Đồ án hcmute vận dụng sơ đồ tư duy trong dạy và học môn công nghệ chế biến gỗ trường đại học sư phạm kỹ thuật thành phố hồ chí minh

Đồ án nghiên cứu hcmute vận dụng sơ đồ tư duy trong dạy và học môn công nghệ chế biến gỗ trường đại học sư phạm kỹ, áp dụng công nghệ tiên tiến, tối ưu giải pháp kỹ thuật cho bài

• Tác giả: Huỳnh Minh Phong
• Người hướng dẫn: PGS. Võ Thị Ngọc Lan
• Trường học: Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh
• Chuyên ngành: Sư phạm Kỹ thuật Công nghiệp
• Đề tài: Vận Dụng Sơ Đồ Tư Duy Trong Dạy Học Công Nghệ Chế Biến Gỗ Tại HCMUTE
• Loại tài liệu: đồ án tốt nghiệp
• Năm xuất bản: 2016
• Địa điểm: Thành phố Hồ Chí Minh

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM KẾT
• LỜI CẢM ƠN
• 1. PHẦN MỞ ĐẦU
• 1.1. Lý do chọn đề tài
• 1.2. Mục tiêu và nhiệm vụ nghiên cứu
• 1.2.1. Mục tiêu nghiên cứu
• 1.2.2. Nhiệm vụ nghiên cứu
• 1.3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
• 1.4. Giả thuyết nghiên cứu
• 1.5. Giới hạn đề tài
• 1.6. Phương pháp nghiên cứu
• 2. PHẦN NỘI DUNG
• 2.1. Chương 1: Cơ sở lý luận về sơ đồ tư duy trong dạy học
• 2.1.1. Khái niệm và đặc điểm sơ đồ tư duy
• 2.1.1.1. Khái niệm
• 2.2. Khái lược về bộ môn Kỹ thuật công nghiệp
• 2.3. Đặc điểm và nội dung chương trình môn Công nghệ chế biến gỗ
• 2.4. Khảo sát về tình hình vận dụng sơ đồ tư duy trong dạy học
• 2.4.1. Mục đích khảo sát
• 2.4.2. Công cụ khảo sát
• 2.4.3. Tiến hành khảo sát
• 2.4.4. Kết quả khảo sát
• 2.5. Vận dụng sơ đồ tư duy trong giảng dạy môn Công nghệ chế biến gỗ Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh
• 2.5.1. Cơ sở vận dụng sơ đồ tư duy trong dạy học môn Công nghệ chế biến gỗ Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh
• 2.5.2. Phân tích đề cương chi tiết
• 2.5.3. Tâm lý nhận thức của sinh viên về sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học môn Công nghệ chế biến gỗ Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh
• 2.5.4. Xây dựng quy trình vận dụng sơ đồ tư duy giảng dạy môn Công nghệ chế biến gỗ Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh
• 3. PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
• 3.1. Hướng phát triển của đề tài
• TÀI LIỆU THAM KHẢO

Tóm tắt

I. Cơ sở lý luận về sơ đồ tư duy trong dạy học

Phần này trình bày khái niệm và đặc điểm của sơ đồ tư duy (mind map). Theo Tony Buzan, sơ đồ tư duy là phương pháp kết nối mang tính đồ họa, giúp lưu trữ, sắp xếp và ưu tiên thông tin bằng từ khóa hoặc hình ảnh, kích thích trí nhớ và sáng tạo. Sơ đồ tư duy khác với phương pháp ghi chép truyền thống, giúp người học hình dung tổng thể vấn đề tốt hơn. Một số tác giả khác cũng định nghĩa sơ đồ tư duy như một công cụ giúp vượt qua lối tư duy tuyến tính, nắm bắt suy nghĩ từ mọi góc độ. Các nguyên tắc xây dựng sơ đồ tư duy, bao gồm sử dụng hình ảnh, từ khóa, màu sắc, và cấu trúc phân nhánh, cũng được đề cập. Cuối cùng, phần này trình bày quy trình lập và ứng dụng sơ đồ tư duy trong giảng dạy, nhấn mạnh vào việc kết hợp với các phương pháp dạy học tích cực để nâng cao hiệu quả.

