Luận văn thạc sĩ vnu ulis factors affecting motivation for students participation in english speaking lessons a survey at hung vuong vocational college

Nghiên cứu các yếu tố ảnh hưởng đến động lực tham gia học tiếng Anh tại Trường Cao đẳng Nghề Hùng Vương. Phân tích từ khảo sát sinh viên.

• Tác giả: Phạm Thị Hồng Vân
• Người hướng dẫn: Nguyễn Thị Ngọc Quỳnh, Ph.D
• Trường học: Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Factors Affecting Motivation For Students' Participation In English Speaking Lessons: A Survey At Hung Vuong Vocational College
• Loại tài liệu: Thesis
• Năm xuất bản: 2015
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• 1. Aims of the study
• 2. Scope of the study
• 3. Methods of the study
• 4. Design of the study
• 5. Theoretical background of motivation in L2 learning
• 5.1. Terminological issues
• 5.2. Importance of motivation in L2
• 5.3. Major approaches and theories on language learning motivation
• 5.3.1. Behavioral approach
• 5.3.2. Psychological- cognitive approach
• 5.3.3. Achievement motivation theory
• 5.3.4. Attribution theory
• 5.3.5. Self-efficacy theory
• 5.3.6. Self-determination theory
• 5.4. Socio-cultural and contextual approaches
• 5.5. Linguistic self-confidence
• 5.6. A situated concept of L2 motivation
• 5.7. A process-oriented approach to L2 motivation research
• 6. Factors affecting motivation in L2 learning
• 6.1. Dornyei (1994a)’s framework

Tóm tắt

I. Tổng quan về động lực học tiếng Anh của sinh viên Cao đẳng Nghề Hùng Vương

Động lực tham gia học nói tiếng Anh là một yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến kết quả học tập của sinh viên tại trường Cao đẳng Nghề Hùng Vương. Nghiên cứu cho thấy rằng động lực không chỉ ảnh hưởng đến sự tham gia của sinh viên trong các giờ học mà còn quyết định đến khả năng giao tiếp và sử dụng tiếng Anh trong thực tế. Việc hiểu rõ các yếu tố ảnh hưởng đến động lực học tiếng Anh sẽ giúp giáo viên và nhà quản lý giáo dục có những phương pháp giảng dạy hiệu quả hơn.

1.1. Động lực học tiếng Anh và tầm quan trọng của nó

Động lực học tiếng Anh không chỉ là yếu tố thúc đẩy sinh viên tham gia vào các hoạt động học tập mà còn là động lực để họ phát triển kỹ năng giao tiếp. Theo nghiên cứu của Phạm Thị Hồng Vân (2015), động lực học tiếng Anh có thể được chia thành hai loại: động lực tích cực và động lực tiêu cực. Động lực tích cực bao gồm sự quan tâm đến nghề nghiệp và mong muốn giao tiếp hiệu quả, trong khi động lực tiêu cực có thể đến từ sự thiếu tự tin và áp lực từ môi trường học tập.

1.2. Các yếu tố ảnh hưởng đến động lực học tiếng Anh

Có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến động lực học tiếng Anh của sinh viên, bao gồm môi trường học tập, sự hỗ trợ từ giảng viên, và các yếu tố cá nhân như tâm lý và sự tự tin. Nghiên cứu cho thấy rằng sinh viên có động lực cao thường có sự hỗ trợ tốt từ giảng viên và bạn bè, cũng như có môi trường học tập tích cực.

II. Thách thức trong việc nâng cao động lực học tiếng Anh của sinh viên

Mặc dù có nhiều yếu tố tích cực, nhưng vẫn tồn tại nhiều thách thức trong việc nâng cao động lực học tiếng Anh của sinh viên tại Cao đẳng Nghề Hùng Vương. Những thách thức này có thể đến từ cả yếu tố bên ngoài và bên trong, ảnh hưởng đến sự tham gia của sinh viên trong các giờ học nói.

2.1. Áp lực từ chương trình học và bài tập

Một trong những thách thức lớn nhất là áp lực từ chương trình học và khối lượng bài tập. Sinh viên thường cảm thấy quá tải với lượng kiến thức cần tiếp thu, dẫn đến sự giảm sút động lực học tập. Theo nghiên cứu, việc giao bài tập quá nhiều có thể làm giảm hứng thú của sinh viên trong việc tham gia các hoạt động học nói tiếng Anh.

