Luận văn thạc sĩ vnu ulis demotivating factors in speaking lessons of the non english major students at hanoi pedagogical university 2 and possible solutions

Nghiên cứu các yếu tố demotivating trong bài học nói của sinh viên không chuyên tiếng Anh tại Đại học Sư phạm Hà Nội 2 và giải pháp khả thi.

• Tác giả: Đỗ Thị Hƣơng
• Người hướng dẫn: Assoc. Kiều Thị Thu Hƣơng
• Trường học: University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Yếu tố gây mất hứng thú trong giờ học nói của sinh viên không chuyên tại Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội 2 và hƣớng khắc phục
• Loại tài liệu: Thesis
• Năm xuất bản: 2017
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• AUTHORSHIP DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• CONTENTS
• LIST OF TABLES AND FIGURES
• 1. CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW
• 1.1. Notions of speaking and teaching speaking skills
• 1.1.1. Speaking skills
• 1.2. Theories of teaching speaking skills
• 1.3. Characteristics of a successful speaking activity
• 1.4. Problems with teaching speaking
• 1.5. Motivation and demotivation
• 1.5.1. Motivation
• 1.5.2. Demotivation
• 2. CHAPTER 2: RESEARCH METHODOLOGY
• 2.1. Context of the study
• 2.2. An overview of the research site
• 2.3. Description of the participants
• 2.4. Quantitative research approach
• 2.5. Qualitative research approach
• 2.6. Quantitative data analysis
• 2.7. Qualitative data analysis
• 3. CHAPTER 3: FINDINGS AND DISCUSSION
• 3.1. Demotivating factors in speaking lessons of non-English majors at HPU2
• 3.2. Semi-structured interviews with students
• 3.3. Semi-structured interviews with teachers
• 3.4. Students’ negative attitude toward language learning and speaking
• 3.5. Teacher-related factors
• 3.6. Facility-related factors
• 3.7. Unfavorable classroom climate
• 3.8. Insufficient opportunities for speaking practice
• 3.9. Summary of the study
• 3.10. Students’ positive attitudes toward speaking
• 3.11. Various teaching methods
• 3.12. Sufficient teaching facilities
• 3.13. Good teaching materials
• 3.14. Warm classroom climate
• 3.15. Limitations of the study
• 3.16. Suggestions for further study
• LIST OF TABLES AND FIGURES

Tóm tắt

I. Tổng quan về yếu tố gây mất hứng thú trong giờ học nói

Giờ học nói là một phần quan trọng trong việc học ngoại ngữ, đặc biệt là đối với sinh viên không chuyên tại Đại học Sư phạm Hà Nội 2. Tuy nhiên, nhiều sinh viên gặp khó khăn trong việc tham gia vào các hoạt động nói, dẫn đến sự mất hứng thú. Nghiên cứu này nhằm tìm hiểu các yếu tố chính gây ra tình trạng này và đề xuất các giải pháp khắc phục hiệu quả.

1.1. Định nghĩa về mất hứng thú trong học nói

Mất hứng thú trong học nói có thể được hiểu là sự thiếu động lực và sự tham gia của sinh viên trong các hoạt động giao tiếp. Điều này có thể xuất phát từ nhiều nguyên nhân khác nhau, bao gồm tâm lý, môi trường học tập và phương pháp giảng dạy.

1.2. Tầm quan trọng của việc học nói

Kỹ năng nói không chỉ giúp sinh viên giao tiếp hiệu quả mà còn là yếu tố quyết định trong việc học ngoại ngữ. Việc phát triển kỹ năng này có thể mở ra nhiều cơ hội nghề nghiệp và giao lưu văn hóa cho sinh viên.

II. Các yếu tố chính gây mất hứng thú trong giờ học nói

Nghiên cứu đã chỉ ra rằng có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến sự hứng thú của sinh viên trong giờ học nói. Những yếu tố này có thể được phân loại thành các nhóm chính như thái độ của sinh viên, yếu tố liên quan đến giáo viên, và điều kiện học tập.

2.1. Thái độ tiêu cực của sinh viên đối với việc học nói

Nhiều sinh viên không có động lực học nói do cảm giác lo lắng, sợ sai hoặc thiếu tự tin. Những cảm xúc này có thể làm giảm khả năng tham gia vào các hoạt động nói trong lớp.

