Luận văn thạc sĩ a study on the construction of a marking scheme for end of semester english oral tests for 10th grade students at cam giang high school in hai duong

Luận văn thạc sĩ phân tích a study on the construction of a marking scheme for end of semester english oral tests for 10th, đánh giá thực trạng, chỉ ra hạn chế, đề xuất giải pháp

• Tác giả: Nguyễn Thị Oanh
• Người hướng dẫn: Nguyễn Thị Ngọc Quỳnh, Ph.D
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Xây Dựng Bảng Đánh Giá Kiểm Tra Nói Tiếng Anh Cho Học Sinh Lớp 10 Tại Trường THPT Cẩm Giàng
• Loại tài liệu: minor programme thesis
• Năm xuất bản: 2017
• Địa điểm: Hà Nội

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Xây Dựng Bảng Đánh Giá Nói Tiếng Anh Lớp 10

Bài viết này tập trung vào việc xây dựng bảng đánh giá nói tiếng Anh lớp 10 tại trường THPT Cẩm Giàng. Việc đánh giá kỹ năng nói là vô cùng quan trọng, đặc biệt trong bối cảnh hội nhập quốc tế. Kỹ năng này giúp học sinh tự tin giao tiếp, tiếp cận kiến thức và mở rộng cơ hội học tập. Tuy nhiên, việc đánh giá nói một cách khách quan và hiệu quả vẫn còn là một thách thức. Nghiên cứu này sẽ đề xuất một quy trình xây dựng bảng đánh giá chi tiết, phù hợp với trình độ của học sinh lớp 10 và đáp ứng yêu cầu của chương trình tiếng Anh lớp 10. Mục tiêu là cung cấp cho giáo viên một công cụ hữu ích để đánh giá năng lực nói của học sinh một cách chính xác và công bằng, đồng thời tạo động lực cho học sinh cải thiện kỹ năng này. Theo (Hughes, 1989) "if you want to encourage oral ability, then test oral ability". Phương pháp đánh giá nói tiếng Anh phù hợp sẽ giúp phát triển toàn diện năng lực ngôn ngữ.

1.1. Tầm quan trọng của kỹ năng nói tiếng Anh cho học sinh lớp 10

Kỹ năng nói tiếng Anh đóng vai trò then chốt trong sự phát triển của học sinh THPT Cẩm Giàng. Nó không chỉ giúp các em tự tin giao tiếp trong môi trường học đường mà còn mở ra cánh cửa hội nhập quốc tế. Khả năng diễn đạt ý tưởng, tham gia thảo luận và trình bày quan điểm bằng tiếng Anh là những kỹ năng thiết yếu cho tương lai của các em. Việc rèn luyện kỹ năng nói tiếng Anh lớp 10 cũng giúp học sinh chuẩn bị tốt hơn cho các kỳ thi quan trọng và các cơ hội học tập, làm việc sau này.

1.2. Giới thiệu chung về Trường THPT Cẩm Giàng và bối cảnh giảng dạy tiếng Anh

Trường THPT Cẩm Giàng, Hải Dương là một trường trung học phổ thông với truyền thống dạy và học lâu đời. Bối cảnh giảng dạy tiếng Anh tại trường đang ngày càng được chú trọng, với sự đầu tư vào cơ sở vật chất và đội ngũ giáo viên. Tuy nhiên, việc đánh giá kỹ năng nói của học sinh vẫn còn gặp nhiều khó khăn do thiếu công cụ đánh giá speaking chuẩn hóa và phù hợp. Nghiên cứu này hướng đến việc giải quyết vấn đề này bằng cách xây dựng bảng đánh giá hiệu quả.

II. Vấn Đề Thiếu Bảng Đánh Giá Nói Tiếng Anh Chuẩn Cho Lớp 10

Thực tế cho thấy, việc đánh giá năng lực nói tiếng Anh của học sinh lớp 10 tại THPT Cẩm Giàng còn nhiều hạn chế do thiếu bảng đánh giá nói tiếng Anh lớp 10 chuẩn hóa. Giáo viên thường phải tự xây dựng tiêu chí đánh giá, dẫn đến sự thiếu nhất quán và khách quan. Điều này ảnh hưởng đến chất lượng đánh giá và gây khó khăn cho học sinh trong việc xác định mục tiêu và phương pháp học tập. Hơn nữa, việc thiếu một khung đánh giá rõ ràng cũng gây khó khăn cho việc so sánh kết quả học tập giữa các lớp và các năm học. Nghiên cứu của Nguyễn Thị Oanh (2017) đã chỉ ra sự cần thiết của một marking scheme chuẩn cho bài kiểm tra nói tiếng Anh lớp 10. Đề kiểm tra nói tiếng Anh lớp 10 cũng cần được thiết kế phù hợp với chuẩn đầu ra tiếng Anh lớp 10.