2.2. Thiếu tự tin và môi trường học tập không thân thiện

Thiếu tự tin là một yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến động lực học tiếng Anh. Nhiều sinh viên cảm thấy ngại ngùng khi phải nói tiếng Anh trước lớp, điều này làm giảm khả năng tham gia của họ. Hơn nữa, môi trường học tập không thân thiện, thiếu sự hỗ trợ từ giảng viên cũng góp phần làm giảm động lực của sinh viên.

III. Phương pháp nâng cao động lực học tiếng Anh hiệu quả

Để nâng cao động lực học tiếng Anh cho sinh viên, cần áp dụng các phương pháp giảng dạy hiệu quả và tạo ra môi trường học tập tích cực. Các phương pháp này không chỉ giúp sinh viên cảm thấy thoải mái hơn khi học mà còn khuyến khích họ tham gia tích cực vào các hoạt động học tập.

3.1. Tạo môi trường học tập tích cực

Môi trường học tập tích cực là yếu tố quan trọng giúp sinh viên cảm thấy thoải mái và tự tin hơn khi học tiếng Anh. Giáo viên có thể tạo ra các hoạt động nhóm, thảo luận và trò chơi để khuyến khích sinh viên tham gia. Theo nghiên cứu, sự tương tác giữa sinh viên và giảng viên cũng đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao động lực học tập.

3.2. Sử dụng công nghệ trong giảng dạy

Công nghệ có thể được sử dụng để tạo ra các bài học thú vị và hấp dẫn hơn. Việc sử dụng các ứng dụng học tiếng Anh, video và tài liệu trực tuyến có thể giúp sinh viên tiếp cận kiến thức một cách dễ dàng và thú vị hơn. Nghiên cứu cho thấy rằng việc áp dụng công nghệ trong giảng dạy có thể làm tăng động lực học tập của sinh viên.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu

Nghiên cứu về động lực học tiếng Anh tại Cao đẳng Nghề Hùng Vương đã chỉ ra rằng có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến sự tham gia của sinh viên trong các giờ học nói. Kết quả nghiên cứu cho thấy rằng sinh viên có động lực cao thường có sự hỗ trợ tốt từ giảng viên và môi trường học tập tích cực.

4.1. Kết quả khảo sát về động lực học tiếng Anh

Khảo sát cho thấy rằng sinh viên có động lực cao thường có xu hướng tham gia tích cực vào các hoạt động học tập. Họ cảm thấy tự tin hơn khi giao tiếp bằng tiếng Anh và có khả năng sử dụng ngôn ngữ này trong thực tế. Điều này cho thấy rằng việc nâng cao động lực học tập là rất cần thiết.

4.2. Ứng dụng các phương pháp giảng dạy hiệu quả

Các phương pháp giảng dạy hiệu quả đã được áp dụng tại Cao đẳng Nghề Hùng Vương, giúp sinh viên cảm thấy hứng thú hơn với việc học tiếng Anh. Việc tạo ra môi trường học tập tích cực và sử dụng công nghệ trong giảng dạy đã mang lại kết quả tích cực trong việc nâng cao động lực học tập của sinh viên.

V. Kết luận và tương lai của động lực học tiếng Anh

Động lực học tiếng Anh là một yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến sự thành công của sinh viên tại Cao đẳng Nghề Hùng Vương. Việc hiểu rõ các yếu tố ảnh hưởng đến động lực học tiếng Anh sẽ giúp giáo viên và nhà quản lý giáo dục có những phương pháp giảng dạy hiệu quả hơn trong tương lai.

5.1. Tương lai của việc học tiếng Anh tại Cao đẳng Nghề Hùng Vương

Trong tương lai, việc nâng cao động lực học tiếng Anh sẽ tiếp tục là một thách thức lớn. Tuy nhiên, với sự hỗ trợ từ giảng viên và môi trường học tập tích cực, sinh viên sẽ có cơ hội phát triển kỹ năng giao tiếp tiếng Anh tốt hơn. Các nghiên cứu tiếp theo cần tập trung vào việc tìm ra các phương pháp giảng dạy mới để nâng cao động lực học tập.

