Luận văn thạc sĩ quản trị kinh doanh các yếu tố ảnh hưởng đến quyết định học chương trình đào tạo kỹ sư chất lượng cao của sinh viên tại việt nam

Khám phá các yếu tố ảnh hưởng đến quyết định học chương trình kỹ sư chất lượng cao của sinh viên Việt Nam trong luận văn thạc sĩ quản trị kinh doanh.

• Tác giả: Đỗ Thị Mỹ Hạnh
• Người hướng dẫn: PGS.TS Nguyễn Văn Tiến
• Trường học: Trường Đại học Ngân hàng TP.Hồ Chí Minh
• Chuyên ngành: Quản trị kinh doanh
• Đề tài: Các Yếu Tố Ảnh Hưởng Đến Quyết Định Học Chương Trình Kỹ Sư Chất Lượng Cao Của Sinh Viên Tại Việt Nam
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2024
• Địa điểm: Thành phố Hồ Chí Minh

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• LỜI CÁM ƠN
• TÓM TẮT
• DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT
• 1. CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN VỀ ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU
• 1.1. Đặt vấn đề
• 1.2. Tính cấp thiết của đề tài
• 1.3. Mục tiêu nghiên cứu
• 1.3.1. Mục tiêu tổng quát
• 1.3.2. Mục tiêu cụ thể
• 1.4. Câu hỏi nghiên cứu
• 1.5. Phương pháp nghiên cứu
• 1.5.1. Nghiên cứu định tính
• 1.5.2. Nghiên cứu định lượng
• 1.6. Đối tượng nghiên cứu
• 1.7. Phạm vi nghiên cứu
• 1.8. Đóng góp của đề tài
• 1.8.1. Ý nghĩa khoa học
• 1.8.2. Ý nghĩa thực tiễn
• 1.9. Phần một: Phần mở đầu luận văn
• 1.10. Phần hai: Phần nội dung gồm 5 chương
• 1.11. Phần ba: Phần kết luận luận văn
• 2. CHƯƠNG 2: CƠ SỞ LÝ THUYẾT VÀ MÔ HÌNH NGHIÊN CỨU
• 2.1. Tổng quan lý thuyết nền
• 2.2. Cơ sở lý thuyết của nghiên cứu
• 2.2.1. Tổng quan các nghiên cứu
• 2.2.1.1. Một số nghiên cứu trên thế giới
• 2.2.1.2. Một số nghiên cứu trong nước
• 2.2.2. Tóm tắt các nghiên cứu liên quan
• 2.3. Giả thuyết và mô hình nghiên cứu đề xuất
• 2.3.1. Giả thuyết nghiên cứu
• 2.3.2. Mô hình nghiên cứu đề xuất
• 3. CHƯƠNG 3: THIẾT KẾ NGHIÊN CỨU
• 3.1. Quy trình nghiên cứu
• 3.2. Phương pháp nghiên cứu
• 3.2.1. Phương pháp nghiên cứu định tính
• 3.2.2. Phương pháp nghiên cứu định lượng
• 3.3. Nguyên tắc áp dụng
• 4. CHƯƠNG 4: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU
• 4.1. Tổng quan về Đại học Bách khoa – Đại học Quốc gia TP HCM và Chương trình kỹ sư chất lượng cao Việt-Pháp (PFIEV)
• 4.2. Thống kê mô tả
• 4.3. Chuyên ngành học
• 4.3.1. Thống kê cho biến định lượng
• 4.4. Kiểm tra độ tin cậy
• 4.4.1. Biến “Chương trình giảng dạy”
• 4.4.2. Biến “Đội ngũ giảng viên”
• 4.4.3. Biến “Danh tiếng”
• 4.4.4. Biến “Tài chính”
• 4.4.5. Biến “Cơ hội nghề nghiệp”
• 4.4.6. Biến “Dịch vụ”
• 4.4.8. Biến “Lựa chọn chương trình PFIEV”
• 4.5. Phân tích yếu tố khám phá (EFA)
• 4.5.1. Phân tích các yếu tố khám phá (EFA) cho biến độc lập
• 4.5.2. Phân tích yếu tố khám phá (EFA) cho biến phụ thuộc
• 4.6. Phân tích tương quan
• 4.7. Phân tích hồi quy
• 4.7.1. Kiểm tra đa cộng tuyến
• 4.7.2. Kiểm tra mô hình lần 1
• 4.7.3. Kiểm tra mô hình lần 2
• 4.8. Đánh giá kết quả phân tích hồi quy
• 4.8.1. Đánh giá sự phù hợp của mô hình
• 4.8.2. Kiểm định sự phù hợp của mô hình với biến phụ thuộc
• 4.8.3. Xem xét sự tương quan
• 4.8.4. Xem xét đa cộng tuyến
• 4.8.5. Kiểm định phân phối chuẩn phần dư
• 4.9. Thảo luận kết quả nghiên cứu
• 4.9.1. Chương trình giảng dạy
• 4.9.2. Đội ngũ giảng viên
• 4.9.3. Danh tiếng của trường
• 4.9.4. Tài chính
• 4.9.5. Cơ hội việc làm
• 5. CHƯƠNG 05: KẾT LUẬN VÀ HÀM Ý QUẢN TRỊ
• 5.1. Hàm ý quản trị
• 5.2. Cơ hội nghề nghiệp
• 5.3. Chương trình giảng dạy
• 5.4. Đội ngũ giảng viên
• 5.5. Tài chính
• 5.6. Hạn chế của nghiên cứu
• MỤC LỤC THAM KHẢO
• PHỤ LỤC 01: PHỎNG VẤN CHUYÊN GIA VÀ THẢO LUẬN NHÓM
• PHỤ LỤC 02: BẢNG KHẢO SÁT
• PHỤ LỤC 03: THỐNG KÊ MÔ TẢ
• PHỤ LỤC 04: KIỂM TRA ĐỘ TIN CẬY CRONBACH’S ALPHA
• PHỤ LỤC 05: PHÂN TÍCH EFA
• PHỤ LỤC 06: PHÂN TÍCH TƯƠNG QUAN
• PHỤ LỤC 07: PHÂN TÍCH HỒI QUY
• PHỤ LỤC 08: KIỂM ĐỊNH SỰ KHÁC BIỆT