2.1. Khó khăn trong việc đánh giá kỹ năng nói hiện tại ở THPT Cẩm Giàng

Hiện tại, việc đánh giá kỹ năng nói tiếng Anh của học sinh lớp 10 tại THPT Cẩm Giàng gặp nhiều khó khăn. Các tiêu chí đánh giá thường mang tính chủ quan, thiếu sự đồng nhất giữa các giáo viên. Việc đánh giá cũng tốn nhiều thời gian và công sức, gây áp lực cho cả giáo viên và học sinh. Ngoài ra, việc thiếu mẫu bảng đánh giá speaking lớp 10 khiến học sinh khó hình dung được những yêu cầu cụ thể của bài kiểm tra.

2.2. Ảnh hưởng của việc thiếu bảng đánh giá chuẩn đến chất lượng dạy và học

Việc thiếu bảng đánh giá chuẩn ảnh hưởng tiêu cực đến chất lượng dạy và học tiếng Anh. Học sinh không được cung cấp thông tin phản hồi chính xác về năng lực của mình, dẫn đến việc khó xác định được điểm mạnh, điểm yếu và phương hướng cải thiện. Giáo viên cũng gặp khó khăn trong việc điều chỉnh phương pháp giảng dạy để đáp ứng nhu cầu của học sinh. Điều này có thể dẫn đến sự trì trệ trong quá trình học tập và làm giảm động lực của cả giáo viên và học sinh.

III. Phương Pháp Xây Dựng Bảng Đánh Giá Nói Tiếng Anh Hiệu Quả Lớp 10

Để xây dựng một bảng đánh giá nói tiếng Anh lớp 10 hiệu quả, cần kết hợp nhiều phương pháp khác nhau. Đầu tiên, cần xác định rõ mục tiêu và chuẩn đầu ra tiếng Anh lớp 10. Tiếp theo, cần nghiên cứu các tiêu chí đánh giá nói tiếng Anh lớp 10 hiện hành và tham khảo các rubric đánh giá speaking lớp 10 phổ biến. Sau đó, cần thu thập ý kiến của giáo viên và học sinh để đảm bảo tính phù hợp và khả thi của bảng đánh giá. Cuối cùng, cần thử nghiệm bảng đánh giá và điều chỉnh dựa trên kết quả thực tế. Việc sử dụng khung tham chiếu châu Âu (CEFR) là rất quan trọng. Phương pháp đánh giá nói tiếng Anh cần đa dạng, kết hợp formative assessment speaking và summative assessment speaking.

3.1. Các bước cụ thể trong quy trình xây dựng bảng đánh giá

Quy trình xây dựng bảng đánh giá bao gồm các bước sau: (1) Xác định mục tiêu và chuẩn đầu ra. (2) Nghiên cứu các tiêu chí và rubric hiện có. (3) Thu thập ý kiến của giáo viên và học sinh. (4) Xây dựng bản nháp bảng đánh giá. (5) Thử nghiệm và điều chỉnh. (6) Hoàn thiện bảng đánh giá và hướng dẫn sử dụng. Các bước này cần được thực hiện một cách cẩn thận và có sự tham gia của tất cả các bên liên quan.

3.2. Sử dụng khung tham chiếu châu Âu CEFR trong đánh giá năng lực

Việc sử dụng khung tham chiếu châu Âu (CEFR) là rất quan trọng trong việc đảm bảo tính chuẩn hóa và khách quan của bảng đánh giá. CEFR cung cấp các mô tả chi tiết về năng lực ngôn ngữ ở các cấp độ khác nhau, giúp giáo viên xác định được trình độ của học sinh và xây dựng các tiêu chí đánh giá phù hợp. Việc áp dụng CEFR cũng giúp học sinh hiểu rõ hơn về mục tiêu học tập và những gì cần đạt được.

