Luận văn thạc sĩ vnu ulis applying metacognitive strategies in learning vocabulary for in service students at hanoi university of language and international studies vietnam national university an action research

Luận văn thạc sĩ VNU ULIS nghiên cứu áp dụng chiến lược siêu nhận thức trong việc học từ vựng cho sinh viên tại Đại học Ngoại ngữ.

• Tác giả: Lê Thị Lân
• Người hướng dẫn: Phan Thị Vân Quyên, MA
• Trường học: Đại học Ngoại ngữ - Đại học Quốc gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Phương pháp giảng dạy tiếng Anh
• Đề tài: Áp dụng chiến lược siêu nhận thức trong việc học từ vựng cho sinh viên tại chức
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2010
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• PART I: INTRODUCTION
• 1.1. Background to the study
• 1.2. Aims of the study
• 1.3. Scope of the study
• 1.4. Methods of the study
• 1.5. Organization of the study
• PART II: DEVELOPMENT
• 1. CHƯƠNG 1: LITERATURE REVIEW
• 1.1. Definition of vocabulary
• 1.2. Classifications of vocabulary
• 1.3. The role of vocabulary learning
• 1.4. Factors affecting vocabulary learning
• 2. CHƯƠNG 2: METHODOLOGY
• 3. CHƯƠNG 3: DATA ANALYSIS AND DISCUSSION OF MAJOR FINDINGS
• 3.1. Questionnaire data analysis
• 3.2. Pre-training and post-training questionnaire results
• 3.3. Discussion of the pre-training and post-training questionnaire results
• 3.4. Pre- and Post- test data analysis
• 3.5. Discussion of the pre-test and post-test results
• PART III: CONCLUSION
• 3.1. Implications for English teachers
• 3.2. Recommendations for further study
• APPENDIX 1: PRE-TRAINING QUESTIONNAIRE
• APPENDIX 2: PRE-TRAINING QUESTIONNAIRE
• APPENDIX 3: PRE-TEST VOCABULARY
• APPENDIX 4: POST-TEST VOCABULARY
• APPENDIX 5: PRE-TEST VOCABULARY ANSWERS KEY
• APPENDIX 6: POST-TEST VOCABULARY ANSWERS KEY
• LIST OF TABLES AND FIGURES
• REFERENCES

Tóm tắt

I. Tổng quan về chiến lược siêu nhận thức trong học từ vựng

Chiến lược siêu nhận thức là một phương pháp học tập quan trọng giúp sinh viên tại chức tại Đại học Ngoại ngữ - Đại học Quốc gia Hà Nội nâng cao khả năng ghi nhớ từ vựng. Việc áp dụng các chiến lược này không chỉ giúp sinh viên hiểu rõ hơn về cách học mà còn tạo ra những thói quen học tập hiệu quả. Nghiên cứu cho thấy rằng sinh viên có thể cải thiện khả năng học từ vựng của mình thông qua việc tự đánh giá và điều chỉnh phương pháp học của bản thân.

1.1. Định nghĩa và vai trò của chiến lược siêu nhận thức

Chiến lược siêu nhận thức bao gồm các kỹ năng như lập kế hoạch, theo dõi và đánh giá quá trình học tập. Những kỹ năng này giúp sinh viên nhận thức được cách thức học của mình và điều chỉnh chúng để đạt được hiệu quả tốt hơn. Theo nghiên cứu của Lê Thị Lân (2010), việc áp dụng chiến lược siêu nhận thức trong học từ vựng có thể giúp sinh viên tiết kiệm thời gian và nỗ lực.

1.2. Tại sao sinh viên tại chức cần áp dụng chiến lược này

Sinh viên tại chức thường phải cân bằng giữa công việc và học tập, do đó việc áp dụng các chiến lược siêu nhận thức giúp họ tối ưu hóa thời gian học. Họ có thể học từ vựng một cách hiệu quả hơn bằng cách sử dụng các phương pháp như ghi chú, lập kế hoạch học tập và tự đánh giá kết quả học tập của mình.