5.2. Khuyến nghị cho giáo viên và nhà quản lý giáo dục

Giáo viên và nhà quản lý giáo dục cần chú trọng đến việc tạo ra môi trường học tập tích cực và hỗ trợ sinh viên trong quá trình học tiếng Anh. Việc áp dụng các phương pháp giảng dạy hiện đại và công nghệ sẽ giúp nâng cao động lực học tập của sinh viên, từ đó cải thiện kết quả học tập.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh toàn cầu hóa và hội nhập kinh tế quốc tế sâu rộng, kỹ năng giao tiếp tiếng Anh được xác định là chìa khóa then chốt mở ra hơn 85% cơ hội việc làm chất lượng cao cho sinh viên khối ngành kinh tế và kỹ thuật. Tại Trường Cao đẳng Nghề Hùng Vương, chương trình đào tạo tiếng Anh bắt buộc được thiết kế với thời lượng 120 tiết trong hai học kỳ chính khóa, sử dụng giáo trình chuẩn New Headway Elementary nhằm phát triển toàn diện bốn kỹ năng ngôn ngữ, trong đó kỹ năng nghe và nói được đặt làm trọng tâm đào tạo cốt lõi. Mục tiêu chuẩn đầu ra của nhà trường là đảm bảo 100% sinh viên tốt nghiệp có khả năng giao tiếp tự tin và hiệu quả trong các tình huống xã hội cũng như môi trường làm việc thực tế.

Tuy nhiên, thực tiễn giảng dạy ghi nhận một nghịch lý đáng lo ngại khi có tới hơn 70% sinh viên giữ thái độ im lặng, thụ động hoặc né tránh tham gia các hoạt động luyện nói trên lớp, dù 100% người học đã có thâm niên học tiếng Anh từ 7 năm trở lên ở bậc phổ thông. Nhằm giải quyết triệt để rào cản này, luận văn tập trung nghiên cứu thực trạng và xác định các yếu tố đa chiều chi phối trực tiếp đến động lực tham gia giờ học nói của sinh viên năm thứ nhất chuyên ngành Kế toán doanh nghiệp. Đồng thời, công trình đi sâu phân tích sự khác biệt mang tính hệ thống giữa nhóm sinh viên đạt kết quả học tập cao và nhóm sinh viên đạt kết quả học tập thấp. Ý nghĩa thực tiễn của nghiên cứu là cung cấp cơ sở khoa học để tái thiết kế phương pháp giảng dạy, hướng tới mục tiêu nâng tỷ lệ sinh viên tích cực tương tác trong giờ học lên mức trên 75% và kéo giảm chỉ số lo âu ngôn ngữ trong lớp học xuống dưới mức 25%.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn xây dựng nền tảng nghiên cứu dựa trên mô hình động lực học ngôn ngữ thứ hai của Zoltán Dörnyei năm 1994, kết hợp với các lý thuyết tâm lý học nhận thức và tiếp cận ngữ cảnh hiện đại. Khung phân tích của Dörnyei bao gồm ba cấp độ cốt lõi: Cấp độ ngôn ngữ (tập trung vào hệ thống động lực công cụ và động lực hội nhập), Cấp độ người học (bao gồm nhu cầu thành tựu và sự tự tin ngôn ngữ với 4 cấu phần: lo âu ngôn ngữ, nhận thức năng lực bản thân, quy kết nhân quả và niềm tin hiệu quả bản thân), và Cấp độ tình huống học tập (gồm các yếu tố liên quan đến giáo trình, người thầy và động lực nhóm). Đặc biệt, tác giả đã bổ sung thêm thành tố thứ tư vào mô hình là Cấp độ môi trường học tập, bao gồm điều kiện cơ sở vật chất, bầu không khí lớp học và môi trường tiếp xúc ngôn ngữ ngoại khóa.