3.3. Tích hợp formative và summative assessment speaking

Việc kết hợp formative assessment speaking (đánh giá thường xuyên) và summative assessment speaking (đánh giá định kỳ) giúp đánh giá toàn diện năng lực của học sinh. Formative assessment speaking giúp giáo viên theo dõi tiến độ học tập và cung cấp phản hồi kịp thời cho học sinh. Summative assessment speaking giúp đánh giá kết quả học tập cuối kỳ và đưa ra quyết định về xếp loại học lực. Cả hai hình thức đánh giá này đều cần được thiết kế và thực hiện một cách cẩn thận để đảm bảo tính hiệu quả.

IV. Xây Dựng Tiêu Chí Đánh Giá Chi Tiết Nói Tiếng Anh Lớp 10

Các tiêu chí đánh giá nói tiếng Anh lớp 10 cần được xây dựng một cách chi tiết và cụ thể. Các tiêu chí thường bao gồm: phát âm, từ vựng, ngữ pháp, độ trôi chảy, và nội dung. Mỗi tiêu chí cần được mô tả rõ ràng và có các mức độ đánh giá khác nhau, ví dụ: xuất sắc, tốt, khá, trung bình, yếu. Các descriptor cho mỗi mức độ cần được viết một cách rõ ràng và dễ hiểu để đảm bảo tính khách quan và nhất quán trong quá trình đánh giá. Việc sử dụng Semantic LSI keywords rất quan trọng. Năng lực giao tiếp tiếng Anh lớp 10 cần được đánh giá toàn diện.

4.1. Xác định các tiêu chí đánh giá quan trọng nhất cho kỹ năng nói

Để xây dựng một bảng đánh giá speaking hiệu quả, việc xác định các tiêu chí đánh giá quan trọng nhất là vô cùng cần thiết. Các tiêu chí này cần phản ánh đúng bản chất của kỹ năng nói và phù hợp với trình độ của học sinh lớp 10. Phát âm (pronunciation), từ vựng (vocabulary), ngữ pháp (grammar), độ trôi chảy (fluency), và nội dung (content) là những tiêu chí thường được sử dụng và cần được xem xét kỹ lưỡng.

4.2. Mô tả chi tiết các mức độ đánh giá cho từng tiêu chí descriptors

Sau khi xác định được các tiêu chí đánh giá, cần mô tả chi tiết các mức độ đánh giá cho từng tiêu chí. Các mức độ này cần được mô tả một cách rõ ràng và cụ thể để đảm bảo tính khách quan và nhất quán trong quá trình đánh giá. Ví dụ, đối với tiêu chí 'phát âm', các mức độ có thể là: phát âm rõ ràng, dễ hiểu; phát âm còn mắc lỗi nhưng vẫn hiểu được; phát âm khó hiểu, ảnh hưởng đến giao tiếp.

4.3. Ví dụ về mẫu bảng đánh giá speaking lớp 10

Một ví dụ về mẫu bảng đánh giá speaking lớp 10 có thể bao gồm các tiêu chí như sau: (1) Phát âm: Rõ ràng, dễ hiểu (3 điểm); còn lỗi nhưng hiểu được (2 điểm); khó hiểu (1 điểm). (2) Từ vựng: Sử dụng từ vựng phong phú và chính xác (3 điểm); sử dụng từ vựng cơ bản, còn mắc lỗi (2 điểm); sử dụng từ vựng hạn chế (1 điểm). (3) Ngữ pháp: Sử dụng ngữ pháp chính xác (3 điểm); còn mắc lỗi nhưng không ảnh hưởng đến ý nghĩa (2 điểm); mắc nhiều lỗi ngữ pháp, gây khó hiểu (1 điểm).

V. Ứng Dụng Thực Tế Đánh Giá Bảng Đánh Giá Nói Tại THPT Cẩm Giàng

Sau khi xây dựng xong bảng đánh giá nói tiếng Anh lớp 10, cần tiến hành thử nghiệm và đánh giá hiệu quả của bảng đánh giá này tại trường THPT Cẩm Giàng. Việc đánh giá cần được thực hiện bởi giáo viên và học sinh để thu thập ý kiến phản hồi và xác định những điểm cần cải thiện. Kết quả đánh giá sẽ cho thấy bảng đánh giá có đáp ứng được yêu cầu đánh giá hay không và có cần điều chỉnh gì không. Bài tập nói tiếng Anh lớp 10 cần đa dạng. Công cụ đánh giá speaking cần hiệu quả.