II. Thách thức trong việc học từ vựng của sinh viên tại chức

Sinh viên tại chức thường gặp nhiều khó khăn trong việc học từ vựng do thời gian hạn chế và áp lực công việc. Những thách thức này có thể dẫn đến việc họ không thể tiếp thu từ vựng một cách hiệu quả. Việc thiếu các phương pháp học tập phù hợp cũng là một nguyên nhân chính khiến sinh viên gặp khó khăn trong việc ghi nhớ từ vựng.

2.1. Thời gian hạn chế và áp lực công việc

Nhiều sinh viên tại chức phải làm việc toàn thời gian trong khi vẫn theo học. Điều này khiến họ không có đủ thời gian để tập trung vào việc học từ vựng. Theo khảo sát, nhiều sinh viên cho biết họ cảm thấy áp lực khi phải hoàn thành cả công việc và học tập cùng một lúc.

2.2. Thiếu phương pháp học tập hiệu quả

Nhiều sinh viên không biết cách áp dụng các chiến lược học từ vựng hiệu quả. Họ thường chỉ học thuộc lòng mà không hiểu rõ cách sử dụng từ trong ngữ cảnh. Điều này dẫn đến việc họ dễ quên từ vựng và không thể sử dụng chúng trong giao tiếp thực tế.

III. Phương pháp áp dụng chiến lược siêu nhận thức trong học từ vựng

Để cải thiện khả năng học từ vựng, sinh viên tại chức cần áp dụng các phương pháp siêu nhận thức. Những phương pháp này bao gồm việc lập kế hoạch học tập, theo dõi tiến độ và đánh giá kết quả học tập. Việc áp dụng các phương pháp này không chỉ giúp sinh viên ghi nhớ từ vựng tốt hơn mà còn giúp họ tự tin hơn trong việc sử dụng từ vựng trong giao tiếp.

3.1. Lập kế hoạch học tập hiệu quả

Sinh viên nên lập kế hoạch học tập cụ thể cho từng tuần, bao gồm thời gian dành cho việc học từ vựng. Việc này giúp họ có một lộ trình rõ ràng và dễ dàng theo dõi tiến độ học tập của mình.

3.2. Theo dõi và đánh giá kết quả học tập

Sinh viên cần thường xuyên tự đánh giá kết quả học tập của mình. Việc này có thể thực hiện thông qua các bài kiểm tra từ vựng hoặc ghi chú lại những từ đã học. Điều này giúp họ nhận ra những điểm mạnh và điểm yếu trong quá trình học từ vựng.

IV. Ứng dụng thực tiễn của chiến lược siêu nhận thức trong học từ vựng

Việc áp dụng chiến lược siêu nhận thức trong học từ vựng đã cho thấy những kết quả tích cực. Nghiên cứu của Lê Thị Lân (2010) chỉ ra rằng sinh viên áp dụng các chiến lược này có khả năng ghi nhớ từ vựng tốt hơn và tự tin hơn trong giao tiếp. Họ cũng cho biết rằng việc học từ vựng trở nên thú vị hơn khi họ có thể tự điều chỉnh phương pháp học của mình.

4.1. Kết quả nghiên cứu về hiệu quả của chiến lược siêu nhận thức

Nghiên cứu cho thấy rằng sinh viên áp dụng chiến lược siêu nhận thức có sự cải thiện rõ rệt trong khả năng ghi nhớ từ vựng. Họ có thể sử dụng từ vựng một cách tự nhiên hơn trong giao tiếp hàng ngày.

4.2. Những phản hồi từ sinh viên về phương pháp học mới

Nhiều sinh viên cho biết họ cảm thấy hào hứng hơn với việc học từ vựng khi áp dụng các chiến lược siêu nhận thức. Họ cảm thấy tự tin hơn khi giao tiếp bằng tiếng Anh và có thể sử dụng từ vựng một cách linh hoạt hơn.