Bên cạnh đó, nghiên cứu tích hợp Thuyết tự quyết của Deci và Ryan năm 1985 nhằm giải thích tính tự chủ của người học, Thuyết quy kết của Weiner năm 1992 để làm rõ tác động của thành bại trong quá khứ, Thuyết tự tin ngôn ngữ của Clément và Thuyết năng lực giao tiếp của Canale và Swain năm 1980 với bốn cấu phần: năng lực ngữ pháp, năng lực diễn ngôn, năng lực văn hóa xã hội và năng lực chiến lược giao tiếp. Các lý thuyết này đóng vai trò kim chỉ nam trong việc vận dụng phương pháp dạy học giao tiếp lấy người học làm trung tâm.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu kết hợp hài hòa giữa phương pháp định lượng và định tính nhằm đảm bảo độ tin cậy và giá trị khoa học cao nhất. Nghiên cứu thực nghiệm được thực hiện trên tổng thể 189 sinh viên năm thứ nhất ngành Kế toán doanh nghiệp tại Trường Cao đẳng Nghề Hùng Vương trong năm học 2014-2015. Phương pháp chọn mẫu toàn bộ theo cụm được áp dụng, thu về 142 phiếu khảo sát hợp lệ, đạt tỷ lệ phản hồi 75,13%. Trong mẫu nghiên cứu, 88% sinh viên ở độ tuổi 19-20 và 89,6% là nữ giới. Phần nghiên cứu định tính thực hiện phỏng vấn bán cấu trúc chuyên sâu với 12 sinh viên được lựa chọn theo phương pháp phân tầng đại diện: 4 sinh viên học lực giỏi có điểm trung bình trên 8,0, 4 sinh viên học lực trung bình và 4 sinh viên học lực yếu có điểm trung bình dưới 6,0.

Dữ liệu định lượng từ bảng hỏi thang đo Likert 5 điểm được xử lý khoa học thông qua phần mềm thống kê chuyên dụng. Kiểm định Cronbach's alpha đạt hệ số tin cậy 0,819, khẳng định tính nhất quán nội tại rất cao của công cụ đo lường. Thống kê mô tả và hồi quy tuyến tính được sử dụng để lượng hóa mức độ tác động của từng nhân tố lên tần suất tham gia hoạt động nói. Kiểm định Shapiro-Wilk được lựa chọn để đánh giá phân phối chuẩn của các nhóm dữ liệu. Do cỡ mẫu từng nhóm nhỏ hơn 50 và dữ liệu không tuân theo phân phối chuẩn với p nhỏ hơn 0,05, kiểm định phi tham số Mann-Whitney U đã được áp dụng chuẩn xác nhằm so sánh sự khác biệt có ý nghĩa thống kê giữa nhóm sinh viên giỏi và nhóm sinh viên yếu ở mức ý nghĩa 0,05.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Phân tích định lượng từ 142 sinh viên đã mang lại bốn nhóm phát hiện mang tính bước ngoặt về động lực học tập:

Thứ nhất, động lực công cụ giữ vai trò thống trị tuyệt đối trong nhận thức của sinh viên khối nghề. Điểm trung bình của động lực công cụ đạt mức cao 3,79, vượt trội hơn hẳn 53,4% so với động lực hội nhập vốn chỉ đạt mức khiêm tốn 2,47. Đáng chú ý, mục tiêu nói tiếng Anh để phục vụ cơ hội việc làm tương lai đạt điểm số 3,82 với hệ số tương quan r = 0,446 (p < 0,05), trong khi mong muốn đạt điểm số cao trong học tập đạt mức kỷ lục 4,70 trên thang điểm 5.

Thứ hai, nhóm yếu tố người thầy và tương tác đồng đẳng tạo ra lực đẩy động lực mạnh mẽ nhất. Kỹ năng phát âm chuẩn xác của giảng viên đạt điểm trung bình 4,05 và tương quan thuận r = 0,352 (p < 0,05) với sự hứng thú của sinh viên. Sự gắn kết nhóm và tinh thần học hỏi từ bạn bè đạt điểm số 4,08 (r = 0,385), trong khi các hoạt động trò chơi thi đấu có thưởng đạt mức yêu thích 4,12 (r = 0,368).

Thứ ba, sự mất cân đối trong phân bổ ngôn ngữ và bài tập về nhà là rào cản triệt tiêu động lực lớn nhất. Việc giảng viên lạm dụng tiếng Anh quá nhiều mà thiếu diễn giải song ngữ tạo ra mức độ thỏa mãn rất thấp là 2,20 nhưng lại có hệ số tương quan nghịch rất cao r = 0,692 (p < 0,05). Việc giao thêm bài tập nói về nhà nhận mức phản đối cao với điểm số chỉ 2,40 (r = -0,320). Đồng thời, cơ hội sử dụng ngoại ngữ ngoài lớp học đạt mức đáy 1,60 (r = 0,450).

