Chương 1: Cơ sử lý luận 1. Lịch sử vấn để 1. Yêu cầu của nền giáo dục hiện đại 1. Phương tiện trực quan trong dạy học hóa học 1.
Cơ sở lý thuyết của phần mềm Macromedia Flash Chương 2: Ứng dụng Macromedia Flash vào việc soan giáo án điện tử bài giảng hoá học lớp 11 THPT 2. Các bước thiết kế một mô hình động bằng Macromedia Flash MX 2.2 Đưa mô hình động vào giáo án điện tử 2.3 Tao một số mô hình thí nghiệm, cơ chế phản ứng, quá trình sản xuất ~~ Macromedia Flash thuộc chương trình hoá học lớp 11 THPT Thi nghiệm ảo tính tan của amoniac - Thi nghiệm ảo amoniac tác dụng với hidroclorua -_ Mô hình thể hiện sự cho nhận proton giữa NH, và HCl - Thi nghiệm ảo oxi hoá amoniac khi có xúc tác và ở nhiệt độ 850°C - _ Mô hình quá trình tổng hợp amoniac - Mô hình cơ chế của phản ứng oxi hoá NH, thành NO - Mô hình quá trình điểu chế axit nitric - Thí nghiệm ảo HNO, đặc tác dụng với than nung nóng - _ Mô hình cơ chế của phảnứng tổng hợp NH; từ N; và H; - M6 hình quá trình chưng cất phân đoạn dầu mỏ 2. Thiết kế giáo án điện tử bằng Macromedia Flash kết hợp với Powerpoint Bài amoniac Bài san xuất amoniac Chương 3: Thực nghiệm Sư phạm Trong khoá luận tác gid mô hình hoá 4 thí nghiệm ảo cho bài amoniac và sản xuất amoniac chương trình lớp 11,trong đó thí nghiệm HNO; tác dụng với than nung nóng là mô hình động mà người dùng có thể di chuyển, tác động đến các đối tượng trên phim giống như các thao tác trong thực tế. Nhìn chung cả 4 khoá luận đều nêu được cách ứng dụng các tiện ích và thế mạnh của phần mềm Macromedia Flash (Flash MX và Flash MX 2004), xây dựng các mô hình động có nội dung hoá học theo nhiễu kiểu khác nhau: cơ chế, thí nghiệm, dây chuyển sản xuất.
với màu sắc và chuyển động khá rõ ràng, đẹp mất. Tuy nhiên đa phan các tác giả đều chọn chương trình lớp 11 để xây dựng các thí nghiệm hay các cơ chế mô phỏng, chỉ có khoảng vài ba mô hình động mô phỏng các thí nghiệm trong chương trinh lớp 10. Vì vậy sau khi nghiên cứu để tài này , em hy vọng có thể góp thêm các thí nghiệm mô phỏng của chương halogen và oxi — lưu huỳnh chương trình lớp 10 vào nguồn tư liệu day học bổ ích cho giáo viên phổ thông giúp học sinh ngày càng hứng thú hơn với bộ môn hoá học. SVIHH: Vũ Lẻ Hài Khánh Trang 8 lÍng dung M.Elash Ñ thiết kế thi nhiệm hoá học GVIII3- TS Trang Thi Lân 2.
Cơ sơ lý luận về đổi mới phương pháp day học Đối mới phương pháp là một quá trình phát huy, kế thừa những tính hoa của giáo dục truyền thống. quá trình tiếp thu có chọn lọc những phương pháp hiện đại trên thế giới. Mục đích của đổi mới phương pháp là nâng cao chất lượng của quá trình dạy học. Tỉnh thần đổi mới 3.
Thực trạng thực hiện bài lên lớp hoa học ở trường THPT |2, tr 2 + Trong "Phương pháp dạy học và thí nghiệm hoá học NXBGD_ 1999”, GS.TSKH Nguyễn Cương có nêu nhận xét về 2 mặt: - Thầy cô rất hay sử dung các phương pháp dùng lời, đổ dùng dạy học thường dùng là tranh ảnh sơ đồ. Thấy cô còn ít sử dụng thí nghiệm. Thấy cô cũng ít sử dung các phương pháp giúp học sinh suy nghĩ khi học bài mới. - Học sinh ft hoạt động trên lớp (dưới 30% thời gian), hoạt động chính của các em là nghe giảng và ghi chép một cách thụ động, ít suy nghĩ.