V. Kết luận và triển vọng tương lai của việc học từ vựng

Việc áp dụng chiến lược siêu nhận thức trong học từ vựng cho sinh viên tại chức tại Đại học Ngoại ngữ - Đại học Quốc gia Hà Nội đã chứng minh được tính hiệu quả. Tương lai, cần tiếp tục nghiên cứu và phát triển các phương pháp học tập mới để hỗ trợ sinh viên trong việc học từ vựng. Điều này không chỉ giúp sinh viên nâng cao khả năng ngôn ngữ mà còn tạo ra những cơ hội nghề nghiệp tốt hơn cho họ.

5.1. Đề xuất cho nghiên cứu trong tương lai

Cần có thêm nhiều nghiên cứu về việc áp dụng các chiến lược siêu nhận thức trong các lĩnh vực học tập khác nhau. Điều này sẽ giúp mở rộng hiểu biết về cách thức học tập hiệu quả cho sinh viên.

5.2. Tương lai của việc học từ vựng tại Đại học Ngoại ngữ

Đại học Ngoại ngữ - Đại học Quốc gia Hà Nội cần tiếp tục cải tiến chương trình giảng dạy để tích hợp các chiến lược siêu nhận thức vào trong quá trình học tập. Điều này sẽ giúp sinh viên có được những kỹ năng cần thiết để thành công trong môi trường làm việc toàn cầu.

Trích đoạn nội dung tài liệu

1 VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES LÊ THỊ LÂN APPLYING METACOGNITIVE STRATEGIES IN LEARNING VOCABULARY FOR IN-SERVICE STUDENTS AT HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES, VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY: AN ACTION RESEARCH (Một nghiên cứu cải tiến về việc áp dụng các thủ thuật siêu nhận thức trong việc học từ vựng của sinh viên Tại chức trường Đại học Ngoại Ngữ - Đại học Quốc gia Hà Nội) M. Minor Programme Thesis Field: English Teaching Methodology Code: 60 14 10 Cohort: MA 16 HANOI, 2010 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 2 VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES LÊ THỊ LÂN APPLYING METACOGNITIVE STRATEGIES IN LEARNING VOCABULARY FOR IN-SERVICE STUDENTS AT HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES, VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY: AN ACTION RESEARCH (Một nghiên cứu cải tiến về việc áp dụng các thủ thuật siêu nhận thức trong việc học từ vựng của sinh viên Tại chức trường Đại học Ngoại Ngữ - Đại học Quốc gia Hà Nội) M. Minor Programme Thesis Field: English Teaching Methodology Code: 60 14 10 Cohort: MA 16 Supervisor: Phan Thị Vân Quyên, MA HANOI, 2010 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 6 TABLE OF CONTENTS RETENTION AND USE OF THE THESIS …………………………………. iii TABLE OF CONTENTS …………………………………………………….

iv LIST OF TABLES AND FIGURES …………………………………………. vii PART I: INTRODUCTION …………………………………………………. Background to the study…………………………………………. Aims of the study …………………………………………………….

Scope of the study ………………………………………………………. Methods of the study ……………………………………………………. Organization of the study ………………………………………………. 4 PART II: DEVELOPMENT ………………………………………………….

5 Chapter 1: Literature Review ………………………………………………… 5 1. Definition of vocabulary ………………………………………………………. The role of vocabulary learning…………………………………………. Factors affecting vocabulary learning ……………………………………….

Individual and social factors…………………………………………………. Vocabulary learning strategies (VLS) ………………………………. Vocabulary learning strategies ………………… ……………………………. Metacognitive learning strategies………………………………………… 13 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.

Application of Metacognitive learning strategies in learning 15 vocabulary ……………………………………………………………………. Typical benefits of Metacognitive learning strategies application ……. Metacognitive learning strategies in practice …………………………. Subjects of the study ……………………………………………………… 2.

VLS training procedure………………………………………………………… 20 2. Data collection instruments…………………………………………………… 21 22 2. Data collection procedure………………………………………………… 25 2. Data analysis Chapter 3: Data analysis and discussion of major findings……………….