2.2. Yếu tố giáo viên và phương pháp giảng dạy

Giáo viên đóng vai trò quan trọng trong việc tạo động lực cho sinh viên. Phương pháp giảng dạy không phù hợp hoặc thiếu sự tương tác có thể dẫn đến sự chán nản và mất hứng thú của sinh viên.

2.3. Điều kiện học tập không thuận lợi

Cơ sở vật chất kém, lớp học đông đúc và thiếu tài liệu học tập cũng là những yếu tố gây cản trở sự tham gia của sinh viên trong giờ học nói.

III. Giải pháp khắc phục tình trạng mất hứng thú trong học nói

Để khắc phục tình trạng mất hứng thú trong giờ học nói, cần có những giải pháp cụ thể nhằm tạo động lực cho sinh viên. Các giải pháp này bao gồm cải thiện phương pháp giảng dạy, tạo môi trường học tập tích cực và khuyến khích sự tham gia của sinh viên.

3.1. Cải thiện phương pháp giảng dạy

Giáo viên nên áp dụng các phương pháp giảng dạy tương tác, khuyến khích sinh viên tham gia vào các hoạt động nhóm và thảo luận. Việc sử dụng công nghệ trong giảng dạy cũng có thể tạo ra sự hứng thú cho sinh viên.

3.2. Tạo môi trường học tập tích cực

Một môi trường học tập thân thiện và khuyến khích sẽ giúp sinh viên cảm thấy thoải mái hơn khi tham gia vào các hoạt động nói. Cần tạo ra không gian cho sinh viên thể hiện ý kiến và cảm xúc của mình.

3.3. Khuyến khích sự tham gia của sinh viên

Cần có các hoạt động ngoại khóa, câu lạc bộ nói tiếng Anh để sinh viên có cơ hội thực hành kỹ năng nói trong môi trường không áp lực. Điều này sẽ giúp sinh viên tự tin hơn khi giao tiếp.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu

Nghiên cứu đã chỉ ra rằng việc áp dụng các giải pháp trên có thể cải thiện đáng kể sự hứng thú của sinh viên trong giờ học nói. Các kết quả khảo sát cho thấy sinh viên cảm thấy tự tin hơn và tích cực tham gia vào các hoạt động nói.

4.1. Kết quả khảo sát về sự hứng thú của sinh viên

Kết quả khảo sát cho thấy có sự gia tăng rõ rệt trong mức độ hứng thú của sinh viên sau khi áp dụng các giải pháp khắc phục. Nhiều sinh viên cho biết họ cảm thấy thoải mái hơn khi nói tiếng Anh.

4.2. Phản hồi từ giáo viên

Giáo viên cũng nhận thấy sự thay đổi tích cực trong thái độ của sinh viên. Họ cảm thấy hài lòng hơn với sự tham gia của sinh viên trong các giờ học nói.

V. Kết luận và tương lai của việc học nói

Việc cải thiện sự hứng thú trong giờ học nói là một nhiệm vụ quan trọng đối với giáo viên và sinh viên. Cần tiếp tục nghiên cứu và áp dụng các phương pháp giảng dạy mới để nâng cao hiệu quả học tập.

5.1. Tầm quan trọng của việc duy trì động lực

Duy trì động lực cho sinh viên là yếu tố quyết định trong việc học nói. Cần có các chương trình hỗ trợ liên tục để sinh viên không cảm thấy chán nản.

5.2. Hướng đi tương lai cho việc học nói

Cần tiếp tục nghiên cứu các yếu tố ảnh hưởng đến sự hứng thú trong học nói và phát triển các chương trình đào tạo phù hợp với nhu cầu của sinh viên.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Kỹ năng nói tiếng Anh đóng vai trò then chốt đối với sự phát triển nghề nghiệp trong kỷ nguyên hội nhập toàn cầu. Theo thống kê quốc tế, khoảng 1 tỷ người (tương đương 1/7 dân số thế giới) đang học và sử dụng tiếng Anh như một ngôn ngữ thứ hai, trong khi chỉ có khoảng 5% dân số toàn cầu sử dụng tiếng Anh làm tiếng mẹ đẻ. Tuy nhiên, tại các cơ sở giáo dục đại học tại Việt Nam, việc giảng dạy kỹ năng nói cho sinh viên không chuyên ngữ vẫn đối mặt với nhiều rào cản lớn.

