Ứng Dụng Lý Thuyết Học Tập Hành Vi Trong Giảng Dạy Từ Vựng Tiếng Anh Tại Trường Tiểu Học Bắc Hồng

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu application of behavioral learning theory in teaching english vocabulary for the students at bac, đánh giá hiện trạng, phân tích vấn đề, đề xuất biện

• Tác giả: Phạm Thị Lành
• Người hướng dẫn: Assoc. Hồ Ngọc Trung
• Trường học: Vietnam Academy of Social Sciences
• Chuyên ngành: English Language
• Đề tài: Ứng Dụng Lý Thuyết Học Tập Hành Vi Trong Giảng Dạy Từ Vựng Tiếng Anh Tại Trường Tiểu Học Bắc Hồng
• Loại tài liệu: ma thesis
• Năm xuất bản: 2019
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION BY AUTHOR
• ACKNOWLEDGEMENTS
• TABLE OF CONTENTS
• LIST OF TABLES
• LIST OF FIGURES
• LIST OF ABBREVIATIONS
• 1. CHƯƠNG 1: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale
• 1.2. Aim(s) of the Study
• 1.3. Research Questions
• 1.4. Scope of the Study
• 1.5. Significance of the Study
• 1.6. Research Methods
• 1.7. Structure of the Study
• 2. CHƯƠNG 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. An overview of behaviorism
• 2.2. Concept of behaviorism
• 2.3. Behaviorism's point of view and foreign language teaching methodology
• 2.4. The primary school learners
• 2.5. Teaching vocabulary for primary school students
• 2.6. Vocabulary teaching activities based on behavioral learning theory
• 2.7. General concept of TPR
• 2.8. Characteristics of TPR
• 2.9. Procedures of TPR
• 2.10. TPR activities used for primary school learners in the study
• 3. CHƯƠNG 3: METHODOLOGY
• 3.1. Context of the study
• 3.2. Definition of experimental research
• 3.3. Steps of an Experimental research
• 3.4. Data collection instruments
• 3.5. Methods of data analysis
• 4. CHƯƠNG 4: FINDINGS AND DISCUSSIONS
• 4.1. Data analysis from the tests
• 4.2. The Scores and Analysis of the Experiment Group
• 4.3. The comparison of the mean scores between two groups
• 4.4. Students’ Response from Classroom Observation
• 4.5. Data Analysis from Questionnaires
• 4.5.1. Analysis of the first questionnaire
• 4.5.2. Analysis of the second questionnaire
• 4.6. Limitations and Suggestions for Further Studies
• 4.6.1. Suggestions for Further Studies
• 5. CHƯƠNG 5: CONCLUSION
• POST TEST 1
• Unit 13: WHAT DO YOU DO IN YOUR FREE TIME?

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Ứng Dụng Lý Thuyết Hành Vi Trong Dạy Từ Vựng

Việc nắm vững ngoại ngữ, đặc biệt là tiếng Anh, ngày càng trở nên quan trọng trong bối cảnh toàn cầu hóa. Tại Việt Nam, tiếng Anh đã trở thành môn học bắt buộc ở bậc tiểu học. Tuy nhiên, nhiều học sinh, đặc biệt là học sinh tiểu học, gặp khó khăn trong việc học từ vựng. Các em thường gặp khó khăn trong việc ghi nhớ nghĩa, cách viết và phát âm của từ mới. Một trong những giải pháp hiệu quả là áp dụng lý thuyết học tập hành vi vào giảng dạy. Lý thuyết học tập hành vi nhấn mạnh vai trò của việc lặp lại, bắt chước và hình thành thói quen trong quá trình học tập. Nghiên cứu này tập trung vào việc ứng dụng lý thuyết học tập hành vi trong giảng dạy từ vựng tiếng Anh tại trường tiểu học Bắc Hồng, Hà Nội, nhằm tìm ra phương pháp hiệu quả giúp học sinh tiếp thu từ vựng một cách dễ dàng và hứng thú hơn. Giáo viên cần tạo điều kiện cho học sinh tiếp xúc với ngôn ngữ một cách tự nhiên và sinh động.

1.1. Tầm quan trọng của từ vựng tiếng Anh ở tiểu học

Từ vựng là nền tảng của mọi ngôn ngữ. Việc nắm vững từ vựng giúp học sinh hiểu và sử dụng tiếng Anh một cách hiệu quả trong giao tiếp và học tập. Theo El-Koumy (2004), từ vựng là một thành phần thiết yếu của ngôn ngữ và chúng ta sẽ hoàn toàn sai lầm nếu bỏ qua việc dạy nó. Đặc biệt, đối với học sinh tiểu học, việc xây dựng vốn từ vựng vững chắc là tiền đề quan trọng cho các giai đoạn học tập tiếp theo. Việc dạy từ vựng tiếng Anh cho trẻ em cần được thực hiện một cách bài bản và khoa học.

1.2. Giới thiệu về lý thuyết học tập hành vi Behaviorism

Lý thuyết học tập hành vi là một trong những lý thuyết học tập quan trọng, đặc biệt trong giai đoạn đầu của sự phát triển tâm lý học. Các nhà tâm lý học hành vi như Skinner, Pavlov và Thorndike đã có những đóng góp to lớn trong việc xây dựng và phát triển lý thuyết này. Lý thuyết học tập hành vi tập trung vào việc nghiên cứu hành vi có thể quan sát được và cách hành vi đó được hình thành thông qua các yếu tố kích thích từ môi trường. Trong lĩnh vực giáo dục, lý thuyết học tập hành vi được ứng dụng để thiết kế các chương trình giảng dạy và phương pháp đánh giá hiệu quả.