Tóm tắt

I. Tổng quan về quyết định học chương trình kỹ sư chất lượng cao

Trong bối cảnh toàn cầu hóa và sự phát triển của nền giáo dục đại học, quyết định học chương trình kỹ sư chất lượng cao trở thành một vấn đề quan trọng đối với sinh viên Việt Nam. Nghiên cứu này nhằm phân tích các yếu tố ảnh hưởng đến quyết định này, từ đó hiểu rõ hơn về động lực và xu hướng lựa chọn của sinh viên. Chương trình kỹ sư chất lượng cao không chỉ đáp ứng nhu cầu học tập mà còn mở ra cơ hội việc làm cho sinh viên, đặc biệt trong thời đại 4.0. Việc lựa chọn chương trình học không chỉ dựa vào nội dung học mà còn phụ thuộc vào danh tiếng của trường, đội ngũ giảng viên, và cơ hội nghề nghiệp sau khi tốt nghiệp. Như một nghiên cứu đã chỉ ra, “Cơ hội việc làm” và “Danh tiếng” là hai yếu tố chính ảnh hưởng đến quyết định của sinh viên khi lựa chọn chương trình học.

1.1. Động lực và sự cần thiết của chương trình đào tạo

Chương trình đào tạo kỹ sư chất lượng cao đáp ứng nhu cầu ngày càng cao về nguồn nhân lực chất lượng trong bối cảnh phát triển kinh tế và công nghệ. Yếu tố ảnh hưởng đến quyết định học không chỉ bao gồm nội dung chương trình mà còn liên quan đến đội ngũ giảng viên và cơ hội việc làm sau tốt nghiệp. Sinh viên cần tìm hiểu kỹ về chương trình đào tạo, từ chất lượng giảng dạy đến các hoạt động thực tập thực tế. Một sinh viên chia sẻ: “Tôi chọn chương trình này vì tôi tin tưởng vào chất lượng giảng dạy và cơ hội việc làm mà nó mang lại.” Điều này cho thấy, giáo dục đại học không chỉ là nơi cung cấp tri thức mà còn là cầu nối quan trọng giữa sinh viên và thị trường lao động.

II. Các yếu tố ảnh hưởng đến quyết định học

Nghiên cứu đã chỉ ra rằng có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến quyết định học chương trình kỹ sư chất lượng cao. Các yếu tố này bao gồm chương trình giảng dạy, đội ngũ giảng viên, cơ hội việc làm, danh tiếng của trường, tài chính và marketing. Trong đó, chương trình giảng dạy được xem là yếu tố cốt lõi quyết định sự hấp dẫn của chương trình. Một sinh viên cho biết: “Chương trình học được thiết kế rất khoa học và phù hợp với nhu cầu thực tế của thị trường.” Điều này cho thấy, chất lượng chương trình học có ảnh hưởng lớn đến quyết định lựa chọn của sinh viên.

2.1. Chương trình giảng dạy và đội ngũ giảng viên

Chương trình giảng dạy chất lượng cao là yếu tố tiên quyết trong việc thu hút sinh viên. Đội ngũ giảng viên có trình độ chuyên môn cao, giàu kinh nghiệm thực tế sẽ tạo ra môi trường học tập tốt cho sinh viên. Nghiên cứu cho thấy, sinh viên thường lựa chọn chương trình có giảng viên là những chuyên gia trong ngành, vì điều này không chỉ giúp họ tiếp cận kiến thức mới mà còn mở ra cơ hội kết nối với các doanh nghiệp. Một sinh viên nhận xét: “Giảng viên không chỉ dạy lý thuyết mà còn chia sẻ kinh nghiệm thực tế, điều này giúp tôi tự tin hơn khi ra trường.” Sự kết hợp giữa lý thuyết và thực hành là một trong những yếu tố quan trọng giúp sinh viên quyết định học chương trình này.

