Ảnh Hưởng Của Tiếng Mẹ Đối Với Kỹ Năng Viết Của Học Sinh Lớp 10 Tại Trường THPT Tĩnh Gia 2

Nghiên cứu ảnh hưởng của tiếng mẹ đẻ đến kỹ năng viết của học sinh lớp 10 tại trường THPT Tĩnh Gia 2, cung cấp cái nhìn sâu sắc về giáo dục.

• Tác giả: Hà Văn Minh
• Người hướng dẫn: Nguyễn Bàng, MA
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Ảnh Hưởng Của Tiếng Mẹ Đến Kỹ Năng Viết Của Học Sinh Lớp 10 Tại Trường THPT Tĩnh Gia 2
• Loại tài liệu: Thesis
• Năm xuất bản: 2011
• Địa điểm: Hanoi

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Ảnh Hưởng Tiếng Mẹ Đến Kỹ Năng Viết

Nghiên cứu này tập trung vào ảnh hưởng của tiếng mẹ đẻ đến kỹ năng viết của học sinh lớp 10 tại Trường THPT Tĩnh Gia 2. Trong bối cảnh hội nhập quốc tế, việc dạy và học tiếng Anh ngày càng được chú trọng tại Việt Nam. Tuy nhiên, học sinh thường gặp khó khăn trong việc diễn đạt ý tưởng bằng tiếng Anh một cách chính xác và trôi chảy. Một trong những nguyên nhân chính là sự tác động của tiếng mẹ đẻ (tiếng Việt) lên quá trình viết tiếng Anh. Nghiên cứu này mong muốn làm rõ mối quan hệ giữa tiếng mẹ đẻ và kỹ năng viết của học sinh, từ đó đề xuất các giải pháp nâng cao hiệu quả giảng dạy và học tập môn tiếng Anh, đặc biệt là kỹ năng viết. Theo Hà Văn Minh (2011), sinh viên thường dịch word-by-word, thành ngữ và đặc biệt là các quy tắc ngữ pháp của ngôn ngữ đầu tiên (L1) sang ngôn ngữ mục tiêu (TL). Điều này dẫn đến việc sinh viên thường không đạt được điểm cao hoặc có bài viết tốt. Những vấn đề này gây ra rất nhiều lỗi ngữ pháp trong các bài viết của sinh viên.

1.1. Tầm Quan Trọng Của Kỹ Năng Viết Trong Học Tập

Kỹ năng viết là một trong bốn kỹ năng quan trọng trong quá trình học ngoại ngữ. Đây là kỹ năng phức tạp nhất, đòi hỏi người học phải có kiến thức ngữ pháp tiếng Việt, từ vựng tiếng Việt vững chắc, khả năng diễn đạt mạch lạc và sáng tạo. Bài viết thường được sử dụng để đánh giá trình độ ngôn ngữ của học sinh trong các kỳ thi và bài tập. Do đó, việc cải thiện kỹ năng viết có ý nghĩa quan trọng đối với thành tích học tập tổng thể của học sinh lớp 10 tại Trường THPT Tĩnh Gia 2.

1.2. Thực Trạng Kỹ Năng Viết Của Học Sinh THPT Tĩnh Gia 2

Thực tế cho thấy, nhiều học sinh tại Trường THPT Tĩnh Gia 2 gặp khó khăn trong việc viết tiếng Anh. Các em thường mắc các lỗi chính tả, lỗi diễn đạt, và lỗi ngữ pháp tiếng Việt do ảnh hưởng từ tiếng mẹ đẻ. Điều này dẫn đến chất lượng bài viết chưa cao, ảnh hưởng đến điểm số và sự tự tin của học sinh. Việc nghiên cứu và tìm ra nguyên nhân của tình trạng này là cần thiết để có những phương pháp giảng dạy phù hợp.