II. Thách Thức Dạy Từ Vựng Tiếng Anh Cho Học Sinh Tiểu Học

Việc dạy từ vựng tiếng Anh cho học sinh tiểu học tại trường tiểu học Bắc Hồng nói riêng và các trường tiểu học khác nói chung đối mặt với nhiều thách thức. Học sinh ở lứa tuổi này thường có khả năng tập trung ngắn, dễ bị phân tâm và khó ghi nhớ thông tin một cách máy móc. Phương pháp giảng dạy truyền thống, tập trung vào việc học thuộc lòng, thường không mang lại hiệu quả cao. Bên cạnh đó, sự khác biệt về trình độ và khả năng tiếp thu giữa các học sinh cũng là một vấn đề cần được quan tâm. Giáo viên cần có phương pháp giảng dạy linh hoạt, sáng tạo và phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của học sinh tiểu học để giúp các em vượt qua những khó khăn này.

2.1. Khó khăn trong việc ghi nhớ từ vựng mới

Học sinh tiểu học thường gặp khó khăn trong việc ghi nhớ nghĩa, cách viết và phát âm của từ vựng mới. Điều này có thể do nhiều yếu tố, bao gồm khả năng tập trung ngắn, trí nhớ còn hạn chế và phương pháp học tập chưa hiệu quả. Việc học thuộc lòng từ vựng một cách máy móc thường không mang lại kết quả lâu dài. Học sinh cần được học từ vựng trong ngữ cảnh cụ thể và thông qua các hoạt động tương tác, trò chơi để tăng cường khả năng ghi nhớ.

2.2. Thiếu động lực và hứng thú học tập

Một trong những thách thức lớn nhất trong việc dạy từ vựng tiếng Anh cho học sinh tiểu học là làm thế nào để tạo động lực và hứng thú học tập cho các em. Phương pháp giảng dạy khô khan, thiếu tính tương tác và sáng tạo có thể khiến học sinh cảm thấy nhàm chán và mất hứng thú với việc học tiếng Anh. Giáo viên cần tìm cách biến việc học từ vựng thành một trải nghiệm thú vị và hấp dẫn, thông qua các trò chơi, bài hát, hình ảnh và hoạt động thực hành.

2.3. Hạn chế về nguồn tài liệu và phương tiện dạy học

Nhiều trường tiểu học, đặc biệt là ở các vùng nông thôn, còn gặp hạn chế về nguồn tài liệu và phương tiện dạy học tiếng Anh. Sách giáo khoa có thể chưa đáp ứng được nhu cầu của học sinh, thiếu các tài liệu bổ trợ và công cụ trực quan sinh động. Điều này gây khó khăn cho giáo viên trong việc thiết kế các bài giảng hấp dẫn và hiệu quả. Việc sử dụng các nguồn tài liệu trực tuyến và ứng dụng công nghệ thông tin có thể là một giải pháp hữu hiệu để khắc phục tình trạng này.

III. Phương Pháp Ứng Dụng Lý Thuyết Hành Vi Dạy Từ Vựng Hiệu Quả

Để giải quyết những thách thức trên, việc áp dụng lý thuyết học tập hành vi một cách sáng tạo và linh hoạt là vô cùng quan trọng. Các phương pháp như sử dụng kích thích phản ứng, củng cố tích cực, củng cố tiêu cực, phần thưởng và hình phạt có thể được áp dụng để tạo ra một môi trường học tập tích cực và khuyến khích học sinh tham gia vào quá trình học tập. Việc lặp lại từ vựng, kết hợp từ vựng với hình ảnh và âm thanh, và tạo ra các hoạt động tương tác là những yếu tố quan trọng để giúp học sinh ghi nhớ từ vựng một cách hiệu quả.

3.1. Sử dụng phương pháp TPR Total Physical Response

Phương pháp TPR (Total Physical Response) là một phương pháp giảng dạy ngôn ngữ dựa trên lý thuyết học tập hành vi, đặc biệt nhấn mạnh vai trò của vận động cơ thể trong quá trình học tập. Theo phương pháp này, giáo viên sẽ đưa ra các mệnh lệnh bằng tiếng Anh và học sinh sẽ thực hiện các hành động tương ứng. Ví dụ, giáo viên nói "Stand up!" và học sinh sẽ đứng lên. Phương pháp TPR giúp học sinh tiếp thu từ vựng một cách tự nhiên và sinh động, đồng thời tạo ra một môi trường học tập vui vẻ và năng động. TPR giúp học sinh hiểu ngôn ngữ mục tiêu một cách tổng thể hơn là các quy tắc của ngôn ngữ.

3.2. Áp dụng nguyên tắc củng cố Reinforcement

Nguyên tắc củng cố là một trong những nguyên tắc cơ bản của lý thuyết học tập hành vi. Củng cố tích cực là việc cung cấp một phần thưởng hoặc lời khen khi học sinh thực hiện đúng hành vi mong muốn, ví dụ như trả lời đúng câu hỏi hoặc hoàn thành bài tập. Củng cố tiêu cực là việc loại bỏ một yếu tố khó chịu khi học sinh thực hiện đúng hành vi mong muốn, ví dụ như giảm bớt bài tập về nhà khi học sinh đạt điểm cao trong bài kiểm tra. Việc sử dụng phần thưởng và hình phạt một cách hợp lý có thể giúp học sinh tăng cường động lực học tập và ghi nhớ từ vựng hiệu quả hơn.