1.1 Khái niệm và đặc điểm sơ đồ tư duy

Đề tài phân tích khái niệm sơ đồ tư duy (mind map) từ quan điểm của các chuyên gia như Tony Buzan và Michael Michalko. Buzan định nghĩa sơ đồ tư duy là một công cụ đồ họa giúp tổ chức và ưu tiên thông tin, kích thích trí nhớ và tư duy sáng tạo. Michalko lại nhấn mạnh khả năng của sơ đồ tư duy trong việc vượt qua tư duy tuyến tính, cho phép tiếp cận vấn đề từ nhiều góc độ. Phần này cũng đề cập đến các đặc điểm của sơ đồ tư duy, bao gồm việc sử dụng hình ảnh, từ khóa, màu sắc, và cấu trúc phân nhánh để tạo ra một bản đồ tư duy trực quan và dễ hiểu. Sơ đồ tư duy được xem như một công cụ mạnh mẽ để hỗ trợ quá trình học tập, đặc biệt là trong các lĩnh vực đòi hỏi sự tổng hợp và phân tích kiến thức phức tạp. Việc sử dụng sơ đồ tư duy giúp người học nắm bắt thông tin một cách hệ thống và logic hơn, từ đó nâng cao hiệu quả ghi nhớ và khả năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn. Sơ đồ tư duy cũng được đánh giá cao về khả năng kích thích sự sáng tạo và giải quyết vấn đề.

1.2 Nguyên tắc và quy trình xây dựng sơ đồ tư duy

Phần này tập trung vào các nguyên tắc cơ bản trong việc xây dựng một sơ đồ tư duy hiệu quả. Các nguyên tắc này bao gồm việc sử dụng hình ảnh, từ khóa ngắn gọn, màu sắc để làm nổi bật các ý tưởng chính, và sắp xếp các nhánh theo cấu trúc phân cấp logic. Đề tài giải thích tầm quan trọng của việc sử dụng hình ảnh, từ khóa ngắn gọn và màu sắc để tăng tính hấp dẫn và dễ nhớ của sơ đồ tư duy. Việc lựa chọn từ khóa chính xác, phản ánh đúng ý nghĩa của thông tin là rất quan trọng. Cấu trúc phân cấp giúp người đọc dễ dàng nắm bắt được mối quan hệ giữa các ý tưởng. Một quy trình cụ thể bao gồm các bước từ việc xác định chủ đề trung tâm đến việc phát triển các nhánh con và liên kết giữa chúng được đề xuất. Việc thực hành và áp dụng các nguyên tắc này sẽ giúp tạo ra những sơ đồ tư duy hiệu quả, hỗ trợ quá trình học tập và làm việc.

II. Thực trạng ứng dụng sơ đồ tư duy trong dạy học công nghệ chế biến gỗ tại HCMUTE

Phần này khảo sát thực trạng việc sử dụng sơ đồ tư duy trong giảng dạy môn công nghệ chế biến gỗ tại HCMUTE (Học viện Công nghệ Bách khoa Thành phố Hồ Chí Minh). Phương pháp nghiên cứu bao gồm khảo sát sinh viên và phỏng vấn giảng viên. Kết quả khảo sát cho thấy mức độ sử dụng sơ đồ tư duy còn hạn chế. Phần này phân tích nguyên nhân của thực trạng này, có thể liên quan đến thói quen giảng dạy truyền thống, thiếu hướng dẫn cụ thể về việc sử dụng sơ đồ tư duy, hoặc thiếu tài liệu hỗ trợ. Dữ liệu khảo sát được trình bày bằng biểu đồ, thể hiện rõ ràng mức độ sử dụng sơ đồ tư duy của sinh viên và giáo viên. Phần này cũng đề cập đến những khó khăn và thách thức trong việc ứng dụng rộng rãi sơ đồ tư duy trong giảng dạy.

2.1 Khảo sát thực trạng sử dụng sơ đồ tư duy

Phần này trình bày chi tiết phương pháp nghiên cứu được sử dụng để khảo sát thực trạng việc ứng dụng sơ đồ tư duy trong giảng dạy môn công nghệ chế biến gỗ tại HCMUTE. Phương pháp khảo sát được sử dụng bao gồm phỏng vấn giảng viên và sinh viên, thu thập dữ liệu về mức độ nhận thức, thái độ và việc sử dụng thực tế sơ đồ tư duy trong quá trình dạy và học. Kết quả khảo sát được trình bày dưới dạng biểu đồ và bảng thống kê, giúp minh họa rõ ràng thực trạng hiện tại. Dữ liệu cho thấy mức độ sử dụng sơ đồ tư duy trong giảng dạy và học tập ở mức độ nào, từ đó làm cơ sở để đề xuất các giải pháp cải thiện. Các câu hỏi khảo sát được thiết kế để đánh giá cả nhận thức, thái độ, và hành vi của sinh viên và giảng viên liên quan đến việc sử dụng sơ đồ tư duy. Phần này cũng phân tích những hạn chế và khó khăn trong việc áp dụng sơ đồ tư duy trong bối cảnh thực tế của trường đại học.

