Chương 1. Cơ sở lý luận về tự học và quản lý tự học ngoại ngữ + Chương 2. Thực trạng quản lý tự học ngoại ngữ của sinh viên trường Cao đẳng Du lịch Hà Nội. Những biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu quả tự học ngoại ngữ của sinh viên trường Cao đẳng Du lịch Hà Nội.
13 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ TỰ HỌC VÀ QUẢN LÝ TỰ HỌC NGOẠI NGỮ 1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1. Quan điểm và tư tưởng về tự học trên thế giới Trong tiến trình lịch sử phát triển của Giáo dục, tự học luôn luôn nhận được sự quan tâm của các nhà nghiên cứu trên thế giới. Tuy nhiên, trong mỗi giai đoạn lịch sử khác nhau, trong từng bối cảnh của xã hội khác nhau, điều kiện phát triển khác nhau, vấn đề tự học lại được nhìn dưới những “lăng kính” khác nhau, hay nói cách khác là dưới những khía cạnh, và góc độ khác nhau.
Tuy nhiên, Các nhà nghiên cứu đã đều khẳng định vai trò quan trọng của tự học, tự nghiên cứu, tự khám phá của bản thân người học trong công tác học tập, nó là cơ sở cho mọi sự thành công của mỗi cá nhân. Khổng tử (551 – 479 trước công nguyên) là một người rất ham học. Với ông, học là một hứng thú, một đam mê, không chỉ là chuyện nhất thời mà là suốt đời. Ông là một con người “say sưa học tập và nghiên cứu tới mức quên cả ăn uống; mỗi khi khám phá được điều hay thì quên hết cả ưu sầu, không biết tuổi già đang sầm sập tới” (Phát phẫn vong thực, lạc dĩ vong ưu, bất tri lão chi tương chí) (Luận ngữ - Thuật nhi)[37, tr.
Việc học và tự học của ông gắn liền với đào tạo thế hệ trẻ mà ông đặt nhiều hi vọng. Khổng tử luôn quan tâm đến việc kích thích suy nghĩ, sáng tao của người học. Với ông, người thầy chỉ tìm ra cho học trò cái mấu chốt nhất, còn những vấn đề khác học trò phải từ đó mà tìm ra, thầy giáo không được làm thay học trò “Không giận vì muốn biết thì không gợi mở cho, không bực vì không rõ thì không bày vẽ cho. Vật có bốn góc bảo cho biết một góc mà không suy ra ba góc thì không dạy nữa” (Bất phẫn, bất phải, bất phi, bát phát.
Cứ bất ngu, bất dĩ, tam ngung phản, tác bất phục dã) (Luận ngữ ).55] Socrat (469 – 390 trước công nguyên) đã từng nêu khẩu hiệu “ Anh hãy tự biết lấy anh” qua đó ông muốn học trò phát hiện ra “chân lý” bằng cách đặt câu hỏi để dần dần tìm ra kết luận.55] 14 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.Comenxki (1592 – 1670), ông tổ của nền giáo dục cận đại, người đặt nền móng cho sự ra đời của Nhà trường hiện nay, nhà giáo dục lỗi lạc của Slovakia và nhân loại cũng đã nêu ra các nguyên tắc, phương pháp giảng dạy trong tác phẩm “Phép giảng dạy vĩ đại” nhằm phát huy tính tích cực chủ động của học sinh và ông cương quyết phản đối lối dạy học áp đặt làm cho học sinh có thói quen không tự giác trong học tập. Comenxki nói: “Tôi thường bồi dưỡng cho học sinh của tôi tinh thần độc lập trong quan sát, trong đàm thoại và trong việc ứng dụng các tri thức vào thực tiễn”.56] Thế kỷ XVIII – XIX, nhiều nhà giáo dục nổi tiếng như J. đều có chung quan điểm cần hướng cho học sinh tự nắm bắt kiến thức bằng cách tự tìm tòi và sáng tạo. Những năm gần đây, trên cơ sở kế thừa có phê phán các tư tưởng của các tác giả đi trước, các nước phương tây nổi nên cuộc cách mạng để tìm phương pháp giáo dục mới dựa trên tiếp cận “ lấy người học làm trung tâm” để phát huy năng lực nội sinh của con người.