III. Tác động của cơ hội việc làm và danh tiếng

Cơ hội việc làm sau khi tốt nghiệp là một trong những yếu tố quyết định quan trọng đối với sinh viên khi lựa chọn chương trình học. Thị trường lao động hiện nay đòi hỏi những kỹ năng chuyên môn cao, và chương trình đào tạo kỹ sư chất lượng cao được xem là một bước đệm vững chắc cho sinh viên. Danh tiếng của trường cũng đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành quyết định của sinh viên. Một nghiên cứu chỉ ra rằng: “Danh tiếng của trường có thể ảnh hưởng đến khả năng xin việc của sinh viên.” Điều này cho thấy, sinh viên thường có xu hướng chọn những trường có tên tuổi và uy tín trong ngành để gia tăng cơ hội việc làm.

3.1. Tài chính và marketing

Yếu tố tài chính cũng không thể bỏ qua trong quyết định học chương trình kỹ sư chất lượng cao. Chi phí học tập, các khoản phí phát sinh và khả năng hỗ trợ tài chính từ trường đều ảnh hưởng đến quyết định của sinh viên. Bên cạnh đó, chiến lược marketing của các trường cũng góp phần quan trọng trong việc thu hút sinh viên. Những chương trình marketing hiệu quả sẽ giúp sinh viên hiểu rõ hơn về lợi ích của chương trình học, từ đó tạo ra sự hấp dẫn. Một sinh viên chia sẻ: “Tôi biết đến chương trình này qua các buổi hội thảo và thấy được những lợi ích mà nó mang lại.” Điều này chứng tỏ rằng, marketing đóng vai trò không nhỏ trong việc định hình quyết định của sinh viên.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế ngày càng sâu rộng, giáo dục đại học tại Việt Nam đang đối mặt với nhiều cơ hội và thách thức mới. Theo báo cáo của ngành giáo dục năm 2022, số lượng các cơ sở giáo dục đại học và chương trình đào tạo được kiểm định chất lượng đã tăng lên đáng kể, với 368 chương trình đào tạo được công nhận bởi các tổ chức kiểm định quốc tế uy tín. Trong đó, các chương trình đào tạo kỹ sư chất lượng cao, đặc biệt là chương trình PFIEV (Chương trình Đào tạo Kỹ sư chất lượng cao Việt - Pháp), được xem là một trong những giải pháp quan trọng nhằm nâng cao chất lượng nguồn nhân lực kỹ thuật, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội và hội nhập quốc tế.

Nghiên cứu này tập trung phân tích các yếu tố ảnh hưởng đến quyết định học chương trình đào tạo kỹ sư chất lượng cao của sinh viên tại Đại học Bách khoa - Đại học Quốc gia TP. Hồ Chí Minh trong giai đoạn 2018-2023. Mục tiêu chính là xác định các nhân tố tác động và đo lường mức độ ảnh hưởng của từng yếu tố đến quyết định lựa chọn chương trình PFIEV, từ đó đề xuất các hàm ý quản trị nhằm tăng cường hiệu quả tuyển sinh và nâng cao chất lượng đào tạo. Nghiên cứu có ý nghĩa quan trọng trong việc hỗ trợ các trường đại học xây dựng chiến lược phát triển chương trình đào tạo phù hợp với xu thế quốc tế hóa giáo dục, đồng thời giúp sinh viên có cơ sở lựa chọn chương trình học phù hợp với năng lực và định hướng nghề nghiệp.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên ba lý thuyết nền tảng chính:

1. Thuyết hành động hợp lý (Theory of Reasoned Action - TRA): Giải thích hành vi lựa chọn của cá nhân dựa trên thái độ và chuẩn chủ quan, trong đó ý định hành vi là yếu tố quyết định hành động thực tế. Thuyết này giúp hiểu được cách sinh viên cân nhắc và quyết định lựa chọn chương trình đào tạo dựa trên niềm tin và sự kỳ vọng từ môi trường xung quanh.

2. Thuyết hành vi hoạch định (Theory of Planned Behavior - TPB): Mở rộng từ TRA, bổ sung yếu tố nhận thức kiểm soát hành vi, giúp giải thích các hạn chế và điều kiện ảnh hưởng đến việc thực hiện ý định hành vi. Lý thuyết này phù hợp để phân tích các yếu tố bên ngoài như tài chính, cơ hội việc làm ảnh hưởng đến quyết định học tập của sinh viên.

3. Lý thuyết hành vi người tiêu dùng của Philip Kotler: Mô hình gồm 5 giai đoạn từ nhận thức nhu cầu đến hành vi sau lựa chọn, giúp phân tích quá trình ra quyết định của sinh viên khi chọn chương trình đào tạo, từ việc tìm hiểu thông tin, đánh giá các lựa chọn đến quyết định cuối cùng và phản hồi sau học tập.

