Luận văn thạc sĩ vnu ulis applying metacognitive strategies in learning vocabulary for in service students at hanoi university of language and international studies vietnam national university an action research

Luận văn thạc sĩ VNU ULIS nghiên cứu áp dụng chiến lược siêu nhận thức trong việc học từ vựng cho sinh viên tại Đại học Ngoại ngữ.

• Tác giả: Lê Thị Lân
• Người hướng dẫn: Phan Thị Vân Quyên, MA
• Trường học: Đại học Ngoại ngữ - Đại học Quốc gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Phương pháp giảng dạy tiếng Anh
• Đề tài: Áp dụng chiến lược siêu nhận thức trong việc học từ vựng cho sinh viên tại chức
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2010
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• PART I: INTRODUCTION
• 1.1. Background to the study
• 1.2. Aims of the study
• 1.3. Scope of the study
• 1.4. Methods of the study
• 1.5. Organization of the study
• PART II: DEVELOPMENT
• 1. CHƯƠNG 1: LITERATURE REVIEW
• 1.1. Definition of vocabulary
• 1.2. Classifications of vocabulary
• 1.3. The role of vocabulary learning
• 1.4. Factors affecting vocabulary learning
• 2. CHƯƠNG 2: METHODOLOGY
• 3. CHƯƠNG 3: DATA ANALYSIS AND DISCUSSION OF MAJOR FINDINGS
• 3.1. Questionnaire data analysis
• 3.2. Pre-training and post-training questionnaire results
• 3.3. Discussion of the pre-training and post-training questionnaire results
• 3.4. Pre- and Post- test data analysis
• 3.5. Discussion of the pre-test and post-test results
• PART III: CONCLUSION
• 3.1. Implications for English teachers
• 3.2. Recommendations for further study
• APPENDIX 1: PRE-TRAINING QUESTIONNAIRE
• APPENDIX 2: PRE-TRAINING QUESTIONNAIRE
• APPENDIX 3: PRE-TEST VOCABULARY
• APPENDIX 4: POST-TEST VOCABULARY
• APPENDIX 5: PRE-TEST VOCABULARY ANSWERS KEY
• APPENDIX 6: POST-TEST VOCABULARY ANSWERS KEY
• LIST OF TABLES AND FIGURES
• REFERENCES

Tóm tắt

I. Tổng quan về chiến lược siêu nhận thức trong học từ vựng

Chiến lược siêu nhận thức là một phương pháp học tập quan trọng giúp sinh viên tại chức tại Đại học Ngoại ngữ - Đại học Quốc gia Hà Nội nâng cao khả năng ghi nhớ từ vựng. Việc áp dụng các chiến lược này không chỉ giúp sinh viên hiểu rõ hơn về cách học mà còn tạo ra những thói quen học tập hiệu quả. Nghiên cứu cho thấy rằng sinh viên có thể cải thiện khả năng học từ vựng của mình thông qua việc tự đánh giá và điều chỉnh phương pháp học của bản thân.

1.1. Định nghĩa và vai trò của chiến lược siêu nhận thức

Chiến lược siêu nhận thức bao gồm các kỹ năng như lập kế hoạch, theo dõi và đánh giá quá trình học tập. Những kỹ năng này giúp sinh viên nhận thức được cách thức học của mình và điều chỉnh chúng để đạt được hiệu quả tốt hơn. Theo nghiên cứu của Lê Thị Lân (2010), việc áp dụng chiến lược siêu nhận thức trong học từ vựng có thể giúp sinh viên tiết kiệm thời gian và nỗ lực.

1.2. Tại sao sinh viên tại chức cần áp dụng chiến lược này

Sinh viên tại chức thường phải cân bằng giữa công việc và học tập, do đó việc áp dụng các chiến lược siêu nhận thức giúp họ tối ưu hóa thời gian học. Họ có thể học từ vựng một cách hiệu quả hơn bằng cách sử dụng các phương pháp như ghi chú, lập kế hoạch học tập và tự đánh giá kết quả học tập của mình.

II. Thách thức trong việc học từ vựng của sinh viên tại chức

Sinh viên tại chức thường gặp nhiều khó khăn trong việc học từ vựng do thời gian hạn chế và áp lực công việc. Những thách thức này có thể dẫn đến việc họ không thể tiếp thu từ vựng một cách hiệu quả. Việc thiếu các phương pháp học tập phù hợp cũng là một nguyên nhân chính khiến sinh viên gặp khó khăn trong việc ghi nhớ từ vựng.

2.1. Thời gian hạn chế và áp lực công việc

Nhiều sinh viên tại chức phải làm việc toàn thời gian trong khi vẫn theo học. Điều này khiến họ không có đủ thời gian để tập trung vào việc học từ vựng. Theo khảo sát, nhiều sinh viên cho biết họ cảm thấy áp lực khi phải hoàn thành cả công việc và học tập cùng một lúc.