Đại diện cho tư tưởng này là John Dewey (1859 – 1952), ông phát biểu “Học sinh là mặt trời, xung quanh nó quy tụ mọi phương tiện giáo dục”. Một loạt các phương pháp dạy học theo quan điểm tư tưởng này đã được đưa vào thực nghiệm: “Phương pháp tích cực”, “Phương pháp hợp tác”, “Phương pháp cá thể hoá”. Nói chung đây là các phương pháp mà người học không chỉ lĩnh hội kiến thức bằng nghe thầy giảng, học thuộc mà còn từ HĐTH, tự tìm tòi lĩnh hội tri thức. Giáo viên là người trọng tài, đạo diễn thiết kế tổ chức giúp học sinh biết cách làm, cách học.Makiguchi, nhà sư phạm nổi tiếng người Nhật Bản, trong những năm 30 của thế kỷ XX đã cho rằng “Mục đích của giáo dục là hướng dẫn quá trình học tập và đặt trách nhiệm học tập vào tay mỗi học sinh.
Giáo dục xét như là một quá trình hướng dẫn học sinh tự học”.7] Raja Roy Singh, nhà giáo dục Ấn độ trong tác phẩm “Giáo dục cho thế kỷ XXI, những triển vọng của châu Á Thái Bình Dương” đã đưa ra quan điểm về quá trình “Nhận biết dạy – học” và ông chủ trương rằng người học phải là người 15 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com tham gia tích cực vào quá trình “Nhận biết dạy – học”. Theo ông “Sự học tập do người học chủ đạo.110] Như vậy, vấn đề tự học đã được nghiên cứu từ rất sớm trong lịch sử giáo dục ở trên thế giới. Nó vẫn còn là vấn đề nóng bỏng cho các nhà nghiên cứu giáo dục hiện tại và tương lai bởi vì tự học có vai trò rất quan trọng, quyết định mọi sự thành công trong học tập, là điều kiện đảm bảo cho hiệu quả, chất lượng của mọi quá trình giáo dục, đào tạo. Quan điểm và tư tưởng về tự học ở Việt Nam Trong bối cảnh đẩy mạnh CNH, HĐH đất nước, hội nhập kinh tế quốc tế hiện nay, nhất là khi nước ta đã chính thức là thành viên của tổ chức thương mại thế giới (WTO), đã đặt ra những yêu cầu mới cho giáo dục và đào tạo.
Đòi hỏi GD - ĐT phải tự đổi mới. Một trong những nội dung đổi mới giáo dục được đề cập nhiều hơn cả là đổi mới phương pháp dạy – học, nhất là phương pháp học tập – tự học. Tự học – tự đào tạo là một vấn đề được nghị quyết Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ VIII và Trung ương II (khoá VIII) đề cập đến rất đậm nét: “Tập trung sức nâng cao chất lượng dạy và học, tạo ra năng lực tự học, sáng tạo của học sinh” (NQĐH VIII), “bảo đảm điều kiện và thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh, phát triển mạnh phong trào tự học – tự đào tạo thường xuyên và rộng khắp trong toàn dân. Nghị quyết của Đảng cũng chính là tư tưởng “Cách học tập .lấy tự học làm cốt”[24, tr.18] của chủ tịch Hồ Chí Minh.
