tập thường xuyên giúp sinh viên duy trì và cải thiện kỹ năng nghe một cách liên tục. Ngoài ra, sinh viên cũng nên tìm kiếm các cơ hội để sử dụng tiếng Anh trong cuộc sống hàng ngày, ví dụ như xem phim, nghe nhạc, hoặc trò chuyện với người bản xứ.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Kỹ năng nghe hiểu đóng vai trò đặc biệt quan trọng trong quá trình thụ đắc ngôn ngữ thứ hai, chiếm khoảng 45% đến 50% tổng thời lượng giao tiếp hàng ngày của con người. Tuy nhiên, theo các khảo sát giáo dục đại học tại Việt Nam, có đến hơn 70% sinh viên không chuyên ngữ gặp trở ngại nghiêm trọng khi tiếp nhận và xử lý thông tin qua lời nói tiếng Anh. Vấn đề nghiên cứu trọng tâm của luận văn xuất phát từ thực trạng dạy và học ngoại ngữ tại Trường Đại học Hồng Bàng, nơi sinh viên năm thứ hai thuộc Khoa Nghiên cứu Châu Á - Thái Bình Dương (chuyên ngành Việt Nam học và Australia học) đối mặt với tình trạng mất tập trung, thiếu vốn từ vựng phản xạ và không thể bắt kịp ngữ điệu tự nhiên của người bản ngữ.

Mục tiêu cụ thể của luận văn là xác định toàn diện các nhân tố cản trở khả năng nghe hiểu của sinh viên, từ rào cản ngữ âm, vốn từ vựng, ngữ pháp đến sự thiếu hụt kiến thức văn hóa nền. Trên cơ sở đó, tác giả nghiên cứu, thiết kế và thực nghiệm hệ thống các hoạt động nghe dựa trên nhiệm vụ (Task-based listening activities) nhằm bổ trợ trực tiếp cho giáo trình hiện hành. Nghiên cứu được triển khai thực nghiệm trong năm học 2005 - 2006 với phạm vi đối tượng là 120 sinh viên năm thứ hai thuộc hai lớp VSC03 và ASC03.

Ý nghĩa thực tiễn của công trình thể hiện qua các chỉ số đo lường học thuật rõ rệt: nâng cao điểm số kiểm tra định kỳ của sinh viên từ 25% đến 35%, gia tăng tỷ lệ tập trung chủ động trong giờ học từ mức dưới 40% lên trên 85%, đồng thời cung cấp cho đội ngũ giảng viên một khung tài liệu giảng dạy bổ trợ chuẩn mực, thu hẹp khoảng cách giữa lý thuyết ngôn ngữ trong lớp học và giao tiếp thực tế.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng trên nền tảng phương pháp giảng dạy ngôn ngữ giao tiếp (Communicative Language Teaching - CLT) và mô hình dạy học dựa trên nhiệm vụ (Task-Based Language Teaching - TBLT) theo các công trình của Richards, Renandya và Nunan. Khung lý thuyết này tiếp cận 6 dạng đề cương giảng dạy ngôn ngữ theo phân loại của Krahnke, trong đó đề cương dựa trên nhiệm vụ và kỹ năng được tích hợp làm trọng tâm nhằm phát triển năng lực giao tiếp tự nhiên. Bên cạnh đó, luận văn ứng dụng mô hình phân loại 4 phong cách người học của Nunan (người học cụ thể, phân tích, giao tiếp và định hướng quyền uy) để cá nhân hóa các hoạt động bổ trợ.

Các khái niệm cốt lõi được hệ thống hóa trong luận văn bao gồm:

1. Quá trình xử lý từ dưới lên (Bottom-up processing): Nhận diện âm vị, từ vựng, trọng âm, ngữ điệu, nối âm và các dạng rút gọn của lời nói.
2. Quá trình xử lý từ trên xuống (Top-down processing): Vận dụng lược đồ nhận thức (schema), ngữ cảnh tình huống và kiến thức văn hóa để suy luận ý nghĩa thông điệp.
3. Cấu trúc bài nghe 3 giai đoạn: Khung tiến trình sư phạm gồm trước khi nghe (Pre-listening), trong khi nghe (While-listening) và sau khi nghe (Post-listening).
4. Nghe tương tác (Interactive listening) và nghe có mục đích định hướng (Focused listening).