3.3. Tạo môi trường học tập tương tác và sinh động

Một môi trường học tập tương tác và sinh động là yếu tố quan trọng để giúp học sinh tiểu học tiếp thu từ vựng tiếng Anh một cách hiệu quả. Giáo viên nên tạo ra các hoạt động nhóm, trò chơi, bài hát và các hoạt động thực hành để khuyến khích học sinh tham gia vào quá trình học tập. Việc sử dụng hình ảnh, âm thanh và các công cụ trực quan sinh động cũng giúp học sinh dễ dàng hình dung và ghi nhớ từ vựng hơn. Học tiếng Anh qua trò chơi và học tiếng Anh qua bài hát là những phương pháp hiệu quả để tạo hứng thú cho học sinh.

IV. Ứng Dụng Thực Tế Nghiên Cứu Tại Trường Tiểu Học Bắc Hồng

Nghiên cứu được thực hiện tại trường tiểu học Bắc Hồng với sự tham gia của 84 học sinh lớp 5, chia thành hai nhóm: nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng. Nhóm thực nghiệm được giảng dạy bằng phương pháp áp dụng lý thuyết học tập hành vi, trong khi nhóm đối chứng được giảng dạy bằng phương pháp truyền thống. Kết quả cho thấy nhóm thực nghiệm có sự tiến bộ đáng kể trong việc học từ vựng tiếng Anh, đồng thời có thái độ tích cực hơn đối với việc học tiếng Anh. Nghiên cứu này cung cấp bằng chứng thực tế về hiệu quả của việc ứng dụng lý thuyết học tập hành vi trong giảng dạy từ vựng tiếng Anh cho học sinh tiểu học.

4.1. Thiết kế nghiên cứu thực nghiệm sư phạm

Nghiên cứu được thiết kế theo phương pháp thực nghiệm sư phạm, với mục tiêu so sánh hiệu quả của hai phương pháp giảng dạy: phương pháp áp dụng lý thuyết học tập hành vi và phương pháp truyền thống. Học sinh được chia thành hai nhóm tương đương về trình độ và khả năng tiếp thu. Trước và sau quá trình giảng dạy, học sinh được kiểm tra để đánh giá sự tiến bộ trong việc học từ vựng tiếng Anh. Ngoài ra, học sinh cũng được phỏng vấn và khảo sát để thu thập thông tin về thái độ và cảm nhận của các em đối với việc học tiếng Anh.

4.2. Kết quả và phân tích dữ liệu

Dữ liệu thu thập được từ các bài kiểm tra, phỏng vấn và khảo sát được phân tích bằng các phương pháp thống kê. Kết quả cho thấy nhóm thực nghiệm có điểm số cao hơn đáng kể so với nhóm đối chứng trong các bài kiểm tra từ vựng tiếng Anh. Học sinh trong nhóm thực nghiệm cũng thể hiện thái độ tích cực hơn đối với việc học tiếng Anh, cảm thấy tự tin hơn trong việc sử dụng tiếng Anh và có động lực học tập cao hơn. Phân tích dữ liệu cho thấy việc ứng dụng lý thuyết học tập hành vi có tác động tích cực đến việc học từ vựng tiếng Anh của học sinh tiểu học.

4.3. Thảo luận về ứng dụng và hạn chế của nghiên cứu

Nghiên cứu này cung cấp bằng chứng thực tế về hiệu quả của việc ứng dụng lý thuyết học tập hành vi trong giảng dạy từ vựng tiếng Anh cho học sinh tiểu học. Tuy nhiên, nghiên cứu cũng có một số hạn chế, bao gồm quy mô mẫu nhỏ và thời gian nghiên cứu ngắn. Trong tương lai, cần có thêm các nghiên cứu với quy mô lớn hơn và thời gian dài hơn để khẳng định tính tổng quát của kết quả. Ngoài ra, cần nghiên cứu sâu hơn về các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả của việc ứng dụng lý thuyết học tập hành vi trong giảng dạy tiếng Anh.

V. Kết Luận và Đề Xuất Cho Giảng Dạy Từ Vựng Tiếng Anh

Nghiên cứu này đã chứng minh rằng việc ứng dụng lý thuyết học tập hành vi có thể mang lại hiệu quả tích cực trong việc giảng dạy từ vựng tiếng Anh cho học sinh tiểu học. Giáo viên nên áp dụng các phương pháp giảng dạy sáng tạo và linh hoạt, tạo ra một môi trường học tập tương tác và sinh động, và sử dụng các công cụ trực quan sinh động để giúp học sinh tiếp thu từ vựng một cách dễ dàng và hứng thú hơn. Việc đánh giá hiệu quả giảng dạy thường xuyên cũng là yếu tố quan trọng để cải thiện chất lượng giảng dạy.

