Luận văn thạc sĩ the construction of professional identity by an efl teacher in the first year of teaching a case study m a thesis linguistics 60 14 01 11

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu xây dựng bản sắc nghề nghiệp của giáo viên EFL trong năm đầu giảng dạy, trường hợp cụ thể trong ngôn ngữ học.

• Tác giả: Nguyễn Thị Lan Hạnh
• Người hướng dẫn: Dr. Lê Văn Canh
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Xây Dựng Bản Ngã Nghề Nghiệp Cho Giáo Viên Tiếng Anh Trong Năm Đầu Giảng Dạy
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2014
• Địa điểm: Hà Nội

Tóm tắt

I. Bản Ngã Nghề Nghiệp Giáo Viên Tiếng Anh Tổng Quan Quan Trọng

Nghiên cứu về bản ngã nghề nghiệp giáo viên tiếng Anh (EFL) đang ngày càng thu hút sự quan tâm của các nhà nghiên cứu và học giả trên toàn thế giới. Bản ngã nghề nghiệp đã nổi lên như một lĩnh vực nghiên cứu riêng biệt trong lĩnh vực phát triển giáo viên, đặc biệt là trong phát triển giáo viên EFL. Có hai động lực chính thúc đẩy sự quan tâm này. Thứ nhất, sự phức tạp của tiếng Anh toàn cầu đặt ra câu hỏi về vai trò của giáo viên bản ngữ. Thứ hai, là sự biệt hóa của giáo viên không phải là người bản xứ. Nghiên cứu này tập trung vào cách bản ngã nghề nghiệp được xây dựng trong năm đầu giảng dạy tiếng Anh, một giai đoạn quan trọng trong sự nghiệp của mỗi giáo viên. Giáo viên tiếng Anh mới ra trường thường xuyên phải đối mặt với những câu hỏi về vai trò, vị trí của mình trong trường học, trong câu chuyện của học sinh, đồng nghiệp và quản lý. Việc thiếu câu trả lời thích hợp cho những câu hỏi này có thể dẫn đến cảm giác choáng ngợp và khó khăn. Vì vậy, việc xây dựng bản ngã nghề nghiệp vững chắc là điều vô cùng quan trọng cho sự thành công và gắn bó lâu dài với nghề.

1.1. Tầm Quan Trọng Của Bản Ngã Nghề Nghiệp Giáo Viên EFL

Tầm quan trọng của bản ngã nghề nghiệp giáo viên tiếng Anh nằm ở việc nó ảnh hưởng đến cách họ tiếp cận công việc, tương tác với học sinh, đồng nghiệp và phụ huynh. Một bản ngã nghề nghiệp vững chắc giúp giáo viên tự tin hơn, có mục tiêu rõ ràng hơn và dễ dàng vượt qua những khó khăn trong công việc. Nghiên cứu đã chỉ ra rằng giáo viên tiếng Anh có bản ngã nghề nghiệp mạnh mẽ thường có hiệu suất giảng dạy cao hơn và ít có khả năng bỏ nghề hơn. Sự phát triển của chuyên môn giáo viên tiếng Anh cũng liên quan mật thiết đến sự hình thành bản ngã.

1.2. Khó Khăn Của Giáo Viên Mới Trong Việc Xây Dựng Bản Ngã

Giáo viên tiếng Anh mới ra trường thường gặp nhiều khó khăn trong việc xây dựng bản ngã nghề nghiệp, đặc biệt là trong năm đầu giảng dạy. Họ có thể cảm thấy thiếu kinh nghiệm, không chắc chắn về khả năng của mình và phải đối mặt với áp lực từ nhiều phía. Những cú sốc thực tế và lo lắng thường là những đặc điểm chung của quá trình chuyển đổi từ sinh viên sang giáo viên. Sự khác biệt giữa lý thuyết được học ở trường sư phạm và thực tế khắc nghiệt của lớp học có thể khiến họ cảm thấy bối rối và mất phương hướng.

