Luận văn thạc sĩ vnu ulis an application of an discourse based approach in teaching english reading skill at thanh hoa vocational school of commerce tourism

Luận văn thạc sĩ VNU ULIS ứng dụng phương pháp dựa trên diễn ngôn trong giảng dạy kỹ năng đọc tiếng Anh tại Trường Cao đẳng Thương mại Du lịch Thanh Hóa.

• Tác giả: Nguyễn Thị Ngọc An
• Người hướng dẫn: Dr. Lâm Quang Đông
• Trường học: Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English language teaching methodology
• Đề tài: Application of an Discourse-Based Approach in Teaching English Reading Skill at Thanh Hoa Vocational School of Commerce-Tourism/Ứng dụng phương pháp tiếp cận dựa trên ngôn bản để dạy kỹ năng đọc Tiếng Anh tại Trường Trung cấp nghề Thương mại-Du lịch Thanh Hoá
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2013
• Địa điểm: Ha Noi

Mục lục chi tiết

• Declaration
• Table of contents
• List of graphs, charts and tables
• PART A. INTRODUCTION
• A.1. Rationale for choosing the topic
• A.2. Aims and objectives
• A.3. Scope of research
• A.4. Theoretical and practical significance of the study
• A.5. Design of the study
• PART B. DEVELOPMENT
• CHAPTER 1. LITERATURE REVIEW & THEORETICAL BACKGROUND
• 1.1. Definition of reading
• 1.2. Reading comprehension
• 1.3. The concepts of discourse and discourse analysis
• 1.3.1. The concepts of discourse
• 1.3.2. The concept of discourse analysis
• 1.4. Approaches to teaching reading comprehension
• CHAPTER 3. DATA ANALYSIS AND DISCUSSION
• 3.1. The results of the pre-test
• 3.2. The results of the pre-questionnaire
• 3.3. The students‘ attitude toward reading skill
• 3.4. Difficulties faced by the students
• 3.5. Causes faced by the students
• 3.6. The result of the students‘ post-tests after the course
• 3.7. The result of the questionnaires for the students after the course
• 3.8. Change in percentage of the students‘ attitude to reading comprehension after the application of discourse-based approach
• 3.9. Extent to which the application of a discourse-based approach help the students to read better
• 3.10. The students‘ assessment on the activities applying discourse-based approach
• 3.11. The result of class observation
• 3.12. Implications for teaching English reading skill
• 3.13. Summary of the study
• 3.14. Limitations and suggestions for further study
• ABBREVIATIONS
• LIST OF GRAPHS, CHARTS AND TABLES

Tóm tắt

I. Tổng quan về ứng dụng phương pháp tiếp cận dựa trên ngôn bản

Phương pháp tiếp cận dựa trên ngôn bản đã trở thành một trong những phương pháp hiệu quả trong việc dạy kỹ năng đọc tiếng Anh. Tại Trường Trung cấp nghề Thương mại-Du lịch Thanh Hóa, việc áp dụng phương pháp này không chỉ giúp học sinh cải thiện kỹ năng đọc mà còn nâng cao khả năng hiểu biết ngữ nghĩa của văn bản. Theo nghiên cứu của Nguyễn Thị Ngọc An (2013), việc áp dụng phương pháp này đã mang lại những kết quả tích cực trong việc nâng cao kỹ năng đọc cho học sinh.

1.1. Định nghĩa và tầm quan trọng của kỹ năng đọc

Kỹ năng đọc là một trong những kỹ năng quan trọng nhất trong việc học ngoại ngữ. Nó không chỉ giúp học sinh tiếp thu thông tin mà còn phát triển tư duy phản biện. Theo Goodman (1971), đọc là một quá trình chủ động và sáng tạo, nơi người đọc xây dựng ý nghĩa từ văn bản.

1.2. Phương pháp tiếp cận dựa trên ngôn bản là gì

Phương pháp tiếp cận dựa trên ngôn bản tập trung vào việc phân tích ngữ nghĩa và cấu trúc của văn bản. Nó giúp học sinh hiểu rõ hơn về cách mà ngôn ngữ được sử dụng trong các ngữ cảnh khác nhau, từ đó cải thiện khả năng đọc hiểu.

II. Vấn đề trong việc dạy kỹ năng đọc tiếng Anh tại Thanh Hóa

Mặc dù có nhiều nỗ lực trong việc dạy kỹ năng đọc tiếng Anh, nhưng vẫn tồn tại nhiều thách thức. Học sinh thường gặp khó khăn trong việc hiểu ngữ nghĩa của văn bản do thiếu kiến thức nền tảng và kỹ năng phân tích. Theo nghiên cứu, nhiều giáo viên vẫn tập trung vào ngữ pháp và từ vựng mà bỏ qua việc áp dụng phân tích ngữ nghĩa.