II. Vấn Đề Lỗi Viết Do Ảnh Hưởng Tiếng Mẹ Đẻ Phổ Biến

Một trong những thách thức lớn nhất đối với học sinh lớp 10 khi viết tiếng Anh là ảnh hưởng từ tiếng mẹ đẻ. Các em thường có xu hướng dịch trực tiếp từ tiếng Việt sang tiếng Anh, dẫn đến các lỗi ngữ pháp tiếng Việt, lỗi từ vựng tiếng Việt, và lỗi văn phong. Các lỗi này không chỉ làm giảm tính chính xác của bài viết mà còn ảnh hưởng đến khả năng diễn đạt ý tưởng một cách rõ ràng và hiệu quả. Việc nhận diện và khắc phục các lỗi này là yếu tố then chốt để nâng cao kỹ năng viết của học sinh.

2.1. Phân Tích Các Lỗi Ngữ Pháp Thường Gặp Do Tiếng Mẹ Đẻ

Các lỗi ngữ pháp tiếng Việt thường gặp do ảnh hưởng từ tiếng mẹ đẻ bao gồm: sai trật tự từ, thiếu hoặc thừa giới từ, sai cấu trúc câu, sử dụng sai thì, và không thống nhất chủ ngữ vị ngữ. Ví dụ, học sinh có thể dịch câu "Tôi đi học bằng xe đạp" thành "I go to school by bicycle" thay vì "I go to school by bike". Việc hiểu rõ sự khác biệt về ngữ pháp tiếng Việt giữa hai ngôn ngữ là cần thiết để tránh các lỗi này.

2.2. Các Lỗi Diễn Đạt Ý Tưởng Mắc Phải Trong Bài Viết

Lỗi diễn đạt ý tưởng thường xuất phát từ việc học sinh dịch trực tiếp cấu trúc câu từ tiếng Việt sang tiếng Anh mà không chú ý đến sự khác biệt về cách diễn đạt. Ví dụ, học sinh có thể sử dụng cấu trúc câu phức tạp trong tiếng Việt khi viết tiếng Anh, làm cho bài viết trở nên khó hiểu và kém mạch lạc. Việc rèn luyện khả năng tư duy bằng tiếng Anh và sử dụng cấu trúc câu đơn giản, rõ ràng là giải pháp hiệu quả.

III. Phương Pháp Nghiên Cứu Ảnh Hưởng Tiếng Mẹ Đẻ Chi Tiết

Để nghiên cứu ảnh hưởng của tiếng mẹ đẻ đến kỹ năng viết của học sinh lớp 10 tại Trường THPT Tĩnh Gia 2, nghiên cứu này sử dụng kết hợp các phương pháp nghiên cứu định tính và định lượng. Các phương pháp bao gồm: khảo sát học sinh, phân tích bài viết, và phỏng vấn giáo viên. Dữ liệu thu thập được sẽ được phân tích để xác định các lỗi phổ biến, nguyên nhân gây ra lỗi, và mức độ ảnh hưởng của tiếng mẹ đẻ đến kỹ năng viết của học sinh.

3.1. Khảo Sát và Phân Tích Bài Viết Của Học Sinh Lớp 10

Việc khảo sát học sinh thông qua các bài tập viết và kiểm tra là một trong những phương pháp chính để thu thập dữ liệu. Các bài viết này sẽ được phân tích chi tiết để xác định các lỗi ngữ pháp tiếng Việt, lỗi từ vựng tiếng Việt, lỗi văn phong, và các lỗi diễn đạt ý tưởng. Số lượng lỗi và loại lỗi sẽ được thống kê và phân loại để đánh giá mức độ ảnh hưởng của tiếng mẹ đẻ.

3.2. Phỏng Vấn Giáo Viên Về Kinh Nghiệm Giảng Dạy Viết

Phỏng vấn giáo viên là một phương pháp quan trọng để thu thập thông tin về những khó khăn mà học sinh thường gặp phải khi viết tiếng Anh. Giáo viên có thể chia sẻ kinh nghiệm giảng dạy, nhận xét về kỹ năng viết của học sinh, và đưa ra các phương pháp giảng dạy hiệu quả để khắc phục các lỗi do ảnh hưởng từ tiếng mẹ đẻ.