1.3. Nghiên Cứu Về Bản Ngã Nghề Nghiệp Tại Việt Nam

Mặc dù bản ngã nghề nghiệp đã thu hút sự quan tâm của các nhà nghiên cứu trên toàn cầu, nhưng ở Việt Nam, vấn đề này vẫn chưa nhận được sự quan tâm đầy đủ. Nghiên cứu của Canh (2013) tập trung vào việc xây dựng bản ngã nghề nghiệp của giáo viên bản ngữ trong bối cảnh EFL. Do đó, một nghiên cứu kiểm tra bản ngã nghề nghiệp của giáo viên EFL Việt Nam sẽ có ý nghĩa quan trọng, đặc biệt là khi số lượng giáo viên tiếng Anh người Việt ngày càng tăng. Nghiên cứu này sẽ cung cấp cái nhìn sâu sắc về quá trình phát triển bản ngã nghề nghiệp của họ và những yếu tố ảnh hưởng đến quá trình này.

II. Thách Thức Cú Sốc Thực Tế Cho Giáo Viên Tiếng Anh Mới

Việc xây dựng bản ngã nghề nghiệp trong năm đầu giảng dạy đối với giáo viên tiếng Anh mới ra trường không phải là một quá trình dễ dàng. Có rất nhiều thách thức và cú sốc thực tế mà họ phải đối mặt. Một trong những thách thức lớn nhất là sự khác biệt giữa lý thuyết và thực tế. Những gì họ được học ở trường sư phạm có thể không hoàn toàn áp dụng được trong lớp học thực tế. Họ có thể phải đối mặt với những học sinh không hợp tác, thiếu nguồn lực giảng dạy và áp lực từ phía nhà trường và phụ huynh. Ngoài ra, họ cũng phải đối mặt với những vấn đề cá nhân như sự cô đơn, thiếu tự tin và lo lắng về khả năng của mình.

2.1. Vượt Qua Cú Sốc Văn Hóa Lớp Học

Cú sốc văn hóa lớp học là một trong những thách thức lớn nhất mà giáo viên tiếng Anh mới ra trường phải đối mặt. Họ có thể phải làm quen với một môi trường làm việc hoàn toàn mới, với những quy tắc và kỳ vọng khác biệt. Họ có thể cảm thấy lạc lõng và không biết cách hòa nhập vào cộng đồng giáo viên. Việc hiểu và thích nghi với văn hóa lớp học là rất quan trọng để xây dựng mối quan hệ tốt với học sinh và đồng nghiệp.

2.2. Quản Lý Lớp Học Hiệu Quả Trong Năm Đầu

Quản lý lớp học hiệu quả là một kỹ năng quan trọng mà giáo viên tiếng Anh mới ra trường cần phải học hỏi. Việc duy trì kỷ luật trong lớp, xử lý các tình huống khó khăn và tạo ra một môi trường học tập tích cực không phải là điều dễ dàng. Họ có thể cần sự hỗ trợ từ những giáo viên có kinh nghiệm và tham gia các khóa đào tạo về kỹ năng quản lý lớp học.

2.3. Áp Lực Từ Gia Đình Và Đồng Nghiệp

Giáo viên tiếng Anh mới ra trường có thể phải đối mặt với áp lực từ gia đình và đồng nghiệp. Gia đình có thể kỳ vọng họ sẽ thành công và kiếm được nhiều tiền, trong khi đồng nghiệp có thể có những định kiến hoặc không sẵn sàng chia sẻ kinh nghiệm. Việc cân bằng giữa công việc và cuộc sống cá nhân, cũng như tạo dựng mối quan hệ tốt với đồng nghiệp, là rất quan trọng để giảm bớt áp lực và duy trì sự cân bằng trong cuộc sống.

III. Phương Pháp Xây Dựng Bản Ngã Giáo Viên Tiếng Anh Vững Chắc

Để xây dựng bản ngã nghề nghiệp vững chắc trong năm đầu giảng dạy, giáo viên tiếng Anh mới ra trường cần có một kế hoạch cụ thể và nỗ lực không ngừng. Điều quan trọng là họ cần phải tự nhận thức về điểm mạnh và điểm yếu của mình, xác định mục tiêu nghề nghiệp rõ ràng và tìm kiếm sự hỗ trợ từ những người có kinh nghiệm. Việc liên tục học hỏi và phát triển chuyên môn giáo viên tiếng Anh, tham gia các hoạt động cộng đồng và xây dựng mạng lưới quan hệ cũng là những yếu tố quan trọng.