2.2 Phân tích nguyên nhân và thách thức

Dựa trên kết quả khảo sát, phần này phân tích các nguyên nhân dẫn đến thực trạng sử dụng sơ đồ tư duy hạn chế trong giảng dạy môn công nghệ chế biến gỗ tại HCMUTE. Các nguyên nhân có thể bao gồm thói quen giảng dạy truyền thống của giảng viên, sinh viên chưa được hướng dẫn bài bản về phương pháp sử dụng sơ đồ tư duy, hoặc thiếu tài liệu và công cụ hỗ trợ. Phần này cũng đề cập đến những thách thức trong việc thay đổi phương pháp giảng dạy, bao gồm việc cần thời gian để giảng viên làm quen với phương pháp mới, cần thiết kế bài giảng phù hợp, và cần có sự hỗ trợ từ phía nhà trường. Việc thiếu sự hiểu biết đầy đủ về lợi ích của sơ đồ tư duy cũng là một trở ngại. Phần này cung cấp cái nhìn tổng quan về các yếu tố cản trở việc ứng dụng rộng rãi sơ đồ tư duy trong giảng dạy tại HCMUTE, tạo tiền đề cho việc đề xuất các giải pháp khắc phục.

III. Ứng dụng sơ đồ tư duy trong giảng dạy công nghệ chế biến gỗ tại HCMUTE

Phần này đề xuất một mô hình ứng dụng sơ đồ tư duy vào giảng dạy công nghệ chế biến gỗ tại HCMUTE. Mô hình này bao gồm việc tích hợp sơ đồ tư duy vào các bài giảng cụ thể, ví dụ như bài về dụng cụ tay và máy móc. Phần này minh họa cách xây dựng sơ đồ tư duy cho các chủ đề cụ thể trong chương trình học. Các ví dụ minh họa cho thấy cách sử dụng sơ đồ tư duy để hệ thống hóa kiến thức, làm rõ mối liên hệ giữa các khái niệm, và giúp sinh viên hiểu sâu hơn về nội dung bài học. Phần này cũng đề cập đến việc đánh giá hiệu quả của việc ứng dụng sơ đồ tư duy, thông qua việc theo dõi sự tiến bộ của sinh viên trong việc tiếp thu kiến thức và kỹ năng. Phần này nhấn mạnh vào việc kết hợp sơ đồ tư duy với các phương pháp giảng dạy tích cực khác để nâng cao hiệu quả.

3.1 Mô hình ứng dụng sơ đồ tư duy

Phần này trình bày chi tiết mô hình ứng dụng sơ đồ tư duy trong giảng dạy môn công nghệ chế biến gỗ tại HCMUTE. Mô hình này được xây dựng dựa trên kết quả khảo sát thực trạng và phân tích các nguyên nhân hạn chế. Mô hình đề xuất cách thức tích hợp sơ đồ tư duy vào quá trình giảng dạy, bao gồm việc thiết kế bài giảng dựa trên sơ đồ tư duy, sử dụng sơ đồ tư duy làm công cụ hỗ trợ trong quá trình dạy học, và hướng dẫn sinh viên sử dụng sơ đồ tư duy trong quá trình học tập. Mô hình này chú trọng vào việc tạo ra sự liên kết giữa lý thuyết và thực tiễn, giúp sinh viên dễ dàng hiểu và ghi nhớ kiến thức. Các ví dụ minh họa cụ thể về cách xây dựng sơ đồ tư duy cho các bài học cụ thể được đưa ra. Mô hình này cũng đề cập đến vai trò của giảng viên trong việc hướng dẫn và hỗ trợ sinh viên sử dụng sơ đồ tư duy hiệu quả.