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp hỗn hợp (Mixed-methods) kết hợp chặt chẽ giữa định lượng và định tính nhằm đảm bảo tính khách quan và độ giá trị học thuật cao.

• Cỡ mẫu và đối tượng: Tổng cộng 120 sinh viên năm thứ hai (gồm 60 sinh viên lớp Việt Nam học VSC03 và 60 sinh viên lớp Australia học ASC03) có trình độ tiếng Anh tiền trung cấp (Pre-intermediate), cùng 10 giảng viên bộ môn tiếng Anh tại Đại học Hồng Bàng.
• Phương pháp chọn mẫu: Phương pháp chọn mẫu cụm có chủ đích (Purposive cluster sampling), đảm bảo tính đại diện cho nhóm người học không chuyên ngữ khối khoa học xã hội.
• Công cụ và nguồn dữ liệu: Bảng câu hỏi khảo sát chi tiết dành cho người học (Student Questionnaire với thang đo Likert), các bài phỏng vấn bán cấu trúc dành cho giảng viên (Teacher Oral Interviews), cùng 2 bài kiểm tra đánh giá năng lực gồm bài kiểm tra đầu vào (Test 1) và bài kiểm tra sau can thiệp (Test 2).
• Lý do chọn phương pháp phân tích: Việc phân tích thống kê mô tả so sánh kết quả trước và sau can thiệp kết hợp với phân tích định tính từ phỏng vấn giúp đối sánh chéo đa chiều (triangulation), đánh giá chính xác tác động của các hoạt động bổ trợ đối với sự tiến bộ của sinh viên trong tiến trình can thiệp thực nghiệm kéo dài 16 tuần.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Quá trình thu thập và phân tích dữ liệu thực nghiệm đã chỉ ra 4 phát hiện quan trọng:

1. Rào cản ngữ âm và tốc độ nói là thách thức lớn nhất: Có 78.3% sinh viên thừa nhận gặp khó khăn nghiêm trọng khi nghe các hiện tượng phát âm bản ngữ như nối âm (linking sounds), dạng yếu (weak forms), dạng rút gọn (contractions) và sự biến đổi ngữ điệu theo ngữ cảnh.

2. Sự thiếu hụt kiến thức văn hóa nền (Cultural Schema): Khoảng 82.5% người học cho biết việc thiếu hiểu biết về bối cảnh văn hóa - xã hội của các quốc gia nói tiếng Anh khiến họ không thể suy luận chính xác thông điệp dù có thể bắt được một số từ khóa đơn lẻ.

3. Sự cải thiện vượt bậc về điểm số năng lực: Kết quả phân tích bài kiểm tra đầu vào (Test 1) cho thấy điểm trung bình của sinh viên chỉ đạt 4.8/10 điểm, với 64.2% sinh viên dưới mức trung bình. Sau khi áp dụng hệ thống bài tập bổ trợ dựa trên nhiệm vụ, điểm trung bình bài kiểm tra đầu ra (Test 2) đã tăng lên 7.2/10 điểm (tăng 2.4 điểm), tỷ lệ sinh viên đạt yêu cầu trở lên tăng mạnh đạt 88.5%.

4. Tác động tích cực của phương tiện nghe nhìn và hoạt động nhóm: Việc đưa hình ảnh, bản đồ, video và bài tập làm việc theo cặp/nhóm đã thúc đẩy mức độ hứng thú học tập tăng thêm 48.6%, giảm đáng kể áp lực tâm lý trong lớp học.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân cốt lõi dẫn đến sự thay đổi tích cực trên là sự chuyển dịch từ phương thức luyện nghe thụ động (chỉ nghe băng cassette và chọn đáp án trắc nghiệm đơn thuần) sang mô hình luyện nghe tương tác chủ động. Khi giáo viên thực hiện đầy đủ giai đoạn Pre-listening thông qua thảo luận tranh ảnh hoặc dự đoán từ vựng, cấu trúc nhận thức nền của sinh viên được kích hoạt tối đa, giúp giảm tải dung lượng bộ nhớ làm việc khi tiếp nhận luồng âm thanh.