3.1. Tự Đánh Giá Và Xác Định Mục Tiêu Nghề Nghiệp

Bước đầu tiên trong việc xây dựng bản ngã nghề nghiệp là tự đánh giá và xác định mục tiêu nghề nghiệp. Giáo viên tiếng Anh cần phải tự hỏi bản thân mình muốn trở thành một giáo viên như thế nào, mình giỏi nhất ở lĩnh vực nào và mình muốn đóng góp gì cho cộng đồng. Việc xác định mục tiêu rõ ràng sẽ giúp họ có động lực và định hướng trong công việc. Mục tiêu nghề nghiệp giáo viên có thể là trở thành một giáo viên giỏi, một nhà nghiên cứu xuất sắc, hoặc một người có ảnh hưởng đến cộng đồng.

3.2. Tìm Kiếm Sự Hỗ Trợ Từ Mentors Đồng Nghiệp

Tìm kiếm sự hỗ trợ từ mentors và đồng nghiệp là một cách hiệu quả để vượt qua khó khăn và học hỏi kinh nghiệm. Mentors là những giáo viên có kinh nghiệm có thể chia sẻ kiến thức, kỹ năng và lời khuyên cho giáo viên mới ra trường. Đồng nghiệp cũng là một nguồn hỗ trợ quan trọng, họ có thể chia sẻ kinh nghiệm, giải quyết vấn đề và tạo ra một môi trường làm việc tích cực. Việc tạo dựng mối quan hệ tốt với đồng nghiệp là rất quan trọng để cảm thấy được hỗ trợ và hòa nhập vào cộng đồng.

3.3. Phát Triển Chuyên Môn Và Kỹ Năng Mềm

Liên tục phát triển chuyên môn giáo viên và kỹ năng mềm là yếu tố then chốt để xây dựng bản ngã nghề nghiệp vững chắc. Tham gia các khóa đào tạo, hội thảo, đọc sách và nghiên cứu khoa học là những cách hiệu quả để nâng cao kiến thức và kỹ năng. Ngoài ra, kỹ năng giao tiếp, kỹ năng làm việc nhóm, kỹ năng giải quyết vấn đề và kỹ năng quản lý thời gian cũng rất quan trọng để thành công trong nghề.

IV. Kỹ Năng Mềm Thiết Yếu Cho Giáo Viên Tiếng Anh Năm Đầu

Kỹ năng mềm đóng vai trò quan trọng trong sự thành công của giáo viên tiếng Anh trong năm đầu giảng dạy. Không chỉ kiến thức chuyên môn, khả năng giao tiếp, làm việc nhóm, giải quyết vấn đề và quản lý thời gian hiệu quả là những yếu tố quyết định sự thành công của họ. Kỹ năng mềm giúp giáo viên xây dựng mối quan hệ tốt với học sinh, đồng nghiệp và phụ huynh, tạo ra một môi trường học tập tích cực và giải quyết các tình huống khó khăn một cách hiệu quả.

4.1. Giao Tiếp Hiệu Quả Với Học Sinh Và Phụ Huynh

Giao tiếp hiệu quả là một kỹ năng quan trọng mà giáo viên tiếng Anh cần phải trau dồi. Khả năng lắng nghe, thấu hiểu và truyền đạt thông tin rõ ràng là rất quan trọng để xây dựng mối quan hệ tốt với học sinh và phụ huynh. Việc sử dụng ngôn ngữ phù hợp, tôn trọng ý kiến của người khác và giải quyết các mâu thuẫn một cách hòa bình là những yếu tố quan trọng để giao tiếp hiệu quả.