3.2 Đánh giá hiệu quả và kiến nghị

Phần này đề cập đến các phương pháp đánh giá hiệu quả của việc ứng dụng sơ đồ tư duy trong giảng dạy. Việc đánh giá có thể dựa trên kết quả học tập của sinh viên, phản hồi từ sinh viên và giảng viên, và so sánh với các phương pháp giảng dạy truyền thống. Phần này cũng đưa ra các kiến nghị nhằm thúc đẩy việc ứng dụng rộng rãi sơ đồ tư duy trong giảng dạy tại HCMUTE, bao gồm việc tổ chức các buổi tập huấn cho giảng viên, xây dựng các tài liệu hướng dẫn, và tích hợp sơ đồ tư duy vào chương trình đào tạo. Các kiến nghị này tập trung vào việc tạo điều kiện thuận lợi cho việc ứng dụng sơ đồ tư duy, từ đó nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập. Phần này cũng nhấn mạnh tầm quan trọng của việc tiếp tục nghiên cứu và phát triển các phương pháp ứng dụng sơ đồ tư duy hiệu quả hơn.

Trích đoạn nội dung tài liệu

PHẦN MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Hiện nay khoa học kỹ thuật có tốc độ phát triển ngày càng nhanh chóng. Cứ mỗi năm thì một lƣợng kiến thức mới tăng lên gấp bội. Chính vì vậy, vấn đề phát triển con ngƣời và nguồn nhân lực cần phải đƣợc đặt lên hàng đầu.

Việt Nam là đất nƣớc có nguồn lao động dồi dào, song nhiều doanh nghiệp vẫn không hài lòng với chất lƣợng giáo dục và đào tạo của nƣớc ta trong những năm qua. Vì vậy, để tạo ra đƣợc nguồn nhân lực chất lƣợng thì đòi hỏi phải đổi mới đƣợc chất lƣợng giáo dục, đào tạo thế hệ trẻ một cách toàn diện. Tại Nghị quyết Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ƣơng khóa I (Nghị quyết số 29-NQ/TW) về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trƣờng định hƣớng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế đã nêu ra nhiệm vụ và giải pháp “Tăng cƣờng sự lãnh đạo của Đảng, sự quản lý của Nhà nƣớc đối với đổi mới giáo dục và đào tạo; Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ và đồng bộ các yếu tố cơ bản của giáo dục, đào tạo theo hƣớng coi trọng phát triển phẩm chất, năng lực của ngƣời học; Đổi mới căn bản hình thức và phƣơng pháp thi, kiểm tra và đánh giá kết quả giáo dục, đào tạo, bảo đảm trung thực, khách quan; Hoàn thiện hệ thống giáo dục quốc d n theo hƣớng hệ thống giáo dục mở, học tập suốt đời và xây dựng xã hội học tập; Đổi mới căn bản công tác quản lý giáo dục, đào tạo, bảo đảm d n chủ, thống nhất; tăng quyền tự chủ và trách nhiệm xã hội của các cơ sở giáo dục, đào tạo; coi trọng quản lý chất lƣợng; Phát triển đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục và đào tạo; Đổi mới chính sách, cơ chế tài chính, huy động sự tham gia đóng góp của toàn xã hội; n ng cao hiệu quả đầu tƣ để phát triển giáo dục và đào tạo; N ng cao chất lƣợng, hiệu quả nghiên cứu và ứng dụng khoa học, công nghệ, đặc biệt là khoa học giáo dục và khoa học quản lý; Chủ động hội nhập và n ng cao hiệu quả hợp tác quốc tế trong giáo dục, đào tạo” [5]. Bên cạnh đó, giáo dục đƣợc coi là nhân tố quan trọng nhất “vừa là động lực vừa là mục tiêu” cho sự phát triển của tất cả các lĩnh vực.

Giáo dục là bộ phận hữu cơ quan trọng nhất trong chiến lƣợc quy hoạch, kế hoạch phát triển kinh tế xã hội. Xuất phát từ thực tiễn, cho thấy việc phát triển tƣ duy cho sinh viên và giảng dạy kiến thức về thế giới xung quanh luôn là một trong những ƣu tiên hàng đầu của những ngƣời làm công tác giáo dục. Nhằm hƣớng sinh viên đến một phƣơng pháp học tập tích cực và tự chủ, ngƣời truyền thụ kiến thức không chỉ giúp họ khám phá các kiến thức mới mà còn phải giúp các bạn sinh viên hệ thống đƣợc những kiến thức đó. Trong nền kinh tế tri thức và đòi hỏi ngƣời lao động có trình độ tay nghề cao làm chủ các thiết bị hiện đại thì học tập chăm chỉ vẫn chƣa phải là giải pháp tối ƣu, bởi có nhiều sự chọn lựa thì vấn đề không chỉ học cái gì mà là học nhƣ thế nào để đạt hiệu quả.