Questionnaire data analysis……………………………………………. The pre-training questionnaire results …………………………………. The post-training questionnaire results ………………………………… 29 3. Pre-training and post-training questionnaire results ………………….

Discussion of the pre-training and post-training questionnaire results. Pre- and Post- test data analysis…………………………………………. The pre-test and post-test results ……………………………………………. Discussion of the pre-test and post-test results …………………………… 37 PART III: CONCLUSION …………………………………………………….

38 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Implications for English teachers ………. Recommendations for further study …………………………………… 40 REFERENCES ………………………………………………………………… 42 APPENDIX 1: PRE-TRAINING QUESTIONNAIRE ……………………… I APPENDIX 2: PRE-TRAINING QUESTIONNAIRE ……………………. IV APPENDIX 3: PRE-TEST VOCABULARY …………………………….

VII APPENDIX 4: POST-TEST VOCABULARY ……………………….… XI APPENDIX 5: PRE-TEST VOCABULARY ANSWERS KEY……………. XV APPENDIX 6: POST-TEST VOCABULARY ANSWERS KEY…………. XVI LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 9 LIST OF TABLES AND FIGURES Table Table 1. Intralexical factors that affect VL………………………………… 8 Table 2.

Organization of the questionnaires ………………………………… 22 Table 3. Pre-training and post-training questionnaire results……………… 27 Table 3. Frequency of use of planning, monitoring and evaluating 30 strategies. The changes in some metacognitive strategies before and after VLS training 36 Table 3.

The pre-test and post-test results…………………………………… Figure 19 Figure 2. Five phases of an action research ………………………………… LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 10 PART I: INTRODUCTION This part helps to provide the background as well as the context for the study. Background to the study, aims, scope, methods, and organization of the study will be discussed in details in this section. Background to the study The wide use of English as an international language in different fields of life makes the teaching and learning of English gain great momentum.

However, educational achievements are still far from being satisfactory even though teaching approach has been improved significantly. One main cause is that the teaching and learning are both so far from the learner-centered approach. In order to meet the economic and social demands of modern society, English teachers need to pay attention to the development of learners‟ competence and focus on an effective learning method. As a learner, setting up a schedule for learning something new every day in addition to class assignments is really necessary.

This is particularly true of vocabulary. The quotation of Wilkins (1974) „Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed‟ emphasized that vocabulary plays an extremely important role in language and the important role of vocabulary learning in capturing a language as well. The importance of vocabulary was also mentioned by Vermeer (1992, p.147) „Knowing words is the key to understanding and being understood. The bulk of learning a new language consists of learning new words.

Grammatical knowledge does not make for great proficiency in a language‟. In short, the teaching and learning of vocabulary is obviously a very significant aspect in foreign language methodology and English methodology. Moreover, most work in the area of vocabulary so far has been concerned not with lexical meaning as such, but with management of vocabulary learning: how to reduce the vocabulary load, how to handle specific difficulties or how to teach specific learners. To be successful in language learning, a learner needs to control the way they learn by paying attention to procedure and strategies that work best for them in different language learning situations.

However, there still exist some problems in teaching and learning English in Vietnam educational settings. It is the inadequate teaching of vocabulary. Firstly, LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 11 grammatical knowledge is often firstly focused. In other words, little attention has been given to vocabulary teaching so far.

In Vietnam, „handicapped‟ vocabulary is the term that should be used to describe current situation of learning. Students are just provided with words‟ meanings rather than be explained the usage or be trained how to learn effectively. It is a fact that in spite of the efforts in learning new vocabulary items such as using flash cards, notebook, referring to bilingual and monolingual dictionaries, giving some synonyms and antonyms to decipher the meaning of words, vocabulary is by far the most sizable and unmanageable component for language learners. The answer to the problem of vocabulary is applying vocabulary learning strategies in their learning process to make them become independent and gain active positions in learning the vocabulary knowledge.