4.2. Làm Việc Nhóm Với Đồng Nghiệp Hiệu Quả

Làm việc nhóm là một kỹ năng cần thiết trong môi trường làm việc hiện đại. Giáo viên tiếng Anh thường xuyên phải làm việc với đồng nghiệp để lên kế hoạch giảng dạy, chia sẻ kinh nghiệm và giải quyết các vấn đề chung. Khả năng hợp tác, chia sẻ trách nhiệm, tôn trọng ý kiến của người khác và giải quyết các xung đột một cách xây dựng là những yếu tố quan trọng để làm việc nhóm hiệu quả.

4.3. Giải Quyết Vấn Đề Sư Phạm Linh Hoạt

Giải quyết vấn đề là một kỹ năng quan trọng mà giáo viên tiếng Anh cần phải có. Trong quá trình giảng dạy, họ có thể gặp phải nhiều tình huống khó khăn như học sinh không hợp tác, thiếu nguồn lực giảng dạy hoặc áp lực từ phụ huynh. Khả năng phân tích vấn đề, tìm kiếm giải pháp sáng tạo và đưa ra quyết định đúng đắn là rất quan trọng để giải quyết vấn đề hiệu quả.

V. Ứng Dụng Thực Tiễn Nghiên Cứu Về Bản Ngã Giáo Viên EFL

Nghiên cứu về bản ngã nghề nghiệp giáo viên EFL cung cấp những ứng dụng thực tiễn quan trọng cho việc đào tạo và phát triển giáo viên. Kết quả nghiên cứu có thể giúp các trường sư phạm thiết kế chương trình đào tạo phù hợp hơn với nhu cầu thực tế của giáo viên mới ra trường. Nó cũng có thể giúp các nhà quản lý giáo dục xây dựng chính sách hỗ trợ giáo viên tốt hơn và tạo ra một môi trường làm việc tích cực, khuyến khích sự phát triển của bản ngã nghề nghiệp.

5.1. Đào Tạo Giáo Viên Tiếng Anh Dựa Trên Thực Tế

Kết quả nghiên cứu về bản ngã nghề nghiệp có thể được sử dụng để thiết kế chương trình đào tạo giáo viên tiếng Anh dựa trên thực tế. Các chương trình này nên tập trung vào việc trang bị cho sinh viên những kiến thức, kỹ năng và thái độ cần thiết để đối phó với những thách thức trong năm đầu giảng dạy. Nó cũng nên tạo cơ hội cho sinh viên thực hành và nhận phản hồi từ những giáo viên có kinh nghiệm.

5.2. Chính Sách Hỗ Trợ Phát Triển Giáo Viên

Các nhà quản lý giáo dục có thể sử dụng kết quả nghiên cứu về bản ngã nghề nghiệp để xây dựng chính sách hỗ trợ phát triển giáo viên. Chính sách này có thể bao gồm việc cung cấp mentors cho giáo viên mới ra trường, tạo cơ hội tham gia các khóa đào tạo, hội thảo và khuyến khích sự hợp tác giữa các giáo viên. Nó cũng nên tạo ra một môi trường làm việc tích cực, nơi giáo viên cảm thấy được tôn trọng và hỗ trợ.

5.3. Tạo Môi Trường Làm Việc Tích Cực

Môi trường làm việc có ảnh hưởng lớn đến sự phát triển của bản ngã nghề nghiệp. Một môi trường làm việc tích cực là nơi giáo viên cảm thấy được tôn trọng, hỗ trợ và khuyến khích sự sáng tạo. Nó cũng là nơi giáo viên có cơ hội học hỏi và phát triển, tham gia vào các hoạt động cộng đồng và xây dựng mạng lưới quan hệ. Việc tạo ra một môi trường làm việc tích cực là trách nhiệm của cả nhà quản lý và giáo viên.

VI. Kết Luận Tương Lai Của Bản Ngã Nghề Nghiệp Giáo Viên

Bản ngã nghề nghiệp giáo viên là một khái niệm phức tạp và đang không ngừng phát triển. Trong tương lai, nghiên cứu về bản ngã nghề nghiệp sẽ tiếp tục đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao chất lượng đào tạo và phát triển giáo viên. Việc hiểu rõ hơn về quá trình hình thành và phát triển của bản ngã nghề nghiệp sẽ giúp chúng ta tạo ra một đội ngũ giáo viên giỏi, tâm huyết và có khả năng đáp ứng được những thách thức của thế kỷ 21.

