Luận văn thạc sĩ vnu ulis external factors that affect vocabulary learning of grade 10 students at a high school in hanoi

Luận văn thạc sĩ phân tích các yếu tố bên ngoài ảnh hưởng đến việc học từ vựng của học sinh lớp 10 tại một trường trung học ở Hà Nội.

• Tác giả: Nguyễn Thị Hồng Nhung
• Người hướng dẫn: PTS. Vũ Thị Thanh Nhã
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: External Factors That Affect Vocabulary Learning Of Grade 10 Students At A High School In Hanoi
• Loại tài liệu: Minor Thesis
• Năm xuất bản: 2018
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENT
• ABSTRACT
• PART I. INTRODUCTION
• 1.1. RATIONALE FOR THE STUDY
• 1.2. AIMS OF THE STUDY
• 1.3. RESEARCH QUESTIONS
• 1.4. SCOPE AND SIGNIFICANCE OF THE STUDY
• 1.5. ORGANIZATION OF THE THESIS
• PART II. DEVELOPMENT
• CHAPTER 1. LITERATURE REVIEW
• 1.1. Vocabulary in second language learning and teaching
• 1.1.1. Definitions of vocabulary
• 1.1.2. The importance of vocabulary in language teaching and learning
• 1.2. FACTORS AFFECTING VOCABULARY ACQUISITION
• 1.2.1. Internal factors that affect vocabulary acquisition
• 1.2.2. External factors that affect vocabulary acquisition
• 1.3. VOCABULARY TEACHING TECHNIQUES
• 1.3.1. Deliberately teaching vocabulary
• 1.3.2. Some vocabulary teaching techniques
• 1.4. OVERVIEW OF THE METHOD USED IN THE STUDY
• 1.4.1. DEFINITION OF SURVEY RESEARCH
• 1.4.2. Rationale for using survey research
• 1.4.3. Strengths and limitations of survey research
• 1.5. DATA COLLECTION INSTRUMENTS
• 1.6. Techniques of data analysis
• CHAPTER 3. RESULTS AND DISCUSSION
• 3.1. General information about the participants of the study
• 3.2. Exploratory Factor Analysis (EFA)
• PART III. RECOMMENDATION AND CONCLUSION
• 3.1. SUMMARY OF MAJOR FINDINGS
• 3.2. Changing students’ learning attitudes
• 3.3. LIMITATIONS OF THE STUDY
• 3.4. RECOMMENDATIONS FOR FURTHER RESEARCH
• APPENDIX 1: QUESTIONNAIRE WRITTEN IN ENGLISH
• APPENDIX 2: QUESTIONNAIRE WRITTEN IN VIETNAMESE
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF TABLES

Tóm tắt

I. Tổng quan về yếu tố bên ngoài ảnh hưởng đến việc học từ vựng

Việc học từ vựng là một phần quan trọng trong quá trình học ngoại ngữ, đặc biệt là đối với học sinh lớp 10 tại Hà Nội. Nghiên cứu này nhằm tìm hiểu các yếu tố bên ngoài có ảnh hưởng đến việc học từ vựng của học sinh. Các yếu tố này bao gồm môi trường học tập, sự hỗ trợ từ gia đình và bạn bè, cũng như chương trình học. Hiểu rõ những yếu tố này sẽ giúp cải thiện hiệu quả học tập của học sinh.

1.1. Định nghĩa và tầm quan trọng của việc học từ vựng

Việc học từ vựng không chỉ giúp học sinh giao tiếp hiệu quả mà còn là nền tảng cho việc phát triển các kỹ năng ngôn ngữ khác. Theo Wilkins (1983), không có từ vựng, người học không thể truyền đạt ý tưởng của mình.

1.2. Các yếu tố bên ngoài ảnh hưởng đến việc học từ vựng

Các yếu tố bên ngoài như môi trường học tập, sự hỗ trợ từ gia đình và bạn bè, và chương trình học đều có tác động lớn đến việc học từ vựng của học sinh. Nghiên cứu cho thấy rằng sự tương tác với người bản ngữ và việc tiếp xúc với ngôn ngữ thực tế cũng rất quan trọng.

II. Vấn đề và thách thức trong việc học từ vựng của học sinh lớp 10

Học sinh lớp 10 thường gặp nhiều khó khăn trong việc học từ vựng. Những khó khăn này có thể đến từ việc thiếu động lực, phương pháp học không hiệu quả, hoặc áp lực từ việc thi cử. Việc nhận diện các thách thức này là cần thiết để tìm ra giải pháp phù hợp.