Các khái niệm chính được nghiên cứu bao gồm: chương trình giảng dạy, đội ngũ giảng viên, danh tiếng trường, tài chính, cơ hội việc làm, dịch vụ hỗ trợ và marketing tuyển sinh. Mô hình nghiên cứu đề xuất mối quan hệ tích cực giữa các yếu tố này với quyết định học chương trình PFIEV.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp kết hợp định tính và định lượng:

• Nghiên cứu định tính: Thu thập ý kiến chuyên gia, giảng viên, cán bộ quản lý và sinh viên thông qua phỏng vấn sâu và thảo luận nhóm nhằm xây dựng và điều chỉnh thang đo phù hợp với thực tế chương trình PFIEV.

• Nghiên cứu định lượng: Thu thập dữ liệu từ 395 sinh viên đang theo học chương trình PFIEV tại Đại học Bách khoa - Đại học Quốc gia TP. Hồ Chí Minh bằng bảng câu hỏi khảo sát. Dữ liệu được xử lý bằng phần mềm SPSS 20 với các bước kiểm định độ tin cậy Cronbach’s Alpha, phân tích nhân tố khám phá (EFA), phân tích tương quan và hồi quy tuyến tính đa biến để xác định mức độ ảnh hưởng của các yếu tố.

• Cỡ mẫu và chọn mẫu: Mẫu khảo sát được chọn theo phương pháp mục đích, đảm bảo đại diện cho sinh viên PFIEV trong giai đoạn 2018-2023. Cỡ mẫu 395 đảm bảo độ tin cậy và tính khả thi cho các phân tích thống kê.

• Timeline nghiên cứu: Nghiên cứu được thực hiện từ tháng 10/2023 đến tháng 04/2024, bao gồm các giai đoạn thu thập dữ liệu, xử lý và phân tích kết quả.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Chương trình giảng dạy: Yếu tố này có ảnh hưởng mạnh mẽ đến quyết định học chương trình PFIEV với hệ số hồi quy β = 0.35, mức ý nghĩa p < 0.01. Sinh viên đánh giá cao chương trình giảng dạy có nội dung cập nhật, phương pháp hiện đại và phù hợp với yêu cầu thực tiễn.

2. Đội ngũ giảng viên: Được xem là nhân tố quan trọng thứ hai với hệ số β = 0.28, p < 0.01. Chất lượng giảng viên, trình độ chuyên môn và khả năng truyền đạt ảnh hưởng tích cực đến sự lựa chọn của sinh viên.

3. Cơ hội việc làm: Yếu tố này có tác động đáng kể với β = 0.22, p < 0.05. Hơn 90% sinh viên tốt nghiệp PFIEV tìm được việc làm đúng chuyên ngành, làm việc tại các tập đoàn lớn trong và ngoài nước, tạo động lực lớn cho sinh viên lựa chọn chương trình.

4. Danh tiếng trường: Ảnh hưởng tích cực với β = 0.18, p < 0.05. Danh tiếng của trường và chương trình PFIEV giúp sinh viên và gia đình yên tâm về chất lượng đào tạo và giá trị bằng cấp.

5. Tài chính: Mức học phí khoảng 30 triệu đồng/năm được đánh giá là phù hợp với nhiều sinh viên, ảnh hưởng tích cực đến quyết định học với β = 0.15, p < 0.05.

6. Marketing: Các hoạt động truyền thông, ngày hội Open Day và học bổng tuyển sinh có tác động tích cực đến nhận thức và quyết định của sinh viên, β = 0.12, p < 0.05.

7. Dịch vụ: Yếu tố này gần như không có tác động đáng kể đến quyết định học (β = 0.05, p > 0.1), cho thấy sinh viên ưu tiên các yếu tố học thuật và cơ hội nghề nghiệp hơn.

Thảo luận kết quả

Kết quả nghiên cứu cho thấy chương trình giảng dạy và đội ngũ giảng viên là hai yếu tố chủ chốt ảnh hưởng mạnh nhất đến quyết định học chương trình PFIEV, phù hợp với các nghiên cứu trước đây về lựa chọn chương trình đào tạo chất lượng cao. Cơ hội việc làm và danh tiếng trường cũng đóng vai trò quan trọng, phản ánh nhu cầu thực tế của sinh viên về việc đảm bảo tương lai nghề nghiệp và uy tín bằng cấp.

Mức học phí được đánh giá hợp lý, tạo điều kiện cho nhiều sinh viên tiếp cận chương trình chất lượng cao mà không phải chịu áp lực tài chính quá lớn. Hoạt động marketing tuyển sinh hiệu quả giúp tăng cường nhận thức và thu hút sinh viên tiềm năng, đặc biệt trong bối cảnh cạnh tranh tuyển sinh ngày càng gay gắt.

Yếu tố dịch vụ hỗ trợ không có tác động rõ ràng có thể do sinh viên tập trung vào các yếu tố cốt lõi như chất lượng đào tạo và cơ hội nghề nghiệp hơn là các dịch vụ phụ trợ. Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ cột thể hiện mức độ ảnh hưởng của từng yếu tố, giúp minh họa rõ ràng sự khác biệt về tầm quan trọng.