6.1. Nghiên Cứu Sâu Hơn Về Động Lực Nghề Nghiệp

Nghiên cứu trong tương lai cần tập trung vào việc tìm hiểu sâu hơn về động lực nghề nghiệp giáo viên, đặc biệt là trong bối cảnh xã hội và kinh tế đang thay đổi nhanh chóng. Việc hiểu rõ hơn về những yếu tố thúc đẩy giáo viên yêu nghề, gắn bó với nghề và nỗ lực cống hiến sẽ giúp chúng ta xây dựng một đội ngũ giáo viên chất lượng cao.

6.2. Ứng Dụng Công Nghệ Trong Phát Triển Bản Ngã

Công nghệ có thể đóng vai trò quan trọng trong việc hỗ trợ phát triển bản ngã nghề nghiệp của giáo viên. Việc sử dụng các công cụ trực tuyến để chia sẻ kinh nghiệm, hợp tác và học hỏi từ đồng nghiệp có thể giúp giáo viên cảm thấy được kết nối và hỗ trợ. Các nền tảng học tập trực tuyến cũng có thể cung cấp cho giáo viên cơ hội để nâng cao kiến thức và kỹ năng một cách linh hoạt và hiệu quả.

6.3. Xây Dựng Cộng Đồng Giáo Viên Mạnh Mẽ

Việc xây dựng cộng đồng giáo viên mạnh mẽ là rất quan trọng để hỗ trợ sự phát triển của bản ngã nghề nghiệp. Cộng đồng này có thể cung cấp cho giáo viên một không gian an toàn để chia sẻ kinh nghiệm, nhận phản hồi và tìm kiếm sự hỗ trợ. Nó cũng có thể tạo ra một môi trường nơi giáo viên cảm thấy được tôn trọng, khuyến khích và có động lực để phát triển bản thân.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST - GRADUATE STUDIES ************************* NGUYỄN THỊ LAN HẠNH THE CONSTRUCTION OF PROFESSIONAL IDENTITY BY AN EFL TEACHER IN THE FIRST YEAR OF TEACHING: A CASE STUDY VIỆC HÌNH THÀNH BẢN NGÃ NGHỀ NGHIỆP CỦA MỘT GIÁO VIÊN TIẾNG ANH TRONG NĂM GIẢNG DẠY ĐẦU TIÊN M. COMBINED PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60 14 0111 HA NOI - 2014 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST - GRADUATE STUDIES ************************* NGUYỄN THỊ LAN HẠNH THE CONSTRUCTION OF PROFESSIONAL IDENTITY BY AN EFL TEACHER IN THE FIRST YEAR OF TEACHING: A CASE STUDY VIỆC HÌNH THÀNH BẢN NGÃ NGHỀ NGHIỆP CỦA MỘT GIÁO VIÊN TIẾNG ANH TRONG NĂM GIẢNG DẠY ĐẦU TIÊN M. COMBINED PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60 14 0111 Supervisor: Dr. LÊ VĂN CANH HA NOI - 2014 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] CANDIDATE’S STATEMENT I hereby certify that this thesis entitled “The construction of professional identity by an EFL teacher in the first year of teaching: A case study” is the work of my own for the fulfilment of the M.A degree requirement at the National University of Hanoi, University of Languages and International Studies.

All cited works in the thesis are referenced as required. Ha Noi, September 15th,2014 Signature Nguyễn Thị Lan Hạnh i TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS First and foremost, I would like to take this opportunity to express my deepest gratitude to my research supervisor, Dr. Le Van Canh, for his professional advice and timely encouragement. As a senior researcher, he enthusiastically offered navigating suggestions without which my study could have strayed from the right track.

Without his invaluable guidance, the thesis would be far from complete. Secondly, my sincere and warmest thanks go to my kindest friends, Steve Dzung Pham and Hoang Thi Khanh Tam, for their unconditional help with the proofreading and editing of the paper. No words can express my gratefulness for Steve for his precious assistance, which profoundly enhanced the quality of this research, although we have never met in person. Khanh Tam also contributed considerably to the thesis, though under a poor health condition, which warms my heart every single time I think of it.