Các phƣơng 1 do an ĐỒ ÁN TỐT NGHIỆP GVHD: PGS. VÕ THỊ NGỌC LAN pháp luận học tập trong quá khứ đã đem lại nhiều thành công song cũng đang gặp nhiều thách thức với sự phát triển của công nghệ hiện nay. Do đó, để việc học tập và giảng dạy mang lại hiệu quả cao nhất thì tƣ duy phải sáng tạo, nặng động. Vậy làm cách nào ta có thể vận dụng tối đa khả năng tƣ duy của bộ não vào lĩnh vực khác cũng nhƣ trong học tập? Theo những nghiên cứu của Tony Buzan thì công cụ sơ đồ tƣ duy sẽ giúp tận dụng tối đa khả năng tƣ duy của não bộ.

Tony Buzan là một trong số ít những ngƣời dành nhiều thời gian nghiên cứu, tìm ra quy luật hoạt động của bộ não và làm việc theo quy luật đó để đạt đƣợc sự thành công đáng kinh ngạc. Ông là tác giả đi đầu trong lĩnh vực về não và phƣơng pháp học tập với hơn 92 đầu sách và đƣợc dịch ra trên 30 thứ tiếng, với hơn 3 triệu bản, tại 125 quốc gia trên thế giới, “mind maps at work” là công cụ tƣ duy đang đƣợc hơn 250 triệu ngƣời trên thế giới sử dụng. Đ y là phƣơng pháp dễ nhất để chuyển tải thông tin vào bộ não rồi đƣa thông tin ra ngoài bộ não. Nó là một phƣơng tiện ghi chép đầy sáng tạo và rất hiệu quả theo đúng nghĩa của nó, “sắp xếp” ý nghĩ.

[8, 3] Sau khi tìm hiểu và phân tích những cuốn sách về hoạt động não bộ của Tony Buzan, ngƣời nghiên cứu nhận thấy rằng phƣơng pháp dạy học bằng sơ đồ tƣ duy kết hợp với công cụ hỗ trợ là máy tính cùng với những trang giáo án điện tử là phƣơng tiện không thể thiếu đối với ngƣời dạy, đặc biệt là ngƣời giáo viên dạy kỹ thuật. Không những vậy, sơ đồ tƣ duy còn giúp chúng ta hiểu rõ hơn về nguyên lý hoạt động của bộ não và nên sử dụng nó nhƣ thế nào để có thể nhớ l u hơn, đọc nhanh hơn, hiệu quả hơn. Song song đó, chúng ta còn thấy đƣợc sự tƣơng thích giữa sơ đồ tƣ duy với cấu tạo chức năng và hoạt động của bộ não. Từ đó, thấy đƣợc vai trò của nó trong học tập và đời sống.

Do đó, thực hiện đề tài: Vận dụng sơ đồ tƣ duy trong dạy và học môn Công nghệ chế biến gỗ Trƣờng Đại học Sƣ phạm Kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh là thiết thực và với mong muốn ứng dụng những sơ đồ khối, giản đồ, hình vẽ nhƣ một công cụ hỗ trợ đắc lực cho giáo viên và sinh viên. Mục tiêu và nhiệm vụ nghiên cứu 2.1 Mục tiêu nghiên cứu Vận dụng sơ đồ tƣ duy trong giảng dạy và học môn Công nghệ chế biến gỗ Trƣờng Đại học Sƣ phạm Kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh.2 Nhiệm vụ nghiên cứu  Hệ thống cơ sở lý luận về sơ đồ tƣ duy trong dạy học.  Khảo sát thực trạng vận dụng sơ đồ tƣ duy trong giảng dạy môn Công nghệ chế biến gỗ Trƣờng Đại học Sƣ phạm Kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh.  Vận dụng sơ đồ tƣ duy trong giảng dạy môn Công nghệ chế biến gỗ Trƣờng Đại học Sƣ phạm Kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh.

2 do an ĐỒ ÁN TỐT NGHIỆP GVHD: PGS. VÕ THỊ NGỌC LAN 3. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy và học của giáo viên và sinh viên trong môn Công nghệ chế biến gỗ Trƣờng Đại học Sƣ phạm Kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh. Đối tƣợng nghiên cứu: Sơ đồ tƣ duy trong dạy và học môn Công nghệ chế biến gỗ Trƣờng Đại học Sƣ phạm Kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh.