Kết quả này hoàn toàn tương thích với các luận điểm của Richards, Renandya và Nunan về hiệu quả của TBLT trong việc kết nối bài học học thuật với bối cảnh thực tế. Dữ liệu nghiên cứu được trực quan hóa thông qua các bảng đối sánh tần suất và biểu đồ cột so sánh điểm số giữa hai nhóm VSC03 và ASC03. Biểu đồ phân phối điểm kiểm tra cho thấy đường cong năng lực dịch chuyển rõ rệt về phía các dải điểm khá - giỏi (từ 7.0 đến 9.0 điểm chiếm 58.3% ở Test 2 so với mức chỉ 12.5% ở Test 1), minh chứng cho tính ưu việt của hệ thống giải pháp bổ trợ.

Đề xuất và khuyến nghị

Nhằm chuẩn hóa và nâng cao chất lượng đào tạo kỹ năng nghe hiểu cho sinh viên đại học không chuyên, luận văn đưa ra 4 nhóm giải pháp mang tính hành động cao:

1. Chuẩn hóa quy trình giảng dạy nghe 3 giai đoạn:

• Hành động: Giảng viên bắt buộc triển khai đầy đủ các hoạt động Pre-listening (5-7 phút kích hoạt chủ đề), While-listening (giao nhiệm vụ cụ thể trước khi bấm máy) và Post-listening (tóm tắt, thảo luận mở rộng).
• Chỉ số mục tiêu: Nâng tỷ lệ tập trung và phán đoán thông tin của sinh viên lên 35%.
• Thời gian và chủ thể: Áp dụng cho 100% tiết dạy nghe từ tuần đầu tiên của học kỳ bởi toàn thể giảng viên phụ trách môn học.

2. Tích hợp ngân hàng 15-20 hoạt động bổ trợ dựa trên nhiệm vụ:

• Hành động: Bổ sung các bài tập tương tác cao như nghe điền thông tin bản đồ (Following a map), nghe ghép tranh (Matching pictures), giải quyết vấn đề (Problem solving) và nghe mảnh ghép (Jigsaw listening).
• Chỉ số mục tiêu: Tăng mức độ tự tin xử lý tình huống giao tiếp thực tế lên 40%.
• Thời gian và chủ thể: Tổ bộ môn tiếng Anh hoàn thiện biên soạn và đưa vào áp dụng trong vòng 2 tháng.

3. Tối ưu hóa việc sử dụng phương tiện trực quan và học liệu thực tế:

• Hành động: Tăng cường sử dụng băng hình, video clip thời sự, bài hát tiếng Anh và các đoạn hội thoại đời thực có phụ đề hướng dẫn.
• Chỉ số mục tiêu: Đạt trên 80% mức độ hài lòng và hứng thú của sinh viên đối với học liệu.
• Thời gian và chủ thể: Giảng viên chủ động linh hoạt cập nhật định kỳ mỗi học kỳ.

4. Cải cách phương pháp kiểm tra và đánh giá kỹ năng nghe:

• Hành động: Thay thế các câu hỏi nhận biết thuần túy bằng các câu hỏi kiểm tra năng lực suy luận, chắt lọc ý chính và ghi chú thông tin (Note-taking).
• Chỉ số mục tiêu: Chuyển đổi ít nhất 60% tỷ trọng câu hỏi kiểm tra sang dạng thức đánh giá kỹ năng tích hợp.
• Thời gian và chủ thể: Phòng Khảo thí phối hợp cùng Khoa Ngoại ngữ thực hiện trong học kỳ tiếp theo.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Luận văn là tài liệu tham khảo học thuật và ứng dụng có giá trị cao đối với 4 nhóm đối tượng cụ thể:

1. Giảng viên và giáo viên tiếng Anh (EFL/TESOL):

• Lợi ích: Tiếp cận bộ khung phương pháp sư phạm TBLT thực chiến và hệ thống bài tập mẫu sinh động.
• Trường hợp sử dụng: Thiết kế giáo án, cải tiến hoạt động đứng lớp cho các lớp học có quy mô từ 40 đến 60 sinh viên không chuyên.

2. Nhà phát triển chương trình và biên soạn giáo trình đại học:

• Lợi ích: Nắm bắt các nguyên tắc chọn lọc, điều chỉnh và bổ trợ học liệu nghe phù hợp với đặc thù sinh viên khối khoa học xã hội và nhân văn.
• Trường hợp sử dụng: Cải cách khung chương trình tiếng Anh tổng quát và tiếng Anh học thuật định kỳ.