5.1. Triển khai bảng đánh giá trong các bài kiểm tra nói thực tế

Việc triển khai bảng đánh giá trong các bài kiểm tra nói tiếng Anh lớp 10 thực tế là bước quan trọng để kiểm tra tính khả thi và hiệu quả của bảng đánh giá. Giáo viên cần được hướng dẫn sử dụng bảng đánh giá một cách thống nhất và cung cấp thông tin phản hồi chi tiết cho học sinh về kết quả đánh giá. Quá trình này cần được theo dõi sát sao để phát hiện những vấn đề phát sinh và có biện pháp giải quyết kịp thời.

5.2. Thu thập phản hồi từ giáo viên và học sinh về tính hiệu quả của bảng đánh giá

Phản hồi từ giáo viên và học sinh là nguồn thông tin quý giá để đánh giá tính hiệu quả của bảng đánh giá. Giáo viên có thể đánh giá tính khách quan, dễ sử dụng và khả năng phản ánh đúng năng lực của học sinh. Học sinh có thể đánh giá tính công bằng, rõ ràng và hữu ích của bảng đánh giá trong việc cải thiện kỹ năng nói. Các ý kiến phản hồi này cần được thu thập và phân tích một cách cẩn thận để xác định những điểm mạnh, điểm yếu và những điều cần cải thiện.

VI. Kết Luận Hoàn Thiện Bảng Đánh Giá Hướng Phát Triển Nói Lớp 10

Việc xây dựng bảng đánh giá nói tiếng Anh lớp 10 hiệu quả là một quá trình liên tục và cần sự tham gia của tất cả các bên liên quan. Sau khi thử nghiệm và đánh giá, cần tiến hành hoàn thiện bảng đánh giá và xây dựng kế hoạch triển khai rộng rãi tại THPT Cẩm Giàng. Đồng thời, cần tiếp tục nghiên cứu và cải tiến bảng đánh giá để đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của việc dạy và học tiếng Anh. Việc đánh giá năng lực ngôn ngữ cần khách quan. Speaking assessment tools cần được cập nhật.

6.1. Tóm tắt kết quả nghiên cứu và đề xuất cải tiến

Nghiên cứu này đã đề xuất một quy trình xây dựng bảng đánh giá nói tiếng Anh lớp 10 hiệu quả, bao gồm các bước: xác định mục tiêu, nghiên cứu tiêu chí, thu thập ý kiến, xây dựng bản nháp, thử nghiệm và điều chỉnh. Kết quả thử nghiệm cho thấy bảng đánh giá có tính khả thi và hiệu quả, nhưng vẫn cần cải tiến ở một số điểm như: (1) Làm rõ hơn các descriptor để đảm bảo tính khách quan. (2) Bổ sung thêm các tiêu chí đánh giá để phản ánh đầy đủ hơn năng lực của học sinh.

6.2. Hướng phát triển trong tương lai cho việc đánh giá kỹ năng nói

Trong tương lai, việc đánh giá kỹ năng nói cần được phát triển theo hướng: (1) Sử dụng công nghệ thông tin để tự động hóa quá trình đánh giá và cung cấp thông tin phản hồi nhanh chóng cho học sinh. (2) Áp dụng các phương pháp đánh giá đa dạng, như: đánh giá đồng đẳng, tự đánh giá, và đánh giá dựa trên dự án. (3) Tăng cường sự phối hợp giữa giáo viên, học sinh và phụ huynh để tạo ra một môi trường học tập tích cực và hiệu quả.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POSTGRADUATE STUDIES ------------------------ NGUYỄN THỊ OANH A STUDY ON THE CONSTRUCTION OF A MARKING SCHEME FOR END-OF-SEMESTER ENGLISH ORAL TESTS FOR 10th GRADE STUDENTS AT CAM GIANG HIGH SCHOOL IN HAI DUONG. Nghiên cứu xây dựng bảng đánh giá cho bài kiểm tra nói cuối kỳ môn Tiếng Anh cho học sinh lớp 10 trường THPT Cẩm Giàng, Hải Dương.A MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 Hanoi – 2017 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POSTGRADUATE STUDIES ------------------------ NGUYỄN THỊ OANH A STUDY ON THE CONSTRUCTION OF A MARKING SCHEME FOR END-OF-SEMESTER ENGLISH ORAL TESTS FOR 10TH GRADE STUDENTS AT CAM GIANG HIGH SCHOOL IN HAI DUONG. Nghiên cứu xây dựng bảng đánh giá cho bài kiểm tra nói cuối kỳ môn Tiếng Anh cho học sinh lớp 10 trường THPT Cẩm Giàng, Hải Dương.A MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 Supervisor: Nguyễn Thị Ngọc Quỳnh, Ph.D Hanoi - 2017 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] DECLARATION I hereby state that I, Nguyen Thi Oanh, declare the thesis entitled “A study on the construction of a marking scheme for the end-of-semester English oral tests for 10th grade students at Cam Giang High School in Hai Duong” is my own research for the Degree of Master of Arts at the Faculty of Post-Graduate Studies, University of Languages and International Studies- Vietnam National University, Hanoi. This thesis is the result of my own research and efforts and it has not been submitted for any degree at any other university or institution.