2.1. Thiếu động lực trong việc học từ vựng

Nhiều học sinh cảm thấy chán nản khi học từ vựng do phương pháp giảng dạy không hấp dẫn. Điều này dẫn đến việc họ không thể ghi nhớ và sử dụng từ vựng một cách hiệu quả.

2.2. Phương pháp học không hiệu quả

Việc sử dụng các phương pháp học truyền thống có thể không phù hợp với nhu cầu của học sinh hiện đại. Cần có những phương pháp mới, sáng tạo hơn để thu hút sự chú ý của học sinh.

III. Phương pháp học từ vựng hiệu quả cho học sinh lớp 10

Để cải thiện việc học từ vựng, cần áp dụng các phương pháp học tập hiệu quả. Các phương pháp này bao gồm việc sử dụng công nghệ, học nhóm, và thực hành giao tiếp với người bản ngữ. Những phương pháp này không chỉ giúp học sinh ghi nhớ từ vựng mà còn nâng cao khả năng sử dụng ngôn ngữ.

3.1. Sử dụng công nghệ trong việc học từ vựng

Công nghệ có thể hỗ trợ học sinh trong việc học từ vựng thông qua các ứng dụng học tập, video, và trò chơi. Việc sử dụng công nghệ giúp học sinh tiếp cận với ngôn ngữ một cách thú vị và hiệu quả hơn.

3.2. Học nhóm và thực hành giao tiếp

Học nhóm giúp học sinh trao đổi và thảo luận về từ vựng, từ đó nâng cao khả năng ghi nhớ. Thực hành giao tiếp với người bản ngữ cũng giúp học sinh áp dụng từ vựng vào thực tế.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu về việc học từ vựng

Nghiên cứu cho thấy rằng việc áp dụng các phương pháp học tập mới có thể cải thiện đáng kể hiệu quả học từ vựng của học sinh lớp 10. Các kết quả từ khảo sát cho thấy sự hỗ trợ từ gia đình và bạn bè cũng đóng vai trò quan trọng trong việc học tập của học sinh.

4.1. Kết quả khảo sát về yếu tố bên ngoài

Khảo sát cho thấy rằng giáo viên là yếu tố ảnh hưởng lớn nhất đến việc học từ vựng của học sinh. Chương trình học và sự tiếp xúc với người bản ngữ cũng có tác động tích cực.

4.2. Ứng dụng các phương pháp học tập mới

Việc áp dụng các phương pháp học tập mới đã giúp học sinh cảm thấy hứng thú hơn trong việc học từ vựng. Các phương pháp này cũng giúp cải thiện khả năng sử dụng từ vựng trong giao tiếp.

V. Kết luận và tương lai của việc học từ vựng tại Hà Nội

Việc học từ vựng là một phần không thể thiếu trong quá trình học ngoại ngữ. Cần có những nghiên cứu sâu hơn để hiểu rõ hơn về các yếu tố bên ngoài ảnh hưởng đến việc học từ vựng của học sinh lớp 10 tại Hà Nội. Tương lai của việc học từ vựng sẽ phụ thuộc vào việc áp dụng các phương pháp học tập hiệu quả và sự hỗ trợ từ cộng đồng.

5.1. Tầm quan trọng của việc nghiên cứu tiếp theo

Nghiên cứu tiếp theo cần tập trung vào việc phát triển các phương pháp học tập mới và đánh giá hiệu quả của chúng trong việc cải thiện việc học từ vựng.

5.2. Hướng đi tương lai cho việc học từ vựng

Cần có sự hợp tác giữa giáo viên, phụ huynh và học sinh để tạo ra một môi trường học tập tích cực, từ đó nâng cao hiệu quả học từ vựng.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Học từ vựng đóng vai trò nền tảng trong quá trình thụ đắc ngôn ngữ thứ hai, là mắt xích liên kết trực tiếp bốn kỹ năng nghe, nói, đọc và viết. Khảo sát thực tế trên 318 học sinh khối lớp 10 tại trường Trung học phổ thông Ngọc Hồi (Hà Nội) trong năm học 2017 - 2018 cho thấy hơn 51,0% học sinh có điểm môn Tiếng Anh ở mức trung bình và yếu. Cụ thể, có 7,9% học sinh đạt điểm dưới 5,0 và 43,1% học sinh chỉ đạt mức điểm từ 5,0 đến 6,5.