+ Theo phỏng vấn của Tổ phương pháp day học của khoa Hóa trường Dai học Sư phạm TPHCM tại lớp bổi dưỡng thường xuyén chu kỳ 1997 - 2000 tại các Sở GDĐT Đồng Nai (42 giáo viên), Long An (41 giáo viên), Vũng Tàu (17 giáo viên), tháng 8/1999 với câu hỏi là: “Theo thấy cô, số thí nghiệm hoá học mà giáo viên làm được so với số thí nghiệm cẩn phải làm vào khoảng bao nhiêu?”. Kết quả như sau: ma Giáo viên —-. Nhu cấu đổi mới phương pháp day học hóa học |2, ư 3| Với truyền thống hiếu học, sự gắn bó giữa giáo viên, phụ huynh và học sinh; với du luận xã hội rất quan tâm và nhạy cảm với các vấn để của giáo dục thì chương trình thí điểm đang được triển khai sẽ thành công tới mức độ nào, học sinh tiếp thu nhiều hay ít déu trông cậy vào các thầy cô. Do đó, đổi mới PPDH hoá học đã trở thành nhu cấu của các thầy cô trong nước.
Hiện nay, sự phát triển của tư tưởng công nghệ dạy học hiện đại, được sự hỗ trợ của công nghệ thông tin đã nảy sinh những PPDH mới. Các thiết bị dạy học hiện đại như chấp cánh thêm cho việc thực thi các PPDH của mình hiệu quả hơn. Như vậy, đổi mới PPDH đang là yêu cẩu cấp bách của ngành giáo dục và đào tạo nước ta, Có đổi mới toàn diện, trong đó đổi mới PPDH là một khâu SVT1IH : Vũ Lê Hà Khánh [rang 9 Líng dung M.lash 4 thiết kế thi nghiệm hoá học GVHD TS Trang Thi Lan quan trong thì ngành giáo dục và đào tao mới có khả năng hoàn thành được nhiệm vụ lịch sử mà nhân dân giao phó trong sự nghiệp xây dựng đất nước. Đổi mới PPDH hoá học cũng không nằm ngoài mục dich chung đó.
Muốn vậy, người giáo viên cần phải nắm vững được các PPDH hiện đại ở trong nước và trên thế giới, những phương hướng hoàn thiện PPDH hoá học ở nước ta để có thể định hướng đúng cách thức vận dụng các PPDH hoá học truyén thống làm cho chúng trở thành PPDH tích cực đồng thời cũng có thể để xuất cải tiến PPDH. Một số xu hưởng đổi mới phương pháp day học hiện nay “> Phát huy tính tích cực, tự lực, chủ động, sáng tạo của người học. Chuyển trọng tâm hoạt động từ giáo viên sang học sinh. Chuyển lối học từ thông báo tái hiện sang tìm tòi khám phá.
Cá thể hoá việc đạy học. +eo Phục vụ ngày càng tốt hơn hoạt động tự học và phương châm học suốt đời, Sử dụng tối ưu các phương tiện dạy học đặc biệt là tin học và công nghệ thông tin vào dạy học. * Tăng cường khả năng vận dụng kiến thức vào đời sống. Chuyển từ lối học nặng về tiêu hoá kiến thức sang lối học coi trọng việc vận dụng kiến thức.
% Cải tiến việc kiểm tra và đánh giá kiến thức. % Gắn dạy học với nghiên cứu khoa học với mức đỏ ngày càng cao (theo sự phát triển của học sinh, theo cấp học, bậc học). Việc đổi mới PPDH hoá học cũng theo 7 hướng đổi mới của PPDH nói chung, nhưng trước mắt tập trung vào 2 hướng sau: - PPDH hóa học phải đặt người học vào đúng vị trí chủ thể của hoạt động nhận thức, làm cho họ hoạt động trong giờ học, rèn luyện cho họ tập giải quyết các vấn để của khoa học từ dé đến khó, có như vậy họ mới có điểu kiện để tiếp thu và vận dụng kiến thức một cách chủ động và sáng tạo. - Phương phấp nhận thức khoa học hoá học là thực nghiệm, cho nên PPDH hóa học phải tăng cường thí nghiệm thực hành và sử dụng thật tốt các thiết bị day học giúp mô hình hoá, giải thích, chứng minh các quá trình hoá học Trọng tâm của đổi mới PPDH hiện nay là hướng vào người học.
Người giáo viên giỏi không phải là cung cấp cho học sinh biết nhiều kiến thức mà là dạy cho học sinh biết cách tư duy, biết cách vận dụng kiến thức thực tế. Day học lấy học sinh làm trung tâm Dạy học lấy học sinh làm trung tâm được quan niệm như mot tư tưởng, một quan điểm, một cách tiếp cận quá trình giáo dục, quá trình day học. ** trưng Đặc cơ bản: coi người học vừa là mục dich vừa là chủ thể của quá trình học tập, để người học tham gia tích cực vào quá trình hình thành và kiểm soát hoạt động học, huy động kinh nghiệm và nguồn lực của họ, tôn trong nhu cẩu và mong muốn của họ , để ho tự lực hiện thực hoá những 5VTH : Vũ Lẻ Hà Khánh Trang I1) Ung dung M.Ilash R thiết kế thí nghiệm hoá học GVHD ES Trang Thy Lan tiém năng của bản thân nhầm phát triển năng lực sáng tạo, giải quyết những vấn để của đời sống thực tế. % Về mục đích dạy học: vì sự phát triển nhiều mat của học sinh - Coi trong lợi ích, nhu cầu, hứng thú của người học.
- Phat huy cao nhất năng lực tiém ẩn của người học. Hình thành cho người học phương pháp học tập khoa học, nãng lực sáng tạo, khả năng thích ứng với môi trường. - Phát huy tính tích cực, tự lực, chủ động, sáng tạo của người học. Giáo viên không chỉ truyển đạt kiến thức mà quan trong hơn là tổ chức ra những tình huống học tập kích thích trí tò mò, tư duy độc lap sáng tạo của học sinh, hướng dẫn học sinh học tập.
% VỀ nội dụng: Trong dạy học lấy học sinh làm trung tâm, người ta chú trọng kỹ năng thực hành , vận dụng kiến thức, năng lực giải quyết vấn để thực tiễn, hướng vào sự chuẩn bị thiết thực cho tìm kiếm việc làm, hoà nhập và phát triển cộng đồng. % Về phương pháp: coi trọng rèn luyện cho học sinh phương pháp tự học, phát huy sự suy nghĩ, tim tòi độc lap hoặc thoe nhóm nhỏ, thông qua thảo luận, thí nghiệm thực hành, thâm nhập thực tế. Giáo viên quan tâm vận dụng vốn hiểu biết và kinh nghiệm của từng cá nhân và tập thể học sinh để xây dựng bài học. Giáo án được thiết kế nhiều phương án theo kiểu phân nhánh, được giáo viên linh hoạt điểu chỉnh theo diễn tiến của tiết học với sư tham gia tích cực của học sinh, thực hiện giờ học phân hoá theo trình độ, năng lực của học sinh, tạo điểu kiện thuận lợi cho sự phát triển cá nhân.
+ Về hình thức tổ chức: học sinh thường có bàn ghế cá nhân, hình thức bế trí lớp học được thay đổi cho phù hợp với hoạt động học tập trong tiết học, thậm chí trong từng phần của tiết học. Có nhiều bài học được tiến hành ở phòng thí nghiệm, tại cơ sở sản xuất. + Về đánh giá: Người học được tham gia vào quá trình đánh giá, tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau vé mức độ đạt các mục tiêu của từng giai đoạn học tập, chú trọng mat chưa đạt được so với mục tiểu, 2.