2.2. Thiếu phương pháp học tập hiệu quả

Nhiều sinh viên không biết cách áp dụng các chiến lược học từ vựng hiệu quả. Họ thường chỉ học thuộc lòng mà không hiểu rõ cách sử dụng từ trong ngữ cảnh. Điều này dẫn đến việc họ dễ quên từ vựng và không thể sử dụng chúng trong giao tiếp thực tế.

III. Phương pháp áp dụng chiến lược siêu nhận thức trong học từ vựng

Để cải thiện khả năng học từ vựng, sinh viên tại chức cần áp dụng các phương pháp siêu nhận thức. Những phương pháp này bao gồm việc lập kế hoạch học tập, theo dõi tiến độ và đánh giá kết quả học tập. Việc áp dụng các phương pháp này không chỉ giúp sinh viên ghi nhớ từ vựng tốt hơn mà còn giúp họ tự tin hơn trong việc sử dụng từ vựng trong giao tiếp.

3.1. Lập kế hoạch học tập hiệu quả

Sinh viên nên lập kế hoạch học tập cụ thể cho từng tuần, bao gồm thời gian dành cho việc học từ vựng. Việc này giúp họ có một lộ trình rõ ràng và dễ dàng theo dõi tiến độ học tập của mình.

3.2. Theo dõi và đánh giá kết quả học tập

Sinh viên cần thường xuyên tự đánh giá kết quả học tập của mình. Việc này có thể thực hiện thông qua các bài kiểm tra từ vựng hoặc ghi chú lại những từ đã học. Điều này giúp họ nhận ra những điểm mạnh và điểm yếu trong quá trình học từ vựng.

IV. Ứng dụng thực tiễn của chiến lược siêu nhận thức trong học từ vựng

Việc áp dụng chiến lược siêu nhận thức trong học từ vựng đã cho thấy những kết quả tích cực. Nghiên cứu của Lê Thị Lân (2010) chỉ ra rằng sinh viên áp dụng các chiến lược này có khả năng ghi nhớ từ vựng tốt hơn và tự tin hơn trong giao tiếp. Họ cũng cho biết rằng việc học từ vựng trở nên thú vị hơn khi họ có thể tự điều chỉnh phương pháp học của mình.

4.1. Kết quả nghiên cứu về hiệu quả của chiến lược siêu nhận thức

Nghiên cứu cho thấy rằng sinh viên áp dụng chiến lược siêu nhận thức có sự cải thiện rõ rệt trong khả năng ghi nhớ từ vựng. Họ có thể sử dụng từ vựng một cách tự nhiên hơn trong giao tiếp hàng ngày.

4.2. Những phản hồi từ sinh viên về phương pháp học mới

Nhiều sinh viên cho biết họ cảm thấy hào hứng hơn với việc học từ vựng khi áp dụng các chiến lược siêu nhận thức. Họ cảm thấy tự tin hơn khi giao tiếp bằng tiếng Anh và có thể sử dụng từ vựng một cách linh hoạt hơn.

V. Kết luận và triển vọng tương lai của việc học từ vựng

Việc áp dụng chiến lược siêu nhận thức trong học từ vựng cho sinh viên tại chức tại Đại học Ngoại ngữ - Đại học Quốc gia Hà Nội đã chứng minh được tính hiệu quả. Tương lai, cần tiếp tục nghiên cứu và phát triển các phương pháp học tập mới để hỗ trợ sinh viên trong việc học từ vựng. Điều này không chỉ giúp sinh viên nâng cao khả năng ngôn ngữ mà còn tạo ra những cơ hội nghề nghiệp tốt hơn cho họ.

5.1. Đề xuất cho nghiên cứu trong tương lai

Cần có thêm nhiều nghiên cứu về việc áp dụng các chiến lược siêu nhận thức trong các lĩnh vực học tập khác nhau. Điều này sẽ giúp mở rộng hiểu biết về cách thức học tập hiệu quả cho sinh viên.

5.2. Tương lai của việc học từ vựng tại Đại học Ngoại ngữ

Đại học Ngoại ngữ - Đại học Quốc gia Hà Nội cần tiếp tục cải tiến chương trình giảng dạy để tích hợp các chiến lược siêu nhận thức vào trong quá trình học tập. Điều này sẽ giúp sinh viên có được những kỹ năng cần thiết để thành công trong môi trường làm việc toàn cầu.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong quá trình thụ đắc ngôn ngữ thứ hai, từ vựng đóng vai trò như hệ thống khung xương nền tảng quyết định năng lực giao tiếp và mức độ thông thạo của người học. Nhà ngôn ngữ học David Wilkins từng khẳng định rằng nếu không có ngữ pháp thì rất ít thông tin được truyền tải, nhưng nếu không có từ vựng thì không một thông tin nào có thể được truyền đạt. Mặc dù vậy, tại các cơ sở giáo dục đại học ở Việt Nam, việc dạy và học từ vựng vẫn chịu ảnh hưởng nặng nề bởi phương pháp truyền thống lấy giáo viên làm trung tâm, nơi sinh viên chủ yếu ghi nhớ nghĩa từ vựng một cách máy móc và rời rạc.