Vấn đề nghiên cứu bắt nguồn từ thực trạng học sinh thường cảm thấy nhàm chán, gặp nhiều rào cản trong việc ghi nhớ chính tả, ngữ nghĩa và chức năng ngữ pháp của từ mới. Mặc dù các thầy cô giáo thường dành khoảng 5 đến 7 phút ở mỗi tiết học để giới thiệu từ vựng, khả năng ghi nhớ và tái sử dụng từ ngữ trong các bài kiểm tra viết hoặc giao tiếp thực tế của học sinh vẫn đạt hiệu quả chưa cao.

Mục tiêu cụ thể của luận văn thạc sĩ chuyên ngành Lý luận và Phương pháp dạy học tiếng Anh (Mã số: 8140231.01) do tác giả Nguyễn Thị Hồng Nhung thực hiện là nhận diện, đo lường và lượng hóa mức độ tác động của các yếu tố bên ngoài đối với việc học từ vựng của học sinh lớp 10. Phạm vi không gian nghiên cứu đặt tại trường THPT Ngọc Hồi, gắn liền với chương trình sách giáo khoa Tiếng Anh 10.

Ý nghĩa của nghiên cứu thể hiện qua việc cung cấp cơ sở dữ liệu thực nghiệm chuẩn xác, hỗ trợ nâng cao hiệu quả giảng dạy từ vựng cho đội ngũ giáo viên, hướng đến mục tiêu cải thiện ít nhất 25% kết quả ghi nhớ từ vựng dài hạn cho học sinh phổ thông.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng trên nền tảng các lý thuyết tiếp thu ngôn ngữ thứ hai hiện đại. Đầu tiên là mô hình bản chất tri thức từ vựng của Paul Nation, xác định việc nắm vững một từ bao gồm ba phương diện cốt lõi: Hình thức (Form), Ý nghĩa (Meaning) và Cách sử dụng (Use), chia thành hai chiều kích tiếp nhận (receptive) và sản sinh (productive).

Thứ hai, luận văn ứng dụng lý thuyết học từ vựng chủ đích (Intentional Learning) của Ellis và Hulstijn kết hợp cùng mô hình tiếp thu ngẫu nhiên (Incidental Learning) của Schmitt. Theo đó, việc học từ vựng cần sự kết hợp hài hòa giữa giảng dạy trực tiếp trên lớp và tiếp xúc tự nhiên qua ngữ cảnh. Nation khẳng định người học cần từ 5 đến hơn 20 lần tiếp xúc lặp lại với một từ mới trong nhiều ngữ cảnh khác nhau để có thể làm chủ hoàn toàn từ vựng đó.

Thứ ba, khung phân loại các yếu tố tác động của Lightbown và Spada được sử dụng để phân tách rõ ràng giữa yếu tố bên trong (Internal Factors) như độ tuổi, động lực nội tại, năng khiếu và yếu tố bên ngoài (External Factors) như giáo viên, chương trình học, bạn học, môi trường tương tác bản ngữ và tần suất tiếp xúc ngôn ngữ.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu áp dụng phương pháp điều tra khảo sát định lượng (Survey Research). Nguồn dữ liệu sơ cấp được thu thập từ mẫu nghiên cứu gồm 318 học sinh lớp 10 đang theo học tại các lớp có trình độ hỗn hợp (mixed ability classes) tại trường THPT Ngọc Hồi. Phương pháp chọn mẫu kết hợp ngẫu nhiên theo đơn vị lớp học được áp dụng nhằm phản ánh khách quan cơ cấu học sinh của toàn khối.

Công cụ thu thập dữ liệu là bảng câu hỏi khảo sát cấu trúc theo thang đo Likert 5 mức độ (từ 1 = Hoàn toàn không đồng ý đến 5 = Hoàn toàn đồng ý), được dịch sang tiếng Việt để người học nắm bắt câu hỏi chính xác 100%. Bảng hỏi gồm hai phần: thông tin nhân khẩu học (giới tính, số năm học tiếng Anh, điểm thi học kỳ 1) và hệ thống câu hỏi đo lường 6 nhóm biến độc lập gồm: Giáo viên (Factor T), Chương trình học (Factor C), Tần suất tiếp xúc từ mới (Factor E), Bạn học (Factor P), Tiếp xúc người bản ngữ (Factor N), Đặc tính từ vựng (Factor L), cùng biến phụ thuộc Tiếp thu từ vựng (Factor V).