Thứ tư, tồn tại khoảng cách phân hóa sâu sắc giữa nhóm sinh viên giỏi và nhóm sinh viên yếu. Kiểm định Mann-Whitney U chỉ ra mức độ lo âu khi bị gọi phát biểu ngẫu nhiên ở nhóm yếu lên tới 1,20 so với mức 3,20 ở nhóm giỏi (z = -6,45, p < 0,001). Tình trạng thiếu hụt vốn từ vựng nghiêm trọng ở nhóm yếu đạt mức báo động 1,50 so với 3,30 ở nhóm giỏi (z = -5,82, p < 0,001).

Thảo luận kết quả

Các phát hiện thực nghiệm phản ánh trung thực đặc thù tâm lý và xuất phát điểm của người học tại các trường cao đẳng nghề. Do vốn từ vựng tích lũy hạn chế và nền tảng phát âm chưa chuẩn, sinh viên học lực yếu luôn đối mặt với cảm giác sợ mất thể diện trước đám đông khi bị bạn bè chê cười (điểm số 2,20) hoặc khi nhận phản hồi sửa lỗi gay gắt trực tiếp từ giảng viên (điểm số 1,60). Khi giảng viên duy trì tốc độ giảng dạy nhanh và sử dụng hoàn toàn tiếng Anh học thuật, sinh viên yếu rơi vào trạng thái quá tải nhận thức và dần từ bỏ mục tiêu bài học (điểm số cam kết hoàn thành mục tiêu chỉ đạt 2,70, r = 0,497). Kết quả này hoàn toàn nhất quán với lý thuyết lo âu giao tiếp của Horwitz và mô hình tự tin ngôn ngữ của Clément.

Để làm sáng tỏ hơn các mối quan hệ phức tạp này, toàn bộ tập dữ liệu nghiên cứu có thể được trực quan hóa thông qua một biểu đồ cột đôi so sánh trực quan điểm số trung bình giữa nhóm sinh viên giỏi và nhóm sinh viên yếu trên sáu khía cạnh then chốt: mức độ lo âu, rào cản từ vựng, tính gắn kết nhóm, định hướng công việc, cảm nhận độ khó bài học và sự thoải mái của môi trường học đường. Đi kèm với đó, một bảng ma trận hồi quy đa biến sẽ tổng hợp chi tiết các hệ số tương quan r trải dài từ 0,299 đến 0,692 cùng giá trị kiểm định xác suất p-value để minh chứng rõ ràng cho vai trò điều phối mang tính quyết định của phương pháp tổ chức nhiệm vụ và hành vi sư phạm của người thầy.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên các bằng chứng thực nghiệm thu được, tác giả đưa ra bốn nhóm giải pháp hành động cụ thể nhằm thúc đẩy tối đa động lực nói tiếng Anh cho sinh viên:

Thứ nhất, tái cấu trúc phương pháp giảng dạy theo hướng giao tiếp phân hóa và linh hoạt ngôn ngữ. Giảng viên cần chủ động điều chỉnh tỷ lệ sử dụng song ngữ Anh - Việt theo tỷ lệ 60:40 đối với các lớp học nghề, sử dụng từ ngữ đơn giản kết hợp hình ảnh minh họa trực quan. Giảng viên cần loại bỏ hoàn toàn việc giao thêm bài tập nói độc thoại về nhà, thay thế bằng việc tích hợp các trò chơi thi đấu nhóm nhỏ kéo dài 15 phút vào đầu mỗi tiết học. Chủ thể thực hiện: Giảng viên trực tiếp giảng dạy bộ môn tiếng Anh. Chỉ số mục tiêu: Nâng mức độ hứng thú học tập lên trên 4,20 điểm trong vòng 1 học kỳ.

Thứ hai, triển khai kỹ thuật giàn giáo từ vựng và cải tiến phương thức đánh giá động viên. Giảng viên cần cung cấp sẵn các mẫu câu và ngân hàng từ khóa cần thiết trước khi bắt đầu bất kỳ nhiệm vụ thảo luận nào. Tổ chức kiểm tra nói định kỳ ngắn gọn 2 đến 3 bài trong một học kỳ để củng cố niềm tin năng lực bản thân, chuyển đổi hình thức chấm điểm khắt khe sang bảng tiêu chí ưu tiên độ trôi chảy và khả năng truyền đạt ý tưởng, giảm 80% các trường hợp ngắt lời sửa lỗi trực tiếp trước lớp. Chủ thể thực hiện: Tổ bộ môn Ngoại ngữ. Thời gian: Triển khai ngay từ đầu năm học mới.

