Vai Trò Của Giáo Viên Đối Với Kết Quả Lĩnh Vực Toán Học Của Học Sinh Việt Nam Trong PISA 2012

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu vai trò của giáo viên với kết quả lĩnh vực toán học của học sinh việt nam trong pisa 2012, đánh giá hiện trạng, phân tích vấn đề, đề xuất biện pháp

• Tác giả: Nguyễn Hữu Hòa
• Người hướng dẫn: TS. Sái Công Hồng
• Trường học: Đại học Quốc gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Đo lường và đánh giá trong giáo dục
• Đề tài: Vai Trò Của Giáo Viên Trong Kết Quả Toán Học Của Học Sinh Việt Nam Trong PISA 2012
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2016
• Địa điểm: Hà Nội

Tóm tắt

I. Tổng Quan Vai Trò Giáo Viên Với Kết Quả Toán PISA 2012

Kết quả học tập của học sinh luôn là mối quan tâm hàng đầu của bất kỳ nền giáo dục nào. Nó phản ánh sự tiến bộ của học sinh và là thước đo chất lượng giáo dục quốc gia. Tuy nhiên, kết quả học tập chịu ảnh hưởng bởi nhiều yếu tố như bản thân học sinh, điều kiện gia đình, môi trường xã hội và môi trường học tập. Việc phân tích các yếu tố này giúp nhà quản lý giáo dục và gia đình có giải pháp cải thiện chất lượng học tập. Nhiều nghiên cứu đã xác định các nhân tố quan trọng ảnh hưởng lớn đến kết quả học tập. Việt Nam tham gia PISA từ năm 2012, một chương trình đánh giá toàn cầu với hơn 70 quốc gia tham gia. PISA đánh giá năng lực Toán học, Khoa học, và Đọc hiểu của học sinh 15 tuổi. Năm 2012, PISA tập trung vào Toán học. Kết quả PISA 2012 của Việt Nam gây ấn tượng: Toán học xếp thứ 17/65, Khoa học thứ 8/65 và Đọc hiểu thứ 19/65. Nghiên cứu này tập trung phân tích vai trò của giáo viên đối với kết quả Toán học của học sinh Việt Nam trong PISA 2012.

1.1. Tầm Quan Trọng Của Kết Quả Học Tập Trong Giáo Dục

Kết quả học tập là sản phẩm cuối cùng, đánh giá mức độ thành công của học sinh so với mục tiêu đào tạo. Nó là chỉ số quan trọng để đánh giá chất lượng giáo dục của một quốc gia. Sự tiến bộ trong kết quả học tập phản ánh hiệu quả của hệ thống giáo dục, chương trình giảng dạy, và phương pháp sư phạm. Phân tích kết quả học tập giúp xác định điểm mạnh và điểm yếu trong hệ thống, từ đó đề xuất các giải pháp cải tiến. Kết quả học tập còn là cơ sở để so sánh chất lượng giáo dục giữa các quốc gia và vùng lãnh thổ.

1.2. Giới Thiệu Về Chương Trình Đánh Giá PISA Và Ý Nghĩa

PISA là chương trình đánh giá học sinh quốc tế do OECD tổ chức. Chương trình này đánh giá năng lực của học sinh 15 tuổi ở các lĩnh vực Toán học, Khoa học và Đọc hiểu. PISA cung cấp dữ liệu so sánh về chất lượng giáo dục giữa các quốc gia. Kết quả PISA giúp các quốc gia đánh giá tác động của chính sách giáo dục và đưa ra điều chỉnh phù hợp. Việt Nam tham gia PISA từ năm 2012 và đã đạt được những thành công đáng kể, khẳng định vị thế của giáo dục Việt Nam trên trường quốc tế.

II. Thách Thức Yếu Tố Ảnh Hưởng Đến Kết Quả Toán Học PISA

Kết quả Toán học PISA không chỉ phản ánh năng lực của học sinh mà còn chịu tác động bởi nhiều yếu tố phức tạp. Các yếu tố này có thể chia thành ba nhóm chính: yếu tố thuộc về học sinh, yếu tố thuộc về gia đình và yếu tố thuộc về nhà trường. Yếu tố thuộc về học sinh bao gồm năng lực bẩm sinh, động lực học tập, và thái độ đối với môn Toán. Yếu tố thuộc về gia đình bao gồm trình độ học vấn của cha mẹ, thu nhập gia đình, và sự quan tâm đến việc học của con cái. Yếu tố thuộc về nhà trường bao gồm chất lượng giáo viên, cơ sở vật chất, và môi trường học tập. Hiểu rõ các yếu tố này giúp đưa ra giải pháp can thiệp phù hợp để nâng cao kết quả Toán học. Đề tài này tập trung vào yếu tố thuộc về giáo viên, đặc biệt là vai trò của giáo viên trong việc hỗ trợ và khuyến khích học sinh học Toán.