Dữ liệu được xử lý bằng phần mềm SPSS. Lý do lựa chọn phương pháp này vì SPSS cung cấp các công cụ kiểm định độ tin cậy Cronbach's Alpha (yêu cầu hệ số lớn hơn 0,60 và hệ số tương quan biến - tổng lớn hơn 0,30), kiểm định KMO và Bartlett, phân tích nhân tố khám phá EFA và hồi quy đa biến nhằm xác định chính xác trọng số ảnh hưởng của từng yếu tố. Timeline thu thập và phân tích dữ liệu được triển khai hoàn tất trong 2 học kỳ của năm học 2017 - 2018.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Quá trình thống kê mô tả mẫu 318 học sinh cho thấy cơ cấu giới tính gồm 56,9% học sinh nữ (181 học sinh) và 43,1% học sinh nam (137 học sinh). Về độ tuổi, 97,2% học sinh ở độ tuổi 15 và 2,8% ở độ tuổi 16. Đa số người tham gia (96,9%) có thời gian học tiếng Anh dưới 8 năm, trong khi chỉ có 3,1% học sinh đã tích lũy từ 8 năm học tiếng Anh trở lên.

Kết quả kiểm định độ tin cậy và phân tích nhân tố EFA mang lại 4 phát hiện quan trọng:

Thứ nhất, nhân tố Giáo viên (Factor T) là yếu tố ngoại cảnh có sức ảnh hưởng mạnh nhất đến khả năng tiếp thu từ vựng của học sinh. Sau bước sàng lọc loại bỏ 2 biến quan sát không đạt yêu cầu, thang đo nhân tố Giáo viên gồm 8 biến quan sát đạt hệ số Cronbach's Alpha ở mức rất cao là 0,864.

Thứ hai, nhân tố Chương trình học tiếng Anh (Factor C) giữ vị trí quan trọng thứ hai với độ tin cậy thang đo đạt Cronbach's Alpha là 0,886 qua 4 biến quan sát chuẩn hóa.

Thứ ba, các yếu tố về Cơ hội tiếp xúc với người bản ngữ (Factor N) và Tần suất tiếp xúc với từ mới (Factor E gồm 4 biến quan sát đạt chuẩn) cùng yếu tố Tương tác bạn học (Factor P với Cronbach's Alpha đạt 0,890) đều cho thấy tác động tích cực đến quá trình mở rộng vốn từ.

Thứ tư, nhóm yếu tố Đặc tính từ vựng (Factor L) như độ dài của từ hay hiện tượng đa nghĩa không cho thấy đủ bằng chứng thống kê có ý nghĩa chi phối vượt trội so với các tác động sư phạm từ giáo viên và chương trình.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân cốt lõi khiến nhân tố Giáo viên chiếm vị trí chi phối hàng đầu xuất phát từ đặc thù môi trường học đường phổ thông tại Việt Nam, nơi giáo viên là nguồn cung cấp đầu vào ngôn ngữ chính và là người điều hướng trực tiếp phương pháp học tập. Phong cách giảng dạy nhiệt huyết, cách truyền đạt sinh động và khả năng kiểm tra đánh giá của giáo viên tạo ra tác động tâm lý tức thì lên mức độ ghi nhớ của học sinh.

Kết quả này hoàn toàn nhất quán với các công trình nghiên cứu của Dunkin và Biddle cũng như Madrid về vai trò trung tâm của biến số giảng viên trong lớp học ngoại ngữ. Đồng thời, việc Tần suất tiếp xúc từ mới được đánh giá cao đã củng cố vững chắc luận điểm của Nation về quy luật lặp lại từ 5 đến 20 lần để chuyển hóa từ vựng từ vùng trí nhớ ngắn hạn sang dài hạn.

Dữ liệu của nghiên cứu được minh họa trực quan thông qua biểu đồ tròn thể hiện tỷ lệ giới tính (56,9% nữ so với 43,1% nam) và biểu đồ cột phản ánh sự phân tầng kết quả học tập (7,9% dưới 5,0 điểm; 43,1% đạt 5,0 - 6,5 điểm; 30,2% đạt 6,5 - 8,0 điểm; 18,9% đạt 8,0 - 10,0 điểm), kết hợp cùng bảng ma trận hệ số tải nhân tố EFA và bảng trọng số hồi quy tuyến tính trong SPSS.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả định lượng, luận văn đưa ra 4 giải pháp trọng tâm nhằm nâng cao chất lượng dạy và học từ vựng:

Thứ nhất, đa dạng hóa và đổi mới phương pháp giảng dạy từ vựng của giáo viên. Giáo viên tiếng Anh cần chuyển dịch từ phương pháp dịch nghĩa đơn thuần sang sử dụng trực quan hóa như tranh ảnh, video, cử chỉ (mime), định nghĩa theo ngữ cảnh và bản đồ tư duy. Mục tiêu hành động là nâng tỷ lệ ghi nhớ từ vựng sau 7 ngày của học sinh lên thêm 25%, triển khai thực hiện liên tục trong từng tiết dạy xuyên suốt 35 tuần của năm học.