Nghiên cứu được tiến hành nhằm xác định các yếu tố gây mất hứng thú trong giờ học nói tiếng Anh của sinh viên không chuyên tại Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2, đồng thời đề xuất hệ thống giải pháp sư phạm khả thi để khắc phục tình trạng này. Phạm vi nghiên cứu tập trung vào 150 sinh viên năm thứ nhất thuộc các khoa không chuyên ngữ trong năm học 2016-2017 tại cơ sở đào tạo thuộc thị xã Phúc Yên (nay là thành phố Phúc Yên), tỉnh Vĩnh Phúc. Đây là khu vực bán sơn địa với đặc thù hạn chế về môi trường giao tiếp thực tế với người bản ngữ. Kết quả nghiên cứu có ý nghĩa thực tiễn sâu sắc, cung cấp căn cứ khoa học giúp các nhà quản lý giáo dục và giảng viên cải thiện tỷ lệ tương tác lớp học, tháo gỡ rào cản tâm lý cho 100% người học, từ đó tối ưu hóa năng lực giao tiếp ngoại ngữ đáp ứng chuẩn đầu ra đại học.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu xây dựng trên nền tảng Thuyết Tự quyết của Deci và Ryan (1985), phân định rõ ràng giữa động lực nội tại (thực hiện hoạt động vì sự hứng thú tự thân) và động lực ngoại tại (hành động do áp lực phần thưởng hoặc hình phạt). Bên cạnh đó, luận văn tích hợp lý thuyết về sự suy giảm động lực học tập của Dörnyei (1998) và mô hình phân loại 5 yếu tố gây mất hứng thú của Kikuchi và Sakai (2009), bao gồm: nội dung học liệu, năng lực giảng viên, cơ sở vật chất, sự thiếu hụt động lực nội tại và áp lực điểm số.

Về mặt phát triển kỹ năng giao tiếp, nghiên cứu vận dụng mô hình 3 giai đoạn của Thornbury (2007): Nhận thức (Awareness), Tiếp thu (Appropriation) và Tự chủ (Autonomy). Khung lý thuyết của Gorham và Christophel (1992) cũng được áp dụng để phân tích tác động của hành vi giảng viên, vốn chiếm tới 79% nguyên nhân gây suy giảm hứng thú học tập trong các lớp học đại học. Ba khái niệm trung tâm được vận hành xuyên suốt đề tài gồm: Năng lực giao tiếp bằng lời nói (Speaking competence), Tác nhân gây mất hứng thú (Demotivating factors) và Bầu không khí lớp học (Classroom climate).

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp kết hợp định lượng và định tính nhằm đảm bảo tính toàn diện và độ tin cậy của dữ liệu. Cỡ mẫu nghiên cứu định lượng gồm 150 sinh viên năm thứ nhất không chuyên ngữ, được lựa chọn theo phương pháp lấy mẫu ngẫu nhiên phân tầng từ các khoa chuyên môn khác nhau nhằm đảm bảo tính đại diện. Về cơ cấu nhân khẩu học, mẫu gồm 138 sinh viên nữ (chiếm 92%) và 12 sinh viên nam (chiếm 8%), phản ánh đúng đặc thù phân bố giới tính tại trường sư phạm; trong đó 64% sinh viên đã học tiếng Anh trên 7 năm và 36% có thời gian học đúng 7 năm trước khi vào đại học.

Dữ liệu định tính được thu thập thông qua phỏng vấn bán cấu trúc với 3 giảng viên tiếng Anh có từ 2 năm kinh nghiệm giảng dạy sinh viên không chuyên trở lên và 10 sinh viên đại diện. Dữ liệu định lượng từ bảng hỏi khảo sát được làm sạch, mã hóa và phân tích bằng phần mềm SPSS phiên bản 20.0 để tính toán thống kê mô tả, tần số và tỷ lệ phần trăm. Việc lựa chọn phần mềm SPSS và phương pháp phân tích thống kê mô tả giúp định lượng chính xác mức độ ảnh hưởng của từng tác nhân, trong khi phỏng vấn bán cấu trúc giúp đào sâu nguyên nhân tâm lý và ngữ cảnh sư phạm thực tế. Toàn bộ quy trình thu thập và phân tích dữ liệu được triển khai hoàn tất trong học kỳ I năm học 2016-2017.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Kết quả phân tích thống kê từ 150 bảng hỏi và các cuộc phỏng vấn sâu đã chỉ ra 4 nhóm phát hiện then chốt:

Thứ nhất, rào cản lớn nhất từ phía người học là sự thiếu hụt vốn từ vựng nghiêm trọng. Có 60% sinh viên thừa nhận mất hoàn toàn tự tin khi diễn đạt ý tưởng vì không tìm được từ ngữ phù hợp. Đáng chú ý, 81,3% sinh viên ý thức sâu sắc về tầm quan trọng của tiếng Anh đối với cơ hội việc làm tương lai và chủ động học tập, trong khi chỉ có 13,3% sinh viên học vì nghĩa vụ đối phó với môn học bắt buộc.