2.1. Các Yếu Tố Cá Nhân Ảnh Hưởng Đến Thành Tích Toán Học

Năng lực bẩm sinh đóng vai trò quan trọng, nhưng không phải là yếu tố duy nhất quyết định thành công. Động lực học tập và thái độ tích cực đối với môn Toán có thể bù đắp cho những hạn chế về năng lực. Học sinh cần được khuyến khích và tạo động lực để vượt qua khó khăn. Các phương pháp giảng dạy sáng tạo và hấp dẫn có thể giúp học sinh yêu thích môn Toán hơn. Việc tạo ra một môi trường học tập tích cực, nơi học sinh cảm thấy thoải mái và tự tin, cũng rất quan trọng.

2.2. Ảnh Hưởng Của Gia Đình Đến Kết Quả Toán Học PISA

Trình độ học vấn của cha mẹ có ảnh hưởng lớn đến khả năng học tập của con cái. Cha mẹ có trình độ học vấn cao thường có khả năng hỗ trợ con cái học tập tốt hơn. Thu nhập gia đình cũng là một yếu tố quan trọng, vì nó ảnh hưởng đến khả năng tiếp cận các nguồn lực học tập như sách vở, gia sư, và các khóa học bổ trợ. Sự quan tâm của cha mẹ đến việc học của con cái cũng đóng vai trò quan trọng trong việc tạo động lực và hỗ trợ con cái đạt được thành công.

III. Hướng Dẫn Phương Pháp Nghiên Cứu Vai Trò Giáo Viên PISA

Nghiên cứu này sử dụng phương pháp phân tích định lượng dựa trên dữ liệu PISA 2012. Dữ liệu được sử dụng bao gồm thông tin về kết quả Toán học của học sinh và các yếu tố liên quan đến giáo viên, như kinh nghiệm giảng dạy, trình độ chuyên môn, và phương pháp sư phạm. Phân tích hồi quy được sử dụng để xác định mối quan hệ giữa các yếu tố này và kết quả Toán học. Mục tiêu là xác định những yếu tố thuộc về giáo viên có tác động lớn nhất đến kết quả Toán học của học sinh Việt Nam. Kết quả nghiên cứu sẽ cung cấp bằng chứng thực nghiệm để hỗ trợ các chính sách và chương trình đào tạo giáo viên.

3.1. Phân Tích Dữ Liệu PISA Các Biến Số Chính Được Sử Dụng

Các biến số chính được sử dụng trong nghiên cứu này bao gồm điểm Toán học PISA của học sinh, kinh nghiệm giảng dạy của giáo viên, trình độ chuyên môn của giáo viên, và các yếu tố liên quan đến phương pháp sư phạm của giáo viên. Các yếu tố về phương pháp sư phạm có thể bao gồm việc sử dụng các phương pháp giảng dạy tích cực, khả năng tạo động lực cho học sinh, và khả năng cung cấp phản hồi hiệu quả. Việc lựa chọn các biến số này dựa trên các nghiên cứu trước đây và lý thuyết về vai trò của giáo viên trong học tập.

3.2. Sử Dụng Phân Tích Hồi Quy Để Xác Định Ảnh Hưởng

Phân tích hồi quy là một phương pháp thống kê được sử dụng để xác định mối quan hệ giữa một biến phụ thuộc (ví dụ: điểm Toán học PISA) và một hoặc nhiều biến độc lập (ví dụ: kinh nghiệm giảng dạy của giáo viên). Phân tích hồi quy cho phép xác định mức độ ảnh hưởng của từng biến độc lập đến biến phụ thuộc, đồng thời kiểm soát các yếu tố nhiễu. Kết quả phân tích hồi quy sẽ cung cấp bằng chứng để xác định những yếu tố thuộc về giáo viên có tác động lớn nhất đến kết quả Toán học của học sinh.