Người còn nhấn mạnh: “ Phải nâng cao và hướng dẫn việc tự học”[30, tr.79], và khuyên “không phải có thầy thì học, thầy không đến thì đùa. Phải biết tự động học tập”.79] Trong khoa học, đã có nhiều công trình nghiên cứu công phu về vấn đề tự học như: “Quá trình dạy – tự học” của giáo sư Nguyễn Cảnh Toàn, giáo sư Vũ Văn Tảo; “Luận bàn về kinh nghiệm tự học” của giáo sư Nguyễn Cảnh Toàn, “Tự học – chìa khoá vàng của giáo dục” của GS. Phan Trọng Luận, và nhiều công trình nghiên cứu về tự học của các giáo sư, tiến sĩ, các nhà nghiên cứu giáo dục như: Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt, Nguyễn Ngọc Bảo, Hà Thị Đức, Thái 16 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Duy Tuyên và rất nhiều luận văn thạc sĩ quản lý giáo dục trong những năm gần đây đề cập đến nhiều khía cạnh về hoạt động tự học và các biện pháp quản lý, tổ chức hoạt động tự học với mục đích nâng cao hiệu quả tự học của sinh viên, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo. Nghiên cứu tự học ngoại ngữ ở Việt Nam và trường Cao đẳng Du lịch Hà Nội Môn ngoại ngữ đã được coi là một môn văn hoá cơ bản trong các trường phổ thông và là môn học bắt buộc trong các trường Cao đẳng, Đại học, Trung học chuyên nghiệp và các trường đào tạo nghề.
Do đó, việc nghiên cứu ứng dụng phục vụ cho công tác giảng dạy và học tập ngoại ngữ luôn nhận dược sự quan tâm của các nhà nghiên cứu, các trung tâm đào tạo ngoại ngữ trong và ngoài nước. Ở Việt Nam, Bộ Giáo dục đào tạo đã phối hợp với các trung tâm ngoại ngữ có uy tín như Hội đồng Anh, Trung tâm giáo dục Appollo. tổ chức các cuộc hội thảo về dạy và học ngoại ngữ. Đã có nhiều bài viết được đăng trên các tờ báo, tạp chí, Website chính thức nhằm chia sẻ kinh nghiệm tự học ngoại ngữ và cách học hoại ngữ thành công.
Trong đó có tác giả Nguyễn Huy Côn với cuấn sách “Tự học và sử dụng ngoại ngữ”, nhóm tác giả gồm Giáo sư nhà giáo nhân dân Vũ Văn Chuyên, Tiến sĩ Ngữ văn Nguyễn Quang và Thach sĩ Nguyễn Hải Nam với cuấn sách “Phương pháp tự học ngoại ngữ nhanh – hiệu quả” .và nhiều tác giả khác. Những năm qua, tuy đã có nhiều luận văn thạc sĩ quản lý giáo dục nghiên cứu về vấn đề tự học và quản lý hoạt động tự học ngoại ngữ, song hoạt động tự học, đặc biệt hoạt động tự học ngoại ngữ của sinh viên trường Cao đẳng Du lịch Hà Nội vẫn còn là một vấn đề bỏ ngỏ, chưa có một công trình nào nghiên cứu. Vì vậy, trong luận văn này, chúng tôi tập trung vào việc xây dựng các biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu quả tự học ngoại ngữ của sinh viên Trường CĐDLHN để góp phần nâng chất lượng giáo dục, đào tạo đội ngũ cán bộ và nhân viên Du lịch của Nhà trường trong giai đoạn hiện nay và sau này. 17 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.
Một số khái niệm cơ bản của đề tài 1. Quản lý, chức năng của quản lý, biện pháp quản lý 1. Quản lý Ngày nay, ai cũng biết rằng quản lý đóng vai trò hết sức quan trọng trong bất cứ hoạt động nào của con người, dù là sản xuất hay kinh doanh, dù trong hoạt động giáo dục đào tạo, dù trong hoạt động văn hoá hay trong hoạt động xã hội. Quản lý vừa là khoa học vừa là nghệ thuật trong điều khiển hệ thống xã hội ở tầm vĩ mô và vi mô.
Có tập thể, tổ chức là có quản lý. Quản lý xuất hiện như một yếu tố cần thiết để phối hợp những nỗ lực cá nhân hướng tới mục tiêu chung. Mác, quản lý là chức năng được sinh ra từ tính chất xã hội hoá lao động.