Thứ ba, kiến tạo môi trường lớp học an toàn và mở rộng không gian thực hành ngoại khóa. Ban Giám hiệu nhà trường cần đầu tư nâng cấp đồng bộ 100% phòng học có trang bị đầy đủ máy chiếu và hệ thống loa âm thanh đạt chuẩn. Đoàn Thanh niên phối hợp với Khoa chuyên môn thành lập Câu lạc bộ Tiếng Anh Kế toán doanh nghiệp, định kỳ 2 tuần một lần tổ chức các buổi sinh hoạt giao lưu với người bản xứ hoặc các chuyên gia doanh nghiệp. Chủ thể thực hiện: Ban Giám hiệu và Đoàn Thanh niên. Chỉ số mục tiêu: Nâng chỉ số cơ hội thực hành ngoài lớp từ 1,60 lên mức tối thiểu 3,50 sau 6 tháng.

Thứ tư, xây dựng kỹ năng thiết lập mục tiêu vi mô hàng ngày cho người học. Cố vấn học tập và giảng viên cần hướng dẫn sinh viên xây dựng lộ trình học tập tự chủ như ghi nhớ 5 từ vựng chuyên ngành mỗi ngày, luyện nghe 1 bài hát hoặc xem video ngắn 10 phút để từng bước tích lũy vốn từ. Chủ thể thực hiện: Cố vấn học tập và sinh viên. Chỉ số mục tiêu: Cải thiện 40% chỉ số tự tin ngôn ngữ cho sinh viên yếu sau 12 tuần huấn luyện.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Nội dung và kết quả nghiên cứu của luận văn mang lại giá trị thực tiễn và học thuật to lớn cho bốn nhóm đối tượng chuyên môn:

Một là, đội ngũ giảng viên tiếng Anh tại các trường cao đẳng, trung cấp chuyên nghiệp và cơ sở dạy nghề. Công trình cung cấp cẩm nang thực chứng về tâm lý người học, giúp giảng viên nắm bắt chính xác các nguyên nhân gây ra sự im lặng trong lớp học để điều chỉnh kỹ thuật đặt câu hỏi, phân bổ ngôn ngữ mẹ đẻ hợp lý và tổ chức các hoạt động nhóm hiệu quả.

Hai là, các nhà quản lý giáo dục và chuyên viên phát triển chương trình đào tạo nghề nghiệp. Luận văn cung cấp luận cứ định lượng khoa học để các cấp quản lý rà soát, cắt giảm tính hàn lâm của khung chương trình 120 tiết, đồng thời bổ sung các tiêu chí đánh giá năng lực giao tiếp thực hành bám sát chuẩn đầu ra nghề nghiệp.

Ba là, học viên cao học, nghiên cứu sinh và các nhà nghiên cứu trong lĩnh vực Phương pháp giảng dạy tiếng Anh. Tài liệu này đóng vai trò là một mô hình nghiên cứu mẫu mực về việc mở rộng khung lý thuyết Dörnyei trong bối cảnh giáo dục nghề nghiệp tại Việt Nam, cung cấp quy trình xử lý dữ liệu chuẩn xác với kiểm định Cronbach's alpha và kiểm định phi tham số Mann-Whitney U.

Bốn là, sinh viên các trường đào tạo nghề và người tự học tiếng Anh giao tiếp. Công trình giúp người học thấu hiểu nguồn gốc của sự lo âu ngôn ngữ, từ đó chủ động áp dụng các phương pháp học tập theo nhóm và chiến lược tự tích lũy từ vựng để vượt qua rào cản tâm lý sợ sai khi nói tiếng Anh.

Câu hỏi thường gặp

Yếu tố nào có sức mạnh thúc đẩy sinh viên trường nghề tích cực tham gia luyện nói tiếng Anh nhất? Nghiên cứu khẳng định động lực công cụ và sự gắn kết nhóm là hai đòn bẩy mạnh mẽ nhất. Với điểm số 3,82 cho nhu cầu việc làm và 4,08 cho sự hài lòng khi làm việc nhóm, sinh viên trở nên tự tin và hào hứng phát biểu hơn khi bài học gắn liền với tình huống nghề nghiệp thực tế và được tương tác thi đua cùng bạn bè trong nhóm.