Giả thuyết nghiên cứu Việc ghi chép thông thƣờng làm cho sinh viên khó hình dung tổng thể vấn đề, dẫn đến sót ý hay nhầm ý. Nếu khi thiết kế giáo án dạy học sử dụng phƣơng pháp sơ đồ tƣ duy thì bài học trở nên đơn giản, gần gũi và sinh động, giúp sinh viên phát triển khả năng ph n tích, tổng hợp và hệ thống kiến thức. Giới hạn đề tài Chƣơng trình học môn Công nghệ chế biến gỗ Trƣờng Đại học Sƣ phạm Kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh có 3 chƣơng, mỗi chƣơng gồm các bài cụ thể nhƣ sau: Chƣơng 1. Nguyên vật liệu trong ngành gỗ Bài 1.

Nguyên liệu gỗ Bài 2. Tính chất của gỗ Bài 3. Vật liệu dùng trong ngành gỗ Chƣơng 2. Máy và thiết bị gia công gỗ Bài 4.

Nguyên lý cắt gọt gỗ Bài 5. Dụng cụ tay trong ngành gỗ Bài 6. Máy gia công gỗ Chƣơng 3. Công nghệ gia công sản phẩm gỗ Bài 7.

Thiết kế sản phẩm gỗ Bài 8. Công nghệ gia công sản phẩm gỗ Bài 9. Thiết kế công nghệ Đề tài này chỉ tiến hành thực hiện vận dụng phƣơng pháp sơ đồ tƣ duy trong dạy học trong hai bài: Bài 5. Dụng cụ tay trong ngành gỗ và bài 6.

Máy gia công gỗ 6. Phƣơng pháp nghiên cứu  Phƣơng pháp nghiên cứu tài liệu: phân tích tài liệu sơ đồ tƣ duy của Tony Buzan, các đồ án, luận văn nghiên cứu về sơ đồ tƣ duy và Giáo trình Công nghệ chế biến gỗ Trƣờng Đại học Sƣ phạm Kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh.  Phƣơng pháp chuyên gia: tham khảo ý kiến của giáo viên chuyên môn. 3 do an ĐỒ ÁN TỐT NGHIỆP GVHD: PGS.

VÕ THỊ NGỌC LAN  Phƣơng pháp toán thống kê: xử lý các số liệu từ quan sát, khảo sát để trình bày các đặc trƣng khác nhau để phán ánh một cách tổng quát đối tƣợng nghiên cứu.  Phƣơng pháp quan sát sƣ phạm: quan sát phƣơng pháp và thói quen ghi chép của sinh viên trƣớc và sau khi “Vận dụng sơ đồ tƣ duy vào giảng dạy” để xác định đƣợc tính khả thi trong việc vận dụng sơ đồ vào học tập nhằm giúp sinh viên có phƣơng pháp học đạt hiệu quả cao.  Phƣơng pháp khảo sát: sử dụng phƣơng pháp khảo sát sinh viên ngành Kỹ thuật Công nghiệp nhằm tìm hiểu về thực trạng vận dụng sơ đồ tƣ duy trong dạy môn Công nghệ chế biến gỗ Trƣờng Đại học Sƣ phạm Kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh.  Phƣơng pháp phỏng vấn: phỏng vấn giáo viên nhằm tìm hiểu về thực trạng vận dụng sơ đồ tƣ duy trong dạy môn Công nghệ chế biến gỗ Trƣờng Đại học Sƣ phạm Kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh.

4 do an ĐỒ ÁN TỐT NGHIỆP GVHD: PGS. VÕ THỊ NGỌC LAN PHẦN NỘI DUNG Chƣơng 1. Cơ sở lý luận về sơ đồ tƣ duy trong dạy học 1. Khái niệm và đặc điểm sơ đồ tƣ duy 1.

Khái niệm Khái niệm Sơ đồ tƣ duy chƣa đƣợc các tác giả thống nhất, chẳng hạn nhƣ Michael Michalko “Sơ đồ tƣ duy là công cụ có thể thay thế toàn bộ lối tƣ duy hàng lối đã định hình sẵn trong bộ não. Công cụ này có thể vƣơn ra mọi hƣớng để nắm bắt những suy nghĩ từ mọi gốc độ” [9, 8].