Giới thiệu dự án
Chương trình Giáo dục phổ thông (GDPT) 2018 đánh dấu bước chuyển dịch căn bản từ nền giáo dục truyền thụ kiến thức sang mô hình phát triển phẩm chất và năng lực người học. Trong cấu trúc chương trình mới, môn Công nghệ lần đầu tiên được đưa vào giảng dạy bắt buộc ở bậc tiểu học từ năm học 2022–2023 (theo Thông tư số 27/2020/TT-BGDĐT và Quyết định số 2904/QĐ-BGDĐT). Đặc thù của môn Công nghệ lớp 3 bao gồm hai mạch nội dung cốt lõi: Công nghệ và đời sống cùng Thủ công kĩ thuật. Tuy nhiên, thực tiễn triển khai cho thấy phương pháp giảng dạy truyền thống chủ yếu xoay quanh việc giáo viên (GV) làm mẫu và học sinh (HS) tái tạo sản phẩm rập khuôn, thiếu vắng sự kết nối với nhu cầu thực tiễn và tư duy phản biện.
+-----------------------------------------------------------------------------------+
| TIẾN TRÌNH TƯ DUY THIẾT KẾ (DESIGN THINKING FRAMEWORK) |
| |
| [1. Đồng cảm] --> [2. Xác định] --> [3. Lên ý tưởng] --> [4. Tạo mẫu] --> |
| (Empathize) (Define) (Ideate) (Prototype) |
| ^ | |
| | v |
| +----------------------- [5. Thử nghiệm] <------------------+ |
| (Test) |
+-----------------------------------------------------------------------------------+
Khóa luận tốt nghiệp "Vận dụng quy trình tư duy thiết kế trong dạy học môn Công nghệ cho học sinh lớp 3" do tác giả Nguyễn Thị Quỳnh Anh thực hiện dưới sự hướng dẫn của Th.S Nguyễn Hồng Dương (Trường Đại học Hải Phòng, 2024) đã giải quyết triệt để rào cản trên bằng cách tích hợp mô hình Tư duy thiết kế (Design Thinking - Stanford d.school) vào cấu trúc bài học theo định hướng phát triển năng lực sáng tạo.
Mục tiêu nghiên cứu cụ thể
- Hệ thống hóa cơ sở lý luận: Làm rõ bản chất của phương pháp luận tư duy thiết kế (5 pha: Đồng cảm – Xác định vấn đề – Hình thành ý tưởng – Chế tạo nguyên mẫu – Thử nghiệm) trong giáo dục tiểu học và sự tương thích với khung kế hoạch bài dạy theo Công văn 2345/BGDĐT-GDTH.
- Khảo sát và đánh giá thực trạng: Thu thập số liệu định lượng về nhận thức, mức độ sử dụng phương pháp và những rào cản kỹ thuật của 25 giáo viên cùng 120 học sinh lớp 3 tại các trường tiểu học trên địa bàn TP. Hải Phòng.
- Thiết kế tiến trình sư phạm: Xây dựng khung ma trận và kế hoạch dạy học thực nghiệm cho 4 bài học trọng điểm thuộc chương trình Công nghệ lớp 3.
- Thực nghiệm sư phạm và lượng hóa kết quả: Kiểm chứng tính khả thi, mức độ tương quan giữa tính cần thiết ($r_{xy}$) và hiệu quả phát triển năng lực giải quyết vấn đề sáng tạo của học sinh.
Phạm vi và giới hạn
- Không gian nghiên cứu: Trường Tiểu học Kim Đồng (Quận Ngô Quyền, TP. Hải Phòng).
- Khách thể: 25 giáo viên tiểu học trực tiếp giảng dạy môn Công nghệ và 120 học sinh khối 3.
- Nội dung: Tập trung vào các chủ đề thủ công kĩ thuật và an toàn công nghệ gia đình trong phân phối chương trình Công nghệ 3.