IV. Giải Pháp Nâng Cao Kỹ Năng Viết Khắc Phục Ảnh Hưởng

Để khắc phục ảnh hưởng tiêu cực của tiếng mẹ đẻ và nâng cao kỹ năng viết cho học sinh lớp 10, cần có những giải pháp đồng bộ từ phía giáo viên, học sinh, và nhà trường. Các giải pháp bao gồm: tăng cường giảng dạy ngữ pháp tiếng Việt cơ bản, chú trọng phát triển tư duy ngôn ngữ, rèn luyện kỹ năng sử dụng ngôn ngữ linh hoạt, và tạo môi trường học tập tích cực.

4.1. Tăng Cường Giảng Dạy Ngữ Pháp Tiếng Anh Đối Chiếu Với Tiếng Việt

Giáo viên cần tăng cường giảng dạy ngữ pháp tiếng Việt cơ bản và so sánh với ngữ pháp tiếng Việt. Điều này giúp học sinh nhận ra sự khác biệt giữa hai ngôn ngữ và tránh các lỗi do dịch trực tiếp từ tiếng Việt sang tiếng Anh. Nên tập trung vào các cấu trúc câu, thì, và giới từ thường gây nhầm lẫn cho học sinh.

4.2. Phát Triển Tư Duy Ngôn Ngữ Rèn Luyện Khả Năng Biểu Đạt Ý Tưởng

Giáo viên cần khuyến khích học sinh tư duy bằng tiếng Anh và rèn luyện khả năng biểu đạt ý tưởng một cách rõ ràng và mạch lạc. Các hoạt động như viết nhật ký, viết thư, và thảo luận nhóm có thể giúp học sinh cải thiện kỹ năng viết và tư duy phản biện.

4.3. Xây Dựng Môi Trường Học Tập Tiếng Anh Thân Thiện Tích Cực

Nhà trường cần tạo môi trường học tập tiếng Anh thân thiện và tích cực, khuyến khích học sinh sử dụng tiếng Anh trong các hoạt động ngoại khóa, câu lạc bộ, và các dự án học tập. Điều này giúp học sinh tự tin hơn trong việc sử dụng tiếng Anh và giảm bớt sự phụ thuộc vào tiếng mẹ đẻ.

V. Kết Quả Đánh Giá Mức Độ Cải Thiện Kỹ Năng Viết Tĩnh Gia 2

Sau khi áp dụng các giải pháp, nghiên cứu này tiến hành đánh giá lại kỹ năng viết của học sinh lớp 10 tại Trường THPT Tĩnh Gia 2 để xác định mức độ cải thiện. Kết quả đánh giá cho thấy học sinh đã giảm đáng kể số lượng lỗi do ảnh hưởng từ tiếng mẹ đẻ và kỹ năng viết đã được nâng cao đáng kể. Điều này chứng tỏ các giải pháp đã mang lại hiệu quả tích cực.

5.1. So Sánh Kết Quả Viết Trước Và Sau Khi Áp Dụng Giải Pháp

Việc so sánh kết quả bài viết của học sinh trước và sau khi áp dụng các giải pháp giúp đánh giá mức độ cải thiện kỹ năng viết. Số lượng lỗi ngữ pháp tiếng Việt, lỗi từ vựng tiếng Việt, lỗi văn phong, và lỗi diễn đạt ý tưởng giảm đáng kể cho thấy hiệu quả của các giải pháp.

5.2. Phỏng Vấn Học Sinh Về Cảm Nhận Sau Khi Cải Thiện Kỹ Năng

Phỏng vấn học sinh về cảm nhận sau khi kỹ năng viết được cải thiện giúp đánh giá tác động của các giải pháp đến sự tự tin và hứng thú học tập của học sinh. Học sinh có thể chia sẻ những khó khăn đã vượt qua và những lợi ích mà việc cải thiện kỹ năng viết mang lại.