Thứ hai, tái cấu trúc hoạt động ôn tập và gia tăng tần suất tiếp xúc từ mới trong chương trình. Tổ chuyên môn cần thiết kế các bài tập lặp lại từ vựng có chủ đích tối thiểu 5 đến 10 lần qua 4 kỹ năng nghe, nói, đọc, viết. Mục tiêu đặt ra là 80% học sinh trong lớp nhận diện và vận dụng chính xác các mục từ trọng tâm, thực hiện kiểm tra đánh giá định kỳ sau mỗi chu kỳ 4 tuần học.

Thứ three, kiến tạo môi trường giao lưu và tiếp cận người bản ngữ. Ban giám hiệu nhà trường cùng Đoàn thanh niên cần chủ trì thành lập các câu lạc bộ tiếng Anh, tổ chức các buổi giao lưu văn hóa quốc tế trực tiếp hoặc qua nền tảng trực tuyến. Chỉ tiêu cụ thể là thu hút ít nhất 70% học sinh khối 10 tham gia sinh hoạt định kỳ 2 lần mỗi tháng trong lộ trình 1 năm.

Thứ tư, phát triển mô hình học tập tương tác theo nhóm bạn học. Giáo viên chủ nhiệm và ban cán sự bộ môn cần tổ chức các hoạt động đóng vai, đố từ và thi đua học tập theo cặp (pair-work). Giải pháp này hướng tới mục tiêu giảm 30% mức độ lo âu khi nói tiếng Anh và tăng cường động lực tự học cho nhóm học sinh có học lực trung bình.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Tài liệu nghiên cứu mang lại giá trị học thuật và ứng dụng thực tiễn cao cho 4 nhóm đối tượng:

1. Giáo viên tiếng Anh cấp Trung học phổ thông: Giúp giáo viên nắm bắt chính xác mức độ ảnh hưởng của kỹ thuật sư phạm đến học sinh, từ đó chủ động cải tiến giáo án và điều chỉnh thời lượng dạy từ vựng hiệu quả hơn 5 đến 7 phút truyền thống.

2. Cán bộ quản lý giáo dục và Tổ trưởng chuyên môn: Cung cấp bằng chứng thực nghiệm để định hướng biên soạn tài liệu bổ trợ, phân phối thời lượng chương trình và lập kế hoạch tập huấn phương pháp giảng dạy ngôn ngữ cho đội ngũ giáo viên.

3. Học viên cao học và nhà nghiên cứu giáo dục ngoại ngữ (ELT/TESOL): Đóng vai trò là tài liệu tham khảo chuẩn mực về quy trình khảo sát định lượng, cách thức xử lý dữ liệu SPSS, kiểm định Cronbach's Alpha và phân tích nhân tố EFA trên mẫu 318 đối tượng.

4. Học sinh phổ thông và phụ huynh học sinh: Giúp người học hiểu rõ quy luật tiếp thu từ vựng để xây dựng kế hoạch tự ôn tập lặp lại từ 5 đến 20 lần tại nhà, đồng thời giúp phụ huynh nhận diện các yếu tố ngoại cảnh hỗ trợ con em học tập tốt hơn.

Câu hỏi thường gặp

Luận văn này tập trung vào đối tượng và phạm vi nghiên cứu nào?

Luận văn khảo sát trực tiếp 318 học sinh lớp 10 tại trường THPT Ngọc Hồi (Hà Nội) trong năm học 2017 - 2018. Nghiên cứu tập trung đo lường 6 nhóm yếu tố bên ngoài tác động đến năng lực tiếp thu từ vựng tiếng Anh trong khuôn khổ chương trình sách giáo khoa lớp 10.

Yếu tố bên ngoài nào có ảnh hưởng mạnh nhất đến việc học từ vựng?

Kết quả phân tích thống kê SPSS chỉ ra rằng Giáo viên là yếu tố có tầm ảnh hưởng lớn nhất (Cronbach's Alpha đạt 0,864), tiếp theo sau là Chương trình học tiếng Anh, Cơ hội tiếp xúc người bản ngữ, Tần suất tiếp xúc từ mới và Tương tác bạn học.