So sánh với các nghiên cứu trong nước và quốc tế, kết quả này củng cố vai trò của các yếu tố học thuật và nghề nghiệp trong quyết định học tập của sinh viên, đồng thời nhấn mạnh tầm quan trọng của chiến lược marketing và chính sách tài chính phù hợp trong việc thu hút sinh viên.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Nâng cao chất lượng chương trình giảng dạy: Cập nhật nội dung đào tạo theo chuẩn quốc tế, tích hợp các phương pháp giảng dạy hiện đại và thực tiễn. Thời gian thực hiện: 1-2 năm. Chủ thể: Ban giám hiệu và bộ môn chuyên ngành.

2. Đào tạo và phát triển đội ngũ giảng viên: Tăng cường bồi dưỡng chuyên môn, kỹ năng sư phạm và ngoại ngữ cho giảng viên, thu hút giảng viên quốc tế tham gia giảng dạy. Thời gian: 1-3 năm. Chủ thể: Phòng nhân sự và khoa đào tạo.

3. Tăng cường cơ hội việc làm cho sinh viên: Mở rộng hợp tác với doanh nghiệp trong và ngoài nước, tổ chức các chương trình thực tập, hội thảo nghề nghiệp và kết nối mạng lưới cựu sinh viên. Thời gian: liên tục. Chủ thể: Phòng quan hệ doanh nghiệp và phòng đào tạo.

4. Chính sách tài chính linh hoạt: Cân nhắc điều chỉnh học phí phù hợp, tăng cường các suất học bổng và hỗ trợ tài chính cho sinh viên có hoàn cảnh khó khăn. Thời gian: 1 năm. Chủ thể: Ban tài chính và phòng công tác sinh viên.

5. Đẩy mạnh hoạt động marketing tuyển sinh: Tổ chức các sự kiện Open Day, tăng cường truyền thông trên các nền tảng số, xây dựng nội dung quảng bá hấp dẫn và minh bạch. Thời gian: hàng năm trước mùa tuyển sinh. Chủ thể: Phòng truyền thông và tuyển sinh.

6. Cải thiện dịch vụ hỗ trợ sinh viên: Mặc dù chưa ảnh hưởng mạnh, nhưng cần duy trì và nâng cao chất lượng dịch vụ như thư viện, phòng học, hỗ trợ học tập và tư vấn tâm lý để tạo môi trường học tập thuận lợi. Thời gian: liên tục. Chủ thể: Phòng quản lý sinh viên.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Ban lãnh đạo các trường đại học: Giúp xây dựng chiến lược phát triển chương trình đào tạo kỹ sư chất lượng cao, nâng cao hiệu quả tuyển sinh và đào tạo.

2. Phòng đào tạo và tuyển sinh: Cung cấp cơ sở dữ liệu và phân tích để thiết kế các chính sách tuyển sinh, marketing và hỗ trợ sinh viên phù hợp.

3. Giảng viên và cán bộ quản lý chương trình PFIEV: Hiểu rõ các yếu tố ảnh hưởng đến quyết định học tập của sinh viên để điều chỉnh nội dung giảng dạy và phương pháp đào tạo.

4. Sinh viên và phụ huynh: Có thêm thông tin tham khảo để lựa chọn chương trình đào tạo phù hợp với năng lực và định hướng nghề nghiệp.

5. Các nhà nghiên cứu trong lĩnh vực giáo dục và quản trị kinh doanh: Tham khảo mô hình nghiên cứu, phương pháp và kết quả để phát triển các nghiên cứu tiếp theo về quyết định học tập và quốc tế hóa giáo dục.

Câu hỏi thường gặp

1. Yếu tố nào ảnh hưởng mạnh nhất đến quyết định học chương trình PFIEV?
   Chương trình giảng dạy và đội ngũ giảng viên là hai yếu tố có ảnh hưởng mạnh nhất, với hệ số hồi quy lần lượt là 0.35 và 0.28, cho thấy sinh viên rất quan tâm đến chất lượng học thuật và trình độ giảng viên.

2. Tài chính có phải là rào cản lớn đối với sinh viên khi chọn chương trình PFIEV?
   Mức học phí khoảng 30 triệu đồng/năm được đánh giá là phù hợp với nhiều sinh viên, tuy nhiên vẫn cần có các chính sách học bổng và hỗ trợ tài chính để giảm bớt gánh nặng cho sinh viên có hoàn cảnh khó khăn.

3. Marketing tuyển sinh ảnh hưởng như thế nào đến quyết định của sinh viên?
   Marketing hiệu quả giúp tăng nhận thức và thu hút sinh viên thông qua các hoạt động truyền thông, sự kiện Open Day và học bổng, góp phần nâng cao tỷ lệ đăng ký học chương trình PFIEV.