The purpose of this study is to shed light on the issue of vocabulary strategy learning by applying metacognitive strategies. It aims at exploring what lies behind this phenomenon and examines the effectiveness of application. Aims of the study The purpose of this study is to examine the effects of metacognitive strategies on by students‟ vocabulary acquisition, then help them to save the time and effort in their vocabulary learning process. The study aims at finding answers to the two questions:  What are the most and least frequently used metacognitive vocabulary learning strategies by in-service English students?  How do metacognitive strategies help students make progress in their vocabulary acquisition? I.

Scope of the study To investigate the vocabulary learning strategies employed to learn new words, the study focuses on in-service English students who do not have much time invested in learning and find out ways that could help improve their vocabulary learning. This study aims at training metacognitive learning strategies in vocabulary learning for in-service English students at Hanoi University of Languages and International studies, Vietnam National University in Vinh Yen province. All learners have finished three years studying at college with English as a major. Currently, they are teachers-learners who are LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 12 working as teachers of English at different high schools in Vinh Yen and spending their weekend pursuing higher qualification.

The course book is NEW HEADWAY Intermediate level which is supposed to be completed after ten weeks. The focuses are on Vocabulary, Grammar and other skills are mostly studied at home by students. The concept of metacognitive assessment is relatively new and complicated to approach although in recent decades there have been efforts to develop suitable measuring instruments. The repertoire of metacognitive skills has been shown to be among the factors explaining the differences between good and poor readers.

Metacognitive assessment is not an addition to teaching and learning, but it is integrated in the two, informing and guiding them. Metacognitive knowledge is frequently refined into person, task, and strategy variables, or declarative, procedural, and conditional knowledge (Brown, 1980). However, metacognitive self-regulation which is the focus of this study is regarded as the implementation of planning, monitoring and evaluating. Methods of the study An action research was applied to this current study with the teacher as a researcher.

With an aim to support the research with varied and valid data, the quantitative approach was used with two questionnaires and two written tests before and after doing the action research. The first questionnaire was done before the training to identify the students‟ employment of metacognitive strategies in their vocabulary learning. The second one was distributed immediately after the training to see how students changed their VLS application. The effect of the metacognitive strategy instruction on students‟ language acquisition was accessed by the results of the pre- and post-vocabulary tests.

The tests were designed with the purpose of exploring the effects of metacognitive strategies on students‟ progress in vocabulary-learning after training. Therefore, the data collected from the test results was computed, analyzed, and reported. LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Organization of the study The minor study will be divided into three parts namely Introduction, Development and Conclusion.

Part two includes 3 chapters: Literature Review, Methodology, Data analysis and major findings. In the first part, the reasons that trigger for the study together with the aims which could be taken into consideration regarding the significance of this study are presented. To set the background to the study, in chapter 1, a review of the literature of vocabulary learning strategies is conducted and a subset of strategies is identified for the focus of the study. Moreover, vocabulary and metacognitive strategies in vocabulary learning will be discussed in details that would help identify the problems and give inspirations for carrying out the research.

Chapter two is the main section which deals with the process of this action research on Metacognitive vocabulary learning strategies. It presents the methodology for the study and the procedure to carry out the research. In the next chapter, the results of the analysis are presented and discussed. Part three takes a closer look at what the previous chapters discuss before and to my limited knowledge and experience, recommendations for some applications that in some way be useful for further future study or research on the same problem will be presented.

Two other supplementary parts are the appendices consisting of the first and second questionnaires, the pre- and post- tests in vocabulary and the table results of them. LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 14 PART II: DEVELOPMENT Chapter 1: Literature Review As what has been mentioned in Introduction part, this chapter is to set the background to the study, and discuss in details the metacognitive strategies that would be a focus in learners‟ vocabulary learning. Definition of vocabulary Linguists propose different definitions for vocabulary depending on the criteria that they consider the most important in terms of linguistics, semantics, lexicology, etc. Penny Ur in his book „A Course in Language Teaching‟ defined vocabulary roughly as „the words we teach in the foreign language‟.

To be more specific, Pyles and Algeo (1970) said „it is true that vocabulary is the focus of language with its sound and meaning, which interlock to allow us to communicate with one another‟. Intuitively, vocabulary could be defined as a dictionary or a set of words.