IV. Bí Quyết Hoạt Động Của Giáo Viên Ảnh Hưởng Kết Quả PISA

Nghiên cứu tập trung vào các hoạt động của giáo viên trong lớp học và cách chúng ảnh hưởng đến kết quả Toán học của học sinh. Các hoạt động này bao gồm: hướng dẫn học sinh, định hướng học sinh, đánh giá quá trình học tập, phát triển nhận thức cho học sinh, hỗ trợ học sinh, xây dựng tinh thần và thái độ tích cực, tổ chức và quản lý lớp học, và xây dựng mối quan hệ tốt với học sinh. Các hoạt động này được cho là có tác động trực tiếp đến động lực, sự tự tin, và khả năng học tập của học sinh. Nghiên cứu sẽ kiểm tra giả thuyết rằng các giáo viên thực hiện tốt các hoạt động này sẽ có học sinh đạt kết quả Toán học PISA cao hơn.

4.1. Hướng Dẫn Và Định Hướng Học Sinh Trong Môn Toán

Giáo viên có vai trò quan trọng trong việc hướng dẫn học sinh hiểu rõ các khái niệm Toán học và cách áp dụng chúng vào giải quyết vấn đề. Giáo viên cần cung cấp các ví dụ minh họa, giải thích rõ ràng các bước giải, và khuyến khích học sinh tự suy nghĩ và khám phá. Định hướng học sinh cũng rất quan trọng, giúp học sinh xác định mục tiêu học tập và xây dựng kế hoạch học tập hiệu quả. Giáo viên có thể giúp học sinh tìm kiếm tài liệu tham khảo, lựa chọn phương pháp học tập phù hợp, và quản lý thời gian học tập.

4.2. Đánh Giá Quá Trình Học Tập Và Phát Triển Nhận Thức

Đánh giá quá trình học tập giúp giáo viên theo dõi sự tiến bộ của học sinh và cung cấp phản hồi kịp thời. Đánh giá không chỉ dừng lại ở việc cho điểm mà còn bao gồm việc nhận xét, góp ý, và khuyến khích học sinh. Phát triển nhận thức cho học sinh là một hoạt động quan trọng khác của giáo viên. Giáo viên có thể giúp học sinh phát triển khả năng tư duy phản biện, giải quyết vấn đề, và sáng tạo thông qua các hoạt động thảo luận, tranh luận, và thực hành.

V. Kết Quả Tác Động Thực Tế Của Giáo Viên Đến Điểm Toán PISA

Phân tích dữ liệu PISA 2012 sẽ cho thấy tác động thực tế của các hoạt động của giáo viên đến điểm Toán của học sinh Việt Nam. Kết quả sẽ xác định những hoạt động nào có tác động tích cực nhất và những hoạt động nào ít hiệu quả hơn. Ví dụ, nghiên cứu có thể cho thấy rằng việc sử dụng các phương pháp giảng dạy tích cực có tác động lớn đến điểm Toán, trong khi việc chỉ tập trung vào việc truyền đạt kiến thức có thể ít hiệu quả hơn. Kết quả này sẽ cung cấp thông tin quan trọng cho việc thiết kế các chương trình đào tạo và bồi dưỡng giáo viên.

5.1. Các Hoạt Động Giảng Dạy Tích Cực Mang Lại Hiệu Quả Cao

Các phương pháp giảng dạy tích cực, chẳng hạn như dạy học theo dự án, dạy học hợp tác, và dạy học khám phá, có thể giúp học sinh tham gia tích cực vào quá trình học tập. Các phương pháp này khuyến khích học sinh tự tìm tòi, khám phá, và xây dựng kiến thức. Giáo viên đóng vai trò là người hướng dẫn và hỗ trợ, thay vì chỉ là người truyền đạt kiến thức. Các nghiên cứu cho thấy rằng các phương pháp giảng dạy tích cực có thể cải thiện đáng kể kết quả học tập của học sinh.

5.2. Xây Dựng Mối Quan Hệ Tốt Giữa Giáo Viên Và Học Sinh

Mối quan hệ tốt giữa giáo viên và học sinh là một yếu tố quan trọng khác ảnh hưởng đến kết quả học tập. Khi học sinh cảm thấy được tôn trọng, yêu thương, và được quan tâm, họ sẽ có động lực học tập cao hơn. Giáo viên có thể xây dựng mối quan hệ tốt với học sinh bằng cách lắng nghe, thấu hiểu, và tạo ra một môi trường học tập an toàn và hỗ trợ.