2.1. Những khó khăn mà học sinh gặp phải

Học sinh thường gặp khó khăn trong việc nắm bắt ý chính và cấu trúc của văn bản. Điều này dẫn đến việc họ không thể hiểu được nội dung một cách sâu sắc. Nhiều học sinh cho biết họ cảm thấy bối rối khi phải đọc các văn bản phức tạp.

2.2. Nguyên nhân của những khó khăn này

Nguyên nhân chính của những khó khăn này là do thiếu sự chuẩn bị và đào tạo trong việc phân tích ngữ nghĩa. Học sinh thường không được hướng dẫn cách sử dụng các kỹ thuật phân tích ngữ nghĩa, dẫn đến việc họ không thể hiểu được các văn bản một cách hiệu quả.

III. Phương pháp áp dụng tiếp cận dựa trên ngôn bản trong dạy đọc

Việc áp dụng phương pháp tiếp cận dựa trên ngôn bản trong dạy kỹ năng đọc đã cho thấy những kết quả khả quan. Phương pháp này không chỉ giúp học sinh cải thiện kỹ năng đọc mà còn nâng cao khả năng phân tích và hiểu biết ngữ nghĩa của văn bản.

3.1. Các bước thực hiện phương pháp

Các bước thực hiện phương pháp này bao gồm việc giới thiệu văn bản, phân tích cấu trúc và ngữ nghĩa, và thực hành đọc hiểu. Học sinh được khuyến khích tham gia vào quá trình phân tích để phát triển kỹ năng tư duy phản biện.

3.2. Lợi ích của phương pháp này

Phương pháp tiếp cận dựa trên ngôn bản giúp học sinh phát triển khả năng đọc hiểu một cách toàn diện. Họ không chỉ học được từ vựng và ngữ pháp mà còn hiểu được cách mà ngôn ngữ được sử dụng trong các ngữ cảnh khác nhau.

IV. Kết quả nghiên cứu về ứng dụng phương pháp

Nghiên cứu cho thấy rằng việc áp dụng phương pháp tiếp cận dựa trên ngôn bản đã giúp học sinh tại Trường Trung cấp nghề Thương mại-Du lịch Thanh Hóa cải thiện đáng kể kỹ năng đọc. Kết quả từ các bài kiểm tra cho thấy sự tiến bộ rõ rệt trong khả năng đọc hiểu của học sinh.

4.1. Kết quả từ bài kiểm tra trước và sau khi áp dụng

Kết quả từ các bài kiểm tra cho thấy rằng học sinh đã cải thiện đáng kể điểm số của mình sau khi áp dụng phương pháp này. Sự thay đổi trong thái độ của học sinh đối với việc đọc cũng được ghi nhận.

4.2. Đánh giá của học sinh về phương pháp

Học sinh đã bày tỏ sự hài lòng với phương pháp tiếp cận dựa trên ngôn bản. Họ cảm thấy tự tin hơn khi đọc và hiểu các văn bản tiếng Anh, từ đó nâng cao khả năng giao tiếp của mình.

V. Kết luận và triển vọng tương lai của phương pháp

Phương pháp tiếp cận dựa trên ngôn bản đã chứng minh được hiệu quả trong việc dạy kỹ năng đọc tiếng Anh. Tương lai, phương pháp này có thể được mở rộng và áp dụng rộng rãi hơn trong các trường học khác để nâng cao chất lượng dạy và học tiếng Anh.

5.1. Tầm quan trọng của việc tiếp tục nghiên cứu

Việc tiếp tục nghiên cứu và phát triển phương pháp này là cần thiết để đáp ứng nhu cầu ngày càng cao trong việc học tiếng Anh. Các giáo viên cần được đào tạo để áp dụng hiệu quả phương pháp này trong giảng dạy.

5.2. Hướng đi tương lai cho giáo dục tiếng Anh

Tương lai của giáo dục tiếng Anh tại Việt Nam sẽ phụ thuộc vào việc áp dụng các phương pháp giảng dạy hiện đại và hiệu quả. Phương pháp tiếp cận dựa trên ngôn bản có thể là một trong những giải pháp giúp nâng cao chất lượng giáo dục.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Kỹ năng đọc hiểu giữ vai trò then chốt trong việc tiếp nhận thông tin và phát triển năng lực ngoại ngữ của người học. Tuy nhiên, tại Trường Trung cấp nghề Thương mại - Du lịch Thanh Hóa, việc giảng dạy kỹ năng đọc tiếng Anh trong khung chương trình gồm 60 giờ tiếng Anh căn bản và 270 giờ tiếng Anh chuyên ngành gặp nhiều rào cản lớn. Khảo sát ban đầu cho thấy 60,0% học viên không có hứng thú với giờ học đọc, và điểm kiểm tra chẩn đoán đầu vào chỉ đạt mức trung bình 4,25/10. Nguyên nhân cốt lõi xuất phát từ phương pháp truyền thống khi giảng viên chủ yếu tập trung dịch nghĩa từng từ đơn lẻ và giải thích ngữ pháp rời rạc, bỏ qua việc hướng dẫn học viên tiếp cận văn bản dưới góc độ phân tích ngôn bản.

Nhằm giải quyết triệt để vấn đề này, luận văn thạc sĩ chuyên ngành Phương pháp giảng dạy tiếng Anh đã tập trung nghiên cứu đề tài ứng dụng phương pháp tiếp cận dựa trên ngôn bản trong dạy kỹ năng đọc. Mục tiêu chính là đánh giá sự thay đổi thái độ học tập và mức độ tiến bộ trong kỹ năng đọc hiểu của người học sau khi được trang bị các kỹ thuật phân tích phương tiện liên kết văn bản. Nghiên cứu được triển khai trên phạm vi 35 sinh viên năm thứ nhất thuộc chuyên ngành Kỹ thuật chế biến món ăn trong thời gian thực nghiệm kéo dài 8 tuần.

Ý nghĩa thực tiễn của nghiên cứu được khẳng định qua những chỉ số cải thiện rõ rệt: nâng tỷ lệ học viên yêu thích môn đọc lên 73,4%, đồng thời kéo giảm tỷ lệ học viên chán ghét việc đọc xuống chỉ còn 2,9%. Kết quả này cung cấp một mô hình sư phạm thực nghiệm chuẩn mực, chứng minh rằng việc chuyển dịch từ phương pháp phân tích câu cô lập sang khai thác cấu trúc ngôn bản tổng thể là giải pháp tối ưu cho người học tiếng Anh hệ trung cấp nghề.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng dựa trên nền tảng lý thuyết vững chắc về ngôn bản và các mô hình xử lý văn bản trong ngôn ngữ học ứng dụng:

• Lý thuyết liên kết văn bản của Halliday và Hasan (1976): Khẳng định tính liên kết ngữ nghĩa là yếu tố quyết định tạo nên một văn bản hoàn chỉnh. Khung lý thuyết này chia các phương tiện liên kết thành 5 dạng chính: liên kết quy chiếu (reference), thay thế (substitution), tỉnh lược (ellipsis), liên từ (conjunction) và liên kết từ vựng (lexical cohesion bao gồm lặp từ, từ đồng nghĩa, từ trái nghĩa, từ bao nghĩa và kết hợp từ).
• Mô hình đọc tương tác (Interactive Reading Model): Khắc phục nhược điểm của mô hình từ dưới lên (Bottom-up) vốn quá lệ thuộc vào giải mã ký tự và mô hình từ trên xuống (Top-down) vốn phụ thuộc nhiều vào kiến thức nền. Dựa trên quan điểm của Stanovich (1980) và McCarthy (1991), mô hình tương tác tích hợp đồng thời việc phân tích các tín hiệu ngôn ngữ vi mô và vận dụng kiến thức nền vĩ mô để kiến tạo ý nghĩa văn bản.
• Khái niệm ngôn bản và phân tích ngôn bản: Theo định nghĩa của Nunan (1993) và Cook (1989), ngôn bản là ngôn ngữ đang được sử dụng trong một ngữ cảnh giao tiếp cụ thể nhằm đạt được mục đích nhất định. Phân tích ngôn bản trong dạy đọc là việc hướng dẫn người học khám phá mối quan hệ ngữ nghĩa xuyên ranh giới câu, nhận diện cấu trúc mạch lạc và ý đồ giao tiếp của tác giả.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu áp dụng phương pháp nghiên cứu hành động (Action Research) theo mô hình 7 bước chuẩn mực của Nunan (1992): Khởi xướng vấn đề, Điều tra sơ bộ, Xây dựng giả thuyết, Can thiệp thực nghiệm, Đánh giá kết quả, Phổ biến phát hiện và Kế hoạch tiếp nối.

Cỡ mẫu nghiên cứu gồm 35 sinh viên năm thứ nhất lớp Kỹ thuật chế biến món ăn (30 nam, 5 nữ, độ tuổi từ 18 đến 21). Phương pháp chọn mẫu thuận tiện có mục đích được áp dụng vì lớp học phản ánh chính xác đặc thù học viên trung cấp nghề: trình độ tiếng Anh đầu vào thuộc mức sơ cấp (Elementary) và đã có 7 năm học tiếng Anh phổ thông nhưng thiếu phương pháp đọc khoa học.

Quy trình thu thập và phân tích dữ liệu được tiến hành đa dạng qua nhiều công cụ nhằm đảm bảo độ giá trị và độ tin cậy:

• Bài kiểm tra đánh giá: Gồm 1 bài kiểm tra chẩn đoán trước can thiệp (Pre-test) và 2 bài kiểm tra sau can thiệp (Post-test 1 làm tại lớp, Post-test 2 làm tại nhà) nhằm đo lường năng lực nhận diện liên kết và đọc hiểu tổng quát. Dữ liệu điểm số được xử lý qua các đại lượng thống kê mô tả gồm điểm trung bình (Mean), yếu vị (Mode) và trung vị (Median).
• Bảng câu hỏi khảo sát: Bảng hỏi trước can thiệp (3 câu hỏi) để xác định khó khăn, nguyên nhân; bảng hỏi sau khóa học (9 câu hỏi) để đo lường mức độ chuyển biến về thái độ và nhận định của người học đối với từng hoạt động giảng dạy.
• Biên bản quan sát lớp học: Được thực hiện độc lập bởi 2 giáo viên tiếng Anh giàu kinh nghiệm nhằm đánh giá thái độ tham gia, mức độ tương tác và tính chủ động của sinh viên trong suốt 8 tuần can thiệp.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Quá trình thực nghiệm giảng dạy dựa trên phân tích ngôn bản trong 8 tuần đã mang lại những bước tiến vượt bậc về cả kết quả học tập lẫn nhận thức của học viên:

1. Sự cải thiện rõ rệt về điểm số đọc hiểu: Điểm trung bình của 35 sinh viên đã tăng từ 4,25 ở bài Pre-test lên 7,20 ở bài Post-test 1 và đạt 7,25 ở bài Post-test 2. Phổ điểm có sự dịch chuyển mạnh mẽ: nếu như ở bài kiểm tra đầu vào phổ điểm chủ yếu dao động từ 1 đến 4 (điểm phổ biến nhất là 4), thì ở các bài sau can thiệp, dải điểm đã tăng lên từ 5 đến 9 với điểm phổ biến nhất là 7 (chiếm hơn 34,2% lớp).

Thông số thống kê	Bài kiểm tra trước can thiệp (Pre-test)	Bài kiểm tra sau can thiệp 1 (Post-test 1)	Bài kiểm tra sau can thiệp 2 (Post-test 2)
Điểm trung bình (Mean)	4,25	7,20	7,25
Yếu vị (Mode)	4	7	7
Trung vị (Median)	3	8	8
Khoảng điểm (Min - Max)	1 - 7	5 - 9	5 - 9

2. Sự chuyển biến tích cực trong thái độ học tập: Tỷ lệ sinh viên yêu thích kỹ năng đọc tăng vọt từ 11,4% lên 73,4% (tăng 62,0%). Ngược lại, nhóm sinh viên thể hiện sự chán ghét hoặc sợ học đọc giảm từ 60,0% trước nghiên cứu xuống chỉ còn 2,9% sau nghiên cứu. Số sinh viên học chỉ vì tính bắt buộc của môn học cũng giảm từ 28,6% xuống 22,8%.
3. Làm chủ các kỹ thuật nhận diện liên kết văn bản: Học viên đánh giá rất cao tính hữu ích của các kỹ thuật phân tích ngôn bản. Cụ thể, 91,4% học viên thừa nhận việc giảng viên giải thích mối quan hệ quy chiếu (đại từ xưng hô, chỉ định từ) giúp họ đọc hiểu văn bản tốt hơn; 88,6% nhận thấy việc nắm vững chức năng liên từ giúp hiểu mạch lập luận logic; và 85,7% khẳng định việc phân tích trường từ vựng, từ đồng nghĩa và trái nghĩa giúp họ đoán nghĩa từ mới dễ dàng mà không cần tra từ điển từng từ.

Thảo luận kết quả

Dữ liệu định lượng và định tính thu được phản ánh một sự thật sư phạm quan trọng: khó khăn lớn nhất của học viên sơ cấp không hẳn là sự thiếu hụt vốn từ, mà là sự thiếu hụt chiến lược liên kết các đơn vị thông tin trong văn bản.

Trước khi tham gia nghiên cứu, 91,4% sinh viên gặp trở ngại khi xác định từ quy chiếu, 80,0% không nhận biết được các kết hợp từ và 65,7% bế tắc trước chức năng của liên từ. Sinh viên thường rơi vào tình trạng dịch máy móc từng từ, dẫn đến sự đứt gãy mạch ý nghĩa khi gặp từ mới hoặc cấu trúc phức. Khi được trang bị phương pháp tiếp cận ngôn bản, học viên học được cách truy vết các đại từ thay thế (anaphoric và cataphoric reference), nhận diện cấu trúc lập luận nguyên nhân - kết quả, đối lập hay bổ sung qua liên từ, và phỏng đoán từ mới thông qua các mối liên hệ ngữ nghĩa xung quanh.

Kết quả này hoàn toàn tương thích với các nghiên cứu thực nghiệm của Wenquan (2009) và Malki (2009), đồng thời minh chứng sinh động cho nhận định của Chapman và Irwin (1986) rằng việc thấu hiểu các chức năng liên kết giúp tối ưu hóa tiến trình xử lý nhận thức trong quá trình đọc hiểu. Dữ liệu quan sát lớp học từ 2 giáo viên dự giờ cũng xác nhận mức độ chủ động thảo luận nhóm và tương tác làm bài tập tóm tắt văn bản của học viên tăng lên rõ rệt, chứng minh tính ưu việt của mô hình đọc tương tác trong môi trường đào tạo nghề.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên những phát hiện thực nghiệm, luận văn đề xuất 4 nhóm giải pháp mang tính hành động cao nhằm nâng cao chất lượng dạy và học kỹ năng đọc tiếng Anh:

• Tổ chức tập huấn phân tích ngôn bản cho giảng viên: Ban giám hiệu và Tổ bộ môn Ngoại ngữ cần xây dựng chương trình bồi dưỡng chuyên môn định kỳ 6 tháng/lần cho 100% giáo viên tiếng Anh. Mục tiêu là giúp giảng viên nắm vững bản chất của phân tích ngôn bản vi mô (phương tiện liên kết) và vĩ mô (mô hình văn bản), từ đó thiết kế giáo án đọc hiểu vượt ra ngoài khuôn khổ ngữ pháp truyền thống.
• Chuẩn hóa quy trình dạy đọc 3 giai đoạn: Giáo viên tiếng Anh cần thực hiện nghiêm túc quy trình 3 bước cho 100% bài học đọc hiểu. Giai đoạn Trước khi đọc (Pre-reading) tập trung kích hoạt kiến thức nền; giai đoạn Trong khi đọc (While-reading) lồng ghép trực tiếp các bài tập phát hiện đại từ quy chiếu, phân tích liên từ và đoán nghĩa từ vựng theo ngữ cảnh; giai đoạn Sau khi đọc (Post-reading) tổ chức hoạt động tóm tắt hoặc thảo luận để củng cố mạch lập luận.
• Đa dạng hóa hệ thống bài tập thực hành ngôn bản: Trong khung thời gian 1 học kỳ từ 8 đến 12 tuần, giáo viên cần bổ sung vào tài liệu giảng dạy các dạng bài tập thực hành chuyên biệt như: nối liên từ với chức năng diễn đạt, tìm danh từ được đại từ thay thế chỉ định, ghép nối trường từ vựng đồng nghĩa - trái nghĩa, và tái cấu trúc đoạn văn bị xáo trộn trật tự logic.
• Mở rộng can thiệp lên cấp độ cấu trúc vĩ mô: Đối với sinh viên năm thứ hai hoặc các lớp có trình độ cao hơn, giáo viên cần phát triển việc dạy đọc từ cấp độ vi mô (cohesive devices) sang cấp độ phân tích thể loại văn bản và mô hình cấu trúc diễn ngôn (discourse patterns) như vấn đề - giải pháp, so sánh - đối chiếu, nguyên nhân - hệ quả trong các tài liệu chuyên ngành du lịch và thương mại.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Nội dung và kết quả nghiên cứu của luận văn mang lại giá trị ứng dụng thiết thực cho 4 nhóm đối tượng chính:

• Giáo viên dạy tiếng Anh tại các trường trung cấp, cao đẳng nghề: Cung cấp giáo án mẫu 8 bài giảng thực nghiệm, quy trình tổ chức lớp học tương tác và các bộ bài tập nhận diện phương tiện liên kết đã được kiểm chứng hiệu quả thực tế trên đối tượng học viên nghề.
• Chuyên gia biên soạn chương trình và giáo trình ESP: Cung cấp cơ sở lý luận và định hướng thực tiễn để tích hợp các chỉ dẫn ngôn bản, bài tập phân tích liên từ và kỹ thuật đọc văn bản chuyên ngành vào các bộ giáo trình tiếng Anh chuyên ngành nhà hàng, khách sạn và nấu ăn.
• Học viên cao học và nhà nghiên cứu phương pháp giảng dạy tiếng Anh (ELT): Tài liệu tham khảo hữu ích về cách thiết kế một đề tài nghiên cứu hành động (Action Research) 7 bước hoàn chỉnh, phương pháp thiết kế công cụ đo lường (bài test, bảng hỏi, biên bản dự giờ) và kỹ thuật phân tích số liệu thống kê mô tả.
• Sinh viên các khối ngành không chuyên tiếng Anh: Nắm bắt được các chiến lược tự học kỹ năng đọc hiểu thông minh, biết cách khai thác mối liên kết logic trong văn bản để tự nâng cao năng lực đọc tài liệu chuyên môn mà không bị phụ thuộc vào công cụ dịch từng từ.

Câu hỏi thường gặp

Phương pháp tiếp cận dựa trên ngôn bản khác gì so với phương pháp dạy đọc truyền thống?

Phương pháp truyền thống xem văn bản là tập hợp của các câu đơn lẻ, tập trung giải thích ngữ pháp và dịch từ vựng sang tiếng Việt. Ngược lại, tiếp cận dựa trên ngôn bản xem văn bản là một chỉnh thể giao tiếp thống nhất, dạy người học nhận diện mối liên kết ngữ nghĩa giữa các câu thông qua đại từ quy chiếu, liên từ logic và trường từ vựng để hiểu sâu toàn bài.

Vì sao nghiên cứu lại chọn đối tượng thực nghiệm là học viên nghề nấu ăn có trình độ sơ cấp?

Học viên ngành nấu ăn thường có tâm lý xem nhẹ môn tiếng Anh, vốn từ vựng hạn chế và điểm kiểm tra đầu vào thấp (trung bình 4,25/10). Việc thực nghiệm trên nhóm đối tượng này giúp chứng minh rằng phương pháp tiếp cận ngôn bản hoàn toàn khả thi và mang lại hiệu quả đột phá ngay cả với người học ở trình độ sơ cấp (Elementary).

Phương tiện liên kết nào mang lại hiệu quả đọc hiểu cao nhất cho sinh viên trong nghiên cứu?

Kết quả khảo sát cho thấy kỹ thuật nhận diện liên kết quy chiếu (Reference) mang lại hiệu quả cao nhất với 91,4% sinh viên xác nhận đọc tốt hơn, tiếp theo là kỹ thuật phân tích liên từ logic (Conjunction) với 88,6%. Việc xác định đúng đại từ thay thế cho ai hoặc cái gì giúp người học không bị ngắt quãng mạch hiểu khi đọc các câu văn dài.

Nghiên cứu sử dụng quy trình nghiên cứu hành động theo mô hình nào?

Nghiên cứu áp dụng quy trình nghiên cứu hành động 7 bước của Nunan (1992) gồm: Khởi xướng nhận diện vấn đề, Điều tra sơ bộ, Xây dựng giả thuyết, Triển khai can thiệp 8 tuần, Đánh giá kết quả qua kiểm tra và bảng hỏi, Báo cáo kết quả và Đề xuất kế hoạch tiếp nối. Mô hình này giúp giáo viên giải quyết khoa học các vấn đề thực tiễn nảy sinh ngay trong lớp học của mình.

Hạn chế lớn nhất của nghiên cứu này là gì và hướng khắc phục trong tương lai ra sao?

Nghiên cứu có quy mô mẫu hạn chế (35 sinh viên trong 1 lớp học), thời gian can thiệp 8 tuần (45 phút/tuần) và chỉ tập trung vào cấp độ phân tích liên kết vi mô (cohesion). Các nghiên cứu tiếp theo cần mở rộng cỡ mẫu trên nhiều chuyên ngành khác nhau, kéo dài thời gian thực nghiệm và nâng cấp nội dung giảng dạy lên tầm phân tích cấu trúc vĩ mô (discourse patterns).

Kết luận

• Khẳng định tính ưu việt của phương pháp tiếp cận dựa trên ngôn bản trong việc nâng cao rõ rệt kết quả đọc hiểu của học viên trung cấp nghề, nâng điểm trung bình từ 4,25 lên 7,25 sau 8 tuần thực nghiệm.
• Tạo ra bước ngoặt về thái độ học tập khi thúc đẩy tỷ lệ sinh viên yêu thích môn đọc từ 11,4% lên 73,4%, đồng thời giảm tỷ lệ học viên chán nản từ 60,0% xuống còn 2,9%.
• Chứng minh tầm quan trọng cốt lõi của các phương tiện liên kết văn bản (liên kết quy chiếu, liên từ, liên kết từ vựng) trong việc giúp người học giải mã ngữ nghĩa và phỏng đoán từ mới hiệu quả trong ngữ cảnh.
• Đóng góp một quy trình nghiên cứu hành động 7 bước chuẩn mực cùng bộ tài liệu giảng dạy thực nghiệm giá trị cho công tác đào tạo giáo viên tiếng Anh trong hệ thống giáo dục nghề nghiệp.
• Kế hoạch tiếp theo cần tập trung mở rộng quy mô can thiệp sư phạm sang các cấu trúc ngôn bản vĩ mô và nhân rộng mô hình ra toàn bộ các phân môn ngoại ngữ chuyên ngành.

Hãy áp dụng ngay các kỹ thuật phân tích ngôn bản vào thiết kế bài giảng đọc hiểu hôm nay để tối ưu hóa năng lực tiếp nhận văn bản và truyền cảm hứng học tập mạnh mẽ cho học viên của bạn.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST- GRADUATE STUDIES -------------------------------------- NGUYỄN THỊ NGỌC AN APPLICATION OF AN DISCOURSE-BASED APPROACH IN TEACHING ENGLISH READING SKILL AT THANH HOA VOCATIONAL SCHOOL OF COMMERCE-TOURISM Ứng dụng phương pháp tiếp cận dựa trên ngôn bản để dạy kỹ năng đọc Tiếng Anh tại Trường Trung cấp nghề Thương mại-Du lịch Thanh Hoá M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English language teaching methodology Code: 60.10 Ha Noi - 2013 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIET NAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST- GRADUATE STUDIES -------------------------------------- NGUYỄN THỊ NGỌC AN APPLICATION OF AN DISCOURSE-BASED APPROACH IN TEACHING ENGLISH READING SKILL AT THANH HOA VOCATIONAL SCHOOL OF COMMERCE-TOURISM Ứng dụng phương pháp tiếp cận dựa trên ngôn bản để dạy kỹ năng đọc Tiếng Anh tại Trường Trung cấp nghề Thương mại-Du lịch Thanh Hoá M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English language teaching methodology Code: 60 14 10 Supervisor: Dr. Lâm Quang Đông Ha Noi - 2013 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE OF CONTENTS Page Declaration.

iii Table of contents. vi List of graphs, charts and tables. vii PART A: INTRODUCTION 1. Rationale for choosing the topic.

Aims and objectives. Scope of research. Theoretical and practical significance of the study. Design of the study.

3 PART B: DEVELOPMENT CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW & THEORITICAL BACKGROUND 1. Definition of reading. The concepts of discourse and discourse analysis. The concepts of discourse.

The concepts of discourse analysis. Approaches to teaching reading comprehension. Discourse analysis and teaching of reading comprehension. Cohesion in reading comprehension.

15 iv LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Rationale for the use of an action research. Steps for action research. The context of teaching and learning reading comprehension at Thanh Hoa Vocational School of Commerce-Tourism.

Action research procedure. 20 CHAPTER 3: DATA ANALYSIS AND DISCUSSION 3. The results of the pre-test. The results of the pre-questionnaire.

The students‘ attitude toward reading skill. Difficulties faced by the students. Causes faced by the students. The result of the students‘ post-tests after the course.

The result of the questionnaires for the students after the course. Change in percentage of the students‘ attitude to reading comprehension after the application of discourse-based approach……………………………. Extent to which the application of a discourse –based approach help the students to read better. The students‘ assessment on the activities applying discourse-based approach.

The result of class observation. Implications for teaching English reading skill. Summary of the study. Limitations and suggestions for further study.

I v LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ABBREVIATIONS EFL: English as a foreign language ESL: English as a second language vi LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF GRAPHS, CHARTS AND TABLES Graph 1. The students‘ score in the pre-test Graph 2. The first post-test score of the students Graph 3. The second post-test score of the students Chart 1.

The students‘ attitude toward reading part Chart 2. The students‘ s attitude toward reading part after the course Table 1. Difficulties faced by the students Table 2. Causes of difficulties faced by students Table 3.

A comparison of parameters between the pre-test and the two post-tests Table 4. Extent to which the application of a discourse-based approach help the students to read better Table 5. The students‘ assessment on the activities applying discourse-based approach Table 6. The students‘ assessment on the exercises applying discourse-based approach Table 7.

The students‘ assessment on the exercises applying discourse-based approach. vii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] PART A: INTRODUCTION 1. Rationale for choosing the topic As we have known, in English, reading is one of the main means for learners to get information, which plays an important role in improving students‘ competence. So the teaching of reading is considered to be one of the most effective ways in English language learning.

According to Farhady (2005), ―reading is one of the most useful and necessary skills for daily life. People usually read because they want to obtain information about a specific subject‖. English reading class is aimed at making students master reading skills, widen their vocabulary, improve their grammar, and gain all types of knowledge and boost the students‘ reading ability because their ability of reading determines the amount of the information readers get. As Wenquan (2009: 1) states, ―Reading means decoding the discourse in the given text and encoding it into valuable information accordingly, often reflecting different implications and meanings according to the context.

Early readers of English must proceed beyond the utterance level and do more than follow the words to form-meaning‖. Reading is a complicated psycho-linguistic process and the interaction result between language and thought. To comprehend a text requires the readers to engage their related organs, background knowledge, and reading skills. Sellers (2000) asserts, ―the reading process is cognitively demanding because learners need to synchronize attention, perception, memory, and comprehension‖.

However, because of the influence of traditional teaching methods, at Thanh Hoa Vocational School of Commerce-Tourism, most of the teachers only focus on vocabulary and grammar in their teaching process; they ignore the application of discourse analysis while discourse analysis helps students to comprehend reading materials completely and deeply. Meanwhile, as far as the students are concerned, most are poor in English, especially reading. Their background knowledge about words, sentences and structures which they have learned is quite limited; they have 1 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] difficulty in mastering structures and getting main ideas of reading materials. Therefore, it is necessary to apply discourse analysis in teaching reading comprehension to improve reading skills for students.

Wenquan (2009: 2) suggests, ―Most EFL learners are able to understand the formal structures and logical meaning of the material they read with an average degree of difficulty and within general and familiar topics, but cannot understand the rhetorical and functional meaning of sentences, or sentences with specific topics or involving cultural differences. The basic reason may be their lack of training in discourse analysis and ignorance of even simplest discourse analysis techniques‖. For the reasons above, I have decided to choose the topic ―An application of a discourse-based approach in teaching English reading skill at Thanh Hoa Vocational School of Commerce-Tourism‖. Aims and objectives This study aims at exploring the effectiveness of the application of a discourse-based approach in teaching English reading skill at Thanh Hoa Vocational School of Commerce-Tourism.

The specific objectives of the study are: - To find out changes in the attitude of students at Thanh Hoa Vocational School of Commerce-Tourism after applying a discourse-based approach in teaching English reading skill. - To investigate what extent the application of a discourse-based approach helps students at Thanh Hoa Vocational School of Commerce-Tourism read better. Scope of research The thesis focuses on studying the application of discourse analysis in various approaches (top-down, bottom-up and interactive processes) to reading in the literature review and the application of cohesion (reference, conjunction, repetition, synonym, antonym and collocation) analysis in reading comprehension 2 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] in the action research procedure because these elements mainly count for in the text at the elementary level. The participants are the first-year students who I am teaching at the moment, which facilitates my research.

Theoretical and practical significance of the study The thesis is believed to be a good reference for teachers and students at Thanh Hoa Vocational School of Commerce-Tourism, especially to those who are teaching or learning reading skill. Design of the study This study is divided into three main parts: Part A. INTRODUCTION, presents the Rationale for choosing the topic, the aims and objectives, the scope, significance, methodology and the design of the study. DEVELOPMENT, has three following chapters: Chapter One presents the literature review which deals with the theoretical background that precedes and necessitates the formation of our research.

Chapter Two presents the methodology applied in the study including, action research, setting, participants, instrumentation and action research procedure. Chapter Three presents results and discussions, and implications for teaching English reading skill. CONCLUSION, reviews the findings and proposes possible solutions to the problems identified. Limitations of the study and suggestions for further study are also put forward.

3 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] PART B: DEVELOPMENT CHAPTER 1. LITERATURE REVIEW & THEORETICAL BACKGROUND In this chapter, the fundamental theoretical concepts will be introduced. First of all, definitions pertaining to what is meant by reading and reading comprehension, discourse and discourse analysis, the backbone concepts of this research paper, are presented in 1.3 as prerequisites to the understanding of subsequent notions and models. Second, approaches to reading comprehension are discussed in 1.4, which are bottom-up, top-down and interactive processes.

Third, the discussions of discourse analysis and the teaching of reading comprehension are presented in 1. And at last the discussions of role cohesion in reading comprehension. Definition of reading There are many definitions about reading. Goodman (1971:135) believes that ―reading can be understood as an active, purposeful, and creative mental process where the reader engages in the construction of meaning from a text‖.

Hedge (2000) defines that ―reading is the interaction of two types: the reader and the text, and the reader and the writer‖. Richards and Schmidt (2002) state ―reading skills (reading micro skills) as abilities required for skillful reading such as discerning main ideas, understanding sequence, noticing specific details, making inferences, making comparison, and making prediction‖. However, Nunan (2003) believes that reading is a fluent process in which readers combine the information from a text and their own background knowledge to build meaning. From the researchers‘ points, it can be seen that there has been an interest on the ―readers‖ and on how they construct meanings from texts, which contributes to the proliferation of studies on reading.

Reading is not a ―passive skill‖; it is an active and creative cognitive process. Although there are so many definitions of reading, there is no definition covering all the aspects of the process as it happens in reality because of its complexity. 4 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] In my opinion as a teacher, reading is a ―developmental process‖. Students learn to read and achieve the accomplishment by their knowledge of the language and the knowledge of the world gained from continuous and frequent learning and practice.

Reading comprehension Reading comprehension plays an important role in teaching and learning reading a foreign language. It can be understood as the process in which the readers can recognize the graphic forms of the reading text and understand what is implied behind the forms. According to Grabe (2009: 46), there are two modes of reading comprehension ―…the text model and the situation model‖. In the text model, the reader is called for understanding what the text itself is trying to communicate and in the situation model, the reader is required to integrate background knowledge with text information to interpret the text.

Besides, Alderson (2000) presents two levels of reading understanding: ―literal understanding and text understanding‖. In addition, Swan (1975: 1) states, ―a student is good at comprehension‖ if ―he can read accurately and efficiently, so as to get the maximum information of a text‖ and Grellet (1981: 3) defines, ―reading comprehension or understanding a written text means extracting the required information from it as effectively as possible‖. Although these views are different, what comes up a common point is that reading comprehension is the process in which the readers can obtain the information as required in the reading text as efficiently as possible. The concepts of discourse and discourse analysis 1.

The concepts of discourse The term ‗discourse‘ is used in different senses depending on what school of discourse analysis one adheres to. Therefore there are different ways of defining discourse.