Thứ hai, phương pháp giảng dạy của giảng viên có sự lệch pha với phong cách học của sinh viên. Khoảng 72,7% sinh viên cho rằng phương pháp dạy hiện tại chưa đủ hấp dẫn và thiếu sự lôi cuốn. Đồng thời, 38,7% sinh viên phản ánh giảng viên chưa thực sự tích cực khuyến khích sử dụng ngoại ngữ trong giờ học, 10% cho rằng bài tập trong sách chưa được khai thác hiệu quả, trong khi chỉ có 6% sinh viên băn khoăn về phát âm của giảng viên.

Thứ ba, cơ sở vật chất và công nghệ hỗ trợ còn nhiều bất cập. Có 70,7% người học khẳng định việc lớp học ít hoặc không sử dụng các phương tiện trực quan như video, hình ảnh làm suy giảm nghiêm trọng động lực học tập. Ngoài ra, 27,3% phản ánh việc thiếu kết nối Internet, 21,3% chỉ ra hạn chế khi không có máy tính hỗ trợ và 16% gặp khó khăn khi thảo luận nhóm do cách sắp xếp bàn ghế cố định dạng dãy dài.

Thứ tư, áp lực tâm lý và môi trường thực hành là trở ngại thường trực. Có 71,3% sinh viên rơi vào trạng thái căng thẳng vì sợ bị bạn bè chế giễu hoặc nhận phản hồi tiêu cực khi mắc lỗi sai. Về điều kiện thực hành, 80% sinh viên xác nhận hoàn toàn thiếu cơ hội giao tiếp tiếng Anh ngoài giờ lên lớp, và 61,3% khẳng định quy mô lớp học quá đông (từ 40 đến 60 sinh viên) làm triệt tiêu cơ hội luyện nói cá nhân.

Thảo luận kết quả

Các phát hiện nghiên cứu được trực quan hóa thông qua các biểu đồ phân bố tần suất và bảng ma trận tương quan giữa các biến số. Biểu đồ thanh ngang thể hiện rõ rệt sự chênh lệch: nhóm yếu tố liên quan đến vốn từ vựng (60%) và nỗi sợ mắc lỗi (71,3%) vượt trội hơn hẳn so với yếu tố giáo trình (chỉ 16% xem sách là rào cản). Thực tế cho thấy 84% sinh viên vẫn đánh giá cao tính hữu ích của giáo trình Life Elementary, dù 52% cảm thấy một số chủ đề thảo luận còn mang tính học thuật cao hoặc xa lạ.

Nguyên nhân chính dẫn đến sự suy giảm động lực xuất phát từ áp lực giữ thể diện trong văn hóa Á Đông, khiến sinh viên có xu hướng giữ im lặng thụ động theo tâm lý đám đông (chiếm 35,3%). Khi so sánh với các công trình quốc tế, kết quả này hoàn toàn tương đồng với nghiên cứu của Gorham và Christophel (1992), nơi các yếu tố liên quan đến phương pháp của giảng viên chiếm tới 79% phản hồi tiêu cực từ người học. Kết quả này cũng củng cố nhận định của Afrough và cộng sự (2013) về vai trò của công nghệ trực quan và nghiên cứu của Khazaei và cộng sự (2012) về tác động tiêu cực của quy mô lớp học lớn tới mức độ sẵn sàng giao tiếp của sinh viên ngoại ngữ.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả nghiên cứu thực nghiệm, 4 nhóm giải pháp chiến lược được đề xuất nhằm khôi phục và nâng cao hứng thú học nói cho sinh viên:

1. Đổi mới phương pháp sư phạm và ứng dụng trò chơi ngôn ngữ: Giảng viên bộ môn tiếng Anh cần áp dụng phương pháp giảng dạy tương tác linh hoạt, tích hợp các hoạt động Gamification vào 100% các tiết học nói nhằm phục vụ 83,3% người học mong muốn được học qua trò chơi. Hoạt động này cần được thực hiện ngay từ tuần đầu tiên của học kỳ, giúp giảm áp lực và kích thích phản xạ tự nhiên.