Nghiên cứu thạc sĩ của tác giả Lê Thị Lân tại Đại học Ngoại ngữ – Đại học Quốc gia Hà Nội tập trung giải quyết tình trạng học từ vựng thụ động của đối tượng sinh viên hệ vừa làm vừa học (tại chức). Đề tài hướng tới hai mục tiêu cốt lõi: xác định các thủ thuật siêu nhận thức được người học sử dụng nhiều nhất và ít nhất, đồng thời đo lường mức độ tiến bộ trong việc tiếp thu từ vựng sau quá trình can thiệp sư phạm.

Nghiên cứu được triển khai trên phạm vi 41 học viên chuyên ngành tiếng Anh tại tỉnh Vĩnh Phúc trong khung thời gian 10 tuần học tập liên tục (tương đương 120 giờ thực dạy với tần suất 3 buổi mỗi tuần). Về mặt ý nghĩa thực tiễn, việc trang bị chiến lược siêu nhận thức giúp người học tự định hướng, giảm bớt gánh nặng ghi nhớ và tối ưu hóa quỹ thời gian hạn hẹp của người vừa đi làm vừa đi học. Kết quả kiểm chứng qua các chỉ số đo lường cho thấy điểm số trung bình của học viên đã tăng từ 6,48 điểm lên 7,48 điểm sau khóa đào tạo, đồng thời tỷ lệ sinh viên chủ động tự điều chỉnh phương pháp học tăng thêm 11,77%.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng dựa trên hệ thống cơ sở lý thuyết vững chắc về thụ đắc ngôn ngữ và tâm lý học nhận thức. Đầu tiên là hệ thống phân loại chiến lược học ngôn ngữ của Rebecca Oxford, trong đó phân tách thành chiến lược trực tiếp (trí nhớ, nhận thức, bù đắp) và chiến lược gián tiếp (siêu nhận thức, cảm xúc, xã hội). Trong đó, chiến lược siêu nhận thức đóng vai trò điều hành cấp cao, giúp người học giám sát và điều khiển toàn bộ tiến trình nhận thức của bản thân.

Bên cạnh đó, tác giả tích hợp khung lý thuyết tự điều chỉnh nhận thức của Brown và Wenden, chia siêu nhận thức thành ba nhóm chức năng cốt lõi:

• Lập kế hoạch (Planning): Bao gồm việc xác định mục tiêu học tập, sắp xếp thời gian biểu và chuẩn bị môi trường học tập tối ưu.
• Giám sát (Monitoring): Theo dõi mức độ hiểu ngữ liệu, nhận diện lỗi sai phát âm hoặc cấu trúc, và chủ động lựa chọn chiến lược xử lý phù hợp ngữ cảnh.
• Đánh giá (Evaluating): Tự kiểm tra vốn từ đã ghi nhớ thông qua bài tập tự luận hoặc câu hỏi trắc nghiệm, đồng thời tổng kết thành tựu và khiếm khuyết sau mỗi nhiệm vụ học tập.

Nghiên cứu cũng vận dụng lý thuyết về "Gánh nặng học tập của từ" (Learning burden of a word) của Paul Nation và các yếu tố nội tại ảnh hưởng đến độ khó của từ vựng (Intralexical factors) do Batia Laufer đề xuất, bao gồm tính đa nghĩa, độ dài của từ, cấu trúc hình thái học và mức độ quen thuộc của ngữ âm.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu áp dụng mô hình Nghiên cứu hành động (Action Research) gồm 5 giai đoạn nối tiếp theo đề xuất của Susman: Chẩn đoán vấn đề, Lập kế hoạch hành động, Tiến hành can thiệp, Đánh giá kết quả và Rút ra bài học sư phạm. Quy trình can thiệp giảng dạy được thiết kế dựa trên mô hình Hướng dẫn Chiến lược Nhận thức Học thuật (CALLA) với 5 bước rõ ràng: Chuẩn bị, Trình bày chiến lược, Thực hành với ngữ liệu giáo trình New Headway Intermediate, Tự đánh giá và Mở rộng ứng dụng.

Cỡ mẫu nghiên cứu gồm 41 học viên hệ tại chức (độ tuổi từ 24 đến 28 tuổi), hiện là giáo viên giảng dạy tiếng Anh cấp trung học phổ thông đang theo học chương trình chuẩn hóa văn bằng. Phương pháp chọn mẫu chủ đích được áp dụng nhằm đảm bảo tính đồng nhất về mặt trình độ trung cấp (Intermediate), môi trường học tập và động cơ nâng cao nghiệp vụ sư phạm.

Bộ công cụ thu thập dữ liệu bao gồm:

1. Hai bảng hỏi khảo sát (Pre-training và Post-training) xây dựng trên thang đo Likert 3 mức độ, gồm 25 tiểu mục chiến lược được chuẩn hóa chia đều cho ba nhóm: Lập kế hoạch (5 mục), Giám sát (12 mục) và Tự đánh giá (8 mục).
2. Hai bài kiểm tra năng lực từ vựng (Pre-test và Post-test) gồm 50 câu hỏi trắc nghiệm chuẩn hóa trong thời lượng 30 phút, đo lường cả vốn từ tiếp nhận (receptive) và vốn từ sản sinh (productive).