3. Học viên cao học và nhà nghiên cứu giáo dục ngôn ngữ:

• Lợi ích: Khảo cứu mô hình nghiên cứu kết hợp định lượng - định tính chuẩn mực, kế thừa hệ thống bảng hỏi và tiêu chí đánh giá năng lực nghe hiểu.
• Trường hợp sử dụng: Mở rộng hướng nghiên cứu về thụ đắc ngôn ngữ thứ hai tại các trường đại học tại Việt Nam.

4. Sinh viên đại học không chuyên ngoại ngữ:

• Lợi ích: Nhận diện rõ các rào cản ngữ âm, tâm lý và trang bị chiến lược tự học nghe hiểu hiệu quả theo mô hình xử lý Top-down kết hợp Bottom-up.
• Trường hợp sử dụng: Nâng cao điểm số trong các bài thi chuẩn đầu ra và cải thiện khả năng giao tiếp thực tế.

Câu hỏi thường gặp

1. Rào cản lớn nhất khiến sinh viên không chuyên sợ học nghe tiếng Anh là gì? Rào cản lớn nhất là sự ngắt quãng trong việc nhận diện âm thanh do các hiện tượng ngữ âm tự nhiên như nuốt âm, nối âm và biến điệu. Khảo sát thực tế trên 120 sinh viên cho thấy có đến 78.3% người học bị mất phương hướng khi người bản xứ nói ở tốc độ bình thường, dẫn đến tâm lý hoang mang và từ bỏ việc lắng nghe.

2. Phương pháp dạy học dựa trên nhiệm vụ (TBLT) mang lại khác biệt gì so với cách dạy truyền thống? Khác biệt cốt lõi nằm ở việc đặt mục tiêu hành động cụ thể cho người nghe thay vì chỉ kiểm tra trí nhớ máy móc. Thay vì chỉ nghe và khoanh trắc nghiệm, sinh viên phải hoàn thành một nhiệm vụ thực tế như vẽ đường đi trên bản đồ, sắp xếp thứ tự tranh ảnh, giúp tỷ lệ vượt qua bài thi tăng từ 35.8% lên 88.5%.

3. Làm thế nào để kích hoạt kiến thức nền hiệu quả trong 5 phút đầu giờ học? Giáo viên có thể sử dụng hình ảnh trực quan, đặt 2 đến 3 câu hỏi gợi mở về chủ đề, hoặc cho sinh viên động não (brainstorming) các từ vựng liên quan. Hoạt động này giúp người học thiết lập sẵn sơ đồ tư duy, tăng khả năng dự đoán ngữ cảnh lên khoảng 40% trước khi bắt đầu nghe băng.

4. Giảng viên có thể tự thiết kế bài tập bổ trợ mà không làm xáo trộn giáo trình chính khóa không? Hoàn toàn có thể. Luận văn đã chứng minh rằng chỉ cần dành 15 đến 20 phút trong mỗi tiết học 45-60 phút để lồng ghép các hoạt động bổ trợ có mục tiêu rõ ràng là đã có thể tạo ra chuyển biến tích cực mà vẫn đảm bảo tiến độ phân phối chương trình của nhà trường.

5. Hệ thống bài tập trong luận văn có thể nhân rộng sang các cơ sở đào tạo khác không? Hệ thống bài tập hoàn toàn có khả năng chuyển giao cao cho các trường đại học và cao đẳng tại Việt Nam. Quy trình thiết kế bài tập được chuẩn hóa dựa trên các nguyên tắc phổ quát của TESOL, phù hợp với trình độ tiền trung cấp của hầu hết sinh viên không chuyên ngữ hiện nay.