4. Tại sao dịch vụ hỗ trợ không ảnh hưởng nhiều đến quyết định học?
   Sinh viên ưu tiên các yếu tố học thuật và cơ hội nghề nghiệp hơn, trong khi dịch vụ hỗ trợ được xem là yếu tố phụ trợ, tuy nhiên vẫn cần duy trì để tạo môi trường học tập thuận lợi.

5. Cơ hội việc làm sau khi tốt nghiệp PFIEV ra sao?
   Hơn 90% sinh viên tốt nghiệp chương trình PFIEV tìm được việc làm đúng chuyên ngành, làm việc tại các tập đoàn lớn trong và ngoài nước, đây là động lực quan trọng thúc đẩy sinh viên lựa chọn chương trình.

Kết luận

• Xác định được 6 yếu tố chính ảnh hưởng đến quyết định học chương trình PFIEV gồm: chương trình giảng dạy, đội ngũ giảng viên, cơ hội việc làm, danh tiếng trường, tài chính và marketing.
• Chương trình giảng dạy và đội ngũ giảng viên có ảnh hưởng mạnh nhất đến quyết định của sinh viên.
• Dịch vụ hỗ trợ không có tác động đáng kể nhưng vẫn cần được duy trì và cải thiện.
• Đề xuất các giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo, phát triển đội ngũ giảng viên, mở rộng cơ hội việc làm, chính sách tài chính linh hoạt và tăng cường marketing tuyển sinh.
• Nghiên cứu được thực hiện trong giai đoạn 2018-2023, cung cấp cơ sở dữ liệu và hàm ý quản trị cho các trường đại học và các bên liên quan trong việc phát triển chương trình đào tạo kỹ sư chất lượng cao tại Việt Nam.

Hành động tiếp theo là triển khai các giải pháp đề xuất, đồng thời mở rộng nghiên cứu sang các trường đại học khác để có cái nhìn toàn diện hơn về xu hướng lựa chọn chương trình đào tạo kỹ sư chất lượng cao trong bối cảnh quốc tế hóa giáo dục. Các nhà quản lý giáo dục và giảng viên được khuyến khích áp dụng kết quả nghiên cứu để nâng cao hiệu quả công tác tuyển sinh và đào tạo.

Trích đoạn nội dung tài liệu

đặt vấn đề, xác định tính cấp thiết của đề tài, mục tiêu của đề tài, câu hỏi nghiên cứu, đối tượng và phạm vi nghiên cứu, phương pháp nghiên cứu, đóng góp của đề tài về mặt lý luận, thực tiễn và tổng quan về lĩnh vực. Chương 2: Cơ sở lý thuyết và mô hình nghiên cứu Các lý thuyết về đại học, chương trình đào tạo chất lượng cao, các mô hình nghiên cứu trước đó liên quan đến đề tài, tìm hiểu và lựa chọn khung mẫu, tìm kiếm các yếu tố liên quan để tạo thành một khuôn khổ hoàn chỉnh, phù hợp cho nghiên cứu. Hoàn thiện vấn đề nghiên cứu, đề tài nghiên cứu và xác định phương pháp nghiên cứu phù hợp. Chương 3: Thiết kế nghiên cứu Từ nội dung đã được xác định, vận dụng kiến thức và căn cứ vào hoàn cảnh thực tế, xác định phương pháp nghiên cứu, công cụ thu thập dữ liệu, mẫu khảo sát và lịch trình phù hợp để thu thập đữ liệu thực tế.

Kiểm định thang đo, phân tích nhân tố khám phá EFA, phương pháp phân tích hồi qui đa tuyến, kiểm định T-test, ANOVA. Tổ chức thu thập dữ liệu thông qua cuộc điều tra nghiên cứu định lượng quy mô lớn, thể hiện được đặc điểm của quần thể nghiên cứu. Sử dụng các công cụ thống kê, phương pháp cụ thể để phân tích và đánh giá từng yếu tố riêng biệt đã đặt ra trước đó. Chương 4: Kết quả nghiên cứu và thảo luận Kết quả phân tích thống kê mô tả, kiểm định độ tin cậy, phân tích nhân tố khám phá EFA, phân tích tương quan, hồi quy đa biến và thảo luận về mối quan hệ giữa các yếu tố ảnh hưởng đến quyết định học chương trình Đào tạo Kỹ sư chất lượng cao của sinh viên tại Việt Nam.

Chương 5: Kết luận và hàm ý quản trị Tóm tắt kết quả nghiên cứu, rút ra kết luận, đưa ra khuyến nghị, những đóng góp khoa học và thực tiễn của đề tài nghiên cứu. Tiến hành gửi báo cáo, thuyết trình đến hội đồng chấm luận văn Thạc sĩ tại Trường đại học Ngân hàng thành phố Hồ Chí Minh, để nhận được những ý kiến đóng góp từ Hội đồng. Phần ba: Phần kết luận luận văn 9 CHƯƠNG 2: CƠ SỞ LÝ THUYẾT VÀ MÔ HÌNH NGHIÊN CỨU 2.1 Tổng quan lý thuyết nền Đại học, chương trình đào tạo chất lượng cao và lựa chọn Đại học: Theo Luật giáo dục đại học - Luật số 08/2012/QH13: Đại học là cơ sở giáo dục gồm các viện nghiên cứu, các trường đại học, cao đẳng thực hiện công tác giảng dạy và nghiên cứu thuộc các lĩnh vực chuyên môn khác nhau. Trong luật sửa đổi - Luật số 34/2018/QH14: Đại học có cơ cấu tổ chức theo quy định chung của Nhà nước, có giá trị cốt lõi, triết lý giáo dục, tầm nhìn, sứ mệnh và mục tiêu chiến lược riêng, các đơn vị trong cơ cấu tổ chức cũng đảm bảo thực hiện tốt các chức năng và nhiệm vụ được giao.