Dữ liệu định lượng thu về được xử lý và phân tích thống kê mô tả thông qua phần mềm Microsoft Excel để xác định tần suất phần trăm, tính toán điểm trung bình (Mean) và kiểm định sự khác biệt giữa hai giai đoạn trước và sau can thiệp.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Phân tích dữ liệu từ hai giai đoạn khảo sát và kiểm tra đã chỉ ra bốn phát hiện định lượng quan trọng:

• Sự chuyển dịch tích cực trong tần suất sử dụng chiến lược siêu nhận thức tổng thể: Trước khi tham gia khóa đào tạo, tỷ lệ học viên "thường xuyên sử dụng" (Always) các thủ thuật siêu nhận thức chỉ đạt mức 15,47%, trong khi tỷ lệ "không bao giờ sử dụng" (Never) chiếm tới 38,52%. Sau 10 tuần can thiệp, tỷ lệ học viên thường xuyên áp dụng đã tăng lên 27,24% (tăng ròng 11,77%), và tỷ lệ không bao giờ sử dụng đã giảm xuống còn 18,39% (giảm ròng 20,13%). Nhóm phản hồi "thỉnh thoảng sử dụng" (Sometimes) cũng tăng từ 45,52% lên 54,37%.

• Nâng cao năng lực lập kế hoạch và linh hoạt trong xử lý từ vựng: Ở giai đoạn tiền can thiệp, có tới 73,17% học viên thừa nhận không bao giờ lập kế hoạch học từ vựng ngắn hạn hoặc dài hạn. Sau khóa học, tỷ lệ này đã giảm xuống chỉ còn 21,95%, với 51,22% người học đã hình thành thói quen lên kế hoạch định kỳ. Đặc biệt, chiến lược chủ động bỏ qua từ ngữ chuyên ngành hoặc không cần thiết khi đọc hiểu để duy trì tốc độ lĩnh hội văn bản đã ghi nhận mức độ áp dụng tăng từ 53,66% lên 90,25%.

• Tăng cường hoạt động tương tác và tự ghi âm luyện tập: Tỷ lệ học viên chủ động chia sẻ kinh nghiệm học tập và trao đổi phương pháp với đồng nghiệp, giáo viên tăng từ 7,32% lên 26,87% ở mức độ thường xuyên, đồng thời tỷ lệ người chưa từng tương tác giảm từ 73,17% xuống 24,39%. Đối với thủ thuật ghi âm và nghe lại phát âm của từ mới, tỷ lệ không áp dụng đã giảm mạnh từ 95,12% xuống còn 46,34%.

• Cải thiện rõ rệt kết quả kiểm tra năng lực từ vựng: Điểm số trung bình toàn khóa học đã có bước tiến bộ vững chắc từ 6,48 điểm ở bài Pre-test lên 7,48 điểm ở bài Post-test. Cơ cấu phân loại học viên có sự thay đổi mang tính đột phá: tỷ lệ học viên nhóm Yếu (từ 1-25/50 điểm) giảm một nửa từ 19,76% (8 học viên) xuống còn 9,76% (4 học viên); nhóm Khá (36-45 điểm) tăng từ 14,48% lên 19,51%; và đã xuất hiện 4,88% học viên đạt mức Giỏi/Xuất sắc (trên 46 điểm) với điểm số cao nhất đạt 48/50 điểm, so với mức 0% ở giai đoạn đầu khóa.

Thảo luận kết quả

Các phát hiện thực nghiệm trên chứng minh rằng việc đào tạo chiến lược siêu nhận thức theo cấu trúc rõ ràng mang lại tác động tích cực đối với việc học từ vựng tiếng Anh. Sự gia tăng điểm số bài kiểm tra với mức chênh lệch 1,00 điểm trung bình đã cung cấp bằng chứng thực nghiệm để bác bỏ giả thuyết vô hiệu (Null Hypothesis), qua đó xác nhận giả thuyết nghiên cứu rằng hướng dẫn siêu nhận thức trực tiếp nâng cao năng lực thụ đắc ngôn ngữ.

Các dữ liệu này có thể được trực quan hóa thông qua biểu đồ phân bố tần suất dạng cột kép, so sánh sự biến thiên của 25 tiểu chiến lược giữa hai mốc thời gian, cũng như bảng đối chiếu 4 phân tầng điểm số học viên (Yếu, Trung bình, Khá, Xuất sắc). Sự tương quan giữa việc tăng tỷ lệ áp dụng chiến lược giám sát và kết quả bài kiểm tra sau đào tạo cho thấy người học đã dần chuyển đổi từ việc phụ thuộc vào sự giải thích của giáo viên sang tâm thế tự điều chỉnh nhận thức (Self-regulation).

