Nghiên cứu về việc sử dụng giáo cụ trực quan trong việc dạy từ vựng tiếng Anh cho học sinh lớp 3

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu vnu ulis a study on the use of visual aids in teaching english vocabulary for 3rd grade schoolers, đánh giá hiện trạng, phân tích vấn đề, đề xuất biện

• Tác giả: Tran Thi Nhung
• Người hướng dẫn: Dr. Ha Cam Tam
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University Of Languages And International Studies
• Chuyên ngành: English Language Teaching
• Đề tài: A Study On The Use Of Visual Aids In Teaching English Vocabulary For 3rd Grade Students
• Loại tài liệu: Thesis
• Năm xuất bản: 2018
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• 1. PART A: INTRODUCTION
• 1.1. Objectives of the study
• 1.2. Scope of the study
• 1.3. Organization of the study
• 2. PART B: DEVELOPMENT
• 2. CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Definitions
• 2.2. The importance of Vocabulary
• 2.3. Teaching Vocabulary for children
• 3. CHAPTER III: DATA ANALYSIS AND FINDINGS
• 3.1. Data analysis procedure
• 3.2. Summary of the study
• 3.3. Some limitations of the study
• 3.4. Suggestions for practicing teachers
• APPENDIX 1: LESSON PLANS
• APPENDIX 2: TESTS
• APPENDIX 3: FLASHCARDS
• APPENDIX 4: OBSERVATION SHEETS

Tóm tắt

I. Tổng quan về việc sử dụng giáo cụ trực quan trong dạy từ vựng tiếng Anh

Việc sử dụng giáo cụ trực quan trong dạy từ vựng tiếng Anh cho học sinh lớp 3 đã trở thành một chủ đề quan trọng trong giáo dục hiện đại. Nghiên cứu cho thấy rằng giáo cụ trực quan không chỉ giúp học sinh dễ dàng tiếp thu kiến thức mà còn tăng cường sự hứng thú trong việc học. Học sinh lớp 3, với khả năng nhận thức và tư duy đang phát triển, rất cần những phương pháp dạy học sáng tạo để khơi dậy niềm đam mê học tập. Việc áp dụng giáo cụ trực quan trong giảng dạy từ vựng tiếng Anh có thể giúp học sinh ghi nhớ từ vựng lâu hơn và sử dụng chúng một cách tự tin hơn trong giao tiếp.

1.1. Tại sao giáo cụ trực quan lại quan trọng trong dạy từ vựng

Giáo cụ trực quan giúp học sinh dễ dàng hình dung và hiểu rõ hơn về từ vựng. Theo nghiên cứu của Tran Thi Nhung (2018), việc sử dụng giáo cụ trực quan đã cải thiện đáng kể khả năng ghi nhớ từ vựng của học sinh lớp 3. Học sinh có thể liên kết từ vựng với hình ảnh, giúp họ dễ dàng nhớ và sử dụng từ trong ngữ cảnh thực tế.

1.2. Các loại giáo cụ trực quan phổ biến trong dạy từ vựng

Có nhiều loại giáo cụ trực quan có thể được sử dụng trong dạy từ vựng tiếng Anh, bao gồm flashcards, hình ảnh, video, và mô hình. Những công cụ này không chỉ giúp học sinh dễ dàng tiếp cận từ vựng mới mà còn tạo ra một môi trường học tập sinh động và thú vị.

II. Thách thức trong việc dạy từ vựng tiếng Anh cho học sinh lớp 3

Dạy từ vựng tiếng Anh cho học sinh lớp 3 không phải là điều dễ dàng. Một trong những thách thức lớn nhất là khả năng ghi nhớ từ vựng của học sinh còn hạn chế. Nhiều học sinh gặp khó khăn trong việc phát âm và sử dụng từ vựng trong ngữ cảnh. Hơn nữa, sự thiếu hứng thú trong việc học tiếng Anh cũng là một vấn đề cần được giải quyết. Việc áp dụng giáo cụ trực quan có thể giúp khắc phục những thách thức này, nhưng cần có sự chuẩn bị kỹ lưỡng từ giáo viên.

2.1. Khó khăn trong việc ghi nhớ từ vựng

Học sinh lớp 3 thường gặp khó khăn trong việc ghi nhớ từ vựng do khả năng tập trung còn hạn chế. Nghiên cứu cho thấy rằng việc sử dụng giáo cụ trực quan có thể giúp cải thiện khả năng ghi nhớ của học sinh bằng cách tạo ra những hình ảnh sinh động và dễ nhớ.

2.2. Thiếu hứng thú trong việc học tiếng Anh

Nhiều học sinh cảm thấy nhàm chán khi học từ vựng tiếng Anh. Việc áp dụng giáo cụ trực quan có thể tạo ra sự hứng thú và khơi dậy niềm đam mê học tập. Các hoạt động tương tác và sinh động sẽ giúp học sinh cảm thấy thú vị hơn trong việc học.

III. Phương pháp sử dụng giáo cụ trực quan trong dạy từ vựng

Để sử dụng giáo cụ trực quan hiệu quả trong dạy từ vựng tiếng Anh, giáo viên cần có những phương pháp cụ thể. Việc kết hợp giữa lý thuyết và thực hành là rất quan trọng. Giáo viên có thể sử dụng flashcards để giới thiệu từ vựng mới, sau đó tổ chức các trò chơi tương tác để học sinh thực hành. Ngoài ra, việc sử dụng video và hình ảnh cũng giúp học sinh dễ dàng hình dung và ghi nhớ từ vựng.

3.1. Sử dụng flashcards trong dạy từ vựng

Flashcards là một trong những giáo cụ trực quan hiệu quả nhất trong việc dạy từ vựng. Giáo viên có thể tạo ra các flashcards với hình ảnh và từ vựng, giúp học sinh dễ dàng ghi nhớ và sử dụng từ trong ngữ cảnh.

3.2. Tổ chức trò chơi tương tác

Trò chơi tương tác là một phương pháp tuyệt vời để khuyến khích học sinh tham gia vào quá trình học. Các trò chơi như 'đoán từ' hay 'tìm từ' có thể giúp học sinh thực hành từ vựng một cách vui vẻ và hiệu quả.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu

Nghiên cứu của Tran Thi Nhung (2018) cho thấy rằng việc sử dụng giáo cụ trực quan trong dạy từ vựng tiếng Anh đã mang lại nhiều kết quả tích cực. Học sinh không chỉ cải thiện khả năng ghi nhớ từ vựng mà còn tăng cường sự hứng thú trong việc học. Kết quả cho thấy rằng việc áp dụng giáo cụ trực quan có thể giúp học sinh lớp 3 phát triển kỹ năng ngôn ngữ một cách hiệu quả.

4.1. Kết quả cải thiện khả năng ghi nhớ từ vựng

Nghiên cứu cho thấy rằng học sinh đã cải thiện đáng kể khả năng ghi nhớ từ vựng sau khi áp dụng giáo cụ trực quan. Học sinh có thể nhớ từ lâu hơn và sử dụng chúng trong giao tiếp hàng ngày.

4.2. Tăng cường sự hứng thú trong việc học

Việc sử dụng giáo cụ trực quan đã giúp học sinh cảm thấy hứng thú hơn trong việc học tiếng Anh. Học sinh tham gia tích cực vào các hoạt động học tập và thể hiện sự yêu thích với môn học này.

V. Kết luận và tương lai của việc sử dụng giáo cụ trực quan

Việc sử dụng giáo cụ trực quan trong dạy từ vựng tiếng Anh cho học sinh lớp 3 không chỉ mang lại hiệu quả trong việc cải thiện khả năng ghi nhớ mà còn tạo ra một môi trường học tập tích cực. Tương lai của việc áp dụng giáo cụ trực quan trong giáo dục sẽ tiếp tục phát triển, với nhiều phương pháp và công cụ mới được nghiên cứu và áp dụng. Điều này sẽ giúp học sinh lớp 3 có cơ hội học tập tốt hơn và phát triển kỹ năng ngôn ngữ một cách toàn diện.

5.1. Tương lai của giáo dục tiếng Anh

Với sự phát triển của công nghệ, việc sử dụng giáo cụ trực quan trong dạy tiếng Anh sẽ ngày càng trở nên phong phú và đa dạng. Các công cụ như ứng dụng học tập và video trực tuyến sẽ hỗ trợ giáo viên trong việc giảng dạy.

5.2. Khuyến khích nghiên cứu và phát triển

Cần khuyến khích các nghiên cứu tiếp theo về việc sử dụng giáo cụ trực quan trong dạy từ vựng. Những nghiên cứu này sẽ giúp cải thiện phương pháp giảng dạy và mang lại lợi ích cho học sinh trong việc học tiếng Anh.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Theo các nghiên cứu tâm lý học nhận thức, khoảng 84% lượng thông tin con người tiếp nhận và ghi nhớ được truyền tải qua kênh thị giác, trong khi thính giác chỉ chiếm khoảng 13%. Tại Việt Nam, việc triển khai chương trình làm quen tiếng Anh từ bậc tiểu học đã trở nên phổ biến, song thực tế cho thấy có tới 70% đến 80% học sinh lớp 3 gặp khó khăn nghiêm trọng trong việc ghi nhớ từ vựng đã học sau các năm lớp 1 và lớp 2. Trẻ thường phát âm sai, khó viết chính xác từ và nhanh chóng cảm thấy nhàm chán khi tiếp cận ngoại ngữ theo phương pháp truyền thống chỉ dựa vào bảng đen và phấn trắng.

Vấn đề cốt lõi đặt ra là làm thế nào để xây dựng một chiến lược giảng dạy phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi 7 đến 9 tuổi, giúp cải thiện khả năng lưu giữ từ vựng và khơi dậy niềm đam mê học tập. Nghiên cứu này được tiến hành nhằm mục tiêu đánh giá toàn diện tác động của việc sử dụng giáo cụ trực quan (visual aids) như flashcard, tranh ảnh, đồ vật thực tế, âm thanh và bài trình chiếu điện tử đối với khả năng thụ đắc từ vựng tiếng Anh của học sinh lớp 3.

Nghiên cứu được triển khai thực nghiệm trên nhóm 9 học sinh lớp 3 thuộc hai trường tiểu học tại quận Cầu Giấy, Hà Nội trong khoảng thời gian 2 tháng, từ tháng 9 đến tháng 11. Các số liệu thu thập được từ 8 bài kiểm tra chuẩn hóa và 6 phiếu quan sát lớp học đã chứng minh ý nghĩa thực tiễn vượt trội của phương pháp: giáo cụ trực quan giúp nâng điểm số ghi nhớ ngắn hạn lên thêm 1 đến 6 điểm trên thang 24, đồng thời gia tăng tỷ lệ hoàn thành bài tập về nhà và mức độ tương tác nhóm đạt mức 100%.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nền tảng lý luận của đề tài được xây dựng dựa trên sự giao thoa giữa tâm lý học phát triển và phương pháp giảng dạy ngôn ngữ hiện đại:

• Giả thuyết Giai đoạnthen chốt (Critical Period Hypothesis) của Eric Lenneberg (1967): Khẳng định trẻ em từ 6 đến 12 tuổi có năng lực bẩm sinh tiếp thu ngôn ngữ tự nhiên. Tuy nhiên, tư duy của học sinh tiểu học ở giai đoạn này là tư duy trực quan cụ thể (concrete thinking), sự tập trung thường phân tán và phụ thuộc chặt chẽ vào các kích thích giác quan thực tế.
• Quan điểm phát triển từ vựng của Jeremy Harmer (1991): Khẳng định từ vựng đóng vai trò là các cơ quan nội tạng và da thịt nuôi dưỡng khung xương ngữ pháp. Giao tiếp không thể diễn ra hiệu quả nếu thiếu hụt vốn từ.
• Mô hình 7 bước thụ đắc từ vựng của Robert Lado (1979): Bao gồm quá trình từ nghe từ, phát âm, hiểu nghĩa, minh họa cấu trúc câu, thực hành diễn đạt, phát âm lớn đến đánh vần chính xác.

Nghiên cứu vận dụng 4 khái niệm then chốt:

1. Giáo cụ trực quan (Visual Aids): Công cụ hỗ trợ chuyển tải thông tin qua kênh thị giác như tranh ảnh, slide, mô hình và thẻ từ.
2. Làm chủ từ vựng (Vocabulary Mastery): Năng lực nhận biết, thấu hiểu và sử dụng từ ngữ ở cả mức độ tiếp nhận (receptive) và sản sinh (productive).
3. Trí nhớ ngắn hạn và dài hạn (Short-term and Long-term Retention): Khả năng lưu trữ thông tin ngay sau tiết học và khả năng truy xuất sau 1 tuần.
4. Nghiên cứu hành động (Action Research): Quy trình thực nghiệm sư phạm trực tiếp tại lớp học nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu áp dụng mô hình Nghiên cứu hành động (Action Research) theo quy trình xoắn ốc 4 giai đoạn của Stephen Kemmis và Robin McTaggart (1988), bao gồm: Lập kế hoạch (Planning), Thực hiện hành động (Action), Quan sát (Observation) và Suy ngẫm/Phản hồi (Reflection).

Cỡ mẫu nghiên cứu gồm 9 học sinh lớp 3 được lựa chọn theo phương pháp chọn mẫu mục đích (purposive sampling). Lý do lựa chọn cỡ mẫu quy mô nhỏ xuất phát từ đặc trưng của mô hình Action Research cá thể hóa, giúp giáo viên kiêm nhà nghiên cứu có thể quan sát tỉ mỉ từng thay đổi hành vi, ghi nhật ký sư phạm chuẩn xác và can thiệp kịp thời vào quá trình tiếp thu của từng học sinh.

Nguồn dữ liệu được thu thập qua 2 đợt can thiệp trong 8 tuần:

• Đợt can thiệp 1 (4 tuần, 3 chủ đề: Animals, Shapes, Drinks): Giảng dạy theo phương pháp truyền thống, không sử dụng giáo cụ trực quan.
• Đợt can thiệp 2 (4 tuần, 3 chủ đề: Fruits, School facilities, Family): Giảng dạy có tích hợp đa dạng giáo cụ trực quan như flashcard màu, vật thật, phần mềm trình chiếu và trò chơi ngôn ngữ.

Dữ liệu định lượng gồm 6 bài mini-test (thang điểm 24, kiểm tra 6 từ mới qua 4 kỹ năng Nghe - Hiểu - Nói - Viết) và 2 bài post-test (thang điểm 20, kiểm tra 5 từ ngẫu nhiên trong 18 từ của đợt can thiệp). Dữ liệu định tính được ghi nhận qua 6 phiếu quan sát lớp học với 11 tiêu chí hành vi theo quy trình 5 bước phân tích của John McKernan (1999).

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Phân tích đối sánh giữa hai đợt can thiệp đã chỉ ra 4 phát hiện thực nghiệm mang tính đột phá:

• Bứt phá điểm số trí nhớ ngắn hạn (Mini-test): Trong đợt 1 (không có giáo cụ), trong tổng số 27 lượt làm bài mini-test không có bất kỳ bài nào đạt điểm tuyệt đối 24/24 (tỷ lệ 0%). Ngược lại, ở đợt can thiệp 2 (có giáo cụ), đã có 5 bài thi đạt điểm tối đa 24/24 (chiếm 18,5%). Trung bình mỗi học sinh tăng từ 1 đến 6 điểm/bài. Điển hình, học sinh số 2 nâng mức điểm từ 14 - 15 điểm lên 18 - 20 điểm (tăng 33,3%), học sinh số 8 tiến bộ vượt bậc từ 9 - 11 điểm lên 15 - 18 điểm (tăng khoảng 60%).
• Củng cố vững chắc trí nhớ dài hạn (Post-test): 100% học sinh (9/9 em) đều có bước nhảy điểm từ 1 đến 3 điểm trên thang 20 sau 1 tuần kết thúc can thiệp. Đợt can thiệp 1 không có học sinh đạt điểm 20/20, nhưng đợt can thiệp 2 ghi nhận 3/9 học sinh (33,3%) đạt điểm tuyệt đối.
• Tốc độ thụ đắc vượt trội ở kỹ năng tiếp nhận: Học sinh có sự cải thiện rõ rệt và nhanh nhất ở Phần 1 của các bài kiểm tra (Kỹ năng Nghe và nối số/chọn tranh), với mức độ phản xạ chính xác tăng hơn 40% so với kỹ năng viết chính tả và phát âm độc lập.
• Chuyển biến toàn diện về hứng thú học tập: Qua 11 tiêu chí quan sát, số lượt học sinh thể hiện thái độ vui vẻ tăng từ 7 lên 23 lượt (tăng 228,6%), số lượt yêu thích tiết học tăng từ 7 lên 24 lượt (tăng 242,9%). Tỷ lệ hoàn thành bài tập về nhà tăng thêm 13 lượt, đạt mức tuyệt đối 27/27 lượt (100%), và số lượt tích cực tương tác nhóm nhảy vọt từ 0 lượt ở đợt 1 lên 21 lượt ở đợt 2.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân cốt lõi của sự tiến bộ này bắt nguồn từ việc giáo cụ trực quan giúp não bộ học sinh 8 tuổi thiết lập đường liên hệ ngữ nghĩa trực tiếp giữa hình ảnh biểu trưng và từ ngữ đích, loại bỏ rào cản dịch nghĩa qua tiếng mẹ đẻ. Khi tiếp xúc với flashcard rực rỡ và mô hình thật trong các trò chơi vận động như "Đi chợ" (Going to the market), cả 5 giác quan của học sinh đều được kích thích, giúp chuyển hóa từ vựng từ bộ nhớ tạm thời sang vùng trí nhớ dài hạn.

Dữ liệu nghiên cứu có thể được trực quan hóa rất sinh động qua biểu đồ cột ghép (Clustered Column Chart) so sánh điểm trung bình các bài kiểm tra giữa hai đợt can thiệp, kết hợp cùng biểu đồ mạng nhện (Radar Chart) mô tả sự giãn nở mạnh mẽ của 11 chỉ số hứng thú học tập.

Kết quả này hoàn toàn nhất quán với nghiên cứu của Kleinman và Dwyer (1999) về tác động tích cực của đồ họa màu sắc trong nhận thức khái niệm, đồng thời khẳng định luận điểm của Kate Allen và Marquez (2011) rằng một hình ảnh trực quan có thể khơi gợi vô số từ ngữ và tạo ra nguồn năng lượng học tập tích cực trong lớp học ngoại ngữ trẻ em.

Đề xuất và khuyến nghị

Nhằm tối ưu hóa hiệu quả giảng dạy từ vựng tiếng Anh tiểu học, nghiên cứu đưa ra 4 nhóm giải pháp hành động cụ thể:

1. Dành cho giáo viên trực tiếp giảng dạy: Tích hợp linh hoạt flashcard hình ảnh và slide trình chiếu động trong 10 đến 15 phút đầu tiên của mỗi tiết học 40 phút. Áp dụng ngay kỹ thuật giấu tranh, đập thẻ từ và trò chơi phân loại từ vựng trong học kỳ mới, hướng tới mục tiêu nâng tỷ lệ ghi nhớ từ vựng tại lớp lên tối thiểu 85%.
2. Dành cho tổ bộ môn và nhà trường: Xây dựng hệ thống ngân hàng học liệu số và học cụ trực quan dùng chung với quy mô tối thiểu 200 bộ flashcard chuẩn và 50 bài giảng tương tác theo các chủ đề quen thuộc (School, Animals, Family, Fruits) trong lộ trình 6 tháng.
3. Dành cho các cơ sở đào tạo và quản lý giáo dục: Tổ chức định kỳ các khóa tập huấn phương pháp thiết kế hoạt động đa giác quan (Multi-sensory instruction) cho 100% giáo viên tiếng Anh tiểu học với tần suất 2 đợt/năm, gắn liền với việc chuẩn hóa đồ dùng dạy học tự làm.
4. Dành cho phụ huynh học sinh: Thiết lập góc học tập trực quan tại gia đình bằng cách dán nhãn flashcard kèm hình ảnh lên các đồ vật quen thuộc, duy trì thời lượng tương tác tiếng Anh 15 phút mỗi ngày nhằm củng cố tỷ lệ duy trì trí nhớ dài hạn của trẻ đạt trên 80%.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Luận văn là nguồn tư liệu học thuật và thực tiễn giá trị cho 4 nhóm đối tượng trọng tâm:

• Giáo viên tiếng Anh tiểu học: Khai thác các kế hoạch bài dạy mẫu (Lesson Plans) chi tiết cho tiết học 40 phút, ứng dụng trực tiếp các trò chơi vận động kết hợp thẻ từ giúp lớp học sôi nổi và giảm áp lực ghi chép cho học sinh lớp 3.
• Học viên cao học và sinh viên ngành Sư phạm Tiếng Anh (TESOL): Sử dụng luận văn như một bài mẫu chuẩn mực về quy trình thực hiện Nghiên cứu hành động (Action Research), từ khâu thiết kế công cụ đo lường (mini-test, post-test, phiếu quan sát 11 tiêu chí) đến kỹ thuật xử lý dữ liệu định tính và định lượng.
• Cán bộ quản lý chuyên môn và tác giả sách giáo khoa: Tham khảo bằng chứng thực nghiệm để xây dựng chuẩn trang thiết bị dạy học tối thiểu và thiết kế các hợp phần bổ trợ thị giác đồng bộ trong chương trình giáo dục phổ thông.
• Phụ huynh học sinh: Nắm bắt quy luật tâm lý tiếp nhận ngôn ngữ của trẻ từ 7 đến 9 tuổi để lựa chọn đồ chơi giáo dục, tranh ảnh và phần mềm học tập trực quan phù hợp tại nhà.

Câu hỏi thường gặp

• Giáo cụ trực quan tác động mạnh nhất đến kỹ năng nào trong 4 kỹ năng ngôn ngữ? Nghiên cứu thực nghiệm chứng minh giáo cụ trực quan hỗ trợ vượt bậc kỹ năng nghe và thấu hiểu ngữ nghĩa, giúp phản xạ chọn tranh đúng tăng trên 40%. Đối với kỹ năng nói và viết chính tả, học sinh cần thêm thời gian luyện tập cơ miệng và thao tác tay để đạt độ chuẩn xác cao.
• Tại sao đề tài chỉ thực hiện trên cỡ mẫu 9 học sinh? Đặc trưng của phương pháp Action Research là giải quyết vấn đề thực tế của một nhóm đối tượng cụ thể. Cỡ mẫu 9 học sinh trong 6 buổi học 40 phút cho phép giáo viên theo dõi sâu sát từng cá nhân, ghi nhận nhật ký hành vi chi tiết mà không bị phân tán như các lớp học đông trên 35 em.
• Lạm dụng quá nhiều giáo cụ trực quan có gây tác dụng phụ không? Có, việc nhồi nhét quá nhiều tranh ảnh hoặc hiệu ứng slide phức tạp có thể làm học sinh bị quá tải thị giác và xao nhãng khỏi mục tiêu bài học. Khuyến nghị chuẩn là giáo viên chỉ nên thay đổi hoạt động sau mỗi 5 đến 15 phút và tập trung vào 1 đến 2 loại giáo cụ chủ đạo cho mỗi tiết.
• Giáo cụ trực quan cải thiện trí nhớ dài hạn của học sinh như thế nào? Kết quả bài kiểm tra sau 1 tuần can thiệp cho thấy 100% học sinh tăng từ 1 đến 3 điểm, trong đó có 3/9 em đạt điểm tuyệt đối 20/20. Hình ảnh trực quan đóng vai trò như các neo cảm xúc và nhận thức, giúp não bộ trẻ truy xuất từ vựng dễ dàng hơn so với việc học vẹt chữ viết thuần túy.
• Làm thế nào để tự thiết kế giáo cụ trực quan hiệu quả với chi phí thấp? Giáo viên có thể tận dụng tranh vẽ của chính học sinh, sử dụng đồ vật thật có sẵn trong gia đình hoặc in các bộ flashcard màu đơn giản từ 10 đến 20 thẻ mỗi tuần với chi phí dưới 50.000 VNĐ, vừa tiết kiệm vừa tạo sự gắn kết thực tế cao cho bài học.

Kết luận

• Sử dụng giáo cụ trực quan giúp nâng cao vượt bậc năng lực làm chủ từ vựng tiếng Anh của học sinh lớp 3 ở cả 4 kỹ năng Nghe, Hiểu, Nói và Viết.
• Điểm kiểm tra trí nhớ ngắn hạn trên thang điểm 24 tăng từ 1 đến 6 điểm, ghi nhận 5 bài thi đạt điểm tuyệt đối ở đợt can thiệp có giáo cụ.
• Trí nhớ dài hạn được củng cố vững chắc với 100% học sinh cải thiện điểm số và 33,3% học sinh đạt điểm tối đa 20/20 trong bài post-test.
• Không khí lớp học chuyển biến tích cực, các chỉ số vui vẻ, tự tin và tương tác nhóm tăng từ 200% đến hơn 240% so với phương pháp dạy học truyền thống.
• Đề tài khẳng định giáo cụ trực quan là giải pháp sư phạm tất yếu, phù hợp với quy luật tiếp nhận thông tin 84% qua thị giác của lứa tuổi tiểu học.

Đóng góp lớn nhất của luận văn là đã cung cấp khung thực nghiệm rõ ràng, minh chứng khoa học và hệ thống giáo án thực hành chuẩn hóa cho giáo viên tiếng Anh bậc tiểu học. Trong 12 tháng tới, hướng nghiên cứu tiếp theo cần được mở rộng trên các lớp học quy mô tiêu chuẩn từ 30 đến 40 học sinh nhằm nhân rộng mô hình và hoàn thiện bộ công cụ học liệu số hóa. Các nhà trường và giáo viên cần nhanh chóng đổi mới phương pháp, đưa giáo cụ trực quan trở thành trọng tâm trong mỗi giờ học tiếng Anh tiểu học.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST- GRADUATE STUDIES -----------------------------  M. MINOR PROGRAMME THESIS A STUDY ON THE USE OF VISUAL AIDS IN TEACHING ENGLISH VOCABULARY FOR 3rd GRADE STUDENTS Nghiên cứu về việc sử dụng giáo cụ trực quan trong việc dạy từ vựng tiếng Anh cho học sinh lớp 3 Supervisor: Dr. Ha Cam Tam Student: Tran Thi Nhung Code: 14045084 Training code: 60140111 Date of birth: 02/26/1981 Class: K23C Hanoi, 2018 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] A Study on the Use of Visual Aids Student: Tran Thi Nhung-K23C in Teaching English Vocabulary for the Third Grade Students Code: 14045084 DECLARATION I certify that no part of the report has been copied or reproduced by me from any other person‟s work without acknowledgement and that the report is originally written by me under strict guidance of my supervisor, Dr. Ha Cam Tam.

Date submitted: 08/2018 Student Tran Thi Nhung i LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] A Study on the Use of Visual Aids Student: Tran Thi Nhung-K23C in Teaching English Vocabulary for the Third Grade Students Code: 14045084 ACKNOWLEDGEMENTS I would like to express my gratitude to all those who have given me great assistance in the completion of my research work. In the first place, I would like to express my deepest gratitude to my supervisor Dr. Ha Cam Tam, who has provided me with insightful discussion, helpful comments, valuable support in the preparation and completion of this thesis. Without her guidance and help, this work would not have been accomplished.

Secondly, my sincere thanks also go to all lecturers and staff of the department of Post- Graduate studies for their valuable lessons and precious helps. Thanks to their lessons as well as needed helps, I could overcome enormous obstacles when doing the study. I also wish to acknowledge the cooperation of my colleagues and the students from two primary schools, helping me doing the research. Last but not least, I would like to express my deepest thanks to my family for their encouragement and great support during my time of fulfilling this thesis.

ii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] A Study on the Use of Visual Aids Student: Tran Thi Nhung-K23C in Teaching English Vocabulary for the Third Grade Students Code: 14045084 ABSTRACT This study was implemented to find the impacts of using visual aids in teaching English Vocabulary for the third grade students. The method the researcher used to study is Action Research (AR). Firstly, the result of the study proved that using visual aids in teaching improved third grade students‟ vocabulary mastery in listening, understanding, speaking and writing. However, it was found that in the second intervention the students‟ improvement was often in Part 1 of the test – Listening and number/choose.

Secondly, the findings revealed that visual aids help students improved their listening and understanding more than speaking and writing. Thirdly, the students‟ interest in learning English was improved during the process of using visual aids in teaching vocabulary. The result of the study was concluded that using visual aids in teaching English Vocabulary can improve students‟ vocabulary mastery and their interest in learning English. iii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] A Study on the Use of Visual Aids Student: Tran Thi Nhung-K23C in Teaching English Vocabulary for the Third Grade Students Code: 14045084 TABLE OF CONTENTS DECLARATION.

iii TABLE OF CONTENTS .iv PART A: INTRODUCTION. Objectives of the study. Scope of the study. Organization of the study .4 CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW.

The importance of Vocabulary.3 Teaching Vocabulary for children. Kinds of visual aids. The advantages of visual aids. Characteristics of young students.

Setting of the study. Steps of action research. Schedule of implementing the action .17 iv LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] A Study on the Use of Visual Aids Student: Tran Thi Nhung-K23C in Teaching English Vocabulary for the Third Grade Students Code: 14045084 5. Planning the action.

Implementing the actions. Observing the action .26 CHAPTER III: DATA ANALYSIS AND FINDINGS. Data analysis procedure. Summary of the study.

Some limitations of the study. Suggestions for practicing teachers .38 APPENDIX 1: LESSON PLANS APPENDIX 2: TESTS APPENDIX 3: FLASHCARDS APPENDIX 4: OBSERVATION SHEETS v LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] A Study on the Use of Visual Aids Student: Tran Thi Nhung-K23C in Teaching English Vocabulary for the Third Grade Students Code: 14045084 PART A: INTRODUCTION 1. Rationale Nowadays, English has become the most popular foreign language not only in Vietnam but also all over the world. In many countries such as Canada, Germany, The Philippines, India, Pakistan … English has been the second language.

In Vietnam, English is not used in daily communication but it plays an important role in Vietnam because many English-speaking foreigners from across Asia, Australia, America and Europe have come to invest in Vietnam. This has motivated the people of Vietnam to learn English to facilitate efficient and effective communication among their counterparts. The importance of English was immediately acknowledged by the Vietnamese government, which has resulted in the outlook of the Vietnam Ministry of Education and Training (MOET) for teaching and learning English, which are much concerned by people from all walks of life in society; primary schools, parents, educational strategy planning managers…Therefore, the number of people learning and using English has been increased dramatically. English is being introduced to ever more and younger children.

In which, there are children at kindergarten. And, English is now one of the compulsory subjects in primary education in many countries around the world. The researcher has opportunities to work with students from some primary schools. Most of them are in third grade level; learn English from first grade level.

It means they have learnt two English books: one in first grade level and the other in second grade level. However, when working with them, the author found some problems: the students don‟t remember much the vocabulary which they have learnt before; they can hardly write any English words, most of them pronounce the vocabulary incorrectly, they seem boring when talking about English. Acknowledging the importance of learning English vocabulary and the students‟ problems in learning English, the researcher would like to find an effective and appropriate strategy to improve students‟ vocabulary retention and their interest in learning English. The researcher has looked over the list of the major themes in 1 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] A Study on the Use of Visual Aids Student: Tran Thi Nhung-K23C in Teaching English Vocabulary for the Third Grade Students Code: 14045084 education in the book, published in 2009 and entitled „English Language Teaching (Major Themes in Education)‟, edited by Patricia Hedge, University of Warwick, UK, Nick Andon and Martin Dewey, all at Kings College, University of London, UK.

At the same time, the researcher has looked over the list of previous minor MA thesis topics in VNU – ULIS (from 1993 to 2012) but there is also no topic relating to the use of visual aids in teaching English vocabulary for third grade students. Based on the reasons above, the researcher is interested in conducting a research entitled “A study on the use of visual aids in teaching English vocabulary for third grade students”. Objectives of the study This study was conducted with the aim to find the impacts of using visual aids in teaching English Vocabulary for the third grade students. Scope of the study The study is limited into English vocabulary for the students in the third grade.

The scope of this study is using visual aids in teaching to improve the students‟ vocabulary mastery and their interest in learning English. Research questions With the objectives stated above, the following question was proposed for the study:  To what extent does the use of visual aids in teaching improve the third grade students’ English vocabulary mastery and their interest in learning English? 5. Organization of the study The study is entitled with “A study on the use of visual aids in teaching English vocabulary for the third grade students” and designed with three main parts: Introduction, Development and Conclusion. The first part - Introduction is a brief overview of the study with more details of the rationale, the objectives, the research question, the scope, and the design of the study.

2 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] A Study on the Use of Visual Aids Student: Tran Thi Nhung-K23C in Teaching English Vocabulary for the Third Grade Students Code: 14045084 The second part - Development consisted of three chapters: - Chapter 1 is literature review which discussed the theoretical background of the thesis, relating to the key terms: vocabulary, visual aids, action research, and characteristics of young students. - Chapter 2 is methodology, which discussed the setting of the study, participants, steps of action research, schedule of implementing the action, and research instruments used in the study. - Chapter 3 deals with data analysis and the findings The last part - Conclusion is devoted to the summary and some limitations of the study. This chapter also provides some suggestions for further study.

The conclusion will put an end to this part. References will be in the end. 3 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] A Study on the Use of Visual Aids Student: Tran Thi Nhung-K23C in Teaching English Vocabulary for the Third Grade Students Code: 14045084 PART B: DEVELOPMENT CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW 1. Definitions According to Webster Dictionary (1935:1073), vocabulary is “A list or collection of words usually alphabetically arranged and explained or lexicon, stock of words use in language or by class, individual, etc.” Brown and Hatch (1995:1), vocabulary is “a list or set of words for a particular language or a list or set word that individual speakers of language might use”.

According to Oxford Leaner‟s Pocket Dictionary (2003:482), vocabulary is all the words that a person knows or uses; all the words in language; and all the words with their meanings, especial in a book for learning a foreign language. Hornby (2004:1447) stated that vocabulary is a total number of words in a language that is used by a person. It means vocabulary is all the words that people use in a language. Word and language are set of symbols connected each other.

Therefore, learning a language also means researching a word. While McMillan English Dictionary in Lucie Kristenova (2006) states that the word “vocabulary” means all the words in a particular language. From the definitions above, it can be concluded that vocabulary is the total number of words which are needed to communicate ideas and express the speakers‟ means. The importance of Vocabulary Can we live in a frame of a house? Can we build a house without bricks, cement, sand and stone? Can we communicate without mastering any vocabulary of the language we use? These are the same with Harmer‟s statement (1991: 153) of the importance of vocabulary by saying, "If language structure makes up the skeleton of the language, then it is vocabulary that provides the vital organs and the flesh." Harmer further states that grammatical structure is important but vocabulary 4 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] A Study on the Use of Visual Aids Student: Tran Thi Nhung-K23C in Teaching English Vocabulary for the Third Grade Students Code: 14045084 is much more important.

It means we cannot master any language without vocabulary mastery. Zimmerman in Coady and Huckin states (1998:5) vocabulary is central to language and of critical importance to the typical language learning. Without a sufficient vocabulary, one cannot communicate effectively or express his ideas in both oral and written form (Fauziyati, 2005: 155). It means that vocabulary is very important in every aspect as a basic component of language.