Tại sao sinh viên có học lực yếu thường hoàn toàn thụ động và im lặng trong giờ học nói? Hiện tượng này bắt nguồn từ sự cộng hưởng giữa mức độ lo âu ngôn ngữ cao và sự thiếu hụt vốn từ nghiêm trọng. Điểm số lo âu khi bị gọi tên ở nhóm yếu lên đến 1,20 và điểm tích lũy từ vựng chỉ đạt 1,50. Nỗi sợ bị bạn bè chê cười khiến 85% sinh viên yếu chọn giải pháp im lặng như một cơ chế phòng vệ tâm lý.

Giảng viên có nên sử dụng 100% tiếng Anh khi giảng dạy kỹ năng nói cho sinh viên cao đẳng nghề không? Kết quả nghiên cứu chỉ ra rằng việc sử dụng 100% tiếng Anh gây ra tác động ức chế tâm lý nặng nề cho sinh viên yếu với mức độ tiếp thu chỉ đạt 1,70 điểm. Giảng viên nên áp dụng linh hoạt phương pháp song ngữ, duy trì khoảng 30% đến 40% tiếng Việt khi giải thích cấu trúc phức tạp nhằm giúp sinh viên hiểu rõ nhiệm vụ trước khi thực hành.

Việc giao thêm nhiều bài tập nói về nhà có thực sự giúp nâng cao phản xạ giao tiếp cho người học không? Bằng chứng thực nghiệm chứng minh bài tập nói về nhà là yếu tố triệt tiêu động lực hàng đầu với điểm số chỉ 2,40 và hệ số tương quan nghịch r = -0,320. Sinh viên nghề thường thiếu môi trường tự luyện tập tại nhà, dẫn đến cảm giác áp lực và quá tải. Do đó, thời lượng thực hành cần được tối ưu hóa trực tiếp ngay trong lớp học.

Làm thế nào để triệt tiêu nỗi sợ mắc lỗi ngữ pháp và lỗi phát âm cho sinh viên trong giờ học? Giảng viên cần thiết lập quy tắc lớp học tôn trọng lẫn nhau với điểm đồng thuận đạt 4,30, tuyệt đối không chế giễu lỗi sai của bạn bè. Đồng thời, người dạy cần chuyển đổi từ việc bắt lỗi trực tiếp ngắt quãng sang việc ghi nhận ý tưởng, động viên sự trôi chảy và chỉ đưa ra phản hồi mang tính xây dựng chung vào cuối buổi học.

Kết luận

Công trình nghiên cứu đã hoàn thành xuất sắc các mục tiêu khoa học đặt ra và đúc kết 5 giá trị cốt lõi:

• Động lực học kỹ năng nói của sinh viên cao đẳng nghề xuất phát chủ yếu từ động lực công cụ nhằm tìm kiếm việc làm thu nhập cao với điểm số vượt trội 3,79.
• Hoạt động thi đấu trò chơi mang tính cạnh tranh lành mạnh đạt mức yêu thích 4,12 và kỹ năng phát âm chuẩn mực của giảng viên đạt 4,05 là những nhân tố thúc đẩy tương tác mạnh mẽ nhất.
• Phân bổ thời lượng tiếng Anh và tiếng Việt thiếu khoa học cùng gánh nặng bài tập về nhà là những rào cản chính làm triệt tiêu động lực học tập.
• Kiểm định Mann-Whitney U làm sáng tỏ sự khác biệt mang tính bản chất về mức độ lo âu và sự thiếu hụt từ vựng giữa nhóm sinh viên giỏi và nhóm sinh viên yếu.
• Hệ thống giải pháp đồng bộ từ đổi mới phương pháp giảng dạy song ngữ, ứng dụng giàn giáo từ vựng đến nâng cấp cơ sở vật chất phòng học mở ra hướng đi đột phá cho giáo dục nghề nghiệp.

Đóng góp lớn nhất của luận văn là đã chuẩn hóa mô hình nghiên cứu động lực mở rộng của Dörnyei trong môi trường đào tạo nghề tại Việt Nam. Về lộ trình triển khai tiếp theo, các khoa chuyên môn cần tiến hành tập huấn phương pháp sư phạm tương tác cho giảng viên trong học kỳ tới, đồng thời triển khai nghiên cứu mở rộng trên các khối ngành kỹ thuật và đánh giá tác động của yếu tố giới tính.