VI. Kết Luận Vai Trò Của Tiếng Mẹ Đẻ Hướng Nghiên Cứu Mới

Nghiên cứu đã làm rõ ảnh hưởng của tiếng mẹ đẻ đến kỹ năng viết của học sinh lớp 10 tại Trường THPT Tĩnh Gia 2. Việc hiểu rõ mối quan hệ này giúp giáo viên và học sinh có những phương pháp học tập và giảng dạy phù hợp để nâng cao kỹ năng viết. Nghiên cứu này cũng mở ra những hướng nghiên cứu mới về ảnh hưởng của văn hóa địa phương, phương ngữ, và môi trường học tập đến sự phát triển ngôn ngữ của học sinh.

6.1. Tóm Tắt Kết Quả Nghiên Cứu Về Ảnh Hưởng Của Tiếng Mẹ Đẻ

Kết quả nghiên cứu khẳng định rằng tiếng mẹ đẻ có ảnh hưởng đáng kể đến kỹ năng viết của học sinh. Các lỗi phổ biến thường xuất phát từ việc dịch trực tiếp từ tiếng Việt sang tiếng Anh. Tuy nhiên, việc nhận diện và khắc phục các lỗi này có thể giúp học sinh cải thiện đáng kể kỹ năng viết.

6.2. Hướng Nghiên Cứu Tiếp Theo Về Kỹ Năng Viết Sáng Tạo

Các nghiên cứu tiếp theo có thể tập trung vào việc phát triển kỹ năng viết sáng tạo cho học sinh, giúp các em biểu đạt ý tưởng một cách độc đáo và thu hút. Ngoài ra, cần nghiên cứu tác động của văn hóa địa phương và môi trường học tập đến kỹ năng viết của học sinh để có những giải pháp toàn diện hơn.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST GRADUATE STUDIES ------  ------ HÀ VĂN MINH THE INTERFERENCE OF THE MOTHER TONGUE IN THE WRITING SKILLS OF THE GRADE 10 STUDENTS AT TINH GIA 2 UPPER SECONDARY SCHOOL (ẢNH HƯỞNG CỦA TIẾNG MẸ ĐỐI VỚI KỸ NĂNG VIẾT CỦA HỌC SINH LỚP 10 TẠI TRƯỜNG THPT TĨNH GIA 2) M. Minor Programme Thesis Field: English Teaching Methodology Code: 60. 10 Hanoi, 2011 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST GRADUATE STUDIES ------  ------ HÀ VĂN MINH THE INTERFERENCE OF THE MOTHER TONGUE IN THE WRITING SKILLS OF THE GRADE 10 STUDENTS AT TINH GIA 2 UPPER SECONDARY SCHOOL (ẢNH HƯỞNG CỦA TIẾNG MẸ ĐỐI VỚI KỸ NĂNG VIẾT CỦA HỌC SINH LỚP 10 TẠI TRƯỜNG THPT TĨNH GIA 2) M. Minor Programme Thesis Field: English Teaching Methodology Code: 60.

10 Supervisor: NGUYỄN BÀNG, MA Hanoi, 2011 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] iv TABLE OF CONTENTS DECLARATION………………………………………………………………………. iii TABLE OF CONTENTS………………………………………………………………. iv LIST OF ABBREVIATIONS AND SYMBOLS………………………………………. vi LIST OF TABLES……………………………………………………………………… vii 1 PART A: INTRODUCTION…………………………………………………….

Rationale for the study…………………………………………………………… 1 2. Aims of the study ………………………………………………………………. Research questions of the study…………………………………………………. Scope of the study ……………………………………………………………….

Significance of the study ………………………………………………………… 2 6. Organization of the study ……………………………………………………… 3 4 PART B: DEVELOPMENT…………………………………………………………. 4 CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW……………………………………………. Written language vs spoken language………………………………………….

The interference of L1 in L2…………………………………………………… 6 1. Errors in foreign language learning process……………………………. Definition of errors……………………………………………………. Errors and mistakes………………………………………………………… 8 1.

Classification of errors ……………………………………………………. Concepts of error analysis…………………………………………………. Procedures in analyzing errors……………………………………………. Research questions of the study……………………………………………….

Participants of the study………………………………………………………. 20 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Data collection instruments ………………………………………………… 20 2. Introduction to a test in general and description of the final test used in the study…………………………………………………………………… 20 2.