Kết quả này hoàn toàn nhất quán với các kết luận của Peter Schmitt và Yongqi Gu khi cho rằng các chiến lược gián tiếp giúp định hình và kiểm soát các chiến lược ghi nhớ trực tiếp. Mặc dù một số thủ thuật đòi hỏi nỗ lực công nghệ hoặc thời gian nghỉ ngơi để não bộ tái tổ chức từ vựng vẫn chưa đạt được mức độ ứng dụng tối đa do áp lực công việc hàng ngày của sinh viên tại chức, nhưng nhìn chung nhận thức và tính tự chủ học tập của học viên đã có sự thay đổi mang tính bản lề.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên các kết luận rút ra từ nghiên cứu hành động, bốn giải pháp mang tính hành động cao được đề xuất nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy và học tập từ vựng tiếng Anh:

• Tích hợp nội dung đào tạo chiến lược siêu nhận thức vào giáo trình chính khóa: Giảng viên bộ môn tiếng Anh cần dành riêng 15 đến 20 phút trong mỗi buổi học của lộ trình 10 tuần để hướng dẫn quy trình 5 bước CALLA. Mục tiêu cụ thể là giúp 100% học viên nắm vững kỹ năng chọn lọc chiến lược đọc lướt, bỏ qua từ không thiết yếu và suy đoán nghĩa dựa trên ngữ cảnh, từ đó nâng tỷ lệ tự học độc lập lên trên 80%.

• Chuẩn hóa hệ thống sổ tay học tập và kế hoạch từ vựng cá nhân: Tổ bộ môn và nhà trường cần ban hành khung biểu mẫu lập kế hoạch tuần và nhật ký phản tư (Reflective Learning Journal). Yêu cầu mỗi sinh viên thiết lập mục tiêu làm chủ từ 15 đến 20 mục từ vựng trọng tâm mỗi tuần trong suốt học kỳ, đồng thời ghi chép các lỗi phát âm và kết hợp từ (collocations) thường gặp để tự khắc phục.

• Thiết lập cơ chế kiểm tra định kỳ và tự đánh giá liên tục: Giảng viên cần triển khai các bài đánh giá nhanh trực tuyến hoặc trên giấy với thời lượng 10 phút sau mỗi 2 tuần học tập. Giải pháp này nhằm tạo điều kiện cho tối thiểu 90% học viên thường xuyên tự đo lường độ bền ghi nhớ từ vựng, nhận diện khoảng trống kiến thức và kịp thời điều chỉnh phương pháp học trước các kỳ thi chính thức.

• Tổ chức các khóa tập huấn phương pháp giảng dạy lấy người học làm trung tâm cho giảng viên: Ban giám hiệu và Khoa Đào tạo Sau đại học cần định kỳ tổ chức 2 hội thảo chuyên đề mỗi năm về phương pháp hướng dẫn chiến lược học tập cho giáo viên. Chương trình tập huấn hướng tới trang bị cho toàn bộ giảng viên kỹ năng cố vấn phương pháp học tập, giúp họ chuyển từ vai trò truyền thụ ngữ nghĩa đơn thuần sang vai trò người định hướng và huấn luyện kỹ năng tư duy cho học viên.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Công trình nghiên cứu này là nguồn tài liệu tham khảo có giá trị học thuật và thực tiễn sâu sắc cho bốn nhóm đối tượng:

• Học viên cao học và nhà nghiên cứu chuyên ngành Lý luận và Phương pháp Giảng dạy tiếng Anh (ELT/TESOL): Luận văn cung cấp một hình mẫu nghiên cứu hành động (Action Research) chuẩn mực, từ cách xây dựng bộ câu hỏi khảo sát 25 tiêu chí đến phương pháp xử lý số liệu định lượng phục vụ việc bảo vệ luận văn thạc sĩ.
• Giảng viên và giáo viên tiếng Anh tại các trường đại học, cao đẳng và trường phổ thông: Tài liệu cung cấp quy trình 5 bước CALLA chi tiết kèm theo các bài tập thực hành theo ngữ cảnh giáo trình New Headway, giúp thầy cô dễ dàng ứng dụng vào việc thiết kế bài giảng từ vựng tích hợp phát triển kỹ năng tự học cho học sinh.
• Sinh viên đại học, đặc biệt là học viên hệ vừa làm vừa học (tại chức): Cung cấp các giải pháp quản lý quỹ thời gian, kỹ thuật lập kế hoạch học tập cá nhân hóa và phương pháp tự kiểm tra giúp ghi nhớ từ vựng bền vững mà không cần dành quá nhiều thời gian học vẹt mỗi ngày.
• Chuyên gia phát triển chương trình và nhà quản lý giáo dục: Bằng chứng thực nghiệm từ nghiên cứu là căn cứ thực tế quan trọng để các cơ sở giáo dục tiến hành cải tiến chương trình đào tạo, bổ sung các học phần về kỹ năng học đại học (Study Skills) nhằm nâng cao tỷ lệ sinh viên đạt chuẩn đầu ra ngoại ngữ.