Chương trình đào tạo chất lượng cao: Là chương trình học phát triển dựa trên chương trình đào tạo đại trà trong đó đặc biệt chú trọng kỹ năng ngoại ngữ và thực hành. Với phương pháp giáo dục đặc biệt, sinh viên khi ra trường cần đạt chuẩn đầu ra về trình độ chuyên môn và kỹ năng cần thiết. Các cơ sở đào tạo giảng dạy bằng tiếng Anh trong quá trình học, làm bài thi, viết khóa luận…do đó, việc thành thạo tiếng Anh là yêu cầu cần thiết cho sinh viên khi tốt nghiệp. Lựa chọn: Theo Nguyễn Thị Thanh Huyền, Nguyễn Thanh Hộ (2006) lựa chọn là hành động xem xét, cân nhắc để đưa ra quyết định cuối cùng cho một việc nào đó, các hành động nhằm đạt được mục tiêu đã quyết định lựa chọn.

Đó là các hành động của con người trong việc xem xét giữa các yếu tố của một vấn đề và đưa ra ý kiến cuối cùng của mỗi cá nhân hoặc tổ chức. Yếu tố được chọn sẽ được tách ra khỏi phần còn lại theo sở thích của người chọn. Quốc tế hóa và chương trình Đào tạo Kỹ sư chất lượng cao Toàn cầu hóa là sự thay đổi của xã hội, kinh tế, giáo dục trên các quốc gia, thể hiện sự liên kết và giao lưu ngày càng tăng giữa các quốc gia, tôn trọng các quy tắc và quy định chung được ký kết và chấp nhận. “Quốc tế hóa” là một quá tình hội nhập và phát triển của các quốc gia, dân tộc và các tổ chức chính phủ với nhau.

Là quá trình hoạch định các hoạt động của các công ty (như chiến lược, cơ cấu, nhân lực) để thích nghi với môi trường quốc tế. Theo De Wit (2002) quốc tế hóa là quá trình có chủ đích, tích hợp các khía cạnh quốc tế vào mục đích và nhiệm vụ của giáo dục, nhằm nâng cao chất lượng đào tạo và nghiên cứu, tạo ra 10 những đóng góp có ý nghĩa cho xã hội. Quốc tế hóa dẫu dầu bởi sự phát triển mạnh mẻ nền kinh tế thương mại và công nghệ thông tin. UNESCO với 195 quốc gia thành viên đã thống nhất về một số mục tiêu mà quốc tế hóa giáo dục đại học hướng tới: Thúc đẩy mạnh mẽ việc giáo dục quần chúng và truyền bá văn hóa; Duy trì, tăng cường và truyền bá kiến thức; Khuyến khích sự hiểu biết và thông cảm lẫn nhau giữa các dân tộc thông qua những phương tiện thông tin rộng rãi; Khuyến nghị những hiệp định quốc tế cần thiết để khuyến khích tự do giao lưu tư tưởng bằng ngôn ngữ và hình ảnh; Góc nhìn quốc tế và toàn cầu, tăng cường khả năng đổi mới và nâng cao tri thức, phục vụ công việc và đời sống cá nhân cũng như sự tiên tiến của đất nước.

Quốc tế hóa giáo dục trong nước tập trung liên kết văn hóa, quốc tế và toàn cầu trong chương trình chính khóa và ngoại khóa, nhằm lồng ghép quốc tế hóa vào chất lượng giáo dục tổng thể. Toàn cầu hóa giáo dục là một xu hướng trở nên rất phổ biến trong giới sinh viên, những người có mong muốn theo đuổi một nền giáo dục toàn cầu trong nước. Sự kết hợp của “toàn cầu” và “địa phương”. Toàn cầu thể hiện một lượng lớn các bạn sinh viên tìm kiếm nền giáo dục hiện đại (Transnational Education - TNE) dưới các hình thức như: các cơ sở quốc tế của các trường đại học, liên kết giáo dục giữa các trường quốc tế và nội địa, giáo dục trực tuyến.

