Luận văn thạc sĩ vnu ulis the effects of role play activities on speaking skill for 4th grade students an action research project at yen vien town primary school

Luận văn thạc sĩ VNU ULIS nghiên cứu tác động của hoạt động đóng vai đến kỹ năng nói của học sinh lớp 4 tại trường Tiểu học Yên Viên.

• Tác giả: Nguyễn Thị Phƣơng Thảo
• Người hướng dẫn: Dr. Đỗ Thị Thanh Hà
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: The Effects Of Role-Play Activities On Speaking Skill For 4th Grade Students: An Action Research Project At Yen Vien Town Primary School
• Loại tài liệu: Minor Programme Thesis
• Năm xuất bản: 2017
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENT
• ABSTRACT
• LIST OF TABLES
• LIST OF FIGURES
• TABLE OF CONTENT
• 1. CHAPTER 1: INTRODUCTION
• 1.1. Aim of the study
• 1.2. Scope of the study
• 1.3. Significance of the study
• 1.4. Statement of the research questions
• 1.5. Organization of the study
• 2. CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Theoretical background of speaking skill
• 2.1.1. The understanding of speaking
• 2.1.2. Teaching speaking
• 2.1.3. Classroom speaking activities
• 2.2. Theoretical background of role-play
• 2.2.1. The understanding of role-play
• 2.2.2. Types of role – play
• 2.2.3. The function of role – play
• 3. CHAPTER 3: METHODOLOGY
• 3.1. Time and place of the research
• 3.2. Technique of collecting data
• 3.3. Technique of data analysis
• 3.4. Criteria of the action success
• 4. CHAPTER 4: DATA ANALYSIS AND FINDINGS
• 4.1. Findings for research question 1
• 4.2. Findings for research question 2
• 4.3. Findings for research question 3
• 5. CHAPTER 5: CONCLUSION AND SUGGESTION
• 5.1. Limitations of the study
• 5.2. Suggestion for further studies

Tóm tắt

I. Tổng quan về tác động của hoạt động đóng vai đến kỹ năng nói

Hoạt động đóng vai đã trở thành một phương pháp giảng dạy hiệu quả trong việc phát triển kỹ năng nói của học sinh, đặc biệt là học sinh lớp 4 tại Trường Tiểu học Yên Viên. Nghiên cứu này sẽ phân tích những lợi ích mà hoạt động đóng vai mang lại cho học sinh trong việc cải thiện khả năng giao tiếp bằng tiếng Anh. Thông qua việc tham gia vào các tình huống thực tế, học sinh có cơ hội thực hành và áp dụng ngôn ngữ trong các ngữ cảnh xã hội khác nhau.

1.1. Khái niệm về hoạt động đóng vai trong giảng dạy

Hoạt động đóng vai là một phương pháp giảng dạy cho phép học sinh nhập vai vào các nhân vật khác nhau trong các tình huống cụ thể. Điều này không chỉ giúp học sinh phát triển kỹ năng nói mà còn nâng cao khả năng tư duy và sáng tạo. Theo nghiên cứu của Nguyễn Thị Phương Thảo, hoạt động này giúp học sinh tự tin hơn khi giao tiếp.

1.2. Tại sao kỹ năng nói lại quan trọng đối với học sinh lớp 4

Kỹ năng nói là một trong những kỹ năng ngôn ngữ cơ bản mà học sinh cần phát triển từ sớm. Đối với học sinh lớp 4, việc giao tiếp hiệu quả không chỉ giúp các em trong học tập mà còn trong các mối quan hệ xã hội. Việc cải thiện kỹ năng nói sẽ giúp học sinh tự tin hơn trong việc thể hiện ý kiến và cảm xúc của mình.

II. Những thách thức trong việc phát triển kỹ năng nói của học sinh lớp 4

Mặc dù hoạt động đóng vai có nhiều lợi ích, nhưng vẫn tồn tại một số thách thức trong việc áp dụng phương pháp này tại Trường Tiểu học Yên Viên. Học sinh thường gặp khó khăn trong việc tự tin nói trước đám đông và thiếu cơ hội thực hành tiếng Anh trong môi trường tự nhiên.

2.1. Thiếu tự tin khi giao tiếp

Nhiều học sinh cảm thấy lo lắng khi phải nói trước lớp. Điều này dẫn đến việc các em không dám phát biểu ý kiến hoặc tham gia vào các hoạt động nhóm. Sự thiếu tự tin này có thể được cải thiện thông qua các hoạt động đóng vai, nơi học sinh có thể thực hành trong một môi trường an toàn hơn.

2.2. Thiếu cơ hội thực hành tiếng Anh

Học sinh lớp 4 thường chỉ có hai tiết học tiếng Anh mỗi tuần, điều này hạn chế khả năng thực hành và cải thiện kỹ năng nói. Việc áp dụng hoạt động đóng vai có thể tạo ra nhiều cơ hội hơn cho học sinh thực hành giao tiếp trong các tình huống thực tế.

III. Phương pháp áp dụng hoạt động đóng vai trong giảng dạy

Để tối ưu hóa hiệu quả của hoạt động đóng vai, giáo viên cần có những phương pháp giảng dạy phù hợp. Việc thiết kế các tình huống đóng vai gần gũi với đời sống hàng ngày sẽ giúp học sinh dễ dàng tiếp cận và tham gia hơn.

3.1. Thiết kế tình huống đóng vai phù hợp

Giáo viên cần tạo ra các tình huống đóng vai liên quan đến cuộc sống hàng ngày của học sinh, như đi siêu thị, hỏi đường, hay tham gia một buổi tiệc. Những tình huống này sẽ giúp học sinh cảm thấy hứng thú và dễ dàng tham gia hơn.

3.2. Khuyến khích sự tham gia của học sinh

Giáo viên nên khuyến khích học sinh tham gia vào các hoạt động đóng vai bằng cách tạo ra một môi trường học tập tích cực. Việc khen ngợi và động viên sẽ giúp học sinh tự tin hơn khi thực hành kỹ năng nói.

IV. Kết quả nghiên cứu về tác động của hoạt động đóng vai

Nghiên cứu tại Trường Tiểu học Yên Viên cho thấy hoạt động đóng vai có tác động tích cực đến kỹ năng nói của học sinh lớp 4. Kết quả từ các bài kiểm tra trước và sau khi áp dụng phương pháp này cho thấy sự cải thiện rõ rệt trong khả năng giao tiếp của học sinh.

4.1. Sự cải thiện trong kỹ năng nói

Kết quả nghiên cứu cho thấy hầu hết học sinh đều có sự cải thiện về độ lưu loát và khả năng hiểu biết khi tham gia vào các hoạt động đóng vai. Điều này chứng tỏ rằng hoạt động đóng vai là một phương pháp hiệu quả trong việc phát triển kỹ năng nói.

4.2. Thái độ của học sinh đối với hoạt động đóng vai

Học sinh thể hiện thái độ tích cực đối với hoạt động đóng vai. Nhiều em cho biết rằng việc tham gia vào các tình huống thực tế giúp các em cảm thấy tự tin hơn và thích thú hơn với việc học tiếng Anh.

V. Kết luận và triển vọng tương lai của hoạt động đóng vai

Hoạt động đóng vai không chỉ giúp cải thiện kỹ năng nói của học sinh lớp 4 mà còn tạo ra một môi trường học tập tích cực và thú vị. Trong tương lai, việc áp dụng phương pháp này cần được mở rộng và cải tiến để đáp ứng nhu cầu học tập của học sinh.

5.1. Đề xuất cải tiến phương pháp giảng dạy

Giáo viên nên thường xuyên cập nhật và cải tiến các tình huống đóng vai để phù hợp với sự phát triển của học sinh. Việc này sẽ giúp duy trì sự hứng thú và động lực học tập cho học sinh.

5.2. Tương lai của hoạt động đóng vai trong giáo dục

Hoạt động đóng vai có tiềm năng lớn trong việc phát triển kỹ năng nói cho học sinh. Việc áp dụng rộng rãi phương pháp này trong các lớp học sẽ giúp nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh hội nhập quốc tế, kỹ năng nói tiếng Anh đóng vai trò then chốt nhưng lại là thách thức lớn đối với học sinh tiểu học tại Việt Nam. Chương trình giảng dạy ngoại ngữ bậc tiểu học hiện hành thường phân bổ thời lượng 2 tiết mỗi tuần với khoảng 40 phút cho mỗi tiết học. Khảo sát thực tế trước nghiên cứu cho thấy có tới 39,1% học sinh gặp trở ngại do thiếu vốn từ vựng và 30,4% học sinh thiếu tự tin, e sợ mắc lỗi khi phát biểu trước đám đông. Thực trạng này dẫn đến việc học sinh thường tiếp thu thụ động, lặp lại các đoạn hội thoại một cách máy móc và hạn chế khả năng phản xạ ngôn ngữ tự nhiên.

Nghiên cứu được triển khai nhằm mục tiêu kiểm chứng tác động thực tế của hoạt động đóng vai (role-play) đến việc nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh, đồng thời khảo sát sự chuyển biến trong thái độ học tập của học sinh lớp 4. Đề tài được thực hiện tại lớp 4A2 Trường Tiểu học Thị trấn Yên Viên, huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội trong khung thời gian 8 tuần thuộc học kỳ 2 năm học 2016-2017. Đối tượng tham gia gồm 46 học sinh (26 học sinh nam và 20 học sinh nữ) cùng 01 giáo viên bộ môn có 10 năm kinh nghiệm giảng dạy tiếng Anh tiểu học.

Ý nghĩa thực tiễn của công trình thể hiện qua việc cung cấp giải pháp đổi mới phương pháp giảng dạy kỹ năng nói theo đường hướng giao tiếp. Kết quả thực nghiệm ghi nhận điểm số trung bình bài kiểm tra nói của học sinh đã cải thiện từ 42,43 điểm lên 50,43 điểm trên thang điểm 100. Luận văn khẳng định hoạt động đóng vai là công cụ sư phạm hữu ích giúp học sinh hình thành phản xạ ngôn ngữ và tự tin hơn trong giao tiếp thực tế.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng trên nền tảng lý thuyết dạy học giao tiếp (Communicative Language Teaching - CLT) và các nghiên cứu chuyên sâu về kỹ năng nói của Brown (1994), Burns & Joyce (1997) cùng Nunan (2003). Theo Nunan, việc dạy nói trong môi trường ngoại ngữ không chỉ dừng lại ở việc phát âm chuẩn xác ngữ âm và ngữ điệu mà còn đòi hỏi người học sắp xếp ý tưởng mạch lạc để diễn đạt tự tin, trôi chảy. Celce-Murcia (2001) đã phân loại 5 hoạt động giao tiếp lớp học chính yếu gồm: thảo luận, thuyết trình chuẩn bị trước, đóng vai, hội thoại và hoạt động khoảng trống thông tin.

Về bản chất hoạt động đóng vai, Richards & Rodgers (2001) định nghĩa đây là kỹ thuật mô phỏng các tình huống thực tế, cho phép người học đóng các vai xã hội khác nhau trong môi trường an toàn. Ladousse (1995) đã hệ thống hóa 5 giá trị nổi bật của đóng vai: đưa trải nghiệm cuộc sống vào lớp học, buộc người học vận dụng ngôn ngữ chức năng, tạo môi trường thử nghiệm tâm lý thoải mái, cung cấp mặt nạ tâm lý giúp học sinh nhút nhát vượt qua e ngại, và tạo hứng thú học tập vui vẻ. Tác giả áp dụng quy trình 6 bước đóng vai chuẩn mực của Huang (2008) bao gồm: lựa chọn ngữ liệu, thiết kế tình huống và hội thoại, giảng dạy từ vựng và cấu trúc nền tảng, tổ chức luyện tập theo cặp hoặc nhóm, điều chỉnh ngữ cảnh sáng tạo, và kiểm tra mức độ thấu hiểu.

Phương pháp nghiên cứu

Đề tài sử dụng mô hình Nghiên cứu hành động trong lớp học (Classroom Action Research) theo khung xoắn ốc 4 giai đoạn kinh điển của Kurt Lewin (1946) gồm: Lập kế hoạch (Planning), Hành động (Acting), Quan sát (Observing) và Suy ngẫm (Reflecting). Cỡ mẫu nghiên cứu bao gồm toàn bộ 46 học sinh lớp 4A2 và 01 giáo viên đứng lớp. Phương pháp chọn mẫu có chủ đích (purposive sampling) được lựa chọn nhằm bám sát đối tượng học sinh đại trà đang theo học giáo trình chuẩn của Bộ Giáo dục và Đào tạo, đảm bảo tính ứng dụng cao cho thực tiễn dạy học tiểu học.

Quy trình thu thập dữ liệu diễn ra xuyên suốt 8 tuần (từ tháng 3 đến giữa tháng 5 năm 2017). Nguồn dữ liệu kết hợp đa dạng giữa định tính và định lượng: phỏng vấn giáo viên vào ngày 10/03/2017, ghi chép quan sát lớp học định kỳ hàng tuần, 02 bảng hỏi khảo sát thái độ học sinh trước và sau tác động, cùng 02 bài kiểm tra nói trực tiếp (pre-test ngày 14 và 17/03/2017; post-test ngày 09 và 12/05/2017). Dữ liệu kiểm tra được đánh giá theo Khung tiêu chí đánh giá tiếng Anh nói của David P. Harris (1969) gồm 5 thành tố: Phát âm, Ngữ pháp, Từ vựng, Độ trôi chảy và Độ hiểu (mỗi tiêu chí 5 thang bậc, tổng 25 điểm quy đổi thang điểm 100). Phương pháp kiểm định t bắt cặp (repeated t-test) kết hợp phân tích đối chiếu định tính được áp dụng nhằm kiểm định mức độ tiến bộ thực chất của học sinh.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Dữ liệu thực nghiệm qua 8 tuần can thiệp sư phạm đã chỉ ra những chuyển biến tích cực trong năng lực nói tiếng Anh của học sinh lớp 4A2:

Thứ nhất, điểm kiểm tra kỹ năng nói trung bình của toàn lớp có sự tăng trưởng rõ rệt. Điểm trung bình ở bài kiểm tra trước tác động (pre-test) là 42,43 điểm, đã tăng lên 50,43 điểm ở bài kiểm tra sau tác động (post-test), đạt mức tăng 8,00 điểm tuyệt đối, tương đương mức cải thiện 18,85% qua kiểm định t.

Thứ hai, tỷ lệ học sinh vượt qua ngưỡng đánh giá đạt chuẩn (điểm số từ 50/100 trở lên) tăng lên đáng kể. Trong bài pre-test, chỉ có 18 trên tổng số 46 học sinh (chiếm 39,13%) đạt từ 50 điểm trở lên. Sau khi triển khai hoạt động đóng vai, số lượng học sinh đạt chuẩn ở bài post-test đã tăng lên 24 em (đạt 52,17%), tăng thêm 13,04% số lượng học sinh đạt yêu cầu.

Thứ ba, sự tiến bộ vượt bậc được ghi nhận tại hai tiêu chí: Độ trôi chảy (Fluency) và Độ hiểu (Comprehension). Ở tiêu chí Độ trôi chảy, số học sinh bị xếp loại Kém giảm mạnh từ 13 em (28,26%) xuống còn 5 em (10,87%), đồng thời số học sinh đạt loại Rất tốt tăng từ 1 em lên 7 em (15,22%). Ở tiêu chí Độ hiểu, số học sinh xếp loại Kém giảm từ 17 em (36,96%) xuống còn 6 em (13,04%).

Thứ tư, về mặt thái độ học tập, bảng hỏi khảo sát sau can thiệp cho thấy 26,1% học sinh (12 em) bình chọn đóng vai là hoạt động học nói yêu thích nhất và 21,7% học sinh (10 em) cảm thấy tự tin nhất khi đóng vai. Đáng chú ý, 34,8% học sinh yêu thích thảo luận nhóm và 39,2% học sinh cảm thấy tự tin nhất khi được hoạt động theo nhóm lớn trước khi đóng vai.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân chính dẫn đến sự cải thiện kỹ năng nói nằm ở bản chất tương tác của hoạt động đóng vai có kịch bản (scripted role-play). Việc giáo viên cung cấp các thẻ vai (role cards) gắn với tình huống sinh động như xem phim, gọi món ăn hay gọi điện thoại giúp học sinh giải quyết triệt để rào cản thiếu từ vựng (vốn là khó khăn của 39,1% học sinh). Hoạt động đóng vai đóng vai trò như một tấm mặt nạ bảo vệ tâm lý, giúp các em giải tỏa áp lực lo sợ mắc lỗi (chiếm 30,4% học sinh trong khảo sát ban đầu), từ đó gia tăng độ trôi chảy khi giao tiếp.

Kết quả nghiên cứu hoàn toàn tương đồng với phát hiện của Al-Senaidi (2009) về tính hiệu quả của đóng vai đối với độ trôi chảy của học sinh lớp 4 và luận điểm của Liu & Ding (2009) về giá trị của phản hồi sửa lỗi tức thì. Tuy nhiên, tỷ lệ học sinh đạt chuẩn 52,17% vẫn chưa chạm tới kỳ vọng ban đầu là 70%. Điều này được giải thích bởi quỹ thời gian 8 tuần là tương đối ngắn cho việc thay đổi thói quen ngôn ngữ cố hữu của học sinh nhỏ tuổi. Học sinh lớp 4 vẫn có tâm lý phụ thuộc vào làm việc nhóm (với 39,2% cảm thấy tự tin nhất khi thảo luận nhóm) hơn là đóng vai độc lập theo cặp.

Toàn bộ dữ liệu tiến bộ này có thể được biểu diễn trực quan thông qua biểu đồ cột so sánh điểm số trung bình (tăng từ 42,43 lên 50,43 điểm) và bảng số liệu phân bố 5 cấp độ (Kém, Trung bình, Khá, Tốt, Xuất sắc) tương ứng với 5 tiêu chí của thang đo David P. Harris, minh chứng rõ ràng cho xu hướng dịch chuyển tích cực từ mức Kém sang mức Khá và Tốt.

Đề xuất và khuyến nghị

Nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy kỹ năng nói tiếng Anh bậc tiểu học thông qua hoạt động đóng vai, tác giả đề xuất 4 nhóm giải pháp cụ thể:

1. Tích hợp hoạt động đóng vai kết hợp thảo luận nhóm: Giáo viên bộ môn tiếng Anh tiểu học cần tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm để chuẩn bị ý tưởng và từ vựng trước khi thực hành đóng vai theo cặp. Mục tiêu hành động là nâng tỷ lệ học sinh tự tin giao tiếp từ mức 21,7% hiện tại lên trên 65% trong khung thời gian 1 học kỳ chính khóa (khoảng 16 đến 18 tuần).

2. Đa dạng hóa học liệu và thiết kế tình huống nhập vai thực tế: Giáo viên chủ động biên soạn hệ thống 6 đến 8 kịch bản đóng vai gắn liền với ngữ cảnh đời sống thường nhật của học sinh (như hỏi giờ, mời bạn tham gia trò chơi, khen ngợi đồ dùng học tập). Triển khai áp dụng đều đặn trong các tiết dạy giao tiếp 40 phút nhằm duy trì mức tăng trưởng điểm số kỹ năng nói tối thiểu 8,00 điểm sau mỗi chu kỳ 8 tuần.

3. Áp dụng phản hồi bằng lời trực tiếp và kịp thời: Giáo viên cần ghi chép quan sát trong lúc học sinh nhập vai và cung cấp nhận xét bằng lời ngay sau phần trình diễn để học sinh sửa lỗi phát âm và ngữ pháp mà không làm ngắt quãng mạch nói. Mục tiêu sư phạm là kéo giảm tỷ lệ học sinh bị xếp loại Kém ở tiêu chí Phát âm từ 10,87% xuống dưới 5% trong vòng 2 tháng áp dụng liên tục.

4. Mở rộng chu kỳ nghiên cứu hành động và công cụ đánh giá: Ban giám hiệu và tổ chuyên môn nhà trường cần tạo điều kiện triển khai nghiên cứu hành động mở rộng với tối thiểu 2 chu kỳ lặp lại (mỗi chu kỳ kéo dài từ 8 đến 10 tuần). Đồng thời, áp dụng 2 bài kiểm tra đánh giá sau can thiệp để đo lường độ bền vững của kỹ năng, phấn đấu đạt mục tiêu trên 70% học sinh đạt điểm chuẩn từ 50/100 trở lên.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Luận văn mang lại giá trị học thuật và thực tiễn phong phú cho 4 nhóm đối tượng chính:

1. Giáo viên tiếng Anh cấp tiểu học: Tham khảo khung giáo án 6 tuần thực hành đóng vai chi tiết cùng hệ thống phiếu phân vai trực quan. Tài liệu giúp giáo viên đổi mới tiết dạy nói 40 phút, nâng tỷ lệ học sinh đạt chuẩn nói từ mức 39,13% lên trên 52,17%.

2. Cán bộ quản lý chuyên môn và tổ trưởng chuyên môn nhà trường: Khai thác mô hình nghiên cứu hành động 4 bước của Kurt Lewin và khung đánh giá 5 tiêu chí của David P. Harris (1969) để xây dựng tiêu chuẩn đánh giá kỹ năng nói định kỳ, đồng thời tổ chức các chuyên đề bồi dưỡng phương pháp giảng dạy tiếng Anh cấp trường và cấp huyện.

3. Học viên cao học và sinh viên chuyên ngành Phương pháp Giảng dạy tiếng Anh (Mã ngành: 60140111): Sử dụng công trình như một nghiên cứu điển hình về phương pháp nghiên cứu hành động trong lớp học, nắm vững kỹ thuật kết hợp phân tích định lượng bằng kiểm định t và định tính qua quan sát thực địa trong thời gian 8 tuần.

4. Tác giả sách giáo khoa và nhà phát triển học liệu tiếng Anh trẻ em: Ứng dụng các phát hiện tâm lý học sinh (39,1% khó khăn về từ vựng, 34,8% chuộng thảo luận nhóm) để thiết kế bài tập giao tiếp có tính tương tác cao, tích hợp kịch bản mẫu phân hóa theo trình độ học sinh.

Câu hỏi thường gặp

Hoạt động đóng vai có thực sự giúp cải thiện điểm số nói của học sinh lớp 4 không? Hoàn toàn có. Dữ liệu thực nghiệm qua 8 tuần cho thấy điểm số trung bình bài kiểm tra nói của 46 học sinh lớp 4A2 đã tăng từ 42,43 điểm lên 50,43 điểm (tăng 8,00 điểm). Tỷ lệ học sinh đạt điểm từ 50/100 trở lên tăng từ 39,13% lên 52,17%, chứng minh tính hiệu quả rõ rệt của phương pháp.

Tại sao học sinh tiểu học vẫn thích thảo luận nhóm hơn đóng vai theo cặp? Khảo sát cho thấy 34,8% học sinh thích thảo luận nhóm và 39,2% tự tin nhất khi làm việc nhóm. Nguyên nhân là do ở lứa tuổi lớp 4, hoạt động nhóm giúp các em hỗ trợ lẫn nhau về từ vựng và tâm lý trước khi phải diễn xuất trực tiếp trước lớp.

Thang đo nào được sử dụng để đánh giá năng lực nói trong nghiên cứu? Nghiên cứu sử dụng Khung đánh giá kỹ năng nói tiếng Anh của David P. Harris (1969) gồm 5 tiêu chí: Phát âm, Ngữ pháp, Từ vựng, Độ trôi chảy và Độ hiểu. Mỗi tiêu chí được chấm theo thang điểm từ 1 đến 5, tổng điểm tối đa là 25 và được quy đổi về thang điểm 100.

Đóng vai có kịch bản sẵn (scripted role-play) mang lại lợi ích gì cho học sinh lớp 4? Kịch bản mẫu cung cấp sẵn cấu trúc câu và từ vựng trọng tâm, giúp 39,1% học sinh vốn gặp khó khăn về từ vựng có điểm tựa ngôn ngữ vững chắc. Nhờ đó, các em tự tin thực hành phản xạ nói mà không bị áp lực tự tạo lập hội thoại phức tạp.

Nghiên cứu hành động này được thực hiện trong bao lâu và với cỡ mẫu nào? Nghiên cứu được triển khai trong thời gian 8 tuần (từ tháng 3 đến giữa tháng 5 năm 2017) tại Trường Tiểu học Thị trấn Yên Viên, Gia Lâm, Hà Nội. Cỡ mẫu nghiên cứu gồm 46 học sinh lớp 4A2 và 01 giáo viên tiếng Anh có 10 năm kinh nghiệm.

Kết luận

• Hoạt động đóng vai tạo bước chuyển biến tích cực trong năng lực nói tiếng Anh của học sinh lớp 4, nâng điểm số trung bình từ 42,43 điểm lên 50,43 điểm sau 8 tuần thực nghiệm.
• Tỷ lệ học sinh đạt chuẩn kiểm tra kỹ năng nói (từ 50/100 điểm trở lên) tăng trưởng ấn tượng từ 39,13% lên 52,17%.
• Tiêu chí Độ trôi chảy và Độ hiểu ghi nhận mức độ cải thiện rõ nét nhất với tỷ lệ học sinh xếp loại Kém giảm mạnh lần lượt là 17,39% và 23,92%.
• Nghiên cứu chỉ ra rằng việc kết hợp thảo luận nhóm trước khi đóng vai giúp giải tỏa rào cản tâm lý cho 30,4% học sinh thiếu tự tin và 39,1% học sinh thiếu từ vựng.
• Quy trình 6 bước của Huang kết hợp thang đo 5 tiêu chí của Harris là giải pháp sư phạm chuẩn mực, phù hợp với điều kiện lớp học tiếng Anh tiểu học 40 phút mỗi tiết.

Đóng góp lớn nhất của luận văn là cung cấp bằng chứng thực nghiệm vững chắc về tính khả thi của phương pháp đóng vai trong việc nâng cao năng lực giao tiếp cho học sinh tiểu học tại Việt Nam. Trong các giai đoạn tiếp theo, các nhà trường và giáo viên nên mở rộng chu kỳ can thiệp lên 12 đến 16 tuần để củng cố năng lực bền vững cho người học. Hãy áp dụng ngay quy trình đóng vai có hướng dẫn để biến giờ học tiếng Anh tiểu học thành không gian giao tiếp tự tin và đầy hứng khởi.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES. NGUYỄN THỊ PHƢƠNG THẢO THE EFFECTS OF ROLE-PLAY ACTIVITIES ON SPEAKING SKILL FOR 4TH GRADE STUDENTS: AN ACTION RESEARCH PROJECT AT YEN VIEN TOWN PRIMARY SCHOOL (Hiêụ quả của hoa ̣t đô ̣ng đóng vai trong ki ̃ năng Nói đố i với ho ̣c sinh lớp 4: Mô ̣t nghiên cƣ́u hành đô ̣ng ta ̣i Trƣờng Tiể u ho ̣c Thi trấ ̣ n Yên Viên) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 HANOI - 2017 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES. NGUYỄN THỊ PHƢƠNG THẢO THE EFFECTS OF ROLE-PLAY ACTIVITIES ON SPEAKING SKILL FOR 4TH GRADE STUDENTS: AN ACTION RESEARCH PROJECT AT YEN VIEN TOWN PRIMARY SCHOOL ((Hiêụ quả của hoạt động đóng vai trong kĩ năng Nói đối với học sinh lớp 4: Mô ̣t nghiên cƣ́u hành đô ̣ng ta ̣i Trƣờng Tiể u ho ̣c Thi trấ ̣ n Yên Viên) M.

MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 Supervisor: Dr. Đỗ Thị Thanh Hà HANOI - 2017 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] DECLARATION I myself declare that this minor thesis entitled “The effects of role-play activities on speaking skill for 4th grade students: An action research project at Yen Vien Town Primary School” is my own work and has not been submitted in substance for any other degree or award. Hanoi, 2017 Nguyễn Thi Phƣơng ̣ Thảo i LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ACKNOWLEDGEMENT Firstly, I would like to express my heartfelt gratitude to my supervisor, Dr. Do ThiThanh Ha, for her enthusiastic guidance, support and feedback throughout the steps of doing the research.

I am grateful for her useful and sufficient source of materials which helps me a lot for the interesting and relevant data. Moreover, the supervisor‟s patience of reading and correcting the mistakes and errors makes great improvement of the thesis from the content to the grammatical issues. Secondly, I would like to express my sincere thanks to the Principal of Yen Vien Town Primary school. Without her permission, I cannot carry out this research.

In particular, I feel greatly indebted to the teacher and the students in class 4A2 for their enthusiastic co-operation during more than two months of working. More importantly, I would like to send my regards to the staff of the Department of Post Graduate Studies at College of Foreign Languages, Vietnam National University, Hanoi for their useful materials which help to make this thesis valuable. Last but not least, my special word of thanks to my husband and my family for their inspiration and moral support they provided throughout my research work. ii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ABSTRACT This study focuses on the improvement of students‟ speaking skill before and after implementing role-play activities.

In order to meet the objectives of the study, a group of 45 students and the English teacher of that group were taken into investigation. Pre-test and post-test were done to assess students‟ improvement. During the time of the research, observation notes were also used to record the strengths and weaknesses of the students in each week. In addition, another questionnaire was delivered after the post-test to investigate students‟ attitudes toward using role-play activities.

Then the data were analyzed both quantitatively and qualitatively. The results of the study showed that there was a small change of students‟ overall score before and after implementing the action. It can be seen that most of the students had improvements in fluency and comprehension. It means that to some extent using role-play activities in classroom is effective.

The study also found out that students would rather speak in groups than in pair or through role-play. It is suggested that the lesson plan should be more interesting to the students, so they will prefer using role-play. iii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF TABLES Table 1: Harris‟ oral English rating scale frame .19 Table 2: Students‟ result of questionnaire 1.24 Table 3: Students‟ pre-test result.