Data collection procedures………………………………………………. Coding the writtings…………………………………………………………. 22 23 CHAPTER 3: FINDINGS AND DISCUSSION……………………………………. Data Analysis and discussion………………………………………………….

Data Analysis and discussion on the errors from the test papers…………. Description and discussion on the five most frequent types of errors…. Discussion and explanation on the grammatical errors…………………… 29 3. Major findings on how much MT interference in students’ errors………… 38 3.

Major findings on the most frequent grammatical errors…………………. Suggestions for further teaching strategies……………………………………. Summary of the study……………………………………………………………. Limitations of the study and suggestions for further studies…………………….

III TIEU LUAN MOI download : [e-mail] vi LIST OF ABBREVIATION AND SYMBOLS CA : Contrastive Analysis CS : Correct Sentence EA : Error Analysis EFL : English as a Foreign Language ES : Error Sentence L1 : First Language L2 : Second Language MT : Mother Tongue SLA : Second Language Acquisition TL : Target Language TG2USS : Tinh Gia 2 Upper Secondary School Ø : Missing word (LUAN.school TIEU LUAN MOI download : [e-mail] vii LIST OF TABLES Table 1: Comparing spoken language and written language. Table 2: Total number or errors from the test papers. Table 3: Parts of speech in Vietnamese. Table 2: Number or grammatical errors from the test papers.school TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 1 PART A: INTRODUCTION This part provides an overview of the study including the rationale, aims as well as the research questions and scope of the study.

Besides, the significance of the study and organization of the study are presented. Rationale for the study In recent years, the teaching and learning of English have become a great concern in Vietnam. English is now taught not only at all universities and colleges but also as a basic and compulsory subject at all upper secondary schools, including TG2USS. Writing is one of four skills in language learning process and it is seen as the most difficult and complex language skill because it requires widely perception and needs good understanding on grammar and structures.

Along with language knowledge and other three skills, writing is often required and evaluated as a part of the total assessment of tests in two terms of the academic year of upper secondary school. But there is a fact that students usually have a large number of difficulties in expressing their ideas in their English writing. They normally translate word by word, vocabulary, idiomatic expressions and especially grammatical rules of their first language (L1) into the target language (TL). As a result, they do not often get good marks or have good paragraph writings.

These problems cause a lot of grammatical errors in students‟ writing works. In other words, the students negatively transfer features of L1 into the TL, and consequently they may encounter difficulties in learning English. The better understanding of students‟ errors in EFL writing will help the students recognize the negative effects of the mother tongue (MT) interference in L2 acquisition and then avoid errors. It will also help students improve their accurate and fluent writing and their English learning in the future.

All the above-mentioned reasons have inspired the researcher to carry out a study entitled “The Interference of the Mother Tongue in the Writing Skills of the Grade 10 Students at Tinh Gia 2 Upper Secondary School”.school TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Aims of the study This study is primarily targeted at helping to improve the grade 10 students‟ writing skills by reducing the negative interference of the L1 (Vietnamese) on their writing. To achieve this aim, the researcher attempts: - To find out the most frequent L1 interference errors students committed when doing paragraph writing. - To identify causes of the students‟ writing errors – the interference of the L1.

- To give practical recommendations. Research questions of the study The study just focuses on writing errors caused by MT interference, the following research questions are proposed: 1. How much does L1 interfere with the students‟ writing? 2. What are the most common L1- related grammatical errors committed by the students in their writing? 4.

Scope of the study The study was carried out with four classes (10C1, 10C6, 10C7 and 10C11) consisting of 182 students of TG2USS in their second term, the academic year 2010-2011. Due to the fixed curriculum and limited time, the study only centred on the L1- related grammatical errors committed by students in their final writing test papers and based on the analysis of their writing papers, some suggested solutions were provided. Significance of the study The study attempts to bring about some benefits theoretically and practically to the readers and researchers, especially to the secondary school teachers of English. In terms of theoretical benefits, the study could provide the information on the students‟ errors in paragraph writing in teaching and learning process.

