Tín Dụng Phát Triển Nông Nghiệp Nông Thôn Tại Huyện Lâm Thao, Tỉnh Phú Thọ

Tín dụng phát triển nông nghiệp nông thôn tại huyện Lâm Thao, tỉnh Phú Thọ, góp phần nâng cao đời sống và phát triển kinh tế địa phương.

• Tác giả: Đỗ Thanh Thúy
• Người hướng dẫn: PGS. Phùng Thị Hằng
• Trường học: Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ Mẫu Giáo 5-6 Tuổi Qua Tác Phẩm Văn Học Tại Hạ Long
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Hạ Long

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• DANH MỤC TỪ, CỤM TỪ VIẾT TẮT
• DANH MỤC CÁC BẢNG
• MỞ ĐẦU
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở TRƯỜNG MẦM NON
• 1.1. Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề
• 1.1.1. Những nghiên cứu ở nước ngoài
• 1.1.2. Những nghiên cứu ở Việt Nam
• 1.2. Các khái niệm cơ bản
• 1.2.1. Giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở trường mầm non
• 1.2.2. Giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học
• 1.2.3. Quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học
• 1.3. Một số vấn đề cơ bản về giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.3.1. Tác phẩm văn học sử dụng trong giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo ở trường MN
• 1.3.2. Tầm quan trọng của việc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.3.3. Mục tiêu, nguyên tắc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.3.4. Nội dung giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.3.5. Phương pháp, hình thức giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.3.6. Đánh giá kết quả giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.4. Quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.4.1. