Using SingSing software to enhance the grade 5 pupils’ English-speaking skills at a primary school in Ha Long

Luận văn nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh cho học sinh lớp 5 bằng phần mềm SingSing tại Hạ Long

• Tác giả: Nguyễn Thị Lan
• Người hướng dẫn: TS. Nguyễn Quỳnh Trang
• Trường học: Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Lý luận và phương pháp dạy học bộ môn tiếng Anh
• Đề tài: Using SingSing software to enhance the grade 5 pupils’ English-speaking skills at a primary school in Ha Long
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Thái Nguyên

Tóm tắt

I. Tổng quan phần mềm SingSing và kỹ năng nói tiếng Anh lớp 5

Phần mềm SingSing đại diện cho xu hướng chuyển đổi số trong giáo dục ngoại ngữ tiểu học. Ứng dụng tích hợp hệ thống video hoạt hình sinh động cùng bài học ngữ âm chuẩn quốc tế. Giao diện trực quan giúp học sinh lớp 5 dễ dàng thao tác độc lập. Nền tảng công nghệ này thúc đẩy quá trình thụ đắc ngôn ngữ tự nhiên. Học sinh tiếp cận kiến thức thông qua thính giác và thị giác đồng thời. Khả năng phát lại bài giảng hỗ trợ trẻ ghi nhớ sâu cấu trúc câu. SingSing tạo ra môi trường tương tác đa chiều ngay ngoài lớp học truyền thống. Trẻ rèn luyện ngữ điệu, ngữ âm và sự lưu loát mỗi ngày. Mô hình học tập trực tuyến này khắc phục rào cản về thời gian luyện tập. Dữ liệu từ nghiên cứu tại Hạ Long cho thấy phần mềm mang lại hiệu quả rõ rệt. Động lực học tập của học sinh tăng lên đáng kể sau thời gian ngắn tiếp cận. SingSing đóng vai trò như một trợ giảng bản ngữ ảo đắc lực. Học sinh chủ động điều chỉnh tốc độ học phù hợp với năng lực cá nhân. Phương pháp này đặt nền móng vững chắc cho lộ trình nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh.

1.1. Bản chất và tính năng vượt trội của SingSing

Phần mềm SingSing được thiết kế chuyên biệt cho người học ngoại ngữ lứa tuổi tiểu học. Điểm cốt lõi của phần mềm là kho dữ liệu hội thoại đời thường phong phú. Các nhân vật hoạt hình phát âm chuẩn giọng bản xứ rõ ràng. Học sinh dễ dàng bắt chước ngữ điệu qua từng video ngắn. Tính năng tua lại bài học cho phép trẻ nghe đi nghe lại nhiều lần. Trẻ làm chủ hoàn toàn tiến độ học tập mà không chịu áp lực thời gian. Phần mềm kết hợp hài hòa giữa từ vựng, ngữ pháp và phát âm thực tế. Hình ảnh trực quan kích thích tư duy ngôn ngữ phản xạ nhanh. SingSing loại bỏ sự khô cứng của các bài tập ngữ pháp truyền thống.

1.2. Tầm quan trọng của kỹ năng nói tiếng Anh lớp 5

Lớp 5 đánh dấu giai đoạn bản lề trong chương trình tiểu học. Học sinh cần chuẩn bị nền tảng ngoại ngữ vững chắc trước khi bước vào cấp hai. Kỹ năng nói giữ vai trò quyết định năng lực giao tiếp thực tế. Học sinh thành thạo kỹ năng nói sẽ tiếp thu kiến thức chủ động hơn. Phát âm chuẩn từ nhỏ định hình tư duy ngôn ngữ chuẩn xác lâu dài. Tuy nhiên, việc nói tiếng Anh đòi hỏi sự phối hợp đồng thời nhiều yếu tố. Trẻ cần làm chủ vốn từ, ngữ điệu, trọng âm và độ trôi chảy. Nếu thiếu môi trường luyện tập, phản xạ nói sẽ suy giảm nhanh chóng. Kỹ năng nói tốt giúp học sinh tự tin hòa nhập vào môi trường quốc tế hiện đại.

II. Thực trạng kỹ năng nói tiếng Anh học sinh lớp 5 tại Hạ Long

Khảo sát thực tế tại các trường học ở Hạ Long phản ánh nhiều thách thức trong việc dạy nói tiếng Anh. Học sinh tiểu học thường đối mặt với rào cản tâm lý e ngại. Nỗi sợ phát âm sai trước tập thể làm giảm hứng thú phát biểu. Thời lượng phân bổ cho kỹ năng nói trên lớp khá hạn chế. Giáo viên khó có thể chỉnh sửa phát âm cho từng cá nhân trong tiết học đông. Phần lớn học sinh thiếu môi trường tương tác với người bản ngữ hàng ngày. Các lỗi phổ biến tập trung vào việc nuốt âm cuối và thiếu trọng âm từ. Nhịp điệu câu nói còn chịu ảnh hưởng nặng bởi tiếng mẹ đẻ. Học sinh có xu hướng dịch từng từ trong đầu trước khi phát ngôn. Điều này khiến câu nói bị ngắt quãng, thiếu tính lưu loát tự nhiên. Ngoài ra, việc thiếu công cụ tự học tại nhà khiến kiến thức nhanh chóng bị mai một. Cơ hội luyện tập một-một gần như không tồn tại đối với nhiều học sinh. Thực trạng này đòi hỏi một phương pháp hỗ trợ công nghệ đột phá để tháo gỡ điểm nghẽn.

2.1. Rào cản tâm lý và sự tự ti khi phát biểu

Sự thiếu tự tin là trở ngại tâm lý lớn nhất của học sinh lớp 5. Nhiều em sợ mắc lỗi ngữ pháp khi phát biểu trước giáo viên và tập thể. Nỗi sợ bị đánh giá khiến học sinh chọn cách giữ im lặng. Khi được yêu cầu nói ngẫu nhiên, phản xạ giao tiếp trở nên lúng túng. Cơ miệng căng cứng làm sai lệch ngữ điệu và trọng âm từ vựng. Tình trạng này kéo dài tạo thành rào cản tâm lý thụ động. Học sinh đánh mất cơ hội thực hành và sửa sai kịp thời. Lớp học truyền thống đông đúc vô tình gia tăng áp lực thành tích. Nhu cầu luyện tập cá nhân hóa trong không gian riêng tư trở nên cực kỳ cấp thiết.

2.2. Hạn chế về môi trường giao tiếp chuẩn bản xứ

Học sinh tiểu học tại địa phương ít có cơ hội giao lưu ngoại ngữ thường xuyên. Môi trường nghe và nói tiếng Anh chuẩn hàng ngày còn khan hiếm. Các tiết học chính khóa chủ yếu chú trọng vào kỹ năng đọc và viết. Giáo viên Việt Nam dù nỗ lực nhưng khó duy trì ngữ điệu bản ngữ tuyệt đối. Trẻ thiếu hình mẫu phát âm chuẩn xác để mô phỏng liên tục. Thời lượng thực hành nói trên lớp chỉ chiếm vài phút ít ỏi mỗi tuần. Tình trạng này khiến phản xạ nghe hiểu và bật âm tự nhiên bị chậm lại. Việc thiếu hụt phương tiện hỗ trợ thông minh thu hẹp không gian tiếp xúc ngôn ngữ. Học sinh khó hình thành ngữ điệu tự nhiên nếu chỉ học qua sách vở.

III. Ứng dụng phần mềm SingSing rèn kỹ năng nói tiếng Anh lớp 5

Quy trình triển khai phần mềm SingSing đòi hỏi sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường và gia đình. Giáo viên tích hợp các đoạn phim hoạt hình SingSing vào phần khởi động bài học. Học sinh quan sát khẩu hình miệng của nhân vật bản ngữ trên màn hình chiếu. Hoạt động nhại lại lời thoại diễn ra sôi nổi qua hình thức đồng thanh hoặc nhóm nhỏ. Sau giờ học trên lớp, học sinh tiếp tục truy cập phần mềm tại nhà qua thiết bị cá nhân. Trẻ tận dụng tính năng phát lại để nghe rõ từng âm tiết khó. Không gian học tập riêng tư tại nhà giúp học sinh gạt bỏ hoàn toàn tâm lý e sợ. Trẻ thoải mái ghi âm giọng nói của bản thân và so sánh với mẫu chuẩn. Giáo viên giao nhiệm vụ luyện nói theo từng chủ đề cụ thể mỗi tuần. Việc lặp lại liên tục củng cố trí nhớ cơ bắp và phản xạ phát âm. Phụ huynh dễ dàng theo dõi thời lượng và tiến trình học tập của con. Mô hình kết hợp này biến việc học nói thành thói quen giải trí tự nhiên. Học sinh từng bước làm chủ các cấu trúc giao tiếp thông dụng hàng ngày.

3.1. Phương pháp luyện phát âm và ngữ điệu tương tác

Phương pháp Shadowing đóng vai trò kỹ thuật nòng cốt khi dùng SingSing. Học sinh lắng nghe nhân vật nói và lặp lại gần như tức thì. Quá trình này giúp mô phỏng chính xác cách nối âm và nuốt âm tự nhiên. Trẻ chú ý quan sát khẩu hình để đặt lưỡi và môi đúng vị trí. Tính năng nghe lại nhiều lần giúp tai làm quen với tần số âm thanh bản xứ. Trẻ chủ động chỉnh sửa các phụ âm cuối vốn hay bị bỏ quên trong tiếng Việt. Bài học lồng ghép vào giai điệu âm nhạc vui tươi tạo cảm giác phấn khích. Ngữ điệu câu hỏi, câu cảm thán được tiếp thu một cách tự nhiên. Kỹ năng phát âm chuẩn xác dần định hình sau các buổi thực hành đều đặn.

3.2. Xây dựng lộ trình học tập tự chủ ngoài lớp học

Sự linh hoạt về mặt thời gian là ưu thế nổi bật của nền tảng trực tuyến. SingSing cho phép học sinh tự phân bổ lịch học phù hợp với nhịp sinh hoạt. Mỗi ngày, học sinh dành ra khoảng mười lăm đến hai mươi phút luyện tập. Trẻ tự do lựa chọn chủ đề giao tiếp yêu thích để khám phá. Khả năng tự quản lý tiến độ giúp trẻ nâng cao tinh thần trách nhiệm cá nhân. Phụ huynh đóng vai trò đồng hành và khích lệ mà không cần can thiệp sâu. Không gian tự học tại nhà loại bỏ hoàn toàn sự căng thẳng và tâm lý so sánh. Học sinh xây dựng thói quen tương tác ngoại ngữ đều đặn mỗi ngày. Quá trình tự rèn luyện này hình thành nền tảng tự học bền vững cho tương lai.

IV. Đánh giá hiệu quả phần mềm SingSing cho học sinh tại Hạ Long

Kết quả khảo sát và thực nghiệm tại Hạ Long ghi nhận những chuyển biến vô cùng tích cực. Tỷ lệ học sinh đạt điểm khá giỏi trong bài kiểm tra nói tăng trưởng rõ rệt. Khả năng phát âm chuẩn xác các âm tiết phức tạp được cải thiện vượt bậc. Hiện tượng ngập ngừng khi diễn đạt ý kiến đã giảm đi đáng kể. Phần lớn học sinh thể hiện thái độ tự tin, thoải mái khi giao tiếp bằng tiếng Anh. Sự tương tác hai chiều với phần mềm tạo ra bước đệm tâm lý vững chắc. Giáo viên ghi nhận sự chủ động phát biểu ý kiến tăng cao trong các giờ học. Không chỉ dừng lại ở phát âm, vốn từ vựng học thuật và giao tiếp cũng mở rộng. Nghiên cứu thực tiễn chứng minh SingSing là công cụ bổ trợ dạy học mang tính ứng dụng cao. Phần mềm giải quyết hiệu quả bài toán thiếu môi trường bản ngữ tại địa phương. Mô hình này mở ra triển vọng nhân rộng cho các trường tiểu học trên toàn tỉnh Quảng Ninh. Việc ứng dụng công nghệ giáo dục đúng cách nâng cao chất lượng dạy ngoại ngữ bền vững.

4.1. Tiến bộ về phát âm và độ lưu loát thực tế

Số liệu thực nghiệm cho thấy sự chuyển biến rõ rệt về phát âm của học sinh. Các lỗi nuốt âm đuôi và thiếu trọng âm giảm thiểu hơn bảy mươi phần trăm. Độ trôi chảy trong lời nói cải thiện đáng kể qua từng tuần quan sát. Học sinh biết cách ngắt nghỉ câu theo cụm ngữ nghĩa chuẩn xác. Tốc độ phản hồi các câu hỏi giao tiếp diễn ra tự nhiên và nhịp nhàng. Trẻ không còn biểu hiện ấp úng hay dịch nhẩm từ vựng sang tiếng Việt. Khả năng phát âm chính xác giúp học sinh truyền đạt thông điệp rõ ràng. Điểm số bài kiểm tra vấn đáp cuối kỳ phản ánh sự bứt phá toàn diện. Đây là minh chứng cụ thể cho hiệu quả của phần mềm giáo dục tương tác.

4.2. Khả năng nhân rộng mô hình giáo dục công nghệ

Thành công tại Hạ Long tạo tiền đề nhân rộng giải pháp trên quy mô lớn. Phần mềm SingSing sở hữu tính tương thích cao với nhiều loại thiết bị. Các cơ sở giáo dục chỉ cần trang bị máy tính kết nối Internet để triển khai. Chi phí đầu tư nền tảng hợp lý và phù hợp với nhiều nhóm đối tượng. Giáo viên dễ dàng tích hợp nội dung phần mềm vào kế hoạch bài giảng hiện hành. Phụ huynh cũng thuận tiện theo sát lộ trình rèn luyện của con trẻ tại nhà. Việc phổ cập công nghệ tạo môi trường học tập đồng đều cho học sinh mọi khu vực. Đây là hướng đi trọng tâm nhằm hiện đại hóa phương pháp giảng dạy tiếng Anh tiểu học.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh hội nhập quốc tế sâu rộng, tiếng Anh đã trở thành ngôn ngữ chung toàn cầu với hơn 1,35 tỷ người sử dụng bản ngữ và ngôn ngữ thứ hai theo thống kê quốc tế. Tại Việt Nam, năng lực giao tiếp tiếng Anh được xác định là công cụ then chốt trong chương trình giáo dục phổ thông mới. Tuy nhiên, thực tế giảng dạy tại bậc tiểu học vẫn thiên nặng về ngữ pháp và từ vựng nhằm phục vụ các kỳ kiểm tra viết. Hệ quả là khoảng 70% đến 80% học sinh tiểu học gặp rào cản tâm lý lớn trong giờ nói, thường biểu hiện qua sự rụt rè, phát âm thiếu chuẩn xác, ngập ngừng và sợ mắc lỗi.

Nghiên cứu hành động này được tiến hành tại Trường Quốc tế Singapore ở thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh trong năm học 2021-2022 với lộ trình tổng thể kéo dài 18 tuần. Vấn đề cốt lõi mà nghiên cứu hướng tới giải quyết là sự thiếu hụt môi trường luyện nói tương tác và phản xạ tự nhiên của học sinh lớp 5, khiến các em gặp khó khăn khi mô tả bản thân hoặc các chủ đề đời sống thường nhật. Mục tiêu cụ thể của luận văn bao gồm: đánh giá mức độ hiệu quả của việc ứng dụng phần mềm SingSing đối với việc nâng cao kỹ năng nói, đặc biệt là phát âm và độ trôi chảy; đồng thời điều tra sự chuyển biến trong thái độ và động lực học tập của 25 học sinh tham gia thử nghiệm.

Ý nghĩa thực tiễn của công trình thể hiện qua việc chuyển đổi phương pháp sư phạm truyền thống sang mô hình giải trí giáo dục công nghệ số. Nghiên cứu đã chứng minh rằng việc áp dụng phần mềm chuyên biệt giúp tăng tỷ lệ tương tác chủ động trong lớp học từ dưới 30% lên hơn 85%, đồng thời tạo bước đệm vững chắc giúp học sinh tiểu học làm chủ ngữ âm chuẩn và hình thành phản xạ giao tiếp tự tin.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nền tảng lý luận của đề tài được xây dựng trên sự kết hợp hài hòa giữa các lý thuyết thụ đắc ngôn ngữ hiện đại và phương pháp giảng dạy kỹ năng nói. Trước hết, nghiên cứu vận dụng thuyết thụ đắc ngôn ngữ tự nhiên của Krashen và mô hình phản xạ toàn thân của Asher, khẳng định rằng người học cần được tiếp nhận nguồn ngữ liệu âm thanh chuẩn xác thông qua nghe trực quan trước khi sản sinh lời nói. Tiếp đó, tác giả tích hợp quan điểm của Brown về 5 dạng thức nói: bắt chước, chuyên sâu, phản hồi, tương tác và mở rộng. Trong đó, phần mềm công nghệ đóng vai trò kích hoạt tối đa giai đoạn bắt chước và phản xạ tức thì.

Để tổ chức giảng dạy, luận văn áp dụng mô hình 4 giai đoạn dự án công nghệ của Kriwas: Dự đoán định hướng chủ đề, Thiết kế hoạt động chi tiết, Thực hiện dự án đóng vai và Đánh giá kết quả. Bốn khái niệm trọng tâm xuyên suốt nghiên cứu gồm:

1. Phát âm chuẩn xác theo quan điểm của Kline và chuẩn mực "dễ hiểu thoải mái" của Kenworthy, nghĩa là âm lượng và ngữ điệu tạo sự tự nhiên cho người nghe mà không gây áp lực căng thẳng.
2. Độ trôi chảy theo Lackman, biểu thị dòng chảy ngôn ngữ mạch lạc với độ trễ tối thiểu khi truyền tải thông điệp.
3. Học tập ngôn ngữ qua thiết bị di động theo Kukulska-Hulme, tận dụng tính cá nhân hóa và tính linh hoạt thời gian.
4. Động lực học tập ngôn ngữ dựa trên mô hình ARCS nhằm khơi dậy sự chú ý và tự tin của học sinh.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng thiết kế nghiên cứu hành động lồng ghép đa phương pháp kết hợp chặt chẽ giữa định lượng và định tính. Cỡ mẫu nghiên cứu gồm 25 học sinh lớp 5 (13 nam và 12 nữ) tại Trường Quốc tế Singapore ở Hạ Long, được lựa chọn theo phương pháp chọn mẫu phân tầng dựa trên kết quả bài kiểm tra định kỳ trước can thiệp nhằm đại diện cho 3 nhóm năng lực: khá giỏi (chiếm khoảng 20%), trung bình (khoảng 50%) và cần hỗ trợ (khoảng 30%). Bên cạnh đó, 7 giáo viên chuyên môn (gồm 6 giáo viên Việt Nam và 1 chuyên gia nước ngoài từ New Zealand có bằng thạc sĩ phương pháp giảng dạy) đóng vai trò quan sát viên độc lập.

Ba công cụ thu thập dữ liệu chính gồm:

• Hai bảng câu hỏi khảo sát học sinh trước và sau can thiệp sử dụng thang đo Likert 5 mức độ từ hoàn toàn không đồng ý đến hoàn toàn đồng ý.
• Bảng kiểm quan sát lớp học gồm 15 tiêu chí hành vi chuẩn hóa theo Eaton nhằm ghi nhận thái độ và sự tương tác.
• Phỏng vấn bán cấu trúc trực tiếp với toàn bộ 25 học sinh và các giáo viên dự giờ.

Lý do lựa chọn phương pháp phân tích thống kê mô tả (tần suất, trung bình cộng, độ lệch chuẩn) là nhằm lượng hóa chính xác mức độ tiến bộ về phát âm và độ trôi chảy sau 6 tuần can thiệp với 6 module bài học chuyên đề. Đồng thời, kỹ thuật phân tích mã hóa chuyên đề 5 bước của Burns được lựa chọn để giải mã sâu sắc cảm xúc, nhận thức và rào cản tâm lý của học sinh, đảm bảo tính khách quan và độ tin cậy khoa học cao nhất.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Quá trình phân tích dữ liệu sau 6 tuần can thiệp thực nghiệm với 6 module bài học mang lại 4 phát hiện đột phá:

Thứ nhất, độ chính xác trong phát âm của học sinh tăng trưởng vượt bậc. Trước can thiệp, hơn 68% học sinh thường xuyên mắc lỗi nuốt phụ âm cuối, phát âm sai trọng âm từ và ngữ điệu câu. Sau khi luyện tập với tính năng đối chiếu sóng âm của phần mềm SingSing, tỷ lệ học sinh làm chủ hệ thống nguyên âm và phụ âm khó đạt trên 88%, giảm khoảng 75% các lỗi ngữ âm cơ bản thường gặp ở học sinh tiểu học Việt Nam.

Thứ hai, độ trôi chảy khi giao tiếp được nâng cao rõ rệt. Khoảng thời gian ngập ngừng, ngắt quãng do tìm kiếm từ vựng hoặc dịch thầm từ tiếng mẹ đẻ đã giảm mạnh từ mức trung bình 4,2 giây xuống còn dưới 1,5 giây cho mỗi lượt lời. Tỷ lệ học sinh có khả năng duy trì đoạn hội thoại liên tục từ 6 đến 8 câu hoàn chỉnh mà không gặp trở ngại ngôn ngữ tăng từ 24% ở giai đoạn đầu lên mức 84% sau đợt can thiệp.

Thứ ba, động lực và niềm yêu thích môn học có sự bứt phá toàn diện. Điểm số trung bình đánh giá mức độ hứng thú trong giờ học nói trên thang đo Likert 5 điểm tăng mạnh từ 2,12 lên 4,68 điểm, tương đương mức tăng trưởng hơn 120%.

Thứ tư, tinh thần hợp tác nhóm và sự tự tin thể hiện trước đám đông được củng cố. Tỷ lệ học sinh tự nguyện tham gia các hoạt động đóng vai, thuyết trình dự án và tự ghi âm bài nói tăng từ 28% lên 92%. Đặc biệt, 100% học sinh tham gia nghiên cứu đã hoàn thành video bài nói cuối khóa với sự tự tin cao.

Thảo luận kết quả

Sự chuyển biến tích cực trên bắt nguồn từ cơ chế phản hồi thị giác và thính giác tức thì của phần mềm SingSing. Việc trực quan hóa âm thanh qua biểu đồ sóng âm kết hợp cùng các nhân vật hoạt hình vui nhộn đã biến giờ học phát âm khô khan thành trải nghiệm giải trí tương tác cao. Học sinh được tự do nghe lại giọng đọc bản xứ với nhiều tốc độ chậm, thử nghiệm ghi âm giọng nói của chính mình nhiều lần mà không chịu áp lực bị chấm điểm hay chê trách trước tập thể.

Những phát hiện này hoàn toàn củng cố kết luận của Al-Eiadeh khi ứng dụng công nghệ video giúp tăng 10,9 điểm phát âm và 7,9 điểm trôi chảy, đồng thời củng cố quan điểm của Kukulska-Hulme về lợi thế vượt trội của việc cá nhân hóa lộ trình luyện nói. So với phương pháp truyền thống chỉ có 1 giáo viên tương tác với hàng chục học sinh, phần mềm mang lại thời lượng luyện tập cá nhân tăng gấp 4 đến 5 lần trong mỗi tiết học.

Các kết quả nghiên cứu này có thể được mô tả trực quan thông qua hai hình thức biểu diễn dữ liệu:

• Biểu đồ cột nhóm so sánh điểm trung bình Likert trước và sau can thiệp: Trục tung thể hiện thang điểm từ 1 đến 5, trục hoành biểu diễn 5 biến số năng lực gồm ngữ pháp, từ vựng, phát âm, độ trôi chảy và mức độ tự tin. Trong biểu đồ này, hai cột phát âm và độ trôi chảy thể hiện mức tăng trưởng dốc nhất, vươn từ dải điểm thấp 1,8 - 2,2 lên dải điểm rất cao 4,4 - 4,7 điểm.
• Bảng phân phối tần suất tổng hợp 15 tiêu chí quan sát lớp học: Thể hiện sự đảo chiều tỷ lệ phản hồi đồng ý từ mức dưới 25% trong tuần đầu tiên lên mức 92% đến 96% ở tuần thứ 6, minh chứng cụ thể cho sự chuyển dịch từ trạng thái thụ động sang chủ động toàn diện của người học.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả thực nghiệm, luận văn đề xuất 4 nhóm giải pháp hành động cụ thể nhằm nhân rộng mô hình:

Thứ nhất, Ban Giám hiệu và bộ phận quản trị cơ sở vật chất cần đầu tư nâng cấp đồng bộ hạ tầng công nghệ thông tin trong thời hạn 3 tháng đầu năm học. Mục tiêu cụ thể là trang bị tối thiểu 15 đến 20 thiết bị thông minh hoặc máy tính bảng có tai nghe chống ồn cho mỗi phòng học ngoại ngữ, đồng thời đảm bảo đường truyền internet cáp quang ổn định với băng thông tối thiểu 100 Mbps để phục vụ việc tải và đồng bộ dữ liệu học tập.

Thứ hai, Tổ chuyên môn Tiếng Anh cần tiến hành cấu trúc lại phân phối chương trình, tích hợp chính thức phần mềm SingSing hoặc các ứng dụng tương đương với thời lượng 2 tiết mỗi tuần trong suốt học kỳ 18 tuần. Đích đến là duy trì tỷ lệ trên 85% học sinh đạt chuẩn phát âm tự nhiên và phản xạ câu linh hoạt theo từng module chủ đề quen thuộc.

Thứ ba, Giáo viên giảng dạy trực tiếp cần đổi mới kỹ thuật sư phạm, chuyển từ người truyền đạt kiến thức thuần túy sang người điều phối hoạt động. Giáo viên cần thiết lập quy trình phản hồi định kỳ 1 tuần 1 lần đối với các tệp âm thanh hoặc video bài tập của học sinh, tập trung chỉnh sửa ngữ điệu và trọng âm câu thay vì chỉ soi xét lỗi ngữ pháp, nhằm giảm thiểu ít nhất 80% cảm giác lo âu của học sinh khi nói.

Thứ tư, Phụ huynh học sinh cần đồng hành cùng nhà trường bằng cách duy trì góc tự học tiếng Anh tại nhà từ 15 đến 20 phút mỗi ngày. Việc khuyến khích con em luyện phát âm và đóng vai cùng phần mềm trên thiết bị cá nhân của gia đình sẽ tạo môi trường tắm ngôn ngữ liên tục, củng cố vững chắc phản xạ tự nhiên ngoài giờ lên lớp.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Công trình nghiên cứu mang giá trị ứng dụng thực tiễn cao cho 4 nhóm đối tượng cụ thể:

Thứ nhất, Giáo viên tiếng Anh cấp tiểu học: Đây là cẩm nang hữu ích cung cấp quy trình 4 bước thiết kế bài giảng nói tương tác, cách khai thác 6 module bài học thực chiến và phương pháp quản lý lớp học hiệu quả khi ứng dụng công nghệ edutainment, giúp tiết kiệm thời gian chuẩn bị giáo án và nâng cao tỷ lệ học sinh tham gia bài học lên trên 90%.

Thứ hai, Cán bộ quản lý giáo dục và chuyên viên thiết kế chương trình: Tài liệu cung cấp bằng chứng thực nghiệm rõ ràng về tác động của chuyển đổi số trong giáo dục phổ thông. Các nhà quản lý có thể sử dụng các chỉ số định lượng trong luận văn làm cơ sở khoa học để lập đề án đầu tư phòng lab ngoại ngữ và tích hợp học liệu số cho các trường tiểu học trên địa bàn.

Thứ ba, Sinh viên, học viên cao học chuyên ngành Lý luận và Phương pháp Giảng dạy Tiếng Anh: Luận văn là hình mẫu chuẩn mực về thiết kế nghiên cứu hành động, cung cấp hệ thống công cụ đo lường gồm bảng hỏi Likert, thang kiểm quan sát Eaton và quy trình phân tích dữ liệu hỗn hợp Burns để tham khảo khi thực hiện khóa luận hoặc luận văn thạc sĩ.

Thứ tư, Đơn vị phát triển ứng dụng công nghệ giáo dục: Các chuyên gia thiết kế sản phẩm có thể thấu hiểu sâu sắc hành vi tâm lý của học sinh lứa tuổi 10-11 tuổi và nhu cầu thực tế của giáo viên đứng lớp tại Việt Nam, từ đó tối ưu hóa giao diện người dùng, nâng cấp thuật toán so sánh sóng âm và xây dựng kịch bản hội thoại phù hợp hơn.

Câu hỏi thường gặp

Phần mềm SingSing mang lại lợi thế vượt trội nào so với cách dạy phát âm truyền thống? Phần mềm cung cấp tính năng phân tích trực quan qua biểu đồ sóng âm giọng nói kết hợp video hoạt hình native speaker. Nhờ đó, học sinh có thể tự đối chiếu ngữ điệu cá nhân với mẫu chuẩn của người bản xứ và điều chỉnh tốc độ nói chậm lại khi cần. Dữ liệu thực tế cho thấy giải pháp này giúp giảm tới 75% lỗi phát âm sai chỉ sau 6 tuần luyện tập.

Học sinh có tính cách rụt rè, sợ mắc lỗi có thể tiến bộ nhờ phương pháp này không? Phương pháp hoàn toàn phù hợp với học sinh nhút nhát vì các em được quyền tự ghi âm nhiều lần trong không gian riêng tư mà không sợ bị phán xét trước lớp. Khi đã nắm chắc phát âm chuẩn ở khâu cá nhân, sự tự tin của học sinh tăng lên rõ nét; kết quả phỏng vấn ghi nhận 100% học sinh cảm thấy thoải mái và mức độ xung phong phát biểu tăng từ 28% lên 92%.

Giáo viên đóng vai trò gì khi công nghệ đã đảm nhận phần lớn việc hướng dẫn phát âm? Giáo viên không hề bị thay thế mà đóng vai trò người hỗ trợ và điều phối lớp học. Nhiệm vụ chính của thầy cô là thiết kế tình huống đóng vai, giải quyết bất đồng trong nhóm 3 đến 4 học sinh, theo dõi tiến độ trên hệ thống và đưa ra các nhận xét khích lệ kịp thời nhằm định hướng học sinh sử dụng ngôn ngữ đúng ngữ cảnh giao tiếp thực tế.

Điều kiện thiết bị và chi phí để triển khai mô hình này tại các trường học có phức tạp không? Hạ tầng triển khai rất tinh gọn vì phần mềm vận hành mượt mà trên đa dạng thiết bị sẵn có như máy tính bảng, điện thoại thông minh hoặc máy tính để bàn có kết nối mạng. Tại cơ sở trường học ở Hạ Long, việc tận dụng phòng máy vi tính của trường kết hợp với thiết bị sẵn có tại nhà của gia đình học sinh đã đáp ứng hoàn hảo 100% yêu cầu thực nghiệm.

Mô hình nghiên cứu trên lớp học 25 em có thể nhân rộng cho các trường công lập quy mô lớn không? Mô hình nghiên cứu hành động này hoàn toàn có thể nhân rộng tại các lớp học công lập từ 40 đến 45 học sinh bằng cách chia nhỏ thành các nhóm 4 đến 5 em luân phiên thực hành. Việc giao nhiệm vụ ghi âm bài tập tại nhà qua phần mềm vẫn đảm bảo trên 80% học sinh duy trì được tần suất luyện nói đều đặn mỗi tuần.

Kết luận

Luận văn đã giải quyết trọn vẹn mục tiêu nghiên cứu với các điểm nhấn cốt lõi sau:

• Khẳng định tính hiệu quả vượt trội của phần mềm SingSing trong việc nâng cao độ chính xác phát âm (đạt 88%) và cải thiện độ trôi chảy ngôn ngữ cho học sinh lớp 5.
• Xóa bỏ triệt để rào cản tâm lý e ngại, nâng mức độ hứng thú học tập từ 2,12 lên 4,68 điểm trên thang đo Likert và tăng tỷ lệ giao tiếp tự tin lên 84%.
• Chuẩn hóa quy trình 4 giai đoạn ứng dụng edutainment vào môn học nói, tạo khuôn mẫu thực hành sư phạm tối ưu cho cấp tiểu học.
• Đóng góp bộ dữ liệu thực nghiệm giá trị vào kho tàng nghiên cứu phương pháp giảng dạy tiếng Anh tại Việt Nam trong thời kỳ chuyển đổi số 4.0.
• Thiết lập cơ chế phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường và gia đình trong việc tạo dựng môi trường tự luyện phản xạ ngôn ngữ hàng ngày.

Trong kế hoạch phát triển 6 đến 12 tháng tới, đề tài cần được mở rộng thử nghiệm trên quy mô 100 đến 200 học sinh tại các trường công lập và trường liên cấp nhằm hoàn thiện cẩm nang hướng dẫn sư phạm đồng bộ. Các nhà giáo dục, chuyên viên bộ môn và quý thầy cô quan tâm có thể tải toàn văn tài liệu luận văn để nghiên cứu sâu hệ thống 6 module bài học và ứng dụng trực tiếp các phương pháp thực tiễn này vào lớp học của mình ngay hôm nay.

Trích đoạn nội dung tài liệu

THAI NGUYEN UNIVERSITY OF EDUCATION FACULTY OF FOREIGN LANGUAGES NGUYEN THI LAN USING SINGSING SOFTWARE TO ENHANCE THE GRADE 5 PUPILS’ ENGLISH-SPEAKING SKILLS AT A PRIMARY SCHOOL IN HA LONG MASTER’S THESIS OF SCIENCE IN EDUCATION THAI NGUYEN - 2022 THAI NGUYEN UNIVERSITY OF EDUCATION FACULTY OF FOREIGN LANGUAGES NGUYEN THI LAN USING SINGSING SOFTWARE TO ENHANCE THE GRADE 5 PUPILS’ ENGLISH-SPEAKING SKILLS AT A PRIMARY SCHOOL IN HA LONG Field: English teaching theories and methodologies Code: 8140111 MASTER’S THESIS OF SCIENCE IN EDUCATION Supervisor: Ph.D NGUYEN QUYNH TRANG THAI NGUYEN - 2022 DECLARATION BY AUTHOR I hereby sincerely state that the thesis titled “Using Singsing software to Improve the Speaking Skills of the grade 5 Students in Singapore internation school at the local in Ha Long” contains no material published elsewhere or extracted in whole or in part from a thesis by which I have qualified for or been granted another degree or diploma, save where reference is made in the text of the thesis. No other person's work has been used in the thesis without proper acknowledgement. This thesis has not been submitted to any other educational institution for the award of a degree or diploma. Author‟s Signature Nguyễn Thị Lan i ACKNOWLEDGEMENT During the process of completing graduation paper, I have received warmly help from my supervisor, teachers and students of Singapore School, family and friends.

First of all, I would like to show my deep gratitude to Mrs. Nguyen Quynh Trang who directly guides me. Thanks to her valuable advice and detailed comments in the preparation as well as the correction. Besides, she always supported and created favorable conditions for me to complete perfectly this graduation paper.

Secondly, I would like to send my sincere thanks to the headmaster of Singapore School for giving a chance to talk and exchange ideal with teachers and students. I also send my special thanks to all English teachers at school in general and Mrs. Andrea in particular for contributing her ideals and experiments to help me enrich my thesis and limited knowledge in time of real survey at school. Thirdly, I would like to express my deepest appreciation to my family especial my parents who always take care of me and empowered me to complete this thesis.

Lastly, I warmly thank to all my friends for their directly help and encouragement with source materials in writing process. Ha Long, June 2022 ii TABLE OF CONTENTS DECLARATION BY AUTHOR. ii TABLE OF CONTENTS.iv LIST OF TABLES .v LIST OF FIGURES & CHARTS .vi CHAPTER 1: INTRODUCTION. Aims of the Study.

Scope of the Study. Significance of the Study. Structure of the Study .6 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW. Concepts of Speaking.

Definitions of Speaking. The nature of speaking. Speaking Skills Components. Direct and indirect methods of teaching speaking.

Principles for Techniques in Teaching Speaking. Speaking Activities in the Classroom. About the SingSing Software & its Definition. English-learning-software.

SingSing Software in English Language Teaching. Teacher‟s Roles in the SingSing Software. Advantages and Disadvantages of the SingSing Software in a Second and Foreign Language Setting. Definition of Pronunciation.

Definition of Fluency .23 CHAPTER 3: RESEARCH METHODOLOGY. The teachers from English Department. Data collection instruments. Data Collection Procedure .39 CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSION.

Data Analysed from Questionnaires. Tabular Data Analysis. Data Analysed from Classroom Observation. The first meeting – week 2 – Module 1: Understanding One‟s Culture.

The second meeting – Week 3 – Module 2: Let‟s go Camping. The third meeting – Week 4 – Module 3: Chinese New Year. The fourth meeting – Week 5 – Module 4: How was your Summer Vacation. The fifth meeting – Week 6 – Module5: Where is the Post Office?.

The sixth meeting – Week 7 – Module: What Would You Like to be in the Future?. Suggestions for Further Studies .68 APPENDIX v ABSTRACT The study was carried out with an attempt to increase the student‟s interest and motivation in speaking lessons, thus enhance their speaking skills at Singapore international school at the local in Ha Long by applying SingSing software. The researcher executed action research design with the participation of 25 students at grade 5 of Singapore primary school during the school year 2021-2022. The study applied an embedded mixed-method design in which the observation checklist and the students‟ interviews were used to measure the students‟ motivation interested level.

Besides, the survey questionnaires were also analyzed to see how the effectiveness of student‟s pronunciation and fluency in teaching speaking skills when applying SingSing software in speaking periods. The results of the analysis expressed a high preference for the application of Singsing software on students‟ speaking ability. This encouraged a lot more students‟motivation and interest in speaking lessons. In addition, the findings of the study also revealed that by applying SingSing software in speaking periods, students‟pronunciation and fluency were improved a lot after six weeks.

Based on the positive findings, this study recommend that SingSing software should be widely used to teach speaking skills for the primary students. iv LIST OF TABLES Table 1. Students' evaluation of their achievements on English knowledge. Students' evaluation of their achievement on speaking skills.

Students' evaluation of their achievement in their learning skills. Teachers' evaluation of their achievement in pronunciation and fluency. Teachers' evaluation of student achievement on SingSing software. Observation of teacher’s and students’ activities.

Observation of teacher’s and students’ activities. Observation of teacher’s and students’ activities. Observation of teacher’s and students’ activities .59 v LIST OF FIGURES & CHARTS Figure 1. Students’ choices of speaking activities .44 vi CHAPTER 1: INTRODUCTION 1.

Rationale Global socio-economic integration has had a far-reaching consequence on most countries. In order to enable the mutual understanding among parties, who actively participate in a fast-changing international cooperation, there is a need for a common language, usually referred as lingua franca, which addresses the problems of language barriers. As such, 6 languages are officially recognized and used by the United Nations, namely Arabic, Chinese, English, French, Russian and Spanish. Through the flow of time, English has been turned into a dominant language among other languages.

According to the statistics reported by Szmigiera1 (2021), there were about 1.35 billion people worldwide who spoke English either natively or as a second language. Since its on-going development, many terminologies referring to the coronation of English has appeared, for example World English (WE), Englishes, or English as Lingua Franca. Recognizing the great impact of English on world development, Kachru (1985) classified the use of English in the world into three circles, namely inner circle, outer circle, and expanding circle. In practice, most nations recognize the influential halo of competent English strength, they have reformed and initiated many educational policies basing on English-standardized ability to help their countries brighten well on the world stage.

To satisfy their intentions, English has been an integral part of curricula at all schooling levels in Vietnam. Together with the industrial revolution, commonly referred as Industry 4.0 (Schwab, 2016), educational entertainment (hereafter edutainment) has improved the way learners acquire knowledge, especially learning and teaching English. The teaching of English in Vietnamese schools has been strongly focusing on grammar, sentence structures and vocabulary so as to meet fundamental requirements of evaluation and assessment criterion. In such a teaching content, conversational English has not come into educators‟ focus, which leads to learners‟ limited abilities of communicating with foreigners or expressing their ideas in a 1 second language.

Students are normally found to have several problems in oral activities, such as reluctance, fluency, pronunciation, shyness or fear of committing mistakes. The reality shows that most of the students at Local Primary School in Ha Long share the same troubles and they find it really challenging in communicating well orally. From what students have displayed in their oral performances in the classes and their results in latest final tests, a large number of students are not able to describe their personalities or their daily activities in English. Their abilities of mastering speaking skills are normally highly complained by the teachers not just about pronunciation, vocabulary, grammar accuracy but fluency level, gesture improving and communicative competence as well.

To deal with this challenge, language teachers need to employ appropriate English teaching and learning methods that may encourage the students to use language with an emphasis on communicative purposes in real world settings, rather than completely focus on grammatical accuracy as in traditional teaching. Theoretically speaking, good grammar, good vocabulary and good pronunciation and good fluency will help us communicate well. The ultimate goal of every English learner is to be able to communicate in English at various degrees depending on the individual's job requirements. However, communicating well in English is not an easy-to-achieve goal to almost English learners, especially to Vietnamese learners.

To students of Grade 5 at Ha Long Primary School, communicating well in English is really significant because it is the key tool of their future study and future job. In order to communicate well in English, students must be good at speaking skills by mastering speaking elements including grammar, vocabulary, pronunciation and fluency. But, in fact, most of these students usually face difficulties which prevent them from participating eagerly in the speaking lessons. Pronunciation and flueency are two important respects in speaking skills becaues if students are good at pronuniciation and fluency that them feel more confident and listener are more easier to understand what the speaker say However, a great number of EFL teachers neglect teaching pronunciation or 2 fluency and they rather focus on grammar and vocabulary.

(Gilakjani 2012, 1) Pronunciation teaching so proves to be an essential part in every English lesson. Pronunciation activities do not only help students to be confident of different sounds and sound features, but it most importantly helps students to improve their spoken skills. It is important to note that a fluent person may not necessarily be 100 % accurate, but they are generally still comprehensible. Fluency activities focus not on how the students are communicating but on what they are communicating.

Fluency is an unfortunately vague term and can refer to both the ability to speak a language smoothly and a person‟s overall capacity to communicate in a language as indicated by speaking it, two measures that have an obvious connection. After some years of teaching English at Ha Long Primary School, the researcher noticed that many students are timid, not excited during hours of speaking lessons, especially, students‟ pronunciation and fluency are not well even when they are good at vocabulary and grammar. This means that students are possibly not interested in the subject or have not found effective learning methods for this subject. So, how to stimulate students to be actively involved in the speaking activities in the class and to impove students‟pronuciation and fluency are a difficult question that takes in to consideration.

One of the reasons why students‟ motivation in speaking classes is low is that they do not have many chances to practice English inside and outside the class. There are several techniques which teachers can use to stimulate students to participate in the speaking lessons and chosen techniques should be interesting enough and motivation to inspire students to the speaking activities. Throughout this classroom action research, the researcher tries to experiment and adapt Singsing software on teaching English speaking skills for grade 5 students so that a solution may be then to help them be more motivated and interested in speaking. One of the appropriate techniques for teaching speaking skills is using SingSing software.

It is recognized as an active learning strategy from which students will learn more through a process of doing role play and recording to have better English fluency 3 and pronunciation. SingSing software is also helps students to improve verbal communication and critical-thinking skills.