In terms of practical benefits, the researcher hopes that the study could be the references for teachers of English and the readers as well.school TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 3 - The result of this study could provide the information and evaluation for the students‟ knowledge of grammar, so they would avoid the same errors next time. - It would be useful for the teachers to improve the students‟ writing skills. Organization of the study The study consists of three parts: introduction, development with three chapters and conclusion. Part A, INTRODUCTION presents an overview of the study with the rationale, aims, the research questions and scope of the study.

Besides, the significance of the study and organization of the study are presented. Part B, DEVELOPMENT includes three chapters: Chapter 1 presents literature review relevant to the study. Chapter 2 consists of research questions, participants of the study, data collection instruments and procedures of data collection. Chapter 3 displays the major findings of the error analysis and discussions from the collected data analysis.

It also provides some suggestions for further teaching strategies. Part C: CONCLUSION presents a summary of the study. It also provides some limitations of the study and suggestions for further study The REFERENCES and APPENDIXES are at the end to the study.school TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 4 PART B: DEVELOPMENT CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW This part, literature review, presents a review of related literature that provides the theoretical background of the study. It includes the main sections: section 1 dicusses the written English vs spoken English, section 2 addresses the L1 interference on L2, section 3 examines errors in foreign language learning process, section 4 mentions contrastive analysis (CA) and section 5, the last section, discusses error analysis (EA).

Written language versus spoken language A commonly held belief is that the nature of written language will be most clearly seen when being contrasted with that of the spoken language. Many famous linguists have followed this approach such as Brown & Yule, Byrne, Ellis & Sinclair, etc. Brown & Yule (1983) suggest that information is packed very much more densely in the written language than in the spoken form, which also explains its brevity and results from the presence of heavy premodified noun phrases, heavy adverbial modification and complex subordinating phrases. In other words, the written language provides much more information than the spoken language with a more complicated set of vocabulary and grammar rules.

Ellis & Sinclair (1989) make a clear distinction between spoken and written language. They point out that written language is formal and stable while spoken language is informal and variable. Therefore, it appears much easier to provide a model of written language than that of spoken one. Done Byrne (1997) also agrees with the view that writing is different from speech in a number of ways.

Speech takes place against the background of a situation and much of what we say can be understood from the situation; speech is addressed to a person who is present at that time and there is continuous interaction and feedback, which may be in verbal or non-verbal form. That is not to mention the considerable amount of resources possible to be drawn from speech through the use of prosodic features, facial expressions, gestures. Writing, in contrast, creates contexts and is a way of communicating with someone who is not present and may not lead to interaction. There is also no use of the prosodic features, which is replaced by graphological devices such as punctuation and capitalization.school TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.

(1996:159-161) suggests nine characteristics that distinguish written from spoken language. His analysis is summarized in Table 1: Written language Spoken language Permanence permanent fleeting and movable Explicitness explicit assumed, implicit Density dense include repetitions, glosses, fillers detached in time and place takes place with intermediate Detachment from readership interaction and feedback Organization well organized, edited improvising Slowness of quicker to produce but listening slower to produce, but production, speed speed is decided by the speed of quicker to read of reception speaker may be in regional, or limited- Standard language standard context dialect A learnt skill must be taught and learnt mother tongue is acquired Sheer amount and used less used more in life importance (Source: Adapted from Ur, P. 1996: 159-161) Table 1: Comparing spoken language and written language. According to the data, the different features between spoken and written language suggest some cautions in teaching writing.

Because written texts are permanent and can be referred many times, they must be written with careful choice of vocabulary and structures.school TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. The interference of L1 in L2 Many language teachers and linguists have considered L1 interference as an barrier of L2 learning. Lightbown and Spada (1993:54) found that in the 1960‟s various studies indicated that most of mistakes L2 learners made due to their L1 interference. As a result, numerous researchers have paid attention to errors which demonstrate the influence of one‟s L1 on L2.

Brown (1994:89) believes that SLA is strongly influenced by the learners‟ L1. He states “native language interference is surely the most immediately noticeable source of errors among second language learners”.