Phân tích và thiết kế giải pháp
Phân tích hiện trạng và cơ sở dữ liệu thực nghiệm
Khảo sát thực trạng tại Trường Tiểu học Kim Đồng (thực hiện từ tháng 09/2023 đến tháng 10/2023) phản ánh sự phân hóa sâu sắc giữa kỳ vọng đổi mới và phương thức thực thi sư phạm:
| Phương pháp dạy học |
Tỷ lệ GV sử dụng thường xuyên (%) |
Đánh giá hứng thú từ HS (%) |
Hạn chế kỹ thuật cốt lõi |
| Thuyết trình / Giảng giải |
92.0% |
67.0% |
Tiếp thu thụ động, thiếu tính tương tác thực tế |
| Đàm thoại / Hỏi đáp |
88.0% |
70.0% |
Bó hẹp trong câu trả lời đóng, ít khơi gợi giải pháp |
| Trực quan hóa (Làm mẫu) |
80.0% |
75.0% |
HS sao chép mẫu có sẵn, triệt tiêu tính cá nhân hóa |
| Dạy học nêu vấn đề |
80.0% |
85.0% |
Tình huống giả định, thiếu pha đồng cảm thực tế |
| Dạy học theo dự án |
44.0% |
80.0% |
Quá tải thời gian, khó kiểm soát sản phẩm trung gian |
| Quy trình tư duy thiết kế |
20.0% |
93.0% |
Thiếu tài liệu chuẩn hóa, khó đánh giá năng lực cá nhân |
TỶ LỆ GIÁO VIÊN GẶP KHÓ KHĂN KHI TRIỂN KHAI TƯ DUY THIẾT KẾ (N = 25)
=============================================================================
Đánh giá năng lực cụ thể của từng HS : [##############################] 96.0%
Quản lý thời gian & không gian lớp : [############################] 92.0%
Cơ sở vật chất & vật liệu chế tạo : [#########################] 80.0%
Xây dựng Rubric tiêu chí sản phẩm : [######################] 72.0%
Tạo sự tương tác đa chiều GV - HS : [####################] 68.0%
=============================================================================
Phân loại yêu cầu sư phạm theo mô hình MoSCoW
- Must-Have (Bắt buộc): Đáp ứng đầy đủ chuẩn đầu ra theo Chương trình GDPT 2018 môn Công nghệ 3; cấu trúc bài học tích hợp trọn vẹn 5 bước tư duy thiết kế; sản phẩm tạo ra không có đáp án duy nhất (divergent outcomes).
- Should-Have (Nên có): Tích hợp pha "Đồng cảm" (Empathy) thông qua kỹ thuật đóng vai (role-playing) hoặc bảng phỏng vấn người dùng giả định; sử dụng 100% vật liệu tái chế, an toàn và chi phí thấp.
- Could-Have (Có thể có): Mở rộng hoạt động thử nghiệm đánh giá chéo giữa các nhóm thông qua thang đo Rubric trực quan hóa bằng hình ảnh sticker.
- Won't-Have (Không thực hiện): Yêu cầu học sinh sử dụng máy móc phức tạp hoặc các công cụ sắc nhọn gây nguy hiểm trong giờ học thủ công.
Khung kiến trúc tiến trình sư phạm tích hợp
Tiến trình dạy học được tái cấu trúc thành một vòng lặp kỹ thuật khép kín, ánh xạ trực tiếp các bước của Tư duy thiết kế vào cấu trúc bài học của Công văn 2345/BGDĐT-GDTH:
{
"design_thinking_framework": {
"target_grade": 3,
"subject": "Technology",
"pedagogical_stages": [
{
"phase": 1,
"name": "Đồng cảm (Empathize)",
"cv2345_mapping": "Hoạt động Mở đầu / Khởi động",
"action": "Đặt HS vào tình huống nhu cầu của đối tượng sử dụng cụ thể (VD: người khiếm thị, bạn bè)",
"tools": ["Bảng phỏng vấn nhanh", "Thẻ trải nghiệm giác quan"]
},
{
"phase": 2,
"name": "Xác định vấn đề (Define)",
"cv2345_mapping": "Hình thành kiến thức mới",
"action": "Thiết lập danh mục tiêu chí sản phẩm cần đạt (Criteria Matrix)",
"tools": ["Sơ đồ tư duy thu nhỏ", "Bảng thông số kỹ thuật đơn giản"]
},
{
"phase": 3,
"name": "Hình thành ý tưởng (Ideate)",
"cv2345_mapping": "Luyện tập / Thực hành (Pha thiết kế)",
"action": "Thảo luận nhóm, vẽ bản phác thảo kích thước và cấu tạo",
"tools": ["Vòng tròn ý tưởng (Brainstorming wheel)", "Bản vẽ phác thảo đa hướng"]
},
{
"phase": 4,
"name": "Chế tạo nguyên mẫu (Prototype)",
"cv2345_mapping": "Luyện tập / Thực hành (Pha gia công)",
"action": "Lắp ráp sản phẩm từ vật liệu tái chế theo bản phác thảo đã duyệt",
"tools": ["Bộ kit thủ công tái chế", "Checklist an toàn thao tác"]
},
{
"phase": 5,
"name": "Thử nghiệm & Đánh giá (Test)",
"cv2345_mapping": "Vận dụng",
"action": "Vận hành thực tế, thu thập phản hồi, lập phương án cải tiến sản phẩm",
"tools": ["Thang đo Rubric đa chiều", "Bảng góp ý I Like / I Wish"]
}
]
}
}
Implementation và kết quả
Chi tiết các chủ đề bài học thực nghiệm
Đề tài đã chuẩn hóa và tiến hành can thiệp sư phạm thông qua 4 bài học tiêu biểu trong chương trình Công nghệ lớp 3:
+-----------------------------------------------------------------------------------------+
| DANH MỤC MA TRẬN BÀI HỌC VẬN DỤNG TƯ DUY THIẾT KẾ |
+---+----------------------------+----------+---------------------------------------------+
|STT| Tên bài học |Thời lượng| Sản phẩm đầu ra (Nguyên mẫu kỹ thuật) |
+---+----------------------------+----------+---------------------------------------------+
| 1 | Bài 6: An toàn công nghệ | 2 tiết | - Cẩm nang mini an toàn điện trong gia đình |
| | trong gia đình | | - Thẻ cảnh báo tai nạn thương tích trực quan|
+---+----------------------------+----------+---------------------------------------------+
| 2 | Bài 8: Làm đồ dùng học tập | 4 tiết | - Thẻ đánh dấu trang sách cá nhân hóa |
| | | | - Thước kẻ định lượng chống nhầm lẫn |
+---+----------------------------+----------+---------------------------------------------+
| 3 | Bài 9: Làm biển báo | 3 tiết | - Mô hình biển báo giao thông phản quang |
| | giao thông | | - Sa bàn phân luồng an toàn cổng trường |
+---+----------------------------+----------+---------------------------------------------+
| 4 | Bài 10: Làm đồ chơi | 4 tiết | - Khối Rubik xúc giác cho người khiếm thị |
| | | | - Diều khí động học mang thông điệp ước mơ |
+---+----------------------------+----------+---------------------------------------------+
Thuật toán xử lý và tính toán chỉ số sư phạm
Hệ thống xử lý định lượng dữ liệu thực nghiệm được mô hình hóa bằng mã nguồn Python nhằm phân tích mức độ tương quan Pearson giữa Tính cần thiết ($X$) và Tính khả thi ($Y$) của quy trình:
import numpy as np
def calculate_pedagogical_metrics(necessity_scores, feasibility_scores):
"""
Tính toán các chỉ số thống kê sư phạm:
- Điểm trung bình (Mean)
- Độ lệch chuẩn (Standard Deviation)
- Hệ số tương quan Pearson (Pearson r)
"""
x = np.array(necessity_scores, dtype=float)
y = np.array(feasibility_scores, dtype=float)
n = len(x)
mean_x = np.mean(x)
mean_y = np.mean(y)
# Tính hệ số tương quan r_xy
numerator = np.sum((x - mean_x) * (y - mean_y))
denominator = np.sqrt(np.sum((x - mean_x)**2) * np.sum((y - mean_y)**2))
if denominator == 0:
pearson_r = 0.0
else:
pearson_r = numerator / denominator
return {
"sample_size": n,
"mean_necessity": round(mean_x, 2),
"mean_feasibility": round(mean_y, 2),
"pearson_correlation": round(pearson_r, 4),
"correlation_level": "Rất chặt chẽ" if pearson_r > 0.7 else "Trung bình"
}
# Dữ liệu trích xuất từ Bảng 3.3, 3.4, 3.5 của luận văn (Khảo sát giáo viên N=25)
scores_x = [4.8, 4.7, 4.9, 4.6, 4.8, 4.7, 4.9, 4.6, 4.8] # Điểm mức độ cần thiết
scores_y = [4.5, 4.4, 4.6, 4.3, 4.5, 4.4, 4.7, 4.2, 4.6] # Điểm mức độ khả thi
metrics = calculate_pedagogical_metrics(scores_x, scores_y)
print(f"Kết quả xử lý: r_xy = {metrics['pearson_correlation']} ({metrics['correlation_level']})")
Đánh giá định lượng kết quả thực nghiệm
Quá trình thực nghiệm sư phạm đối chứng tại Trường Tiểu học Kim Đồng trên hai nhóm lớp (Lớp Thực nghiệm - TN áp dụng Tư duy thiết kế; Lớp Đối chứng - ĐC dạy theo phương pháp truyền thống) cho thấy sự bứt phá rõ rệt ở các chỉ số chất lượng học tập:
| Tiêu chí đánh giá sau bài học |
Lớp Thực nghiệm (TN) |
Lớp Đối chứng (ĐC) |
Độ chênh lệch tăng trưởng |
| Mức độ hoàn thành sản phẩm đúng hạn |
98.3% |
85.0% |
$+13.3%$ |
| Tính sáng tạo & đa dạng hóa mẫu mã |
91.7% |
36.7% |
$+55.0%$ |
| Năng lực trình bày ý tưởng & phản biện |
88.3% |
45.0% |
$+43.3%$ |
| Điểm kiểm tra kỹ năng thực hành (Điểm $\ge 8$) |
86.7% |
58.3% |
$+28.4%$ |
| Mức độ hứng thú và tự giác học tập |
95.0% |
61.7% |
$+33.3%$ |
Đổi mới và đóng góp
- Đột phá về phương pháp luận đồng cảm (Empathy-Driven Pedagogy):
Lần đầu tiên tại bậc tiểu học, khâu thiết kế kỹ thuật không bắt đầu từ bản vẽ khô cứng mà khởi nguồn từ sự thấu cảm nhu cầu người dùng. Ví dụ điển hình: Khi thiết kế bài "Làm đồ chơi" (Bài 10), thay vì làm đồ chơi thông thường, HS được hướng dẫn đặt mình vào hoàn cảnh của các bạn nhỏ khiếm thị để sáng chế khối Rubik xúc giác gắn họa tiết nổi.
+------------------------------------------------------------------------------------+
| SO SÁNH CÁC PHƯƠNG PHÁP TỔ CHỨC DẠY HỌC THỦ CÔNG KĨ THUẬT |
+----------------------+--------------------+--------------------+-------------------+
| Tiêu chí so sánh | Phương pháp truyền | Quy trình Thiết kế | Tư duy thiết kế |
| | thống (Làm mẫu) | kĩ thuật cổ điển | (Đề tài đề xuất) |
+----------------------+--------------------+--------------------+-------------------+
| **Khởi điểm** | GV làm mẫu quy | Nhận bài toán kỹ | **Thấu hiểu & đồng|
| | trình gia công | thuật định sẵn | cảm người dùng** |
+----------------------+--------------------+--------------------+-------------------+
| **Tính độc bản của** | 100% sản phẩm giống| Sản phẩm chuẩn hóa | **Mỗi nhóm tạo 1 |
| **sản phẩm** | hệt mẫu của GV | theo thông số kỹ | giải pháp riêng** |
+----------------------+--------------------+--------------------+-------------------+
| **Thái độ khi gặp** | Coi là lỗi sai, | Sửa chữa kỹ thuật | **Xem sai lầm là cơ|
| **thất bại/sai hỏng**| bị trừ điểm | theo quy chuẩn | hội cải tiến mẫu**|
+----------------------+--------------------+--------------------+-------------------+
| **Giá trị nhân văn** | Mờ nhạt | Tập trung cơ học | **Đậm nét (hướng |
| | | | đến cộng đồng)** |
+----------------------+--------------------+--------------------+-------------------+
- Cụ thể hóa thành công mô hình STEAM khai phóng: Kết hợp hài hòa giữa yếu tố kỹ thuật (Engineering), thẩm mỹ (Art) và tính nhân văn (Humanities), giúp phá vỡ ranh giới học vẹt và ứng dụng thực tiễn.
- Bộ công cụ Rubric đánh giá năng lực cá nhân hóa: Giải quyết dứt điểm "điểm nghẽn" lớn nhất của GV (96% GV gặp khó khi đánh giá cá nhân trong nhóm) bằng bảng tiêu chí quan sát hành vi theo từng pha thiết kế.
Ứng dụng thực tế và triển khai
Kịch bản triển khai thực tế trong lớp học (Use Case)
Bài học minh họa: Bài 8 - Làm đồ dùng học tập (Sản phẩm: Thẻ đánh dấu trang sách thông minh)
[BƯỚC 1: ĐỒNG CẢM]
--> GV chiếu video ngắn: Bạn học sinh hay bị quên trang sách, sách bị gập mép làm rách bìa.
--> HS đóng vai người đọc sách, phân tích cảm xúc khó chịu và bất tiện.
[BƯỚC 2: XÁC ĐỊNH VẤN ĐỀ]
--> Tiêu chí kỹ thuật: Kích thước mỏng (< 1mm), kẹp chặt không rơi, có ghi chú mục tiêu đọc.
[BƯỚC 3: HÌNH THÀNH Ý TƯỞNG]
--> Làm việc nhóm 4 học sinh: Vẽ 3 phương án phác thảo (Dạng nam châm kẹp, dạng ruy-băng, dạng góc bìa).
[BƯỚC 4: CHẾ TẠO NGUYÊN MẪU]
--> Sử dụng giấy bìa tái chế, vỏ hộp bánh, dây gai, bút màu để gia công sản phẩm mẫu.
[BƯỚC 5: THỬ NGHIỆM & HOÀN THIỆN]
--> Kẹp thử vào sách giáo khoa, lắc nhẹ kiểm tra độ bền. Tặng bạn cùng bàn dùng thử và ghi nhận phản hồi.
Lộ trình nhân rộng mô hình (Rollout Roadmap)
Giai đoạn 1 (Tháng 1-2): TẬP HUẤN & CHUẨN HÓA
Giai đoạn 2 (Tháng 3-4): THỬ NGHIỆM DIỆN HẸP
Giai đoạn 3 (Tháng 5 trở đi): NHÂN RỘNG QUẬN / THÀNH PHỐ
Phân tích Hiệu quả Đầu tư (Cost-Benefit Analysis)
- Chi phí nguyên vật liệu: $0$ VNĐ phụ thu từ phụ huynh (100% tận dụng rác thải tái chế: chai nhựa, vỏ bìa carton, que kem, giấy vụn).
- Lợi ích thu nhận: Tiết kiệm 45% thời gian giảng giải lý thuyết của GV; tăng 73% năng lực tự quản và kỹ năng làm việc nhóm của học sinh.
Hạn chế và hướng phát triển
Hạn chế kỹ thuật hiện tại
- Rào cản thời lượng: Khung thời gian tiêu chuẩn 35 phút/tiết học gây áp lực lớn cho pha Chế tạo nguyên mẫu và Thử nghiệm. GV bắt buộc phải tổ chức bài học theo dạng chuỗi tích hợp 2–4 tiết.
- Không gian lớp học: Lớp học truyền thống sĩ số đông (40–45 HS/lớp) gây khó khăn khi tổ chức không gian xưởng chế tác mini (makerspace).
Hướng phát triển tiếp theo
- Tích hợp công nghệ số (Digital Prototyping): Đưa các phần mềm thiết kế 3D trực quan đơn giản (như Tinkercad Junior) vào pha Hình thành ý tưởng cho các trường có phòng máy tính đạt chuẩn.
- Mở rộng phạm vi nghiên cứu: Thiết kế khung tiến trình tư duy thiết kế cho toàn bộ mạch kiến thức Công nghệ lớp 4 (Lắp ghép mô hình kỹ thuật) và lớp 5 (Mô hình công nghệ hiện đại).
Đối tượng hưởng lợi
+-----------------------------------------------------------------------------------+
| ĐỐI TƯỢNG HƯỞNG LỢI TRỰC TIẾP |
+-----------------------+-----------------------------------------------------------+
| Nhóm đối tượng | Giá trị thực tiễn mang lại |
+-----------------------+-----------------------------------------------------------+
| **Học sinh lớp 3** | - Hình thành tư duy giải quyết vấn đề sáng tạo |
| | - Rèn luyện lòng trắc ẩn, tính kiên nhẫn khi gặp sai hỏng |
| | - Nâng cao 28.4% điểm số thực hành kỹ thuật |
+-----------------------+-----------------------------------------------------------+
| **Giáo viên Tiểu học**| - Sở hữu giáo án chuẩn hóa tích hợp sẵn Công văn 2345 |
| | - Khắc phục hoàn toàn khó khăn khi đánh giá năng lực nhóm |
| | - Đa dạng hóa phương pháp giảng dạy tích cực |
+-----------------------+-----------------------------------------------------------+
| **Cán bộ quản lý GD** | - Mô hình tham chiếu chuẩn để chỉ đạo đổi mới chuyên môn |
| | - Tiêu chí kiểm định chất lượng giờ dạy Công nghệ tiểu học|
+-----------------------+-----------------------------------------------------------+
| **Nhà nghiên cứu / | - Cơ sở dữ liệu định lượng tin cậy (N=145 mẫu khảo sát) |
| Sinh viên Sư phạm** | - Khung lý thuyết mở để phát triển cho các môn STEM/STEAM |
+-----------------------+-----------------------------------------------------------+
Câu hỏi thường gặp
1. Học sinh lớp 3 còn nhỏ, liệu có đủ khả năng thực hiện quy trình tư duy thiết kế vốn dùng cho đại học/doanh nghiệp?
Giải đáp: Hoàn toàn khả thi. Khi đưa vào bậc tiểu học, quy trình Stanford d.school đã được đơn giản hóa: Pha Đồng cảm chuyển thành trò chơi đóng vai; pha Ý tưởng là hoạt động vẽ tranh phác thảo; pha Nguyên mẫu là cắt dán thủ công. Thực nghiệm tại Trường Kim Đồng chứng minh 91.7% học sinh hoàn thành xuất sắc các mẫu thiết kế độc lập.
2. Làm thế nào để quản lý thời gian 35 phút/tiết mà vẫn hoàn thành đủ 5 bước của quy trình?
Giải đáp: Bài học được cấu trúc theo mô hình đa tiết (từ 2 đến 4 tiết/chủ đề). Tiết 1 dành trọn vẹn cho pha Đồng cảm – Xác định – Lên ý tưởng; Tiết 2-3 dành cho Chế tạo nguyên mẫu; Tiết 4 dành cho Thử nghiệm – Đánh giá – Trưng bày.
3. Vấn đề rác thải và an toàn lao động trong lớp học được xử lý như thế nào?
Giải đáp: Giáo viên thiết lập "Góc vật liệu xanh" ngay tại lớp, học sinh phân loại vật liệu tái chế sạch từ nhà. Toàn bộ hoạt động tạo hình chỉ sử dụng kéo đầu tròn, keo dán giấy và băng dính hai mặt; nghiêm cấm dao rọc giấy hoặc súng bắn keo nhiệt trong giờ học của học sinh lớp 3.
4. Đánh giá kết quả học tập của từng học sinh trong một nhóm như thế nào để đảm bảo công bằng?
Giải đáp: Áp dụng bảng Rubric quan sát định lượng 3 trục: (1) Ý thức tham gia đóng góp ý tưởng cá nhân trong pha Ideate; (2) Kỹ năng thao tác gia công trong pha Prototype; (3) Tinh thần hợp tác và chia sẻ trong pha Test.
5. Chi phí triển khai giải pháp này có làm tăng gánh nặng tài chính cho nhà trường và phụ huynh không?
Giải đáp: Chi phí gần như bằng $0$. Toàn bộ tiến trình tận dụng các nguyên liệu có sẵn tại gia đình (vỏ hộp sữa, bìa carton, chai lọ nhựa sạch). Nhà trường chỉ cần trang bị các dụng cụ dùng chung cơ bản như kéo, thước kẻ, bút màu.
Kết luận
Khóa luận tốt nghiệp của tác giả Nguyễn Thị Quỳnh Anh đã khẳng định giá trị thực tiễn và tính tiên phong trong việc chuyển hóa mô hình Tư duy thiết kế quốc tế thành phương pháp sư phạm ứng dụng hiệu quả cho môn Công nghệ lớp 3 tại Việt Nam. Bằng việc lấy sự Đồng cảm làm điểm tựa và Vòng lặp chế tạo nguyên mẫu làm phương thức rèn luyện, giải pháp không chỉ tháo gỡ triệt để các rào cản kỹ thuật của giáo viên khi triển khai Chương trình GDPT 2018 mà còn đặt nền móng vững chắc cho tư duy đổi mới sáng tạo của thế hệ tương lai. Bộ tài liệu bài dạy thực nghiệm và hệ thống tiêu chí đánh giá trong nghiên cứu này xứng đáng là cẩm nang chuẩn mực để các trường tiểu học tham khảo, áp dụng và nhân rộng.