Tại sao tần suất tiếp xúc từ mới lại quan trọng đối với học sinh lớp 10?

Theo khung lý thuyết của Paul Nation và số liệu khảo sát, người học cần lặp lại từ 5 đến hơn 20 lần trong các văn cảnh phong phú để chuyển hóa từ vựng sang trí nhớ dài hạn. Nếu chỉ gặp từ 1 lần trên lớp, học sinh sẽ nhanh chóng quên nghĩa và cách dùng.

Phương pháp nghiên cứu định lượng được triển khai như thế nào?

Nghiên cứu sử dụng bảng hỏi Likert 5 điểm bằng tiếng Việt phát cho 318 học sinh. Dữ liệu sau đó được làm sạch và xử lý trên phần mềm SPSS qua các bước kiểm định độ tin cậy Cronbach's Alpha, phân tích nhân tố EFA và phân tích hồi quy tuyến tính.

Đóng góp thực tiễn lớn nhất của đề tài nghiên cứu này là gì?

Luận văn cung cấp bức tranh thực trạng rõ nét khi có tới hơn 51,0% học sinh đạt điểm dưới 6,5, đồng thời đề xuất 4 giải pháp can thiệp sư phạm khả thi giúp giáo viên nâng cao tối thiểu 25% hiệu quả ghi nhớ từ vựng cho học sinh.

Kết luận

• Luận văn đã xác định rõ nét hệ thống các yếu tố bên ngoài chi phối việc học từ vựng của học sinh lớp 10, trong đó Giáo viên và Chương trình học là hai nhân tố có trọng số tác động hàng đầu.
• Quy trình nghiên cứu định lượng trên mẫu 318 học sinh đảm bảo tính khoa học cao với thang đo đạt hệ số Cronbach's Alpha tin cậy từ 0,70 đến 0,89.
• Dữ liệu thực nghiệm phản ánh chân thực thách thức học tập tại trường phổ thông khi có hơn 51,0% học sinh đạt kết quả kiểm tra tiếng Anh ở mức trung bình và dưới trung bình.
• Hệ thống 4 khuyến nghị sư phạm có tính ứng dụng cao, hướng đến mục tiêu gia tăng 25% - 30% hiệu quả tiếp thu từ ngữ qua phương pháp dạy học tương tác và gia tăng tần suất lặp lại.
• Nghiên cứu mở ra hướng phát triển tiếp theo trong vòng 12 đến 24 tháng tới nhằm mở rộng quy mô khảo sát sang khối 11, khối 12 hoặc so sánh đối chiếu giữa các trường THPT tại các khu vực địa lý khác nhau. Quý bạn đọc, thầy cô giáo và các nhà nghiên cứu quan tâm có thể khai thác chi tiết luận văn để ứng dụng vào công tác giảng dạy thực tế.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES  NGUYỄN THỊ HỒNG NHUNG EXTERNAL FACTORS THAT AFFECT VOCABULARY LEARNING OF GRADE 10 STUDENTS AT A HIGH SCHOOL IN HANOI (Những yếu tố bên ngoài ảnh hưởng đến việc học từ vựng của học sinh lớp 10 tại một trường phổ thông ở Hà Nội) M. MINOR THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 8140231.01 Hanoi – 2018 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES  NGUYỄN THỊ HỒNG NHUNG EXTERNAL FACTORS THAT AFFECT VOCABULARY LEARNING OF GRADE 10 STUDENTS AT A HIGH SCHOOL IN HANOI (Những yếu tố bên ngoài ảnh hưởng đến việc học từ vựng của học sinh lớp 10 tại một trường phổ thông ở Hà Nội) M. MINOR THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 8140231. VŨ THỊ THANH NHÃ Hanoi – 2018 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] DECLARATION I hereby certify that the thesis entitled “External factors that affect vocabulary learning of grade 10 students at a high school in Hanoi” is my own study in the fulfillment of the requirement for the Degree of Master of Arts at Faculty of Post- Graduate Studies, University of Languages and International Studies, Vietnam National University, Hanoi.

Nguyễn Thị Hồng Nhung Hanoi, 2018 i LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ACKNOWLEDGEMENT On completing this thesis, I would like to express my thanks to all those who contributed their parts to the work of this research. First and foremost, I would like to express my deepest thanks to my respectable supervisor, Dr. Vũ Thị Thanh Nhã, for her restless and sympathetic encouragement, constructive advice and patient guidance from the beginning up to the end of the study. Had it not been for her valuable and timely feedback, I would have never been able to complete this research paper.