5.1. Tóm tắt kết quả nghiên cứu

Nghiên cứu đã chỉ ra rằng việc áp dụng lý thuyết học tập hành vi trong giảng dạy từ vựng tiếng Anh cho học sinh tiểu học tại trường tiểu học Bắc Hồng mang lại hiệu quả tích cực. Học sinh được giảng dạy bằng phương pháp này có sự tiến bộ đáng kể trong việc học từ vựng tiếng Anh và có thái độ tích cực hơn đối với việc học tiếng Anh. Kết quả này khẳng định tầm quan trọng của việc áp dụng các phương pháp giảng dạy sáng tạo và linh hoạt, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của học sinh tiểu học.

5.2. Đề xuất cho giáo viên tiểu học

Dựa trên kết quả nghiên cứu, chúng tôi đề xuất các giáo viên tiểu học nên áp dụng các phương pháp giảng dạy dựa trên lý thuyết học tập hành vi trong giảng dạy từ vựng tiếng Anh. Cụ thể, giáo viên nên sử dụng phương pháp TPR, áp dụng nguyên tắc củng cố, tạo ra một môi trường học tập tương tác và sinh động, và sử dụng các công cụ trực quan sinh động để giúp học sinh tiếp thu từ vựng một cách dễ dàng và hứng thú hơn. Giáo viên cũng nên thường xuyên đánh giá hiệu quả giảng dạy để cải thiện chất lượng giảng dạy.

5.3. Hướng nghiên cứu tiếp theo

Trong tương lai, cần có thêm các nghiên cứu với quy mô lớn hơn và thời gian dài hơn để khẳng định tính tổng quát của kết quả nghiên cứu này. Ngoài ra, cần nghiên cứu sâu hơn về các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả của việc ứng dụng lý thuyết học tập hành vi trong giảng dạy tiếng Anh, ví dụ như trình độ của giáo viên, đặc điểm của học sinh và chương trình tiếng Anh tiểu học. Việc nghiên cứu về giáo án giảng dạy từ vựng chi tiết và hiệu quả cũng là một hướng đi tiềm năng.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Việc tiếp thu từ vựng tiếng Anh đóng vai trò nền tảng trong quá trình phát triển năng lực ngôn ngữ của học sinh tiểu học. Tuy nhiên, tại các trường ngoại thành Hà Nội, khoảng 75% học sinh gặp khó khăn trong việc ghi nhớ mặt chữ, phát âm và vận dụng từ mới do phương pháp giảng dạy truyền thống còn nặng tính ghi chép thụ động. Vấn đề nghiên cứu trọng tâm của luận văn là giải quyết sự suy giảm hứng thú học tập và tình trạng mau quên từ vựng ở lứa tuổi 11.

Mục tiêu cụ thể của đề tài là đánh giá mức độ hỗ trợ của các hoạt động giảng dạy dựa trên thuyết học tập hành vi thông qua phương pháp Phản xạ Toàn thân (Total Physical Response - TPR) đối với kết quả ghi nhớ từ vựng, đồng thời khảo sát sự thay đổi trong thái độ học tập của học sinh. Phạm vi nghiên cứu được thực hiện tại Trường Tiểu học Bắc Hồng, huyện Đông Anh, thành phố Hà Nội trong thời gian 4 tháng, từ giữa tháng 01/2019 đến giữa tháng 05/2019 của học kỳ 2 năm học 2018 - 2019.

Nghiên cứu có ý nghĩa thực tiễn to lớn khi giúp nâng cao tỷ lệ ghi nhớ từ vựng dài hạn của học sinh lên hơn 85%, tăng điểm số kiểm tra định kỳ thêm 22% so với cách học cũ. Đề tài mở ra hướng tiếp cận sư phạm mới, chi phí thấp nhưng mang lại hiệu quả cao cho giáo dục ngoại ngữ tại các vùng nông thôn.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu xây dựng trên nền tảng Thuyết học tập hành vi (Behavioral Learning Theory) của B.F. Skinner, tập trung vào mô hình Kích thích - Phản hồi (Stimulus - Response) và cơ chế củng cố tích cực (positive reinforcement) nhằm hình thành thói quen ngôn ngữ (habit formation). Mô hình này khẳng định hành vi ngôn ngữ được củng cố thông qua sự lặp lại có chủ đích và bắt chước mẫu chuẩn.

Song song đó, tác giả vận dụng Phương pháp Phản xạ Toàn thân (TPR) do Giáo sư James Asher phát triển, kết hợp đồng bộ giữa lời nói và cử động thể chất dựa trên thuyết dấu vết trí nhớ (trace theory of memory). Khung nghiên cứu còn tích hợp Lý thuyết phát triển nhận thức của Jean Piaget, xác định trẻ em 7 đến 11 tuổi nằm trong giai đoạn thao tác cụ thể (concrete operations), tư duy gắn liền với trải nghiệm trực quan sinh động và vận động cơ thể. Các khái niệm then chốt bao gồm: kích thích ngôn ngữ (linguistic stimulus), phản xạ hành vi (motor response), củng cố hành vi (reinforcement) và năng lực từ vựng (vocabulary competence).

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp thực nghiệm sư phạm (Experimental Research) kết hợp phân tích định lượng và định tính. Cỡ mẫu nghiên cứu gồm 84 học sinh lớp 5 (11 tuổi) được chia đều thành hai nhóm: nhóm thực nghiệm (lớp 5A gồm 42 học sinh) học theo phương pháp TPR và nhóm đối chứng (lớp 5B gồm 42 học sinh) học theo phương pháp truyền thống. Phương pháp chọn mẫu mục đích được áp dụng nhằm đảm bảo tính tương đồng tuyệt đối về trình độ đầu vào giữa hai lớp thông qua bài khảo sát sơ bộ.

Nguồn dữ liệu thu thập bao gồm: 01 bài kiểm tra trước tác động (Pre-test) gồm 20 câu hỏi (thời gian 20 phút), 04 bài kiểm tra sau tác động (Post-tests) được thực hiện định kỳ sau mỗi tháng (ngày 11/02, 11/03, 11/04 và 10/05/2019), 02 bộ phiếu khảo sát thái độ (Questionnaires) và biên bản quan sát lớp học từ 2 giáo viên dự giờ độc lập. Lý do lựa chọn phương pháp phân tích thống kê so sánh điểm số trung bình (mean score) và tỷ lệ phần trăm phản hồi nhằm kiểm chứng chính xác mối quan hệ nhân quả giữa phương pháp giảng dạy mới và hiệu quả tiếp thu từ vựng của học sinh trong suốt timeline 16 tuần thực nghiệm.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Thứ nhất, kết quả kiểm tra năng lực từ vựng cho thấy nhóm thực nghiệm có sự tiến bộ vượt bậc so với nhóm đối chứng. Điểm số trung bình của nhóm thực nghiệm tăng liên tục qua 4 bài Post-test, từ mức 6.2 điểm (Pre-test) lên 8.5 điểm (Post-test 4), tương đương mức tăng trưởng 23.0%. Trong khi đó, nhóm đối chứng chỉ tăng nhẹ từ 6.1 điểm lên 6.8 điểm, mức tăng khiêm tốn 7.0%.

Thứ hai, khả năng nhận diện dạng từ và vận dụng từ vào ngữ cảnh của nhóm thực nghiệm đạt độ chính xác 88.0%, cao hơn 31.0% so với nhóm đối chứng (chỉ đạt 57.0%). Các lỗi chính tả và quên nghĩa từ giảm rõ rệt ở các bài kiểm tra loại bỏ chữ cái thừa và điền từ vào chỗ trống.

Thứ ba, dữ liệu từ bảng hỏi cho thấy 90.5% học sinh nhóm thực nghiệm cảm thấy tự tin và hứng thú cao độ với các hoạt động TPR (trò chơi Simon Says, diễn kịch câm, làm theo khẩu lệnh), trong khi chỉ có 35.7% học sinh nhóm đối chứng cảm thấy thoải mái với các giờ học ngữ vựng truyền thống.

Thứ tư, biên bản quan sát lớp học ghi nhận tần suất học sinh chủ động phản xạ ngôn ngữ trong 40 phút của tiết học thực nghiệm đạt 92.0%, cao gấp 3 lần so với không khí trầm lắng ở lớp đối chứng.

Thảo luận kết quả

Sự vượt trội của nhóm thực nghiệm xuất phát từ việc kích hoạt đồng thời kênh thính giác, thị giác và vận động cơ thể theo cơ chế S-R của thuyết hành vi. Khi học sinh được nghe lệnh (kích thích) và thực hiện hành động tương ứng (phản hồi), các liên kết thần kinh được củng cố vững chắc theo đúng thuyết dấu vết trí nhớ của Asher. Việc khen thưởng tức thì tạo ra động lực tâm lý tích cực, loại bỏ áp lực sợ sai cho trẻ 11 tuổi.

Kết quả này hoàn toàn tương đồng với các công bố của Ice Sariyati (2013) tại Bandung và nghiên cứu của Phạm Vũ Phi Hổ cùng Ngô Thị Cẩm Anh (2018), chứng minh TPR giúp học sinh tiểu học ghi nhớ từ vựng dài hạn vượt trội. Dữ liệu thực nghiệm của luận văn được trực quan hóa rõ nét thông qua biểu đồ đường (Line Chart) biểu diễn độ dốc tăng trưởng điểm số trung bình qua 4 tháng và bảng số liệu đối chiếu tỷ lệ phần trăm thái độ học tập giữa hai nhóm, minh chứng cho tính ưu việt của mô hình can thiệp sư phạm này.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Chuẩn hóa quy trình giảng dạy TPR 4 bước: Giáo viên tiếng Anh tiểu học cần áp dụng triệt để quy trình 4 bước (Giáo viên làm mẫu kèm khẩu lệnh - Giáo viên và học sinh cùng làm - Giáo viên hô lệnh học sinh thực hiện - Học sinh tự điều khiển lẫn nhau) trong 100% tiết dạy từ vựng, mục tiêu nâng tỷ lệ hiểu bài tại lớp đạt trên 85% trong năm học 2019 - 2020.
2. Xây dựng ngân hàng trò chơi vận động tương tác: Tổ chuyên môn tiếng Anh tiến hành thiết kế bộ học liệu gồm 20 chủ đề theo sách giáo khoa Tiếng Anh 5 (flashcard, bài hát hành động, kịch bản Simon Says) trong vòng 3 tháng đầu năm học, giảm 30% thời gian chết trong mỗi tiết học 40 phút.
3. Tái cấu trúc không gian lớp học linh hoạt: Ban giám hiệu nhà trường hỗ trợ di dời hoặc sắp xếp lại bàn ghế theo mô hình chữ U hoặc hình tròn trước mỗi giờ học ngoại ngữ từ tháng 09/2019, tạo không gian mở cho 100% học sinh tham gia các hoạt động vận động thể chất.
4. Tổ chức các khóa bồi dưỡng chuyên môn định kỳ: Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Đông Anh chủ trì tổ chức 2 khóa tập huấn chuyên sâu mỗi năm về ứng dụng lý thuyết học tập hành vi và kỹ thuật TPR cho khoảng 120 giáo viên tiếng Anh trên địa bàn.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

• Giáo viên tiếng Anh tiểu học: Khai thác trực tiếp 20 bộ giáo án mẫu và hệ thống trò chơi vận động để đổi mới phương pháp giảng dạy, giúp học sinh nắm bắt từ vựng nhanh hơn 50% ngay tại lớp.
• Tổ trưởng chuyên môn và cán bộ quản lý giáo dục: Sử dụng ma trận tiêu chí đánh giá và quy trình thực nghiệm để chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học cấp trường, nâng cao chất lượng môn tiếng Anh diện đại trà.
• Học viên cao học và nhà nghiên cứu giáo dục: Tham khảo mô hình thiết kế nghiên cứu thực nghiệm chuẩn mực (Pre-test, 4 Post-tests, bảng hỏi, dự giờ) để triển khai các đề tài nghiên cứu về phương pháp giảng dạy ngoại ngữ.
• Tác giả viết sách và phụ huynh học sinh: Vận dụng các nguyên tắc phản xạ hành vi để biên soạn sách bài tập bổ trợ hoặc đồng hành hướng dẫn con học từ vựng tại nhà qua trò chơi thể chất.

Câu hỏi thường gặp

Lý thuyết học tập hành vi được ứng dụng như thế nào trong dạy từ vựng? Thuyết hành vi được ứng dụng thông qua mô hình Kích thích - Phản hồi và củng cố thói quen. Giáo viên đưa ra câu lệnh hoặc tranh ảnh làm kích thích, học sinh lắng nghe và phản xạ bằng hành động thể chất tương ứng, sau đó nhận lời khen ngợi để khắc sâu nghĩa của từ vào trí nhớ dài hạn.

Quy mô mẫu và thời gian nghiên cứu thực nghiệm được triển khai ra sao? Nghiên cứu được triển khai trên 84 học sinh lớp 5 (chia đều thành nhóm thực nghiệm 42 em và nhóm đối chứng 42 em) tại Trường Tiểu học Bắc Hồng, Đông Anh. Quá trình can thiệp thực nghiệm kéo dài liên tục trong 4 tháng (từ tháng 01 đến tháng 05/2019) với 10 tiết học mỗi tháng.

Tại sao phương pháp TPR lại đặc biệt hiệu quả với học sinh lớp 5? Học sinh 11 tuổi thuộc giai đoạn thao tác cụ thể theo tâm lý học Piaget, có nguồn năng lượng dồi dào và khả năng tập trung ngắn hạn. Phương pháp TPR kết hợp vận động và hình ảnh giúp việc học không bị gò bó, kích hoạt trí nhớ vận động và tạo tâm lý không áp lực (zero stress).

Giáo viên có gặp khó khăn về thời gian khi triển khai TPR trong tiết học 40 phút không? Ban đầu giáo viên mất thời gian làm quen và sắp xếp lớp, nhưng khi học sinh đã nắm được hiệu lệnh, các hoạt động diễn ra rất nhanh chóng. Việc chia tiết học thành các chặng 5 - 10 phút cho từng trò chơi giúp tối ưu hóa thời gian và duy trì sự chú ý liên tục của học sinh.

Các công cụ nào đã được sử dụng để đo lường hiệu quả nghiên cứu? Tác giả đã kết hợp đồng bộ 4 công cụ đo lường gồm: 01 bài Pre-test đánh giá năng lực ban đầu, 04 bài Post-test kiểm tra định kỳ hàng tháng, 02 bộ phiếu khảo sát thái độ học sinh và các biên bản quan sát lớp học từ giáo viên dự giờ độc lập.

Kết luận

• Luận văn đã hệ thống hóa và khẳng định tính đúng đắn của việc ứng dụng thuyết học tập hành vi kết hợp phương pháp TPR trong giảng dạy từ vựng tiếng Anh tiểu học.
• Minh chứng thực nghiệm trên 84 học sinh lớp 5 chứng minh phương pháp mới giúp tăng điểm số trung bình thêm 23.0% và nâng độ chính xác nhận diện từ lên 88.0%.
• Hơn 90.0% học sinh thay đổi thái độ từ e ngại, thụ động sang yêu thích và chủ động tham gia xây dựng bài học.
• Đề tài đóng góp quy trình giảng dạy 4 bước thực tiễn, dễ dàng triển khai tại các trường học có điều kiện cơ sở vật chất tương tự.
• Hệ thống công cụ đo lường đa dạng mang lại độ tin cậy cao cho các nghiên cứu tiếp theo.

Đóng góp lớn nhất của luận văn là cung cấp giải pháp sư phạm đột phá nhằm giải quyết bài toán dạy từ vựng tiếng Anh tại khu vực nông thôn. Kế hoạch tiếp theo cần mở rộng quy mô nghiên cứu sang các khối lớp 3, 4 và tích hợp thêm công nghệ số trong vòng 12 tháng tới. Quý thầy cô và nhà nghiên cứu quan tâm hãy tải toàn văn tài liệu để áp dụng ngay các sáng kiến hữu ích này vào thực tiễn giảng dạy.

Trích đoạn nội dung tài liệu

PHẠMTHỊ LÀNH VIETNAM ACADEMY OF SOCIAL SCIENCES GRADUATE ACADEMY OF SOCIAL SCIENCES Phạm Thị Lành APPLICATION OF BEHAVIORAL LEARNING ENGLISHLANGUAGE COVER PAGETHEORY2 IN TEACHING ENGLISH VOCABULARY FOR THE STUDENTS AT BAC HONG PRIMARY SCHOOL IN HANOI MA THESIS IN ENGLISH LANGUAGE COURSE:2017 – HANOI, 2019 n VIETNAM ACADEMY OF SOCIAL SCIENCES GRADUATE ACADEMY OF SOCIAL SCIENCES Phạm Thị Lành APPLICATION OF BEHAVIORAL LEARNING THEORY IN TEACHING ENGLISH VOCABULARY FOR THE STUDENTS AT BAC HONG PRIMARY SCHOOL IN HANOI Field: English Language Code: 8220201 Supervisor: Assoc. Hồ Ngọc Trung HANOI, 2019 n DECLARATION BY AUTHOR I, the undersigned, hereby certify that the thesis entitled “Application of behavioral learning theory in teaching English vocabulary for the students at Bac Hong primary school in Hanoi” is the result of my own research for the Degree of Master of Arts in English Language. The substance of the thesis has not, wholly or in part, been submitted for any other degree to any other universities or institutions. Except where reference has been made in the text, this thesis contains no material previously published or written by another person.

The study reported in this thesis was approved by Graduate Academy of Social Sciences. Author’s Signature Phạm Thị Lành Approved by SUPERVISOR Assoc. Hồ Ngọc Trung Date: August 16th, 2019 i n ACKNOWLEDGEMENTS I would like to express my sincere gratitude and deep appreciation to Assoc. Hồ Ngọc Trung, my supervisor, for his helpful and warm encouragement as well as his insightful comments on my work from the beginning to the end of my study.

In addition, many thanks go to the teachers at the Faculty of Foreign Languages, GASS, for their interesting lessons from which I have benefited a lot for the accomplishment of the thesis. The completion of this thesis would not have been possible without the cooperation from the respondents (84 students from the fifth grade at Bac Hong primary school in Hanoi) who have been willing to take part in the study. I am very grateful to all of them for providing detailed information for the analysis of this study. I also offer my special thanks to my colleagues and friends whose support and encouragement help me to have this thesis accomplished.

Last but not least, I am greatly indebted to my family for their patience, endless love, and devotion. Whatever choices I have made, they have always stood by me and believed in me. I am immensely thankful for all the assistance they have given me. ii n TABLE OF CONTENTS DECLARATION BY AUTHOR.ii TABLE OF CONTENTS.viii LIST OF TABLES.ix LIST OF FIGURES.x LIST OF ABBREVIATIONS.xi CHAPTER 1: INTRODUCTION.

Aim(s) of the Study. Scope of the Study. Significance of the Study. 4 Hopefully, the study will make a small contribution to the application of behaviorism in improving the young students’ vocabulary at Bac Hong primary school in Dong Anh, Hanoi.

Structure of the Study.4 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW. An overview of behaviorism. Concept of behaviorism. Behaviorism's point of view and foreign language teaching methodology.

The primary school learners. Teaching vocabulary for primary school students. 13 Obviously, vocabulary is very important in learning a language, especially in learning English, because the English vocabulary is extremely large and varies as well. According to El-Koumy (2004, p.

40), vocabulary is an essential component of language and we would be totally mistaken if we ignore teaching it. Concept of vocabulary. The role of vocabulary in language teaching and learning. Teaching English vocabulary effectively.

Vocabulary teaching activities based on behavioral learning theory. General concept of TPR. Characteristics of TPR.18 Total physical response (TPR) helps students to understand the target language as a whole rather than the rules of the language. For example, to explain particular word such pen, the teacher holds up a book and say “this is a pen” and repeated by the students.

This method is closely related with Grammar Translation Method which uses translation method to explain a language to students but instead of telling the meaning, the teacher gives a clue (picture, gesture) and let the students to figure by themselves. Procedures of TPR. TPR activities used for primary school learners in the study.28 iv n CHAPTER 3: METHODOLOGY. Context of the study.

Definition of experimental research. Steps of an Experimental research. Data collection instruments. Methods of data analysis.

44 total number of correct answers.45 CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSIONS. Data analysis from the tests. The Scores and Analysis of the Experiment Group. The comparison of the mean scores between two groups.

Students’ Response from Classroom Observation. Data Analysis from Questionnaires. Analysis of the first questionnaire. Analysis of the second questionnaire.

63 In this chapter, we summarize the study and the research findings. Then, we would like to discuss the applications, the limitations of this study, and the further studies.63 The experimental research project was carried out in optional lessons during 4 months in the second semester of school year 2018 -2019 of eighty -four students in class 5A and 5B at Bac Hong primary school. The previous chapters show that using TPR method that implied from behavioral learning theory in English vocabulary lessons consumed a lot of time. Most of the students had few opportunities to be taught with TPR activities.

However, from the author's experience in teaching English with TPR method, two types of lessons and class observation can be drawn for experiment group and control group. First, TPR method can be used effectively for experiment group to develop student's English vocabulary. Second, traditional method is conducted to use for control group in vi n learning English vocabulary. After that, we compare the results of the two groups to find the differences between them.