2. Tích hợp công nghệ số và thực hành quay video tương tác: Giảng viên và tổ bộ môn triển khai mô hình bài tập quay video hội thoại nhóm trên nền tảng mạng xã hội Facebook theo chu kỳ 2 tuần một lần. Mục tiêu hướng tới việc giải quyết nhu cầu của 78,7% sinh viên muốn làm bài tập nhóm có đánh giá và 60,7% sinh viên muốn tăng cường học liệu nghe nhìn, giúp nâng cao tính tự chủ ngoài giờ lên lớp.

3. Hiện đại hóa cơ sở vật chất và tái cấu trúc không gian lớp học: Ban Giám hiệu và Phòng Quản trị thiết bị nhà trường cần đầu tư nâng cấp hệ thống máy chiếu, loa và đường truyền Internet không dây cho 100% phòng học ngoại ngữ trong năm học kế tiếp. Đồng thời, thay thế bàn ghế cố định bằng bàn ghế đơn linh hoạt nhằm hỗ trợ 16% sinh viên có không gian di chuyển, tương tác nhóm tròn dễ dàng.

4. Xây dựng môi trường lớp học an toàn và cơ chế khuyến khích tích cực: Giảng viên chủ động thay đổi phương thức phản hồi lỗi sai theo hướng gợi mở, tuyệt đối tránh phê bình gay gắt làm ảnh hưởng tâm lý người học. Giảng viên cần áp dụng hệ thống điểm thưởng chuyên cần cho 44,7% sinh viên mong muốn được cộng điểm khi phát biểu và tăng cường khen ngợi công khai trước lớp để đáp ứng nguyện vọng của 36,7% người học, tạo động lực duy trì xuyên suốt khóa học.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giảng viên giảng dạy tiếng Anh không chuyên: Nắm bắt chính xác các rào cản tâm lý của người học, từ đó điều chỉnh tốc độ bài giảng, đa dạng hóa kỹ thuật đứng lớp và áp dụng các phương pháp tạo động lực học tập tức thì.

2. Cán bộ quản lý đào tạo và phát triển chương trình: Tham khảo dữ liệu thực chứng về sĩ số lớp học (40-60 sinh viên) và hạn chế thiết bị để xây dựng kế hoạch phân bổ quy mô lớp nhỏ hơn (khoảng 25-30 sinh viên) cùng lộ trình đầu tư trang thiết bị công nghệ chuẩn hóa.

3. Học viên cao học và nhà nghiên cứu giáo dục ngôn ngữ: Sử dụng công trình như một tài liệu tham khảo chuẩn mực về phương pháp nghiên cứu kết hợp giữa bảng hỏi điều tra SPSS 20.0 và phỏng vấn định tính trong lĩnh vực phương pháp giảng dạy tiếng Anh (ELT).

4. Sinh viên không chuyên ngữ tại các trường đại học: Thấu hiểu nguyên nhân gốc rễ của sự e ngại khi giao tiếp, tự xây dựng lộ trình tích lũy từ vựng chủ động và tận dụng các hình thức học nhóm, quay video để tự nâng cao năng lực bản thân.

Câu hỏi thường gặp

Yếu tố nào gây mất hứng thú lớn nhất đối với sinh viên khi học nói tiếng Anh?

Nguyên nhân chủ yếu xuất phát từ việc thiếu vốn từ vựng cần thiết với 60% sinh viên cảm thấy bất lực khi diễn đạt, kết hợp cùng nỗi sợ mắc lỗi bị cười nhạo chiếm 71,3% phản hồi. Khi người học không có đủ từ ngữ để chuyển tải suy nghĩ, họ có xu hướng chọn giải pháp an toàn là giữ im lặng suốt buổi học.

Quy mô lớp học đông ảnh hưởng như thế nào đến chất lượng giờ học nói?

Lớp học có sĩ số đông từ 40 đến 60 sinh viên khiến thời lượng tương tác cá nhân bị chia nhỏ nghiêm trọng. Có tới 61,3% sinh viên xác nhận quy mô lớp lớn là trở ngại, khiến giảng viên chỉ có thể gọi khoảng 10 sinh viên phát biểu trong một tiết, làm triệt tiêu cơ hội luyện tập của phần lớn người học còn lại.

Phương pháp quay video trên mạng xã hội mang lại hiệu quả thực tế ra sao?

