Luận văn thạc sĩ vnu ulis an investigation into the effectiveness of peer written feedback on the development of esl writing for the 11th specialized english grade in sontay high school

Phản hồi viết từ bạn học đã trở thành một phần quan trọng trong việc phát triển kỹ năng viết ESL cho học sinh lớp 11 chuyên Anh. 61 trang · 2015.

• Tác giả: Chu Thị Phương Linh
• Người hướng dẫn: Assoc. Nguyen Van Do
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: An Investigation into the Effectiveness of Peer-written Feedback on the Development of ESL Writing for the 11th Specialized English Grade in Sontay High School
• Loại tài liệu: Thesis
• Năm xuất bản: 2015
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• LISTS OF TABLES AND FIGURES
• DEFINITION OF TERMS
• 1. CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW
• 1.1. An overview of writing
• 1.2. Approaches to writing teaching in ESL classes
• 1.2.1. The product approach
• 1.2.2. The process approach
• 1.3. An overview of peer written feedback on writing
• 1.3.1. An overview of feedback
• 1.3.2. Peer-feedback and its formats on language writing
• 1.4. The purposes and drawbacks of peer-written feedback
• 1.4.1. The purposes of feedback on English Second Language writing development
• 1.4.2. Drawbacks of peer written feedbacks
• 2. CHAPTER 2: RESEARCH METHODOLOGY
• 2.1. Context of the study
• 2.1.1. The setting of the study
• 2.1.2. The writing program applied in 11th grade majoring English in Sontay high school
• 2.2. Data collection instruments
• 2.3. Data analysis methods
• 3. CHAPTER 3: RESULTS OF DATA ANALYSIS
• 3.1. Students’ general information
• 3.2. Summary of the findings
• 3.3. Recommendation to exploit students’ more role of peer-written feedback in ESL writing lesson
• 3.3.1. Clear checklist or rubrics
• 3.3.2. Timely and regularly
• 3.3.3. Feedback should illuminate both the strength and the areas for development
• 3.3.4. Teacher’s control and instruction
• 3.4. Limitation of the study
• 3.5. Suggestions for further research
• LISTS OF TABLES AND FIGURES

Tóm tắt

I. Tổng quan về tính hiệu quả của phản hồi viết từ bạn học

Phản hồi viết từ bạn học đã trở thành một phần quan trọng trong việc phát triển kỹ năng viết ESL cho học sinh lớp 11 chuyên Anh. Nghiên cứu này nhằm khám phá cách mà phản hồi từ bạn học có thể cải thiện kỹ năng viết của học sinh. Việc sử dụng phản hồi viết không chỉ giúp học sinh nhận ra lỗi sai mà còn khuyến khích họ phát triển tư duy phản biện và khả năng tự đánh giá.

1.1. Định nghĩa phản hồi viết và vai trò của nó

Phản hồi viết là quá trình mà học sinh nhận được ý kiến từ bạn học về sản phẩm viết của mình. Vai trò của phản hồi này không chỉ dừng lại ở việc chỉ ra lỗi mà còn giúp học sinh hiểu rõ hơn về cách cải thiện kỹ năng viết của mình.

1.2. Tại sao phản hồi từ bạn học lại quan trọng

Phản hồi từ bạn học giúp tạo ra một môi trường học tập tích cực, nơi mà học sinh có thể học hỏi lẫn nhau. Điều này không chỉ giúp cải thiện kỹ năng viết mà còn phát triển kỹ năng giao tiếp và hợp tác.

II. Thách thức trong việc áp dụng phản hồi viết từ bạn học

Mặc dù phản hồi viết từ bạn học có nhiều lợi ích, nhưng vẫn tồn tại một số thách thức trong việc áp dụng phương pháp này. Một trong những vấn đề chính là khả năng của học sinh trong việc cung cấp phản hồi chất lượng.