Chuỗi hoạt động của các chương trình liên kết quốc tế ở Việt Nam nằm trong chiến lược xuất khẩu giáo dục của các nước phương Tây, những năm 1990, khi các trường đại học ở các quốc gia nói tiếng Anh chiếm ưu thế như Mỹ, Úc và Anh phát triển các cơ sở chi nhánh và hoạt động nhượng quyền tại Singapore, Malaysia, Việt Nam, Nam Phi, đánh dấu bước chuyển từ khai thác sự dịch chuyển của sinh viên sang khai thác sự dịch chuyển của CTDT và trường đại học. Mô hình này đã được triển khai tại Việt Nam, đại diện như trường đại học RMIT, Swinburne. với giáo trình học bằng tiếng Anh và tiêu chuẩn đào tạo chất lượng cao. Công tác đào tạo theo CTDT chất lượng cao từ một thành phần thứ yếu đã dần trở thành yếu tố mang tính chiến lược quan trọng hành đầu trong nền giáo dục, nâng cao chất lượng giáo dục, thực nghiệm học tập toàn cầu, thúc đẩy quá trình hội nhập mang lại cơ hội nghề nghiệp cho sinh viên.

Đối với Việt Nam, hội nhập quốc tế về giáo dục và đào tạo theo hướng hiện đại, nhưng vẫn giữ được nét bản sắc dân tộc trong giáo dục con người Việt Nam với những 11 đặc trưng riêng, tìm kênh tiếp cận thích hợp, lựa chọn lĩnh vực mũi nhọn, đột phá. Thông qua nhiều kênh khác nhau, từ việc ký kết hợp tác, trao đổi giáo dục trong nước với các CTDT hiện đại, tiên tiến, giao lưu, tham gia các hoạt động ngoại khóa. Việc hội nhập phải bảo đảm thực hiện trong tất cả các khâu của giáo dục và đào tạo, kiểm tra, đánh giá và trang bị cơ sở vật chất theo tiêu chuẩn để ra. Nhằm hòa nhập chung với giáo dục tiên tiến, Bộ GD&ĐT tổ chức Hội nghị “Thúc đẩy cơ hội học tập chương trình giáo dục quốc tế tại Việt Nam” để trao đổi, đề xuất, thúc đẩy các chiến lược phát triển giáo dục.

Việt Nam dần đi đến sự thống nhất trong quan niệm và chuẩn mực của các cấp độ sản phẩm cử nhân, thạc sĩ, tiến sĩ. Xây dựng rõ các mục tiêu quan trọng trong công tác đào tạo và đào tạo kỹ sư nói riêng. Trong 20 năm phát triển (1999-2019) Việt Nam và Cộng hoà Pháp có quá trình hợp tác đào tạo và nghiên cứu lâu dài, đã đạt được nhiều thành tựu quan trọng, tăng hữu nghị giữa hai nước như Trung tâm Pháp-Việt Đào tạo về Quản lý (CFVG), Chương trình Đào tạo Kỹ sư chất lượng cao (PFIEV), Trường Đại học Khoa học và Công nghệ Hà Nội (USTH). Theo Nghị định CP 12/10/2017, Chương trình PFIEV đã tuyển sinh được 21 khóa với gần 6.300 sinh viên, 18 chuyên ngành đào tạo.

Các sinh viên được tuyển vào Chương trình PFIEV cần có kết quả cao tại kỳ thi tuyển sinh đại học vào 4 trường đại học là HUCE, HUST, DUT và HCMUT hợp tác cùng 8 trường tại Pháp. Yêu cầu tuyển sinh chất lượng cao, công tác đào tạo nghiêm ngặt. Chương trình hướng tới đào tạo đội ngũ kỹ sư, nguồn nhân lực giỏi, có kinh nghiệm làm việc quốc tế, kết hợp nghiên cứu với sản xuất. Do đó, sinh viên được rèn luyện khả năng ngoại ngữ và sự thích ứng với các điều kiện làm việc chuẩn quốc tế.

Trên cơ sở đánh giá của Uỷ ban bằng kỹ sư Pháp, Cộng hòa Pháp đã ba lần công nhận Bằng kỹ sư của Chương trình: giai đoạn 2004 - 2010, 2010 – 2016, 2016-2022. Ủy ban văn bằng kỹ sư Pháp (CTI) và Cơ quan kiểm định các chương trình đào tạo kỹ sư châu Âu (ENAEE) công nhận văn bằng kỹ sư thuộc Chương trình PFIEV được công nhận tương đương trình độ thạc sĩ. Phương thức đào tạo ở bốn trường có những thay đổi lớn được Hội đồng cấp cao về đánh giá nghiên cứu và giáo dục đại học (HCERES) cấp Chứng nhận công nhận Cơ sở Đào tạo đạt chuẩn châu Âu. Theo Phó Cục trưởng Cục Hợp tác quốc tế, ông Nguyễn Tiến Dũng, đã ghi nhận những thành tựu mà Chương trình mang lại cho bốn trường thành viên và quan hệ hợp 12 tác tốt đẹp giữa hai nước Việt Nam và Pháp.

Chương trình này có thể coi là một điểm sáng cho quan hệ hợp tác Pháp – Việt trong lĩnh vực đào tạo. Chương trình PFIEV thúc đẩy kết quả học tập quốc tế và liên văn hóa và tăng cường công tác đào tạo.