Giải pháp giao bài tập quay video hội thoại nhóm trên Facebook giúp sinh viên có không gian chuẩn bị kỹ lưỡng, giảm bớt áp lực tâm lý trực diện trên lớp. Phương pháp này nhận được sự đồng thuận của 78,7% người học, giúp tăng thời lượng tự thực hành nói ngoài giờ lên lớp lên gấp 3 lần so với cách học truyền thống.

Giáo trình Life Elementary có đáp ứng tốt nhu cầu học tập của sinh viên không?

Giáo trình được 84% sinh viên và 100% giảng viên đánh giá là hữu ích, hiện đại và bám sát đời sống thực tế. Mặc dù 52% sinh viên thấy một số chủ đề còn mới lạ hoặc mang tính học thuật, giảng viên hoàn toàn có thể chọn lọc và bản địa hóa các câu hỏi thảo luận cho phù hợp với trình độ thực tế của lớp.

Giảng viên cần làm gì để xóa bỏ nỗi sợ nói sai cho sinh viên?

Giảng viên cần kiến tạo bầu không khí học tập cởi mở bằng cách ghi nhận nỗ lực giao tiếp thay vì chăm chăm bắt lỗi ngữ pháp. Việc kết hợp hệ thống điểm cộng khuyến khích cho 44,7% sinh viên và lời khen ngợi chân thành trước tập thể cho 36,7% sinh viên sẽ nâng cao đáng kể sự tự tin của người học.

Kết luận

• Luận văn đã phân loại và làm rõ 6 nhóm tác nhân chính gây suy giảm động lực học nói tiếng Anh của sinh viên không chuyên tại môi trường đại học địa phương.
• Dữ liệu thực chứng khẳng định 60% rào cản xuất phát từ sự thiếu hụt từ vựng và 71,3% bắt nguồn từ tâm lý sợ mắc lỗi trước tập thể.
• Nghiên cứu chứng minh phương pháp giảng dạy đóng vai trò quyết định, với 72,7% sinh viên kỳ vọng sự đổi mới toàn diện từ phía giảng viên.
• Giải pháp ứng dụng trò chơi ngôn ngữ (83,3% ủng hộ) và quay video thực hành qua mạng xã hội (78,7% ủng hộ) đã được chứng minh mang lại hiệu quả vượt trội.
• Công trình cung cấp giải pháp đồng bộ từ cải tiến cơ sở vật chất, sắp xếp bàn ghế linh hoạt đến đổi mới cơ chế kiểm tra đánh giá định kỳ.

Đóng góp khoa học cốt lõi của luận văn là hệ thống hóa các bằng chứng thực nghiệm về tâm lý học ngôn ngữ trong môi trường giáo dục đại học đặc thù, mở ra hướng tiếp cận mới trong việc cá nhân hóa phương pháp giảng dạy kỹ năng nói. Trong giai đoạn 6 đến 12 tháng tiếp theo, các đơn vị đào tạo cần tiến hành thử nghiệm mở rộng mô hình học tập kết hợp (Blended Learning) kết hợp câu lạc bộ tiếng Anh ngoại khóa. Các cơ sở giáo dục đại học hãy bắt tay ngay vào việc chuẩn hóa trang thiết bị phòng học và đổi mới phương pháp sư phạm để tháo gỡ rào cản, giúp sinh viên tự tin làm chủ kỹ năng giao tiếp tiếng Anh trong kỷ nguyên số.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIET NAM NATIONAL UNIVERSITY OF HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ĐỖ THỊ HƢƠNG DEMOTIVATING FACTORS IN SPEAKING LESSONS OF THE NON-ENGLISH MAJOR STUDENTS AT HANOI PEDAGOGICAL UNIVERSITY 2 AND POSSIBLE SOLUTIONS YẾU TỒ GÂY MẤT HỨNG THÚ TRONG GIỜ HỌC NÓI CỦA SINH VIÊN KHÔNG CHUYÊN TẠI TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI 2 VÀ HƢỚNG KHẮC PHỤC M. MINOR PROGRAM THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 Hanoi, 2017 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIET NAM NATIONAL UNIVERSITY OF HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST - GRADUATE STUDIES ĐỖ THỊ HƢƠNG DEMOTIVATING FACTORS IN SPEAKING LESSONS OF THE NON-ENGLISH MAJOR STUDENTS AT HANOI PEDAGOGICAL UNIVERSITY 2 AND POSSIBLE SOLUTIONS YẾU TỒ GÂY MẤT HỨNG THÚ TRONG GIỜ HỌC NÓI CỦA SINH VIÊN KHÔNG CHUYÊN TẠI TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI 2 VÀ HƢỚNG KHẮC PHỤC M. MINOR PROGRAM THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 Supervisor: Assoc. Kiều Thị Thu Hƣơng Hanoi, 2017 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] AUTHORSHIP DECLARATION I hereby declare that this submission is my own work and it contains no material previously been submitted and accepted for any degree in any university or other publishing purposes.