Last but not least, I would like to thank my family and friends who supported me during the research with their love and encouragement. I especially give my heartfelt thanks to my dearest husband, Nguyen Duc Long, who stood tirelessly beside me with unconditional love and support. Without his constant annoying yet necessary complaints about my procrastination, the thesis would have probably fallen behind schedule. ii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ABSTRACT Drawing on Wenger’s (1998) theory of identity formation, this thesis reports on a case study that examines teachers’ professional identity using narratives of a first-year Vietnamese EFL teacher.

Firstly, the results of the study affirm Wenger’s theory of identity construction as a dual process of meaning negotiation and identification, which is informed by engagement, alignment, and imagination. Within the framework of identity formation, the study highlights a more prominent role of imagination in the development of identity than the literature has suggested. Secondly, the paper inspects the major influences on identity formation. Personal background and contextual factors contribute substantially to the construction, deconstruction, and reconstruction of teacher professional identity.

In addition, the study indicates that individual agency has a significant mediating role in the development of teacher professional identity. iii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LIST OF ACRONYMS BLS: Bright Language School EFL: English as a Foreign Language EPIK: English Program in Korea IELTS: International English Language Testing System JET: Junior English Test MOET: Ministry of Education and Training SB: Smart Board TESOL: Teaching English to Speakers of Other Languages TOEFL: Test Of English as a Foreign Language TOEIC: Test Of English for International Communication LIST OF TABLES Table 2. Overview of the studies on professional identity formation iv TIEU LUAN MOI download : [e-mail] TABLE OF CONTENTS CANDIDATE’S STATEMENT. iii LIST OF TABLES.

iv LIST OF ACRONYMS AND ABBREVIATIONS. iv TABLE OF CONTENT. v-vii PART A: INTRODUCTION. Rationales of the Research.

Aims, scope, and significance of the study. Aims and objectives. Scope of the study. Significance of the study.

CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW. Teachers’ professional identity. Characteristics of teachers’ professional identity. Construction of Professional Identity in the first year of teaching 11 1.

The framework of professional identity construction. Previous studies on Teacher Professional Identity. Relevant Vietnamese Studies ……………………………………. Limitations of Previous Research on Teacher Professional Identity.

25 v TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Current situation of English teaching in Vietnam. The research participant and the context of the study. Rationale for sampling: Details into Vi’s background……….

The research genre: case study. Data collection methods. Data analysis procedures. 44 CHAPTER 3: FINDINGS AND DISCUSSION.

In High School: The ‘Deaf-and-Dumb’ English Learner. In University: The Suffering Newcomer ………………. A result of long-preserved beliefs: The custodian of the communicative approach .46 Grouping strategy: Successful Learned Practices - Failed Outcomes. A result of long-preserved beliefs: The quiet co-worker.

A result of long-preserved beliefs: The subject matter expert. The uncertain friend-teacher in the relationship with students. 56 vi TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. The IELTS instructor.

Personal background and contextual factors……………. Negotiation of meanings………………………………. Summary of findings. Limitations of the study and suggestions for future research .I vii TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.

Rationale of the Research In the last few decades, teachers’ professional identity has attracted the interest of researchers and scholars worldwide. Teachers’ professional identity has emerged as a separate area of research (Beijaard, Meijer, & Verloop, 2004, p. A large proportion of academic works have been carried out to explore teacher professional identity. It has become a focal point among educational researchers with interest in teacher development, especially in English as a Foreign Language (EFL) teacher development (e., Anteliz, Coombes, & Danaher, 2006; Beijaard, Meijer, & Verloop, 2004; Gaudelli & Ousley, 2009; Hamman, Gosselin, Romano, & Bunuan, 2010; Soreide, 2006).

There are two driving forces that have provoked interest in this research avenue. One is the complex status of World English that results in the questioning of the status of the native speaker teacher (see Phillipson, 1992; Canagarajah, 1999; McKay, 2002). The other is the marginalization of the non-native teacher (Braine, 1999; Brutt-Griffler & Samimy, 1999; Liu, 1999). One of the research topics concerning teacher professional identity is how professional identity is constructed during the first year of teaching.