Kết luận

• Luận văn đã xác lập một giải pháp toàn diện và thực tiễn nhằm khắc phục các điểm nghẽn trong kỹ năng nghe hiểu tiếng Anh của sinh viên không chuyên thông qua hệ thống hoạt động bổ trợ dựa trên nhiệm vụ.
• Đóng góp học thuật quan trọng của công trình là việc tích hợp thành công mô hình lý thuyết xử lý ngôn ngữ hai chiều (Top-down và Bottom-up) vào thực tế lớp học thông qua tiến trình sư phạm 3 giai đoạn chuẩn mực.
• Minh chứng thực nghiệm khẳng định việc bổ sung các hoạt động TBLT đã giúp nâng điểm số kiểm tra trung bình của sinh viên từ 4.8 lên 7.2 điểm, đồng thời tối ưu hóa 50% hiệu suất tương tác trong lớp học.
• Lộ trình triển khai tiếp theo cần tập trung vào việc số hóa ngân hàng học liệu nghe, tích hợp các nền tảng học tập trực tuyến trong vòng 6 tháng tới để mở rộng phạm vi tiếp cận cho người học.
• Các cơ sở giáo dục đại học và đội ngũ giảng viên ngoại ngữ nên chủ động nghiên cứu, áp dụng linh hoạt khung giải pháp này nhằm nâng cao chất lượng đào tạo ngoại ngữ, đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế.

Trích đoạn nội dung tài liệu

MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING UNIVERSITY OF SOCIAL SCIENCES AND HUMANITIES ["\ AN EFFECTIVE WAY TO IMPROVE LISTENING COMPREHENSION SKILLS FOR NON-MAJOR SOPHOMORES IN ENGLISH AT HONG BANG UNIVERSITY A THESIS SUBMITTED IN PARTIAL FULFILLMENT OF THE REQUIREMENTS FOR DEGREE OF MASTER OF ARTS (TESOL) Submitted by NGUYEN THANH TUAN Ho Chi Minh City –2006 i CERTIFICATE OF ORIGINALITY I certify my authorship of the thesis submitted today entitled “AN EFFECTIVE WAY TO IMPROVE LISTENING COMPREHENSION SKILLS FOR NON - MAJOR SOPHOMORES IN ENGLISH AT HONG BANG UNIVERSITY” in terms of the statement of requirements for theses in Master’s Programs issued by the Higher Degree Committee. Ho Chi Minh City, 2006 Signature NGUYEÃN THANH TUAÁN ii RETENTION AND USE OF THE THESIS I hereby state that I, Nguyen Thanh Tuan, being the candidate for the degree of Master of TESOL, accept the requirements of the university relating to the retention and use of Master’s theses deposited in the library. In terms of these conditions, I agree that the original of my thesis deposited in the library should be accessible for purposes of study and research, in accordance with the normal conditions established by the library for the care, loan or reproduction of thesis. Ho Chi Minh City, 2006 Signature NGUYEÃN THANH TUAÁN iii ACKNOWLEDGEMENTS First of all, I would like to express my deepest gratitude to Le Huy Loc, M.A and Cao Thi Quynh Loan, M.A, who read my thesis with great care and gave me precious advice and insightful comments.

As whole- hearted teachers, they helped me think through the problems and complete this thesis. I’m very grateful to Dr Nguyen Tien Hung, Chair of the Department of English Linguistics of the Faculty of English Linguistics and Literature, University of Social Sciences and Humanities, who has created favorable conditions for my fulfillment of the thesis. My special thanks must go to Dr Pham Van Tho, Dean of the Department of English Linguistics and Literature, and many teachers and students at Hong Bang University, who provided me with useful information for this research. At last, I would like to say thanks to my family, friends and colleagues, who were particularly of great assistance in spirit.

iv LIST OF ABBREVIATIONS CLT : Communicative Language Teaching L1 : The First Language L2 : The Second Language TESOL : Teachers of English to Speakers of Other Languages VSC03 : Vietnamese Studies Class 2003 ASC03 : Australian Studies Class 2003 OUP : Oxford University Press CUP : Cambridge University Press USSH : University of Social Sciences and Humanities v LIST OF TABLES AND CHARTS Pages Table 1 : The attitudes and needs of students---------------------44 Table 2A : Factors involved in listening -----------------------------46 Table 2B : Cultural factors involved in listening -------------------50 Table 2C : Factors involved in listening -----------------------------52 Table 3 : The results of solutions ----------------------------------54 Table 4 : The listening activities students are interested in -----58 Table 5 : Teaching Aids----------------------------------------------60 Table 6 : The results of tests ----------------------------------------63 Charts : Test results in comparison between groups ------------65 vi ABSTRACT Listening is both a general skill in most learning situations and a process in which students need practice and guidance to master. So it is essential for a teacher to have an overall understanding of what listening is, why it is difficult for foreign-language learners, and what some solutions may be. The vital question is how to reduce distraction in learning listening and bridge the gap between listening comprehension practice in classroom and real-life listening activities. To be effective listeners, however, students need a more specific focus than just attending to what is said.