My sincere thanks also go to my dear students at Ngoc Hoi high school for helping me to collect data for this study and for all their support and encouragement. Finally, I would also like to give my special thanks to my family and friends who have been interminably encouraging and facilitating me to fulfill this thesis. ii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ABSTRACT Vocabulary learning is a crucial part of learning a second language. There have been a number of researchers studying roles of vocabulary learning, approaches to vocabulary and factors that affect vocabulary teaching and learning.

Despite these valuable sources of reference, there is still a lack of insight into external factors affecting students‟ vocabulary learning in the context of Ngoc Hoi high school. Besides, vocabulary learning of grade 10 students at this school is not very effective in spite of both teachers‟ and students‟ efforts. Therefore, this study was conducted to find out what external factors have the most and least influences on grade 10 students‟ vocabulary learning, and thus suggest some ways of improving the effectiveness of vocabulary teaching and learning at this high school. This thesis is a survey study.

Questionnaire was used as the instrument to collect data for this research. A Likert Scale questionnaire was developed on the basis of items which refer to external factors affecting students‟ vocabulary learning; and SPSS program was used to analyze the data collected. The study revealed that “teachers” is the most influential factor, which is followed by English curriculum, Access to native speakers, Number of exposures to the new words, and Peers. There is not enough evidence to prove that Lexical factors have strong influences on students‟ vocabulary learning.

It is expected that the findings of this study will not only benefit teachers and students at this high school but also evoke further study. iii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE OF CONTENTS PART I: INTRODUCTION. RATIONALE FOR THE STUDY. AIMS OF THE STUDY.

SCOPE AND SIGNIFICANCE OF THE STUDY. ORGANIZATION OF THE THESIS. 3 PART II: DEVELOPMENT. 5 CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW.

VOCABULARY IN SECOND LANGUAGE LEARNING AND TEACHING. Definitions of vocabulary. The importance of vocabulary in language teaching and learning. Aspects of knowing a word.

Types of words and vocabulary learning. Approaches to vocabulary. FACTORS AFFECTING VOCABULARY ACQUISITION. Internal factors that affect vocabulary acquisition.

External factors that affect vocabulary acquisition. VOCABULARY TEACHING TECHNIQUES. Deliberately teaching vocabulary. Some vocabulary teaching techniques.

OVERVIEW OF THE METHOD USED IN THE STUDY. DEFINITION OF SURVEY RESEARCH. Rationale for using survey research. Strengths and limitations of survey research.

DATA COLLECTION INSTRUMENTS. Techniques of data analysis. 30 CHAPTER 3: RESULTS AND DISCUSSION. General information about the participants of the study.

Exploratory Factor Analysis (EFA)\. 53 PART III: RECOMMENDATION AND CONCLUSION. SUMMARY OF MAJOR FINDINGS. Changing students’ learning attitudes.

58 iv LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. LIMITATIONS OF THE STUDY. RECOMMENDATIONS FOR FURTHER RESEARCH. 64 APPENDIX 1: QUESTIONNAIRE WRITTEN IN ENGLISH.