Hanoi, 2017 Nguyen Thi Oanh i TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS First and foremost, I owe my deepest gratitude to my supervisor, Dr. Nguyen Thi Ngoc Quynh for her encouragement, support, and guidance and for giving me constructive feedback throughout this thesis. She has guided me in searching for relevant theory to my thesis and has also assisted in collecting data. Consequently, I have learnt a lot about the assessment of English oral tests and construction of a marking scheme for oral tests.

Secondly, I would like to thank Ms. Bui Thien Sao, an expert of the Center for Language Testing and Assessment of the University of Languages and International Studies for her invaluable assistance during the research time. Thirdly, this thesis would not have been possible without the enthusiastic participation of six English teachers and 150 students at Cam Giang High School where the research was carried out. Lastly, I would like to thank my family whose love and support help me complete this thesis.

ii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ABSTRACT This thesis was conducted at Cam Giang High School. The participants consisted of 150 tenth-grade students and six English teachers at Cam Giang High School. Two experts in the Center for Language Testing and Assessment of the University of Languages and International Studies also participated in this study. The research aims at constructing a marking scheme for the end-of-semester English oral test of tenth-grade students.

Constructing a marking scheme for oral tests is a complex process. In this paper, a combination of three methods: intuitive, qualitative and quantitative are employed by the researcher. The research started with writing the draft of marking scheme. Then, the researcher obtained the judgments from experts and other teachers.

Next, the marking scheme was piloted with 150 tenth-grade students. Based on analyzing the students‟ scores of the oral tests, the researcher examined how well the marking scheme works. The findings revealed that the marking scheme can be used by the teachers effectively although there is still a need for further investigation to improve and validate the current marking scheme. The majority of the teachers took a positive attitude toward the marking scheme.

They believed in the efficacy of marking scheme in spite of some difficulties at the beginning and recommended the continuation of using the marking scheme for the next school year. Pedagogical implications and suggestions for future studies are drawn out based on the research findings. iii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] TABLE OF CONTENTS ơ DECLARATION. iii TABLE OF CONTENTS.

iv LIST OF ABBREVIATIONS. vi LIST OF TABLES. vii PART A: INTRODUCTION. Aims and objectives of the study.

Scope of the study. Significance of the study. Method of the study. Design of the study.5 CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW.1 Communicative competence in the CEFR .2 What is speaking?.1 What is a marking scheme? .2 Approach to construct a marking scheme .3 Steps to construct a marking scheme .4 Types of marking schemes .5 Structure of a marking scheme .6 Available speaking marking schemes .20 iv TIEU LUAN MOI download : [e-mail] CHAPTER 2: METHODOLOGY .1 Setting of the study.3 Description of the end-of- semester oral test .1 Rationale for using a multiple-method approach .5 Data collection instruments .1 The interview with the teachers.2 Sample oral test .3 Data collection procedure .6 Data analysis method .3 Data analysis procedure .31 CHAPTER 3: RESULTS AND DISCUSSION .1 The finding from interviews with teachers and experts .2 The finding from scores of students‟ oral tests.

Summary of the study. Suggestions for further studies .duong TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LIST OF ABBREVIATIONS CEFR: Common European Framework of Reference MOET: Ministry of Education and Training vi (LUAN.duong TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LIST OF TABLES Table 1: Pearson Correlation on Grammar. 38 Table 2: Pearson Correlation on vocabulary. 39 Table 3: Pearson Correlation on pronunciation.

39 Table 4: Pearson Correlation on fluency and coherence. 40 Table 5: Pearson Correlation on Sum .duong TIEU LUAN MOI download : [e-mail] PART A: INTRODUCTION This part is offered to introduce the rationale of the study, the problem to be addressed in the study, the aims and objectives of the study, and the research questions to be answered. It will also present the scope of the study, significance of the study, an overview of the employed methods and the design of the study. Rationale English is the most popular official language in the world and the primary language of global trade and commerce.