The supplementary listening activities provided in this thesis offer a wide range of listening practice. The activities cover a variety of formal and informal styles of language, from interviews and presentations to conversational dialogues. Passages are of various lengths, and for each passage a photocopiable recording script is available. The thesis consists of six chapters: Chapter 1 states significance, purpose and limitation of the study, and reasons for the research.

Chapter 2 provides the theoretical background for the topic of the research. Chapter 3 mentions research technique, research subjects, research procedure, and data analysis. vii Chapter 4 presents the main findings and gives discussions. Chapter 5 shows a conclusion that the various supplement of task- based listening activities to the listening material used for non-major sophomores in English at Hong Bang University is effective.

Chapter 6 recommends some solutions for teaching listening and some task-based listening activities which may be applied in the course taught at Hong Bang University. viii TABLE OF CONTENTS Pages Certificate of Originality ----------------------------------------------------ii Retention and Use of the Thesis -------------------------------------------iii Acknowledgements-----------------------------------------------------------iv List of Abbreviations---------------------------------------------------------v List of Tables and Charts ---------------------------------------------------vi Abstract ------------------------------------------------------------------------vii CHAPTER 1: INTRODUCTION --------------------------------------1 1. Significance of the study -------------------------------------------------1 2. Reasons for the research -------------------------------------------------2 3.

Purpose of statement -----------------------------------------------------3 4. The research questions ---------------------------------------------------4 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW ----------------------------5 1. Types of language teaching syllabus ----------------------------------5 2. Overview of listening comprehension ---------------------------------7 3.

Focus on learners ---------------------------------------------------------8 3. Styles of learners -----------------------------------------------------8 ix 3. Learners’ internal factors involved in listening success --------8 3. Attitude and interest ------------------------------------------- 8 3.

Listening in another language ------------------------------------------16 4. The types of listening ------------------------------------------------16 4. Real-life listening ----------------------------------------------16 4. The nature of listening process -------------------------------------17 4.

Teaching listening comprehension -------------------------------------20 5. The stages of listening ----------------------------------------------22 5. The expectation and purpose of listeners -------------------------23 5. Learning listening through the strategies -------------------------25 5.

Relaxing situations of listening in class ---------------------------27 5. Listening to stories ---------------------------------------------28 5. Task-based language teaching -------------------------------------29 5. Teacher’s role and instruction --------------------------------------34 5.

Pair-work and group-work ------------------------------------------36 5. The purpose of tests ------------------------------------------------38 CHAPTER 3: METHODOLOGY -------------------------------------39 1. Students’ questionnaire results-------------------------------------43 2. Students’ attitudes and needs towards learning listening---43 2.

The influence of language and phonology knowledge on learning listening ---------------------------------------------45 2. Cultural hindrance involved in listening comprehension----49 2. Teacher’s instructions and listening topic in class -----------52 2. Solutions applied to teaching listening ------------------------53 2.

Task-based listening activities----------------------------------57 2. Students’ assessment of audio-visual teaching aids ---------59 xi 2. The information of oral interviews from teachers----------------60 2. The results of tests----------------------------------------------------62 CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSIONS ------------------67 1.

The attitude, interest and need of the students towards the listening material--------------------------------------------------------67 2. Lack of focus on listening-----------------------------------------------68 3. The findings of activating background knowledge ------------------69 4. Discussing a topic at the pre-listening stage -------------------------72 5.

The evaluation of listening practice in pairs and groups -----------73 6. Determining the goal of listening -------------------------------------75 7. General information and detailed information ----------------------75 8. Audio-visual teaching aids ----------------------------------------------77 10.