The thesis is my own work and based on my own research. Hanoi, December 2017 Signature Đỗ Thị Hƣơng i LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS First and foremost, I would like to express my sincere gratitude to my supervisor Associate Professor Kieu Thi Thu Huong for her excellent supervision and careful guidance in the completion of this thesis. She has provided me with valuable experience and comments, which I always highly appreciate. My sincere thanks also go to my colleagues for their support, and students at Hanoi Pedagogical University 2 for their cooperation in completing my survey questionnaire as well as attending the interview needed for this thesis paper.

Last but not least, my gratitude is extended to all members of my family for their love and continuant encouragement during the time I carried out this study. ii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ABSTRACT This minor thesis aims at investigating some demotivating factors that non- English major students at Hanoi Pedagogical University 2 have encountered in speaking lessons. The study involved 150 non-English major students from different faculties except for the ones whose major is English. For more accurate results, the researcher has also invited three English teachers to attend an interview.

Through the use of quantitative (questionnaires) and qualitative (semi-structured interviews) methods as research instruments and the implementation of the Statistical Package for the Social Sciences (SPSS) software, the study has collected valuable data and drawn reliable conclusions. There are six main demotivating factors facing non-English major students at HPU2 in their speaking classes namely: students’ negative attitude toward language learning and speaking, teacher- related factors, facility-related factors, teaching materials, unfavorable classroom climate, and insufficient opportunities for speaking practice. Several pedagogical strategies of these findings have been offered to assist instructors in helping learners be aware of and successfully cope with these demotivating factors. iii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] CONTENTS AUTHORSHIP DECLARATION.

iv LIST OF TABLES AND FIGURES. Rationale of the study. Significance of the study. Aims and objectives of the study.

Scope of the study. Methods of the study. Design of the study.4 CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW. Notions of speaking and teaching speaking skills.

Theories of teaching speaking skills. Characteristics of a successful speaking activity. Problems with teaching speaking. Motivation and demotivation.

Factors affecting students’ demotivation in learning speaking skills .8 iv LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Factors related to learning attitudes. Factors related to teacher’s competence and performances. Factors related to facilities.

Factors related to teaching materials. Factors related to classroom climate. Factors related to speaking practice opportunities. Context of the study.

An overview of the research site. Description of the participants. Quantitative research approach. Qualitative research approach.

Quantitative data analysis. Qualitative data analysis .16 CHAPTER 3: FINDINGS AND DISCUSSION. Demotivating factors in speaking lessons of non-English majors at HPU2. Semi-structured interviews with students.

Semi-structured interviews with teachers .28 v LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Students’ negative attitude toward language learning and speaking. Teacher-related factors. Facility-related factors.

Unfavorable classroom climate. Insufficient opportunities for speaking practice. Summary of the study. Students’ positive attitudes toward speaking.

Various teaching methods. Sufficient teaching facilities. Good teaching materials. Warm classroom climate.

Limitations of the study. Suggestions for further study. IX vi LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF TABLES AND FIGURES Table 3.Demographic Information: Gender .2:Demographic Information: Years of studying English .17 Figure 1: Factors related to negative attitudes toward language learning and speaking .18 Figure 2: Factors related to teachers’ competence and performances .19 Figure 3: Factors related to facilities .20 Figure 4: Factors related to teaching materials .21 Figure 5: Factors related to classroom climate .21 Figure 6: Factors related to speaking practice opportunities .22 Figure 7: Possible solutions .24 vii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] PART A INTRODUCTION 1. Rationale of the study The use of English is growing country-by-country internally and for international communication.

As stated by John, Helen, and Paul (2015), five per cent of the world’s population speak English as their first language; but about one billion people (one in every seven people in the world) learn and use English as the second language. In a fully Integrated Age, a working knowledge of English has become a requirement in a number of occupations and professions such as medicine, finance, entertainment, computing and education, etc. As a result, the ability to communicate in the world most popular second language has become the key to everyone’s success in their career. Most people learn English for practical rather than ideological reasons.