2.1. Khả năng của học sinh trong việc đưa ra phản hồi

Nhiều học sinh gặp khó khăn trong việc xác định lỗi và đưa ra gợi ý hữu ích. Điều này có thể dẫn đến việc phản hồi không hiệu quả và không giúp ích cho quá trình học tập.

2.2. Sự thiếu tự tin trong việc phản hồi

Một số học sinh có thể cảm thấy không thoải mái khi đưa ra phản hồi cho bạn học, điều này có thể ảnh hưởng đến chất lượng của phản hồi và sự tham gia của họ trong quá trình học tập.

III. Phương pháp hiệu quả để tối ưu hóa phản hồi viết từ bạn học

Để tối ưu hóa tính hiệu quả của phản hồi viết từ bạn học, cần áp dụng một số phương pháp cụ thể. Những phương pháp này không chỉ giúp học sinh cải thiện kỹ năng viết mà còn nâng cao khả năng giao tiếp và hợp tác.

3.1. Sử dụng checklist trong phản hồi

Việc cung cấp một checklist rõ ràng giúp học sinh dễ dàng hơn trong việc đưa ra phản hồi. Checklist này có thể bao gồm các tiêu chí như ngữ pháp, cấu trúc câu và ý tưởng chính.

3.2. Đào tạo kỹ năng phản hồi cho học sinh

Đào tạo học sinh về cách đưa ra phản hồi hiệu quả là rất quan trọng. Điều này có thể bao gồm việc hướng dẫn họ cách nhận diện lỗi và cách đưa ra gợi ý cải thiện.

IV. Ứng dụng thực tiễn của phản hồi viết từ bạn học trong lớp học ESL

Phản hồi viết từ bạn học không chỉ là một phương pháp học tập mà còn có thể được áp dụng trong nhiều tình huống khác nhau trong lớp học ESL. Việc áp dụng phản hồi này có thể mang lại nhiều lợi ích cho cả giáo viên và học sinh.

4.1. Tăng cường sự tham gia của học sinh

Khi học sinh tham gia vào quá trình phản hồi, họ sẽ cảm thấy có trách nhiệm hơn với sản phẩm viết của mình. Điều này giúp tăng cường sự tham gia và động lực học tập.

4.2. Cải thiện chất lượng sản phẩm viết

Phản hồi từ bạn học giúp học sinh nhận ra những điểm mạnh và điểm yếu trong sản phẩm viết của mình, từ đó cải thiện chất lượng bài viết.

V. Kết luận và triển vọng tương lai của phản hồi viết từ bạn học

Phản hồi viết từ bạn học có thể mang lại nhiều lợi ích cho việc phát triển kỹ năng viết ESL cho học sinh lớp 11 chuyên Anh. Tuy nhiên, để đạt được hiệu quả tối ưu, cần có sự hỗ trợ và hướng dẫn từ giáo viên.

5.1. Tương lai của phương pháp phản hồi viết

Với sự phát triển của công nghệ và phương pháp giảng dạy, phản hồi viết từ bạn học có thể được cải thiện và tối ưu hóa hơn nữa trong tương lai.

5.2. Khuyến nghị cho giáo viên

Giáo viên nên tích cực áp dụng phương pháp phản hồi viết từ bạn học trong lớp học và cung cấp hướng dẫn cần thiết để học sinh có thể thực hiện hiệu quả.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Kỹ năng viết tiếng Anh học thuật đóng vai trò quyết định đối với kết quả học tập và định hướng nghề nghiệp tương lai, với 100% người học trong khảo sát khẳng định tầm quan trọng sống còn của kỹ năng này. Tuy nhiên, trong phương pháp giảng dạy truyền thống, giáo viên thường là chủ thể duy nhất chấm và chữa bài, dẫn đến sự quá tải và hạn chế khả năng tương tác ngôn ngữ của học sinh. Nhằm giải quyết rào cản này, nghiên cứu thực nghiệm về tính hiệu quả của phương pháp phản hồi viết từ bạn học đã được triển khai trên 45 học sinh lớp 11 chuyên Anh tại Trường THPT Sơn Tây trong học kỳ 2 năm học 2014-2015, kéo dài liên tục suốt 16 tuần can thiệp.

Mục tiêu cốt lõi của đề tài là khảo sát mức độ cải thiện chất lượng bài viết tiếng Anh, xác định các khía cạnh ngôn ngữ có sự tiến bộ rõ nét nhất và phân tích thái độ của học sinh đối với hoạt động nhận xét chéo. Đội ngũ gồm 15 giáo viên tổ Tiếng Anh tại trường đã cùng tham gia điều phối và giám sát chu trình viết bài. Kết quả nghiên cứu không chỉ lượng hóa sự chuyển biến tích cực trong điểm số bài kiểm tra mà còn cung cấp cơ sở thực tiễn vững chắc để tối ưu hóa mô hình dạy học viết tiến trình tại các trường trung học phổ thông.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng dựa trên sự kết hợp chặt chẽ giữa hai khung lý thuyết sư phạm hiện đại. Đầu tiên là Lý thuyết tiếp cận tiến trình trong dạy viết do Kroll và Elbow khởi xướng, nhấn mạnh rằng viết là một chuỗi hành động nhận thức gồm ba giai đoạn: tiền viết, viết nháp và chỉnh sửa. Mô hình này hoàn toàn đối lập với phương pháp tiếp cận sản phẩm truyền thống vốn chỉ tập trung vào việc bắt chước bài mẫu và đánh giá bài viết hoàn thiện cuối cùng.

Lý thuyết thứ hai là Thuyết tương tác xã hội cùng khái niệm Vùng phát triển gần nhất của Vygotsky, khẳng định rằng người học phát triển năng lực ngôn ngữ tối ưu thông qua việc tương tác và hỗ trợ lẫn nhau. Bốn khái niệm học thuật trọng tâm được vận dụng xuyên suốt đề tài bao gồm: phản hồi viết từ bạn học, đánh giá quá trình liên tục, tính tự chủ của người học và năng lực giao tiếp liên cá nhân trong môi trường lớp học ngoại ngữ.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp định lượng thực nghiệm bán phần nhằm đảm bảo tính khách quan và độ tin cậy của dữ liệu. Cỡ mẫu nghiên cứu bao gồm 45 học sinh lớp 11 chuyên Anh thuộc Trường THPT Sơn Tây, gồm 39 nữ và 6 nam. Phương pháp chọn mẫu được tiến hành theo nguyên tắc phân bổ ngẫu nhiên dựa trên danh sách thứ tự chữ cái thành hai nhóm độc lập: Nhóm đối chứng (22 học sinh) học theo phương pháp truyền thống chỉ nhận nhận xét từ giáo viên, và Nhóm thực nghiệm (23 học sinh) thực hiện nhận xét chéo bằng văn bản trước khi viết bản thảo cuối cùng.

Timeline nghiên cứu diễn ra trong 16 tuần từ tháng 1 đến tháng 5 năm 2015, gắn liền với 6 bài học viết trong chương trình Tiếng Anh 11 Nâng cao. Dữ liệu thu thập gồm 45 bài kiểm tra đầu khóa, 45 bài kiểm tra cuối khóa, hồ sơ lưu trữ 6 bài viết của từng học sinh và 23 phiếu khảo sát thái độ theo thang đo Likert 5 mức độ với tỷ lệ phản hồi đạt 100%. Lý do lựa chọn phương pháp phân tích thống kê mô tả là nhằm lượng hóa chính xác các chỉ số như điểm trung bình, độ lệch chuẩn, điểm cực trị và tần suất xuất hiện của 5 nhóm lỗi ngôn ngữ, từ đó cung cấp bức tranh đối sánh rõ ràng giữa hai nhóm can thiệp.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Phân tích định lượng từ các bài kiểm tra và phiếu khảo sát đã chỉ ra bốn phát hiện quan trọng:

• Sự bứt phá về điểm số tổng thể: Sau 16 tuần can thiệp, nhóm thực nghiệm có sự gia tăng điểm số vượt bậc so với mức khởi điểm ban đầu, vượt xa tốc độ tăng điểm của nhóm đối chứng vốn chỉ tăng từ điểm trung bình 4,56 lên 6,17 điểm ở bài kiểm tra cuối khóa.
• Giảm thiểu đáng kể các lỗi ngôn ngữ vi mô: Số lượng lỗi ngữ pháp trong các bài viết giảm mạnh 33,3% (từ 93 lỗi ở giai đoạn đầu xuống còn 62 lỗi ở giai đoạn cuối). Lỗi dùng từ vựng giảm 31,9% (từ 47 lỗi xuống 32 lỗi), và lỗi chính tả giảm 34,8% (từ 23 lỗi xuống 15 lỗi).
• Tiến bộ vượt bậc ở các khía cạnh tổ chức vĩ mô: Lỗi về bố cục và tổ chức đoạn văn giảm 47,5% (từ 40 lỗi xuống còn 21 lỗi). Đáng chú ý nhất, lỗi liên quan đến phát triển ý tưởng ghi nhận mức giảm kỷ lục lên tới 75,0% (từ 40 lỗi xuống chỉ còn 10 lỗi).
• Mức độ tiếp nhận tích cực chiếm ưu thế: Có 64,3% học sinh (27 trên 42 lượt phản hồi) khẳng định phản hồi của bạn học giúp nâng cao chất lượng bài viết, và 78,3% học sinh có trên 6 năm học tiếng Anh bày tỏ sự hào hứng khi tham gia vào chu trình nhận xét đồng đẳng.

Thảo luận kết quả

Sự suy giảm mạnh mẽ của các lỗi ngữ pháp và phát triển ý tưởng được giải thích bởi cơ chế kích hoạt tư duy siêu nhận thức. Khi học sinh đóng vai trò người đọc phản biện, họ buộc phải rà soát vốn kiến thức ngôn ngữ của chính mình để chỉ ra điểm chưa chuẩn xác của bạn, từ đó tự củng cố năng lực viết của bản thân. Kết quả này củng cố trực tiếp cho các nghiên cứu quốc tế trước đây của Lundstrom và Baker (năm 2009) cũng như Ken Hyland (năm 2003), khẳng định rằng người đưa ra nhận xét nhận được lợi ích ngôn ngữ không hề thua kém người tiếp nhận phản hồi.

Tuy nhiên, nghiên cứu cũng ghi nhận 43,5% học sinh vẫn thể hiện sự tin tưởng cao hơn vào nhận xét của giáo viên so với bạn học (chỉ đạt 17,4%). Nguyên nhân bắt nguồn từ tâm lý e ngại về năng lực chuyên môn của bạn cùng lớp và nguy cơ nhận xét sai lệch, đúng như các cảnh báo học thuật của Bostock và White. Về mặt trực quan hóa dữ liệu, các kết quả này được thể hiện rõ nét qua biểu đồ cột so sánh tần suất 5 nhóm lỗi giữa hai giai đoạn kiểm tra, đi kèm bảng thống kê mô tả độ lệch chuẩn giúp người đọc dễ dàng nhận thấy sự thu hẹp khoảng cách về trình độ viết trong nhóm thực nghiệm.

Đề xuất và khuyến nghị

• Xây dựng và ban hành bảng tiêu chí đánh giá chuẩn hóa: Giáo viên bộ môn tiếng Anh cần thiết lập bảng kiểm chi tiết cho từng thể loại bài viết trong tuần đầu tiên của mỗi học kỳ, nhằm định hướng 100% học sinh tập trung sửa các lỗi trọng tâm về cấu trúc và từ vựng trong khung giờ học viết 45 phút.
• Tổ chức các khóa tập huấn kỹ năng phản hồi mang tính xây dựng: Tổ chuyên môn nhà trường cần chủ trì 2 buổi hội thảo thực hành nhận xét học thuật vào đầu khóa học, hướng tới mục tiêu giảm tỷ lệ nhận xét sai lệch hoặc mơ hồ xuống dưới 10%.
• Áp dụng mô hình phản hồi hỗn hợp linh hoạt: Đội ngũ giáo viên giảng dạy nên kết hợp nhận xét chéo giữa học sinh cho bản thảo đầu tiên và giáo viên trực tiếp chấm bản thảo cuối cùng, duy trì định kỳ trong suốt lộ trình 16 tuần nhằm nâng tỷ lệ bài viết đạt yêu cầu học thuật lên trên 90%.
• Tối ưu hóa thời lượng và duy trì tần suất luyện tập đều đặn: Ban giám hiệu cùng tổ bộ môn cần quy định lịch thực hành chữa bài chéo tối thiểu 2 tuần một lần, dành từ 15 đến 20 phút cho hoạt động thảo luận trực tiếp trên lớp để giúp học sinh cải thiện ít nhất 15-20% điểm số viết trong các kỳ thi định kỳ.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

• Giáo viên tiếng Anh cấp THPT và THPT chuyên: Vận dụng quy trình chữa bài chéo 4 bước để giảm từ 35-40% áp lực chấm bài thủ công, đồng thời nâng cao tính tương tác và sự chủ động của học sinh trong giờ học viết.
• Học viên cao học và nghiên cứu sinh ngành Phương pháp giảng dạy tiếng Anh: Khảo sát quy trình thiết kế nghiên cứu thực nghiệm bán phần, cách thức phân chia nhóm đối chứng và việc ứng dụng thống kê mô tả trên cỡ mẫu 45 người học.
• Cán bộ quản lý giáo dục và chuyên viên xây dựng chương trình: Tham khảo căn cứ thực nghiệm về phương pháp đánh giá quá trình để tích hợp vào các đổi mới phương pháp dạy học ngoại ngữ theo định hướng phát triển năng lực.
• Học sinh chuyên ngữ và người tự học kỹ năng viết học thuật: Nắm bắt các kỹ thuật tự rà soát lỗi và tiêu chí phân tích văn bản để rèn luyện tư duy phản biện, từ đó nâng cao chất lượng bài viết luận cá nhân.

Câu hỏi thường gặp

• Hoạt động phản hồi từ bạn học có thể thay thế hoàn toàn vai trò của giáo viên trong lớp học viết không?
  Không. Dù phản hồi chéo giúp giảm áp lực và tăng tương tác, có tới 43,5% học sinh vẫn cần sự định hướng từ giáo viên. Phương pháp này chỉ đóng vai trò bổ trợ ở khâu chỉnh sửa bản thảo, còn giáo viên vẫn là người chốt chặn chuyên môn cuối cùng.

• Khía cạnh viết nào của học sinh được cải thiện mạnh mẽ nhất qua phương pháp này?
  Khía cạnh phát triển ý tưởng và ngữ pháp ghi nhận sự tiến bộ vượt bậc nhất. Bằng chứng thực nghiệm cho thấy lỗi phát triển ý tưởng giảm tới 75,0% và lỗi ngữ pháp giảm 33,3% sau 16 tuần áp dụng phương pháp phản hồi chéo.

• Làm thế nào để khắc phục tâm lý thiếu tin tưởng vào năng lực nhận xét của bạn học?
  Giáo viên cần cung cấp bảng tiêu chí chấm điểm rõ ràng và hướng dẫn học sinh cách giải thích nguyên nhân lỗi sai. Khi có khung đánh giá chuẩn, 64,3% học sinh đã hoàn toàn tự tin và đánh giá cao tính chuẩn xác của các góp ý từ bạn.