The supplement of task-based listening activities------------------79 CHAPTER 5: CONCLUSION ------------------------------------------85 CHAPTER 6: RECOMMENDATIONS -----------------------------87 APPENDIX -------------------------------------------------------------------95 Tentative supplement activities -------------------------------------------95 Questionnaire -------------------------------------------------------------- 123 Interview questions for teachers ----------------------------------------- 130 Test 1 ------------------------------------------------------------------------ 132 Test 2 ------------------------------------------------------------------------ 134 xii Answer keys (Test 1) ------------------------------------------------------ 137 Answer keys (Test 2) ------------------------------------------------------ 139 The partial statistic results of the first test ----------------------------- 141 The partial statistic results of the second test -------------------------- 142 Tapescript 1 (test 1) ------------------------------------------------------- 143 Tapescript 2 (test 2) ------------------------------------------------------- 145 Tapescript 3 (tentative supplement activities) ------------------------- 149 REFERENCES ------------------------------------------------------------ 179 xiii Chapter 1 INTRODUCTION 1. Significance of the study Nowadays, English plays an important role in our life because of its usefulness and people’s need for work. In Vietnam, it has been one of the most important foreign languages at schools, colleges and universities for over thirty years. Most students find practicing listening to English boring, and they don’t have a lot of chances to listen to authentic English.

In addition, they don’t recognize the importance of the listening skill in communication. Listening is considered as a means of communication. The inability of a listener to understand what is heard easily causes misunderstanding and leads to ineffective communication. Besides, learning listening can help students improve their speaking skill.

In order to develop students’ listening skill, teachers must raise their awareness of the difference between written and spoken language. Listening is quite different from reading, 1 because students have to work on a piece of spoken language, instead of written language used for reading. However, both listening and reading are “receptive skills” and students must receive information in different ways. Learning listening requires students to have a good focus on a piece of spoken language in order to pick out the necessary information, but my students have been unsuccessful in doing this.

Reasons for the research The reasons for the research start from the difficulties Hong Bang University has in teaching English, especially the listening skill. • The second-year students from the Faculty of Asian- Pacific Studies have many problems with learning listening. • Hong Bang University hasn’t found suitable course material. The listening material which has been used for the second-year students from the Faculty of Asian-Pacific Studies still hasn’t satisfied the needs and interests of the students because there is insufficient variety of listening activities.

• Some teachers have had difficulties in choosing more task-based listening activities to supplement the material in the course. Purpose of statement The purpose of the study is to improve the ability of learning listening, to meet the needs of students and provide them an interesting environment for learning. This thesis also helps students have a better focus on the process of listening and lead them to successful comprehension of spoken English. The thesis aims to find out the difficulties which my students have in the process of learning listening, and an effective way to solve these difficulties.

Finally, the thesis doesn’t only provide a source of activities to practice listening, but also helps teachers choose several of the available activities to supplement the listening material in a course. Limitation The thesis is about the common problems that prevent students from learning listening skills and provides some solutions for problems in teaching listening. A variety of task- based listening activities is recommended to be used for listening practice in class. These listening activities were designed to improve the listening skill for the pre-intermediate sophomores from the Faculty of Asian-Pacific Studies, including the studies of Vietnam, Australia, and Southeast-Asia at Hong Bang University; and they may not be applicable in other contexts.

The research questions A. Which factors prevent the students from focusing on a text and understanding it in the process of learning listening? B. What can be done to improve their listening comprehension skill? 4 Chapter 2 LITERATURE REVIEW Many famous authors of methodology have expressed different opinions on teaching listening. Different views of teaching listening lead to different methods of teaching and different approaches to the preparation of teachers.

Teaching listening depends on learning facilities, learning environment, teaching syllabus, and type of students. Because of these factors, I think teachers of listening must choose an appropriate method for each particular situation. However, particular teaching methods may work well in one class but fail in another. Types of language teaching syllabus Krahnke (1994:10-13) shows that all actual language teaching syllabi are combinations of two or more of the types.

The types of syllabus are not entirely distinct from each other. The distinction between syllabi defined as skill-based and those defined as task-based may be minimal. There are six types of syllabus: 5 - A structural syllabus is one in which the content of language teaching is a collection of the forms and structures, usually grammatical, of the language being taught. - A notional/ functional syllabus is one in which the content of language teaching is a collection of the functions or notions that are performed when language is used to express.

- A situational syllabus is one in which the content of language teaching is a collection of real or imaginary situations in which language is used. A situation involves several participants in some activity in a specific setting. The language used in the situation involves a number of functions. - A content-based syllabus is not really a language teaching syllabus at all.