Câu hỏi thường gặp

1. Thủ thuật siêu nhận thức trong học từ vựng tiếng Anh là gì?

Thủ thuật siêu nhận thức là các kỹ năng tư duy bậc cao giúp người học lập kế hoạch, giám sát và tự đánh giá quá trình học từ vựng của bản thân. Thay vì chỉ ghi nhớ nghĩa từ vựng thụ động, người học chủ động xác định mục tiêu học tập, chọn lọc chiến lược ghi nhớ thích hợp và tự kiểm tra tiến độ tiếp thu ngôn ngữ.

2. Tại sao sinh viên hệ tại chức lại gặp nhiều trở ngại trong việc ghi nhớ từ vựng?

Sinh viên hệ tại chức phần lớn là người đã đi làm, có quỹ thời gian hạn hẹp và chịu nhiều áp lực công việc. Do thiếu kỹ năng quản lý thời gian và thói quen lập kế hoạch học tập, họ thường học vẹt từng từ riêng lẻ dẫn đến tình trạng nhanh quên và không vận dụng được từ vựng vào ngữ cảnh thực tế.

3. Khóa đào tạo 10 tuần đã cải thiện kết quả học tập của sinh viên như thế nào?

Khóa can thiệp đã giúp điểm trung bình bài kiểm tra từ vựng tăng từ 6,48 lên 7,48 điểm. Đáng chú ý, tỷ lệ học viên xếp loại Yếu đã giảm từ 19,76% xuống 9,76%, trong khi tỷ lệ học viên xếp loại Khá và Giỏi tăng lên, với mức điểm cao nhất ghi nhận được là 48/50 điểm.

4. Những chiến lược siêu nhận thức nào có sự thay đổi rõ rệt nhất sau can thiệp?

Chiến lược chủ động bỏ qua các từ chuyên ngành không thiết yếu khi đọc hiểu ghi nhận mức độ áp dụng tăng từ 53,66% lên 90,25%. Ngoài ra, tỷ lệ học viên chưa từng lập kế hoạch học tập đã giảm ngoạn mục từ 73,17% xuống còn 21,95%, cho thấy tính tự chủ học tập được nâng cao rõ rệt.

5. Giáo viên có thể vận dụng mô hình CALLA vào lớp học từ vựng như thế nào?

Giáo viên triển khai bài giảng qua 5 bước liên hoàn: Chuẩn bị tâm thế và giải thích tầm quan trọng của chiến lược, Trình bày cách dùng chiến lược qua ví dụ minh họa, Hướng dẫn học viên Luyện tập với ngữ liệu thực tế, Tổ chức hoạt động Đánh giá lỗi sai và Mở rộng áp dụng sang các bài học mới.

Kết luận

• Luận văn đã phân tích toàn diện thực trạng sử dụng chiến lược học từ vựng của 41 sinh viên hệ tại chức thông qua bộ công cụ khảo sát 25 tiêu chí siêu nhận thức.
• Minh chứng thực nghiệm khẳng định khóa đào tạo 10 tuần đã nâng tỷ lệ sử dụng chiến lược thường xuyên từ 15,47% lên 27,24% và giảm mạnh tỷ lệ không sử dụng xuống còn 18,39%.
• Năng lực từ vựng của học viên có sự tiến bộ vượt bậc, thể hiện qua điểm kiểm tra trung bình tăng từ 6,48 lên 7,48 điểm và tỷ lệ học viên yếu kém giảm tới 10,00%.
• Công trình đã đóng góp một quy trình sư phạm chuẩn hóa kết hợp giữa mô hình nghiên cứu hành động của Susman và mô hình giảng dạy chiến lược 5 bước CALLA cho môi trường giáo dục Việt Nam.
• Nghiên cứu đã tạo tiền đề quan trọng giúp người học chuyển hóa thành công từ tâm thế thụ động sang người học tự chủ, độc lập và có khả năng điều tiết nhận thức suốt đời.

Về định hướng tiếp theo, nghiên cứu cần được nhân rộng trên quy mô mẫu lớn hơn với trên 200 học viên trong khung thời gian kéo dài 1 năm học, đồng thời mở rộng phạm vi đánh giá tác động của thủ thuật siêu nhận thức sang cả bốn kỹ năng nghe, nói, đọc, viết. Quý thầy cô giáo, các nhà nghiên cứu và các bạn học viên hãy tham khảo và ứng dụng ngay khung chiến lược siêu nhận thức này vào thực tiễn để tối ưu hóa hiệu quả giảng dạy và nâng cao năng lực từ vựng tiếng Anh một cách bền vững.