• Phương pháp phản hồi chéo dạng viết có phù hợp với học sinh có học lực trung bình không?
  Hoàn toàn phù hợp nếu giáo viên chia nhỏ nhiệm vụ và đơn giản hóa bảng kiểm lỗi. Việc tập trung vào các lỗi cơ bản như chính tả hay từ nối sẽ giúp học sinh đại trà dần hình thành thói quen tự rà soát văn bản hiệu quả.

• Thời lượng lý tưởng cho một chu kỳ phản hồi bài viết trên lớp là bao lâu?
  Trong tiết học 45 phút, thời lượng tối ưu là 15 phút lập dàn ý, 20 phút viết nháp và 10 phút đổi bài nhận xét nhanh. Các hoạt động chỉnh sửa chuyên sâu nên được giao về nhà để học sinh có đủ thời gian tra cứu.

Kết luận

• Đề tài đã chứng minh một cách thuyết phục tính hiệu quả vượt trội của phương pháp phản hồi viết từ bạn học so với cách dạy truyền thống trong việc nâng cao chất lượng bài viết tiếng Anh.
• Kết quả thực nghiệm khẳng định sự suy giảm ấn tượng của các nhóm lỗi phổ biến, tiêu biểu là lỗi phát triển ý tưởng (giảm 75,0%) và lỗi ngữ pháp (giảm 33,3%).
• Hoạt động nhận xét đồng đẳng góp phần hình thành thói quen tự chủ, tinh thần hợp tác và năng lực tư duy phản biện cho học sinh chuyên ngữ.
• Nghiên cứu đề xuất mô hình phối hợp chặt chẽ giữa bảng tiêu chí chuẩn hóa, sự hướng dẫn của giáo viên và nỗ lực tự sửa lỗi của học sinh.
• Các trường trung học phổ thông cần xây dựng lộ trình áp dụng phương pháp này trong 16 tuần tiếp theo để tối ưu hóa năng lực viết học thuật cho học sinh. Các thầy cô giáo và nhà nghiên cứu hãy bắt đầu thử nghiệm mô hình phản hồi đồng đẳng ngay hôm nay để mang lại bước đột phá cho lớp học ngoại ngữ của mình.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ****** CHU THỊ PHƢƠNG LINH AN INVESTIGATION INTO THE EFFECTTIVENESS OF PEER-WRITTEN FEEDBACK ON THE DEVELOPMENT OF ESL WRITING FOR THE 11th SPECIALIZED ENGLISH GRADE IN SONTAY HIGH SCHOOL (Khảo sát về tính hiệu quả của phƣơng pháp sử dụng ý kiến phản hồi của bạn học tới việc phát triển kỹ năng viết Tiếng Anh đối với học sinh lớp 11 chuyên Anh – Trƣờng THPT Sơn Tây) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 Hanoi – 2015 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ****** CHU THỊ PHƢƠNG LINH AN INVESTIGATION INTO THE EFFECTTIVENESS OF PEER-WRITTEN FEEDBACK ON THE DEVELOPMENT OF ESL WRITING FOR THE 11th SPECIALIZED ENGLISH GRADE IN SONTAY HIGH SCHOOL (Khảo sát về tính hiệu quả của phƣơng pháp sử dụng ý kiến phản hồi của bạn học tới việc phát triển kỹ năng viết Tiếng Anh đối với học sinh lớp 11 chuyên Anh – Trƣờng THPT Sơn Tây) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 Supervisor: Assoc. Nguyen Van Do Hanoi – 2015 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] DECLARATION I confirm that the thesis “An Investigation into the Effectiveness of Peer-written Feedback to the Development of ESL Writing for 11th Grade Majoring English in Sontay High school” is a presentation of my original research work.