It is an international means of interaction and communication in almost all countries. Proficiency in English is seen as a desirable goal for a lot of people in the world. In many countries including Vietnam, English is taught as a compulsory subject at school and it is included in many exams. Of all four skills: reading, speaking, listening and writing; speaking is generally thought to be the most important due to the fact that a lot of learners have spent years studying English but they still cannot speak it fluently.

In order to speak a foreign language, the learners must master the sound system of the language, use appropriate vocabulary and be able to put words together intelligibly with minimal hesitation. Moreover, they also need to understand what is being said to them and respond appropriately to maintain good–natured relation to achieve communication goal (Luoma, 2004). Although students‟ speaking skills are often practiced and developed, it is not extensively assessed. Comparing to other skills, speaking is the most difficult language skill to assess the reliability.

The student‟ speaking ability is usually judged during a face-to-face interaction, in real time between the teacher and the student. Besides, the factors such as the nature of the interaction, the kind of tasks, the questions asked, the topic raised and the opportunity given students to speak in English will all have an impact on the student‟s performance (Luoma, 2004). On assessing speaking skills, the teacher has to take on the role as an interviewer and assessor at once, which puts him or her under a lot of pressure. This makes teachers hesitant to assess speaking and focus on assessing other skills instead (Rychtarik, 2014).

However, “if you want to encourage oral ability, then test 1 (LUAN.duong TIEU LUAN MOI download : [e-mail] oral ability” stated by Hughes (1989). Testing and assessment is a very important part of teaching process, which helps provide necessary information to the students and teachers about the progress made and the work be done. If assessment is carried out accurately and fairly, it will have a positive impact on both teachers and learners. It helps learners define the aim of their learning and contributes to improve the quality of teaching.

Perceiving the importance of testing oral proficiency, on September 9th, 2014, the Ministry of Education and Training signed the decision No 5333/BGDT-GDTrH to promulgate the applying of speaking test in the final term test (account from 20 % to 30 % of the total score) with the 10th grade students (seven –year program and ten-year program) and the 6th grade students (ten-year program). However, there is no standard marking scheme for the teachers to follow. Each teacher evaluates students‟ speaking based on the marking scheme he/she individually creates and uses different criteria to assess. The marking schemes produced by teachers consist mostly or only numbers without descriptor or with very short descriptors such as very good, good and bad.

Besides, other factors such as language level, gender, status of the teacher, the familiarity between the teacher and the students also affect the evaluation student‟s performance and the score that the students get. In order to overcome some of these problems, the researcher is fully aware of the need of constructing a marking scheme for students‟ speaking ability. Therefore, a lot of attempts have been made to do a study titled “A study on the construction of a marking scheme for end-of-semester English oral tests for 10th grade students at Cam Giang High School in Hai Duong”. Hopefully, the study, to which I will devote all my efforts, will make a contribution to the English teaching and learning of the teachers and students at Cam Giang High School.

Aims and objectives of the study The study is aimed at constructing a marking scheme for end-of-semester English oral tests for 10th grade students at Cam Giang High School in Hai Duong with hope to find an effective tool for assessing students‟ English speaking competence.duong TIEU LUAN MOI download : [e-mail] In order to achieve this aim, the following objectives will be addressed in the study: + To find out the marking criteria and descriptors of the target marking scheme + To investigate the feasibility of the proposed marking scheme 3. Research question The study aims at answering the following questions: 1. What are the marking criteria of the marking scheme for end-of-semester English oral test for 10th grade students at Cam Giang High School? 2. What are the descriptors for each criterion of the marking scheme for end-of -semester English oral test for 10th grade students at Cam Giang High School? 4.

Scope of the study The scope of the research has been made quite clear from the title: “A study on the construction of a marking scheme for end-of-semester English oral tests for 10th grade students at Cam Giang High School in Hai Duong”. Firstly, the study only focuses on oral testing, namely the construction of a marking scheme. To be more specific, it refers to the process to find out the marking criteria and descriptors for a marking scheme which helps teachers at Cam Giang High School assess students‟ oral test. This will help teachers at Cam Giang High School assess students‟ speaking more accurately and objectively.

Secondly, the subject of the study is restricted to tenth-grade students at Cam Giang High School. Significance of the study The study is of great significance to both the 10th grade students and the teachers at Cam Giang High School because it may have a great contribution to teaching and learning speaking. For teachers, the study helps them to find a useful assessment tool which ensures objectiveness and fairness.