Trích đoạn nội dung tài liệu

1 VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES LÊ THỊ LÂN APPLYING METACOGNITIVE STRATEGIES IN LEARNING VOCABULARY FOR IN-SERVICE STUDENTS AT HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES, VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY: AN ACTION RESEARCH (Một nghiên cứu cải tiến về việc áp dụng các thủ thuật siêu nhận thức trong việc học từ vựng của sinh viên Tại chức trường Đại học Ngoại Ngữ - Đại học Quốc gia Hà Nội) M. Minor Programme Thesis Field: English Teaching Methodology Code: 60 14 10 Cohort: MA 16 HANOI, 2010 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 2 VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES LÊ THỊ LÂN APPLYING METACOGNITIVE STRATEGIES IN LEARNING VOCABULARY FOR IN-SERVICE STUDENTS AT HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES, VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY: AN ACTION RESEARCH (Một nghiên cứu cải tiến về việc áp dụng các thủ thuật siêu nhận thức trong việc học từ vựng của sinh viên Tại chức trường Đại học Ngoại Ngữ - Đại học Quốc gia Hà Nội) M. Minor Programme Thesis Field: English Teaching Methodology Code: 60 14 10 Cohort: MA 16 Supervisor: Phan Thị Vân Quyên, MA HANOI, 2010 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 6 TABLE OF CONTENTS RETENTION AND USE OF THE THESIS …………………………………. iii TABLE OF CONTENTS …………………………………………………….

iv LIST OF TABLES AND FIGURES …………………………………………. vii PART I: INTRODUCTION …………………………………………………. Background to the study…………………………………………. Aims of the study …………………………………………………….

Scope of the study ………………………………………………………. Methods of the study ……………………………………………………. Organization of the study ………………………………………………. 4 PART II: DEVELOPMENT ………………………………………………….

5 Chapter 1: Literature Review ………………………………………………… 5 1. Definition of vocabulary ………………………………………………………. The role of vocabulary learning…………………………………………. Factors affecting vocabulary learning ……………………………………….

Individual and social factors…………………………………………………. Vocabulary learning strategies (VLS) ………………………………. Vocabulary learning strategies ………………… ……………………………. Metacognitive learning strategies………………………………………… 13 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.

Application of Metacognitive learning strategies in learning 15 vocabulary ……………………………………………………………………. Typical benefits of Metacognitive learning strategies application ……. Metacognitive learning strategies in practice …………………………. Subjects of the study ……………………………………………………… 2.

VLS training procedure………………………………………………………… 20 2. Data collection instruments…………………………………………………… 21 22 2. Data collection procedure………………………………………………… 25 2. Data analysis Chapter 3: Data analysis and discussion of major findings……………….

Questionnaire data analysis……………………………………………. The pre-training questionnaire results …………………………………. The post-training questionnaire results ………………………………… 29 3. Pre-training and post-training questionnaire results ………………….

Discussion of the pre-training and post-training questionnaire results. Pre- and Post- test data analysis…………………………………………. The pre-test and post-test results ……………………………………………. Discussion of the pre-test and post-test results …………………………… 37 PART III: CONCLUSION …………………………………………………….

38 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Implications for English teachers ………. Recommendations for further study …………………………………… 40 REFERENCES ………………………………………………………………… 42 APPENDIX 1: PRE-TRAINING QUESTIONNAIRE ……………………… I APPENDIX 2: PRE-TRAINING QUESTIONNAIRE ……………………. IV APPENDIX 3: PRE-TEST VOCABULARY …………………………….

VII APPENDIX 4: POST-TEST VOCABULARY ……………………….… XI APPENDIX 5: PRE-TEST VOCABULARY ANSWERS KEY……………. XV APPENDIX 6: POST-TEST VOCABULARY ANSWERS KEY…………. XVI LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 9 LIST OF TABLES AND FIGURES Table Table 1. Intralexical factors that affect VL………………………………… 8 Table 2.

Organization of the questionnaires ………………………………… 22 Table 3. Pre-training and post-training questionnaire results……………… 27 Table 3. Frequency of use of planning, monitoring and evaluating 30 strategies. The changes in some metacognitive strategies before and after VLS training 36 Table 3.

The pre-test and post-test results…………………………………… Figure 19 Figure 2. Five phases of an action research ………………………………… LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 10 PART I: INTRODUCTION This part helps to provide the background as well as the context for the study. Background to the study, aims, scope, methods, and organization of the study will be discussed in details in this section. Background to the study The wide use of English as an international language in different fields of life makes the teaching and learning of English gain great momentum.

However, educational achievements are still far from being satisfactory even though teaching approach has been improved significantly. One main cause is that the teaching and learning are both so far from the learner-centered approach. In order to meet the economic and social demands of modern society, English teachers need to pay attention to the development of learners‟ competence and focus on an effective learning method. As a learner, setting up a schedule for learning something new every day in addition to class assignments is really necessary.

This is particularly true of vocabulary. The quotation of Wilkins (1974) „Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed‟ emphasized that vocabulary plays an extremely important role in language and the important role of vocabulary learning in capturing a language as well. The importance of vocabulary was also mentioned by Vermeer (1992, p.147) „Knowing words is the key to understanding and being understood. The bulk of learning a new language consists of learning new words.

Grammatical knowledge does not make for great proficiency in a language‟. In short, the teaching and learning of vocabulary is obviously a very significant aspect in foreign language methodology and English methodology. Moreover, most work in the area of vocabulary so far has been concerned not with lexical meaning as such, but with management of vocabulary learning: how to reduce the vocabulary load, how to handle specific difficulties or how to teach specific learners. To be successful in language learning, a learner needs to control the way they learn by paying attention to procedure and strategies that work best for them in different language learning situations.