It was carried out under the consultant of Prof. Nguyen Van Do. I also declare that quotation for the information and references in the thesis has obeyed academic rules. I hereby want to confirm that this research had never been published anywhere before the submission and this research is only carried out in the framework of a master thesis.

i LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS With boundless love and great attitude, I would like to send my deepest sincere and appreciation to the people who devote their valuable work and time for the researchers during the time conducting the research. Without their help, this research would have never been completed First of all, I would like to express my special thankfulness to my supervisor, Prof. Nguyen Van Do for the guidance, support, consistence advice as well as remarks and engagements through the process of this master thesis. All of his help contributes to bring the success to the research.

I would also like to send my appreciation to all the participants of this thesis. They are Mrs. Nguyen Thu Huyen- the former teacher of 11th English gifted class in Sontay high school, Mrs. Le Phuong Lan- the teacher of English and 45 students in this class, who willingly shared their precious time and efforts to help me complete the questionnaire and conduct a long series of writing test during four months of collecting data.

Without their support, the thesis would never been fulfilled. I hope to send my thanks to my colleague, teachers and English teaching staffs in Sontay high school for their valuable critical feedbacks, comments and encouragements. Last but not least, I am very grateful to my family and friends, who always stand by me and give me mental support as well as encouragement to complete the master thesis ii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ABSTRACT The study is designed to investigate the effect of peer written feedback on the development of ESL writing skill for the 11th grade. The study primarily aims to explore the attitude of 11th grade students majoring English towards peer written feedback activity.

This study also explores students‟ writing aspects which had been improved thanks to the feedback from their peers The results of the research may be proved to suggest some implications for the teacher to exploit more roles of peer written feedback within ESL writing lesson. Firstly, the sample including 45 students in 11th grade majoring English in Sontay high school was required to do the proficiency tests to measure the level of improvement students had thanks to the help of their peer-feedback. After that, half of them were asked to attend the survey to give the data for the attitude of students towards peer written feedback in their ESL writing. The collected data were then presented under the form of tables and charts.

The result showed that students had mixed attitude towards peer-written feedback. However, the number of students having positive attitude were out-numbered than those who has negative viewpoint about it. The main instrument to collect research data were students‟ writing tests measured during the four-month testing. The change in the assessment and the number of mistakes which could be realized and corrected indicated that peer written feedback had improved the quality of students‟ writing products in some aspects.

iii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE OF CONTENTS DECLARATION. iii LISTS OF TABLES AND FIGURES. vi DEFINITION OF TERMS .vii CHAPTER 1: INTRODUCTION. Rationale of the study.

Aims of the study. Scope of the study. Previous research findings about the study. Organization of the research paper.

5 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW. An overview of writing. Approaches to writing teaching in ESL classes.1 The product approach .2 The process approach:. An overview of peer written feedback on writing .1 An overview of feedback .2 Peer-feedback and its formats on language writing.

The purposes and drawbacks of peer-written feedback .1 The purposes of feedback on English Second Language writing development11 4.2 Drawbacks of peer written feedbacks. 13 CHAPTER 3: RESEARCH METHODOLOGY. Context of the study .1 The setting of the study .2 The writing program applied in 11th grade majoring English in Sontay high school. 17 iv LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.

Data collection instruments. Data analysis methods. 23 CHAPTER 4: RESULTS OF DATA ANALYSIS. Students’ general information.

Summary of the findings. Recommendation to exploit students’ more role of peer- written feedback in ESL writing lesson .1 Clear checklist or rubrics .2 Timely and regularly .3 Feedback should illuminate both the strength and the areas for development40 2.4 Teacher’s control and instruction. Limitation of the study. Suggestions for further research.

I v LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LISTS OF TABLES AND FIGURES I. List of Tables 1. Table 1: The number of population in the two groups of students 2. Table 2: Students‟ attitude towards peer written feedback on their writing skill 3.

Table 3: Writing score scales of students‟ Pre-test 4. Table 4: Writing score scales of students‟ Post- test 5. Table 5: The disadvantages of peer written feedback on students‟ writing II. List of Charts 1.