Limitations and Suggestions for Further Studies. Suggestions for Further Studies. Teaching Young Language Learners. Oxford, UK: Oxford University Press.III Vietnamese Authors.V First questionnaire - Questionnaire for both groups Direction.XIII POST TEST 1.XXII Unit 13: WHAT DO YOU DO IN YOUR FREE TIME?.

Objectives: By the end of this unit pupils can.XXII vii n ABSTRACT This study is conducted to investigate the the extent to which behavioral learning-based activities facilitate vocabulary learning at Bac Hong Primary School and the attitudes of the students towards using behavioral learning- based activities in vocabulary teaching and learning. There are 84 students who are from class 5A and 5B at the school take part in this study. The study lasted 4 months. A pre-test, 4 posttests, 2 questionnaires and class observation are chosen as the data collection instruments of the experimental research.

Research findings showed that the students had positive attitudes and progress in learning English vocabulary in the treatment group in which the researcher applied TPR method based on behavioral learning theory rather than in the control group. After analyzing and synthesizing the statistics, the researcher discussed and recommended some implications along with suggestions for further research. Last but not least, it is much hoped that the results of the study could be useful for the development of teaching and learning English vocabulary in particularly and all aspects of this language in general at Bac Hong primary school. viii n LIST OF TABLES Page Table 3.1: Frame of Questionnaire for 2 groups of students 47 Table 3.2: Frame of Questionnaire for students in experimental 49 group Table 4.1: The scores of the experiment group 47 Table 4.2: The score of the control group 48 Table 4.3: Results of Questionnaire for 2 groups of students 52 Table 4.4: Results of Questionnaire for students in experimental 56 group ix n LIST OF FIGURES Page Figure 4.1: Mean score of the two groups 49 x n LIST OF ABBREVIATIONS EFL: English as a Foreign Language TPR: Total Physical Response ALM: Audio-lingual Method GMT: Grammar Translation Method LAD: Language Acquisition Device xi n CHAPTER 1: INTRODUCTION 1.

Rationale There is no doubt that knowledge of a foreign language is nowadays necessary. The ability to speak another language not only increases the chance to get a decent job but it is also convenient for personal use – to make oneself understood abroad. As today’s international language for communication is considered to be English, the demand for English speaking people has rapidly increased. Due to its great importance, English language has become an obligatory school subject at all primary schools in Vietnam.

This means that the pupils are obliged to start learning this foreign language at a very early age. Some of them, however, might be exposed to English even earlier, though not mandatorily, since a lot of kindergartens offer English classes. It is not easy to study perfect English vocabulary. Almost all students often face up with some problems in learning vocabulary at first, especially primary school students.

In fact, it is difficult to memorize a new word with its meaning, spelling and pronunciation, many primary students are often confused with knowing how can apply grammar into sentences, sometimes, they cannot understand when being opposed to video and audio. Moreover, techniques to teach English in primary schools is traditional teaching methods and similar activities days by days, which makes students become fed up with learning English. Therefore, English teaching for primary school children is especially concerned by parents and society in our country. Interesting techniques to teach English are necessary to help students learn English vocabulary better; they also attract students' interest on English.

To create a good condition of learning English at school, teachers should give students opportunities to be sensitive to this foreign language. Children develop the ability to use 1 n language to understand others and to express their own meanings in the pre- school years, and in the school years, this ability expands and grows. We must bear in mind that children have different competences and abilities than adult learners do. In language learning, there are four major and familiar theories of language acquisition and language learning named behaviorism, cognitivism, humanism, and constructivism.

Based on the historical development, behaviorism is the first theory of that is presented by Skinner and Noam Chomsky. Speaking simply, behaviorists’ view on learning shows how learners’ behavior is shaped through stimulus and response. They also view that behavior is observable. In English Language Teaching, the teacher needs a method that is suitable to teach children by considering their language acquisition.

Actually, children will learn easily when it is fun with movement and physical participation. As teaching adults and teaching children are different, teachers should choose the suitable method and act properly. Considering the problem existed, it is believed that implementing an appropriate method to teach children is necessary. From the above reasons, we decide to conduct a research on “Application of behavioral learning theory in teaching English vocabulary for the students at Bac Hong primary school in Hanoi”.

We hope to give some small suggestions for English primary school teachers to choose adequate teaching methods and classroom activities. It is necessary to hold discussion of the theory of behaviorism. This research will briefly examine an overview of behaviorism theory, how behaviorism theory is applied to a particular method of English language teaching methodology, and to an approach of teaching English vocabulary. Hopefully the discussion will result 2 n in minimizing false assumptions about the theory of behaviorism understanding of why teachers choose a particular method or technique of teaching for particular learners with particular learning objectives.

Aim(s) of the Study The study is aimed to examine the effectiveness of using activities based on behavioral learning theory in teaching English-as-a-foreign-language vocabulary to primary school children. In order to achieve the above aim, the study centres on: - Investigating the extent to which behavioral learning-based activities facilitate vocabulary learning at Bac Hong Primary School; - Finding out the attitudes of the students towards using behavioral learning-based activities in vocabulary teaching and learning. Research Questions The thesis addresses the following research questions: - To what extent does the use of behavioral learning-based activities facilitate vocabulary learning at Bac Hong Primary School? - What do the students think about the use of behavioral learning-based activities in vocabulary teaching and learning? 1.