Foreign language teachers are not only seen as teaching practitioners operating in their own world, but also as social entities that are in constant interaction with and under influence of various socio-cultural and sociopolitical elements that characterize their communities of practice (Miller, 2009). The interplay and negotiation between these socio-cultural influences and teachers’ own learning experience, teaching beliefs, and personal practical knowledge, as Farrell (2009) stated, is one of the factors that is considered a challenge to second language teachers in the process of establishing themselves professionally. To neophytes in the teaching profession, this process of forming 1 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.11 a professional teacher identity has so far been shown to be even more dramatic. As was reported by Connelly and Clandinin (1999), during their first year of teaching, teachers constantly asked themselves many questions of identity such as “Who am I in my story of teaching? Who am I in my place in school? Who am I in my children’s stories? Who am I in my administrator’s stories?” (p.

Novices’ inability to give proper answers to these questions leads to overwhelmed and challenged feelings (Thomas & Beauchamp, 2011). As a matter of fact, numerous studies have highlighted conflicts, reality shocks and anxieties as common characteristics of the transition from being a student to a teacher (Huberman, 1989). Although teachers’ professional identity has emerged as a subject of interest for researchers globally, in Vietnam the issue has not received adequate attention. Canh (2013) is one of the rare Vietnamese academics pursuing this area of research.

However, this recent research concentrated solely on the construction of professional identity by native English speaking teachers in an EFL context. A study that examines professional identities of Vietnamese EFL teachers would be of vital significance. Aims, Scope, Methods, and Significance of the Study 2. Aims and Objectives This research is aimed at exploring the construction of professional identity by novice EFL teachers.

This descriptive and explanatory case study also aims to unpack factors that influence the formation of professional identity. The insights into how teachers construct and reconstruct their professional identity would help to explain the mental processes underlying teachers’ teaching practices. As Edge (1996) stated, knowledge of how teachers construct and develop their professional identities enables researchers to arrive at understanding of how “the theoretical, the professional, and the personal intermingle” in the process of teachers learning to teach (p. 2 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.11 The above goals are specified into the following objectives: - To explore the process of professional identity development by a novice teacher.

- To gain the understandings of the internal and external influences on the process of teacher professional identity To achieve the above-stated aims and objectives, the study was designed to seek answers to the following research questions: (1) How is the EFL teacher’s professional identity constructed? (2) What factors influence the (re)construction of her professional identity? (3) How do these factors influence the (re)construction of her professional identity? 2. Scope of the Study The research is confined to the study of one EFL teacher’s construction of her professional identity and factors that affect the process of her professional identity formation. As a single case study, the research does not intend to generalize its findings. Research methods A qualitative research approach was selected to be employed in the form of a longitudinal small-scaled yet in-depth single-case study.

The research instruments were narrative inquiry and semi-structured interviews. The rationale for such choices will be explained in Chapter Two (Methodology) of Part B (Development). Significance of the Study The study shed more light on the discourse of novice teachers’ professional identity in the context of Vietnam -in which little research of the same type has been carried out. It is important to assert that this particular study is not for the purpose of generalizing its outcomes; rather, the results are open to discussion and adoption by those who are concerned with the same 3 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.11 matter and find their situation with common features as that of the study’s participant.

This research also acts as a source of reference for teacher educators in their cause of preparing future teachers. Insights into the development of teachers professional identity will inform educators to equip prospective teachers with knowledge and courage hat will help them see themselves through the first-years’ reality. 4 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.11 PART B: DEVELOPMENT CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW This chapter reviews the literature on teachers’ professional identity. It starts with the definitions of key terms and vernacular related and specific to this line of research.

This is followed by an analysis of the characteristics of teachers’ professional identity. Literature on the construction of professional identity in the first year of teaching, including a framework of professional identity construction is reviewed in next parts. Finally, previous studies on teachers’ professional identity are identified in terms of key findings and limitations. An attempt to address these limitations in the literature is also addressed at the end of this chapter.

Identity Prior to the analysis of the concept of teachers’ professional identity, a brief report on the concept of identity in general is of vital significance.