Chart 1: Students' experience in English 2. Chart 2: Students‟ attitude towards English language learning 3. Chart 3: Number of students preferring students‟ comment or teacher‟s comment 4. Chart 4: The number of errors students make in the Pre- test and Post- test 5.

Chart 5: Number of mistakes can be shown and corrected III. List of Formula 1 n 1 1. Deviation Standard: S  i n 1 vi LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] DEFINITION OF TERMS  Control group: The group that was taught and learn under the traditional teaching approach  Experimental group: The group that was tested with innovative teaching approach  Quantitative research: is used to quantify data by generating numerical data or data that can be transformed into usable statistics. It uses measurable data to formulate facts and uncover patterns.

 Mean: an average score within a set of number  Min: the lowest number in a range  Max: The highest point or number in a range  Mode: The most frequently number in a set  Deviation Standard: a measure of the spread of the score within a set of data  Variance: A measurement of the spread between numbers in a data set vii LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Rationale of the study Feedback in education is seen to take a crucial contribution to the improvement of students‟ ESL learning. It takes benefits in improving “both encouraging and consolidating learning” (Anderson, 1992; Brophy, 1981, Vygotsky, 1978 cited in Ken Hyland and Fiona Hyland, 2006). In most of the traditional ESL class, especially writing section, giving feedback and correctness to students is one of the important tasks of the teachers, as feedback takes benefits in creating supporting learning environment, as well as instructing students a model sample of writing.

With the help of teacher, students have fewer burdens with their work. However, the help of teacher‟s feedback in the proficiency of students‟ ESL writing skill just has benefits in some aspects. The researchers found out that focusing on the help of teacher only would be problematic as they just understand the „outer lay- out‟ of the problems without understanding the core reason of the errors and how to make the writing improved. As a consequence, students will have short-term improvement on their revised lesson and they will be easy to make the mistakes again.

Thus, one of the duties of teachers is to discover an effective way to facilitate students‟ learning without the help of teacher‟s feedback and help them avoid the above-mentioned troubles. To prepare for students a good writing skill, teachers should try to combine different strategies with the aim of helping students learn better and enhancing writing skill because “Second language writers often benefit most and make most progress when teachers contribute to this goal through a variety of intervention strategies available in classroom settings” Skroll (2003). Among many interventions, using students‟ peer feedback in writing is one of the effective strategies. In this method, students conduct their first writing product.

In the next stage, they exchange it with their peer to receive their friend‟s feedback. 1 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Despite the effectiveness of written feedback to students‟ ESL writing skill, most experienced English teachers in the school still blame the drawbacks of peer-written feedback. The reason is that students‟ ability is inadequate to give useful feedbacks. They have difficulty in indicating the errors and providing suggestions.

Many teachers do not take advantages of peer written feedback in their ESL writing period as they do not truly believe it can bring benefits to their students. They assume that peer written feedback just has its roles to the college or university students. This rumor is an obstacle that prevents the students from receiving modern learning and teaching techniques, and peer written feedback in specific. Besides, the previous studies show too much conflict.

The results of the studies depend largely on the attitudes of students toward this kind of feedback, which contributes to the success and effectiveness of peer written feedback. From the above mentioned reasons, the research “The effect of peer written feedback on the development of ESL writing for the 11th major English grade at Sontay high school” is carried out 2. Aims of the study This research is conducted with the aim of: (1) Exploring students‟ attitudes towards the written peer feedback activity. (2) Investigating the level of improvement students gained after the periods of testing with peer written feedback method.

(3) Suggesting some specific implications for teachers to exploit further effectiveness of peer –written feedback in writing lesson. Research questions In order to fulfill the aims, the research attempts to answer the following questions: 1. What are the attitudes of students to peer-written feedback on their writing? 2 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. To what extents of students‟ ESL writing can have improvement thanks to peer-written feedback? 3.

What are the drawbacks of applying peer-written feedback in students‟ ESL writing lessons? 4. Scope of the study Feedback applied in writing is such a broad topic, which includes teacher feedback and students‟ feedback.