VI. Kết Luận Nâng Cao Vai Trò Giáo Viên Tương Lai Toán Học PISA

Nghiên cứu này khẳng định vai trò quan trọng của giáo viên đối với kết quả Toán học của học sinh Việt Nam trong PISA 2012. Kết quả cho thấy rằng các hoạt động của giáo viên trong lớp học có tác động trực tiếp đến điểm Toán của học sinh. Để nâng cao kết quả Toán học PISA của Việt Nam, cần tập trung vào việc nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên. Điều này bao gồm việc cải thiện chương trình đào tạo giáo viên, cung cấp các cơ hội bồi dưỡng thường xuyên, và tạo điều kiện cho giáo viên phát triển chuyên môn.

6.1. Đề Xuất Các Giải Pháp Cải Thiện Chất Lượng Giáo Viên

Các giải pháp có thể bao gồm việc tuyển chọn giáo viên giỏi, cung cấp các chương trình đào tạo tiên tiến, và tạo ra một môi trường làm việc tốt cho giáo viên. Giáo viên cần được hỗ trợ để phát triển các kỹ năng giảng dạy tích cực, xây dựng mối quan hệ tốt với học sinh, và đánh giá quá trình học tập một cách hiệu quả.

6.2. Định Hướng Nghiên Cứu Tương Lai Về Giáo Dục Toán Học

Nghiên cứu tương lai nên tập trung vào việc tìm hiểu sâu hơn về tác động của các yếu tố khác nhau đến kết quả Toán học. Cần có thêm nghiên cứu về vai trò của công nghệ trong dạy và học Toán, về ảnh hưởng của văn hóa và xã hội đến thái độ đối với môn Toán, và về hiệu quả của các chương trình can thiệp nhằm cải thiện kết quả Toán học cho học sinh có hoàn cảnh khó khăn.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1: Tổng quan, cơ sở lý luận của vấn đề nghiên cứu. Chương 2: Thiết kế và tổ chức nghiên cứu Chương 3: Kết quả nghiên cứu - Kết luận và kiến nghị 8 (LUAN.2012 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.2012 CHƢƠNG 1 TỔNG QUAN VÀ CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1. Một số vấn đề lý luận cơ bản 1. Đánh giá và đánh giá trên diện rộng  Đánh giá (assessment) Hiện nay có rất nhiều định nghĩa khác nhau về khái niệm ―đánh giá‖ và được xét trên những góc độ rộng, hẹp khác nhau: - Theo quan niệm của triết học: đánh giá là xác định giá trị của sự vật, hiện tượng xã hội, hoạt động hành vi của con người tương xứng với những mục tiêu, nguyên tắc, kết quả mong đợi hay chuẩn mực nhất định, từ đó bộc lộ một thái độ.

- Theo Martell và Calderon (2005) [2.1]: ―Đánh giá là một quá trình liên tục liên quan đến việc lập kế hoạch, thảo luận, suy ngẫm, đo lường, phân tích và cải thiện dựa trên các dữ liệu và sản phẩm thu được so với mục tiêu học tập‖. Đánh giá bao gồm nhiều hoạt động như kiểm tra, trình diễn, xếp loại dự án và quan sát (Orlich, Harder, Callaahan và Gibson, 2004)[2. Mục đích của đánh giá là: + Cải thiện việc học tập của người học; + Xác định ưu điểm và nhược điểm của người học; + Xem lại, đánh giá và cải thiện các chiến lược giảng dạy; + Xem lại, đánh giá và cái thiện chương trình giảng dạy; + Cải thiện tính hiệu quả trong giảng dạy; + Cung cấp số liệu nhằm đưa ra quyết định; + Và để đối thoại với các đối tác.3] Trong giáo dục, việc đánh giá không phải là một hoạt động riêng rẻ, mà nó có mối quan hệ chặt chẽ với mục tiêu học tập và hướng dẫn học tập. Theo Wiggins và McTighe (2005)[2.4], các bằng chứng đánh giá đáng tin cậy cho phép giáo viên đánh giá được mức độ người học đạt được kết quả mong đợi.

Mặc khác, các bằng 9 (LUAN.2012 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.2012 chứng này là một đích hướng tới giúp giáo viên thiết kế các hoạt động học tập hỗ trợ người học đạt được mục đích học tập. Vì thế, đánh giá cần bắt đầu bằng việc xác định các mục đích học tập cũng như các ―dấu vết‖ cụ thể xác định mục tiêu đã được đo lường như thế nào (Walvoord &Anderson, 1998)[2.5], thông qua thang nhận thức của Bloom (biết, hiểu, vận dụng, phân tích, tổng hợp và đánh giá). Như vậy, kiểm tra đánh giá (assessment) là một thuật ngữ chung bao gồm tất cả các cách thức giáo viên thu thập và sử dụng thông tin trong lớp của mình, bao gồm các loại thông tin định tính, thông tin định lượng thu thập được trong quá trình giảng dạy trên lớp học nhằm đưa ra những phán xét, nhận định, quyết định. Các thông tin này giúp giáo viên hiểu học trò hơn, lên kế hoạch giảng dạy và theo dõi điều chỉnh việc giảng dạy của mình, phân loại, xếp hạng và thiết lập một môi trường tương tác văn hóa xã hội để giúp học sinh học tập tiến bộ.

 Đánh giá quá trình (Formative Assessment) - Theo Cited in Clark (2011)[2.6]: ―Đánh giá quá trình là quá trình giáo viên và người học sử dụng trong quá trình giảng dạy để cung cấp phản hồi nhằm điều chỉnh quá trình dạy và học để cải thiện thành tựu của người học đối với mục tiêu đầu ra của giảng dạy‖. - Black & Wiliam và nhiều chuyên gia trong lĩnh vực nghiên cứu về đánh giá và đo lường đều có cùng một quan điểm rằng: “Đánh giá quá trình không phải là một công cụ, một sự kiện mà là một tập hợp các thực hành có chung đặc điểm: cùng hướng đến hành động cải thiện quá trình học tập.7] Đánh giá quá trình có những đặc điểm nổi bật sau: + Đánh giá quá trình liên quan đến đánh giá có chủ ý đặc biệt nhằm cung cấp phản hồi về năng lực để cải thiện và thúc đẩy quá trình học tập.8] + Đánh giá quá trình là những phản hồi cần thiết cho cả giáo viên và học sinh về những hiểu biết hiện tại và phát triển kỹ năng nhằm xác định những bước tiếp theo (Harlen & James, 1997, p.2012 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.2012 + Một đánh giá được coi là đánh giá quá trình khi thông tin từ đánh giá cung cấp phản hồi trong quá trình và thực sự sử dụng để cải thiện năng lực của hệ thống bằng một cách nào đó (Shepard, 2008, p.10] Việc triển khai đánh giá quá trình phụ thuộc rất nhiều vào giáo viên. Người giáo viên cần phải hiểu đánh giá quá trình, biết được mục tiêu và mục đích khi sử dụng phương thức đánh giá này; ngoài ra giáo viên cần phải sẵn sàng với những công việc tư vấn đi liền sau khi có thông tin của đánh giá quá trình nhằm tối đa hóa hiệu quả và động lực học tập của người học. Thực hiện đúng đánh giá quá trình không chỉ thay đổi phong cách dạy của người giáo viên, mà còn thay đổi phong cách học của người học.

Người học không còn là đối tượng bị đánh giá, tiếp nhận kết quả đánh giá một cách bị động, với đánh giá quá trình người học là một phần trong việc đánh giá, tham gia vào việc đánh giá để chủ động thay đổi thái độ học tập. Như vậy sử dụng phương thức đánh giá quá trình một cách thông minh góp phần triển khai một bài học, môn học, ngành học hay chương trình khung thành công [1.  Đánh giá trên diện rộng (Broad Assessment) Đánh giá trên diện rộng là loại hình đánh giá do các nhà quản lý giáo dục chủ trì, tiến hành với phạm vi đối tượng học sinh ở các cấp quận/huyện, tỉnh/ thành phố, vùng lãnh thổ, quốc gia, khu vực, quốc tế. Đánh giá trên diện rộng quan tâm đến mục tiêu kiến thức, kỹ năng, thái độ… qua từng bài học, hàng ngày, hàng tháng để tìm hiểu xem từng học sinh đã học tập như thế nào, kết quả học tập thể hiện ở mức độ tiếp thu, nắm vững kiến thức, kỹ năng, thái độ học tập…và cả sự hài lòng, phản ứng của học sinh với các bài giảng của giáo viên.