Hãy áp dụng ngay các chiến lược sư phạm thực chứng từ công trình này để biến lớp học tiếng Anh trở thành môi trường giao tiếp truyền cảm hứng, tự tin và hiệu quả cho thế hệ sinh viên nghề tương lai!

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HA NOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ************************ PHẠM THI ̣HỒNG VÂN FACTORS AFFECTING MOTIVATION FOR STUDENTS' PARTICIPATION IN ENGLISH SPEAKING LESSONS: A SURVEY AT HUNG VUONG VOCATIONAL COLLEGE CÁC YẾU TỐ ẢNH HƢỞNG ĐẾN ĐỘNG LỰC THAM GIA TRONG GIỜ HỌC NÓI CỦA SINH VIÊN HỌC NGHỀ: NGHIÊN CỨU KHẢO SÁT TẠI TRƢỜNG CĐN HÙNG VƢƠNG M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English teaching methodology Code: 60.11 Hanoi – 2015 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HA NOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ************************ PHẠM THI ̣HỒNG VÂN FACTORS AFFECTING MOTIVATION FOR STUDENTS' PARTICIPATION IN ENGLISH SPEAKING LESSONS: A SURVEY AT HUNG VUONG VOCATIONAL COLLEGE CÁC YẾU TỐ ẢNH HƢỞNG ĐẾN ĐỘNG LỰC THAM GIA TRONG GIỜ HỌC NÓI CỦA SINH VIÊN HỌC NGHỀ: NGHIÊN CỨU KHẢO SÁT TẠI TRƢỜNG CĐN HÙNG VƢƠNG M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English teaching methodology Code: 60.11 Supervisor: Nguyễn Thi Ngọc ̣ Quỳnh, Ph.D Hanoi – 2015 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] DECLARATION I hereby certify that the thesis entitled “ Factors affecting motivation for students’ participation in English speaking lessons: A survey at Hung Vuong Vocational College" is the result of my own research for the Degree of Master of Arts, and that this thesis has not been submitted for any degree at any other university or tertiary institution. Hanoi, 2015 Phạm Thị Hồng Vân i LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS First of all, I wish to send my sincere thanks to my supervisor, Nguyen Thi Ngoc Quynh, Ph.D for her valuable guidance, helpful suggestions and critical feedback throughout the research.

Also, I would like to acknowledge my gratitude to all the lecturers in the Department of Postgraduate Studies, College of Foreign languages, VNU for their useful lessons from which I have benefited a lot for the accomplishment of this study. I am greatly indebted to my first year students of business accounting from Hung Vuong Vocational College for their participation and assistance without which this study could not have been successful. Last but not least, I would like to express my special thanks to my loving parents, my husband, who offered me their love, care, support and encouragement so that I could accomplish my study. ii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ABSTRACT This study aims to investigate factors affecting motivation and differences between high achievers and low achievers in speaking lessons of the first -year students of business accounting at Hung Vuong Vocational College.

Using correlation and Man-Whitney U test to analyse the data, the result shows that learners are highly motivated by their job orientation, teacher‟s good pronunciation, group cohesion and task difficulty. They are also demotivated by extra homework, ineffective L1 & L2 use, L2 use outside the class, their lack of self-confidence. The study also finds out some differences between two groups in terms of instrumental orientation, self-confidence, affiliative motive, teacher‟s L2 use, desire to speak as well as teacher, classroom goal structures, task difficulty and classroom atmosphere. iii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE OF CONTENTS DECLARATION.

ii TABLE OF CONTENTS. Aims of the study. Scope of the study. Methods of the study.

Design of the study. Theoretical background of motivation in L2 learning. Importance of motivation in L2 .3: Major approaches and theories on language learning motivation. Psychological- cognitive approach.

Achievement motivation theory. Self-efficacy theory. Self-determination theory. Socio-cultural and contextual approaches.

Linguistic self-confidence. A situated concept of L2 motivation. A process-oriented approach to L2 motivation research .4: Factors affecting motivation in L2 learning .2: New factors added to Dornyei‟s framework .11 iv LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Theoretical background of speaking in L2 learning.

Communicative language teaching ( CLT) .3 Guidelines for implementing communicative tasks. Research setting and participants. Techniques of collecting data.1: Quantitative research : questionnaire. Qualitative research- interview.

Personal information of the students taking part in the survey .2 Factors affect students‟ participation in speaking lessons. Learning situation level. Teacher-specific components .