64 APPENDIX 2: QUESTIONNAIRE WRITTEN IN VIETNAMESE. 68 v LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF ABBREVIATIONS L2 Second Language EFL English as Foreign Language EFA Exploratory Factor Analysis KMO Test Kaiser-Meyer-Olkin Test vi LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF TABLES Table/ Chart Page Table 1 Gender 31 Chart 1 Gender 31 Table 2 Age 31 Chart 2 Age 32 Table 3 Number of years of learning English 32 Chart 3 Number of years of learning English 32 Table 4 Score of English subject 33 Chart 4 Score of English subject 33 Table 5 Reliability Statistics – Factor C 34 Table 6 Item-Total Statistics – Factor C 34 Table 7 Reliability Statistics – Factor T (1st test) 34 Table 8 Item-Total Statistics – Factor T (1st test) 35 Table 9 Item-Total Statistics – Factor T (2nd test) 35 Table 10 Item-Total Statistics – Factor T (2nd test) 35 Table 11 Reliability Statistics – Factor E (1st test) 36 Table 12 Item-Total Statistics – Factor E (1st test) 36 Table 13 Reliability Statistics – Factor E (2nd test) 37 Table 14 Item-Total Statistics – Factor E (2nd test) 37 Table 15 Reliability Statistics – Factor P 37 Table 16 Item-Total Statistics – Factor P 38 Table 17 Reliability Statistics – Factor N 38 Table 18 Item-Total Statistics – factor N 38 Table 19 Reliability Statistics – Factor L 39 Table 20 Item-Total Statistics – Factor L 39 Table 21 Reliability Statistics – Factor V (1st test) 39 Table 22 Item-Total Statistics – Factor V (1st test) 40 vii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Table 23 Reliability Statistics – Factor V (2nd test) 40 Table 24 Item-Total Statistics – Factor V (2nd test) 40 Table 25 KMO and Bartlett's Test 41 Table 26 Results of EFA (independent variables) 42 Table 27 KMO and Bartlett's Test 43 Table 28 Results of EFA (dependent variables) 44 Table 29 Correlation coefficients 45 Table 30 Regression analysis 46 Table 31 Descriptive statistics – Factor C 48 Table 32 Descriptive statistics – Factor T 49 Table 33 Descriptive statistics – Factor E 50 Table 34 Descriptive statistics – Factor P 51 Table 35 Descriptive statistics – Factor N 51 Table 36 Descriptive statistics – Factor L 52 viii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] PART I: INTRODUCTION This chapter presents an overview of the study including rationale, aims of the study, the research questions, the scope and significance of the study, and the outline of the study. Rationale for the study Learning vocabulary is a very important part of learning a language. The more words you know, the more you will be able to understand what you hear and read; and the better you will be able to say what you want to when speaking or writing.

In learning a foreign language, vocabulary learning is an important part of the language acquisition. It is one element that links the four skills of speaking, listening, reading and writing all together. In order to communicate well in a foreign language, students should acquire an adequate number of words and should know how to use them accurately. Wilkins (1983) states that little can be conveyed without grammar but nothing can be conveyed if there is no vocabulary.

Besides, Folse (2008) also indicates in an aricle that the level of vocabulary is a key factor for English language learners to improve their second language proficiency. It can be said that a low level of vocabulary is a major drawback for second language learners to master the language both in communication and in academic learning. Therefore, how to make vocabulary learning effective is always an issue that both second language teachers and learners focus on. In Vietnam, due to the importance of English, much efforts have been made in teaching and learning English at schools and outside schools as well.

English is one of the core subjects in the National Curriculum set by the government and followed by state primary and secondary schools. Moreover, English, together with Maths and Literature, is compulsory in the national examination taken by grade 12 students at the end of the school year. Schools, in general and secondary schools, in particular, follow the national curriculum and syllabus. Thus, learning English at secondary schools is learning reading, speaking, listening, writing, pronunciation and grammar.

The acquisition of English as the foreign language is significantly affected by students‟ vocabulary, so vocabulary teaching and learning is always an important part of every 1 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] English lesson no matter what the lesson is reading, speaking, listening or writing. Facts have shown that students who have larger vocabulary are often better at these four skills than those with poor vocabulary. However, Vietnamese students usually feel bored in vocabulary lessons because they find it difficult to remember the spelling, meaning, and grammatical function of the words. In the case of the high school where the researcher is working, teachers often spend five to seven minutes teaching vocabulary in reading, speaking, listening and writing lessons.

The time may be shorter or longer, depending on whether the topic of the lesson is familiar to students or not. Each teacher has her own way of teaching vocabulary and checking understanding. Besides some teachers who always try to use different techniques in vocabulary teaching to attract students‟ interest, the others often teach vocabulary by expliciting the words and their meanings. However, a lot of students cannot remember the words and use the words later.

As a result, if they have a written test several days after the lesson, they cannot do well with questions related to the vocabulary they learn before. In another situation, if teachers say something containing the vocabulary taught before, students cannot understand or response to teachers. In general, students‟ vocabulary learning is not very effective in spite of both teachers‟ and students‟ efforts. For all the reasons mentioned above, to find out the difficulties in learning vocabulary of grade 10 students at a high school in Hanoi where the researcher is working is necessary.

Then, the external factors that most affect their vocabulary learning can be identified. This will make it possible to give suggestions for the teachers and learners to improve the teaching and learning of vocabulary at that high school. Aims of the study The aims of this study are to find out what external factors affecting vocabulary learning of grade 10 students at a high school in Hanoi and thus suggest some ways of improving the effectiveness of vocabulary teaching and learning. A theoretical framework for the study is focused on the second language vocabulary learning, and factors affecting vocabulary acquisition.

2 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.