However, there still exist some problems in teaching and learning English in Vietnam educational settings. It is the inadequate teaching of vocabulary. Firstly, LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 11 grammatical knowledge is often firstly focused. In other words, little attention has been given to vocabulary teaching so far.

In Vietnam, „handicapped‟ vocabulary is the term that should be used to describe current situation of learning. Students are just provided with words‟ meanings rather than be explained the usage or be trained how to learn effectively. It is a fact that in spite of the efforts in learning new vocabulary items such as using flash cards, notebook, referring to bilingual and monolingual dictionaries, giving some synonyms and antonyms to decipher the meaning of words, vocabulary is by far the most sizable and unmanageable component for language learners. The answer to the problem of vocabulary is applying vocabulary learning strategies in their learning process to make them become independent and gain active positions in learning the vocabulary knowledge.

The purpose of this study is to shed light on the issue of vocabulary strategy learning by applying metacognitive strategies. It aims at exploring what lies behind this phenomenon and examines the effectiveness of application. Aims of the study The purpose of this study is to examine the effects of metacognitive strategies on by students‟ vocabulary acquisition, then help them to save the time and effort in their vocabulary learning process. The study aims at finding answers to the two questions:  What are the most and least frequently used metacognitive vocabulary learning strategies by in-service English students?  How do metacognitive strategies help students make progress in their vocabulary acquisition? I.

Scope of the study To investigate the vocabulary learning strategies employed to learn new words, the study focuses on in-service English students who do not have much time invested in learning and find out ways that could help improve their vocabulary learning. This study aims at training metacognitive learning strategies in vocabulary learning for in-service English students at Hanoi University of Languages and International studies, Vietnam National University in Vinh Yen province. All learners have finished three years studying at college with English as a major. Currently, they are teachers-learners who are LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 12 working as teachers of English at different high schools in Vinh Yen and spending their weekend pursuing higher qualification.

The course book is NEW HEADWAY Intermediate level which is supposed to be completed after ten weeks. The focuses are on Vocabulary, Grammar and other skills are mostly studied at home by students. The concept of metacognitive assessment is relatively new and complicated to approach although in recent decades there have been efforts to develop suitable measuring instruments. The repertoire of metacognitive skills has been shown to be among the factors explaining the differences between good and poor readers.

Metacognitive assessment is not an addition to teaching and learning, but it is integrated in the two, informing and guiding them. Metacognitive knowledge is frequently refined into person, task, and strategy variables, or declarative, procedural, and conditional knowledge (Brown, 1980). However, metacognitive self-regulation which is the focus of this study is regarded as the implementation of planning, monitoring and evaluating. Methods of the study An action research was applied to this current study with the teacher as a researcher.

With an aim to support the research with varied and valid data, the quantitative approach was used with two questionnaires and two written tests before and after doing the action research. The first questionnaire was done before the training to identify the students‟ employment of metacognitive strategies in their vocabulary learning. The second one was distributed immediately after the training to see how students changed their VLS application. The effect of the metacognitive strategy instruction on students‟ language acquisition was accessed by the results of the pre- and post-vocabulary tests.

The tests were designed with the purpose of exploring the effects of metacognitive strategies on students‟ progress in vocabulary-learning after training. Therefore, the data collected from the test results was computed, analyzed, and reported. LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Organization of the study The minor study will be divided into three parts namely Introduction, Development and Conclusion.

Part two includes 3 chapters: Literature Review, Methodology, Data analysis and major findings. In the first part, the reasons that trigger for the study together with the aims which could be taken into consideration regarding the significance of this study are presented. To set the background to the study, in chapter 1, a review of the literature of vocabulary learning strategies is conducted and a subset of strategies is identified for the focus of the study. Moreover, vocabulary and metacognitive strategies in vocabulary learning will be discussed in details that would help identify the problems and give inspirations for carrying out the research.

Chapter two is the main section which deals with the process of this action research on Metacognitive vocabulary learning strategies. It presents the methodology for the study and the procedure to carry out the research. In the next chapter, the results of the analysis are presented and discussed. Part three takes a closer look at what the previous chapters discuss before and to my limited knowledge and experience, recommendations for some applications that in some way be useful for further future study or research on the same problem will be presented.

Two other supplementary parts are the appendices consisting of the first and second questionnaires, the pre- and post- tests in vocabulary and the table results of them. LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 14 PART II: DEVELOPMENT Chapter 1: Literature Review As what has been mentioned in Introduction part, this chapter is to set the background to the study, and discuss in details the metacognitive strategies that would be a focus in learners‟ vocabulary learning. Definition of vocabulary Linguists propose different definitions for vocabulary depending on the criteria that they consider the most important in terms of linguistics, semantics, lexicology, etc. Penny Ur in his book „A Course in Language Teaching‟ defined vocabulary roughly as „the words we teach in the foreign language‟.

To be more specific, Pyles and Algeo (1970) said „it is true that vocabulary is the focus of language with its sound and meaning, which interlock to allow us to communicate with one another‟. Intuitively, vocabulary could be defined as a dictionary or a set of words.