Từ đó giáo viên điều chỉnh hoạt động giảng dạy, hoạt động học tập để nâng cao kết quả học tập cho mỗi học sinh [1. Ngoài ra, đánh giá trên diện rộng còn quan tâm đến sự phát triển nhân cách của học sinh. Một số phẩm chất cần thiết sẽ được chú trọng như khả năng thuyết trình, khả năng quản lý lãnh đạo, phát triển bản thân, sự khoan dung, thái độ hợp tác, các kỹ năng hoạt động ngoại khóa, kỹ năng hợp tác và các giá trị xã hội nhân bản 11 (LUAN.2012 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Tuy nhiên, mục đích chính của đánh giá trên diện rộng là cung cấp những thông tin đáng tin cậy cho việc ra quyết định giáo dục quan trọng để nâng cao chất lượng giáo dục như điều chỉnh chính sách giáo dục của một địa phương hay quốc gia.

Công cụ chủ yếu dùng cho đánh giá trên diện rộng là đề kiểm tra và phiếu hỏi, có thể bổ sung thêm cả quan sát khi đánh giá năng lực thực hiện của một nhóm đối tượng nào đó. Đối tượng khảo sát trong loại hình đánh giá này bao gồm học sinh và các bên liên quan (giáo viên, hiệu trưởng, cha mẹ,…). Giáo viên và vai trò của giáo viên trong giáo dục  Khái niệm về giáo viên "Nhà giáo là người làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục trong nhà trường, cơ sở giáo dục khác. Nhà giáo giảng dạy ở cơ sở giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông, giáo dục nghề nghiệp trình độ sơ cấp nghề, trung cấp nghề, trung cấp chuyên nghiệp gọi là giáo viên.

Nhà giáo giảng dạy ở cơ sở giáo dục đại học, trường cao đẳng nghề gọi là giảng viên‖. Như vậy, nội hàm của khái niệm nhà giáo theo quy định của Luật Giáo dục gồm hai yếu tố cơ bản phản ánh công việc và địa chỉ làm việc. Có thể hiểu người dạy ít, dạy nhiều đều được gọi là nhà giáo nếu người đó làm nhiệm vụ giảng dạy trong các cơ sở giáo dục.  Vai trò của giáo viên trong giáo dục ―Nhất tự vi sư, bán tự vi sư‖, một chữ cũng thầy, nửa chữ cũng thầy.

Điều này cho thấy, nghề giáo là một nghề rất cao cả và luôn được xã hội kính trọng và yêu quý từ ngàn xưa đến nay. Xã hội dù có phát triển đến đâu thì vị trí, vai trò của người thầy giáo, cô giáo trong lòng mỗi con người vẫn được khẳng định với sự kính yêu và tôn trọng. Với mỗi chúng ta, khoảng thời gian đi học là khoảng thời gian đẹp nhất, với nhiều kỷ niệm đáng nhớ, đáng giữ gìn trân trọng nhất. Trong ký ức đó, bạn bè, trường lớp và thầy cô là hình ảnh không bao giờ phai.

Thầy, cô giáo là những người đã truyền đạt các kiến thức, những kinh nghiệm sống cho con người từ khi chập chững bước vào đời cho đến khi họ trưởng thành, những kiến thức và kinh 12 (LUAN.2012 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.2012 nghiệm đó có thể ở nhiều lĩnh vực khác nhau của khoa học tự nhiên, khoa học xã hộ và cả những kiến thức để hình thành nhân cách con người, góp phần tạo dựng một xã hội tốt đẹp. Hiện nay, trong công cuộc đổi mới giáo dục và đào tạo thì người giáo viên là yếu tố quan trọng hàng đầu trong việc nâng cao chất lượng giáo dục. Chính vì thế trong một tài liệu giới thiệu khá đầy đủ về phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm, tác giả R. Batliner đã khẳng định ngay ở trang đầu:“giáo viên là yếu tố chủ chốt quyết định việc dạy và học có chất lượng”[1.

Sứ mạng của nhà trường, của người giáo viên là phải thông qua giáo dục mà đánh thức cái tiềm năng trong mỗi học sinh, khơi dậy và phát triển cái nội lực đó của họ. Sứ mạng đó thật cao quý và quan trọng. Giáo viên không chỉ dạy cho học sinh học, mà còn phải từng bước dạy cho học sinh biết tự học, tự đọc sách, tìm tòi, tra cứu, phát hiện ra điều mới, phát triển tư duy, rèn luyện nhân cách, chứ không phải chỉ tiếp thu tri thức một cách thụ động, dù là tri thức tiên tiến. Những khái niệm liên quan đến vấn đề nghiên cứu  Thái độ Thái độ là một khái niệm tương đối phức tạp.