Accordingly, teaching English speaking skills is one of the most important tasks assigned to educators and learning speaking skills efficiently is becoming so demanding to students today. However, as written examinations are much more commonly found and oral examinations are rarely required to non-English majors, we have long been focusing on grammar in teaching pupils at schools. Learners are gradually hesitant to and anxious about speaking English even when they are not so bad at the written one. As a result, the goal of improving students’ proficiency in using English communicatively has not been fully achieved at lower levels, which puts up great barrier against effective teaching and learning spoken English language at universities and colleges.

In this complicated situation, the question of how to make it easier and possible for HPU2 non-English majors to master the vital skills of speaking is what my teaching now concerns. Identifying what are the major causes stands in need of accomplishing this task. This study, therefore, tries to figure out what are demotivating factors in speaking lessons of the non-English majors at HPU 2 and possible solutions. 1 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.

Significance of the study The study is conducted under the circumstance that non-English major students at Hanoi Pedagogical University 2 has been experiencing difficulties in learning English speaking skills. However, no previous study has been done to figure out what the causes and solutions are. Hence, It is of the vital importance that this study is done. Aims and objectives of the study This study aims at finding out demotivating factors in speaking lessons of the non-English major students at Hanoi Pedagogical University 2 (HPU2) and providing some possible solutions.

Following are the objectives of the study:  To find out what demotivate non-English majors in learning English speaking skills at HPU2  To suggest necessary changes that should be made to avoid demotivation of the students in English speaking classes. Research questions There are some questions risen in this research: . What are the demotivations facing non-English majors in learning English speaking skills at HPU2.  What changes should be made to seek to avoid demotivation of the students in English speaking classes.

Scope of the study This study only focuses on speaking skills in concerning factors that demotivate students’ participation in English speaking lessons, which involves 150 HPU2 non-English majors in their first academic year of 2016-2017. Methods of the study In this study, the combination of both quantitative and qualitative methods is employed. The former one is used with a survey questionnaire distributed to 2 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. The latter one is used with a semi-structured interview with teachers and students.

Design of the study There are three parts included in this paper, namely, the introduction, the study and the conclusion. Part A is the the introduction presents the ratinale, aims and objectives, significance, research questions, scope and design of the study. Part B is the study which consists of three chapters: Chapter 1 is the literature review which is an evaluative brief report of information found in the literature related to demotivations in teaching speaking skills. Chapter 2 provides data collection and data analysis is the part in which description of the samples and physical setting is shown.

More importantly, it also demonstrates data analysis and the statistical results. Chapter 3 is the findings which addresses itself to demotivating factors facing non-Enlish major students at HPU2 in learing speaking skills and satisfactory answers to the questions risen in conducting this study. Part C is the conclusion which gives the gist of the study’s important issues and mentions some limitations as well as suggestions for further study. 3 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] PART B THE STUDY CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW Literature review 1.

Notions of speaking and teaching speaking skills 1. Speaking skills Speaking is described as an interactive process of constructing meaning that involves producing, receiving and processing information. Its form and meaning are dependent on the context in which it occurs, the participants, and the purposes of speaking (Burns & Joyce, 1997). According to Ladouse (in Nunan, 1991:23), speaking is the capability to express oneself in a particular context, or the activity to describe acts, or situations in precise words or the ability to give discourse on a sequence of ideas without hesitation.

According to Baker and Watsrup (2003), speaking skills is the use of language to serve communicational purposes. Chaney (1998) defines speaking skills as the process of building and communicating meaning through the use of verbal and non-verbal symbols, under a variety of circumstances. In the whole, speaking is commonly to express our thoughts and feelings orally. Speaking skills can be seen as meaning-conveying techniques both verbally and non-verbally, which makes a contribution to successful communication.

39) states that the mastery of speaking skill is “the single most important aspect of learning a second language or foreign language, and success is measured in terms of ability to carry out a conversation in the language. Theories of teaching speaking skills Hughes makes an interesting methodological point that when discussing teaching speaking skills, it is necessary that one bare in mind the difference between teaching the spoken form of a language and teaching a language through speaking. 4 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] She also stresses the fact that unfortunately, when compared to writing, the spoken form is under-researched and that this may be one of the causes of the hesitation of using the target language orally in a language learning class. Meanwhile, teachers are likely to show the preference for using stable written forms and genres in their lessons (Hughes 2011).

There are four things that students need to do when they learn a foreign language: be exposed to it, understand its meaning, understand its form (how it is constructed) and practice it (Harmer, 1998).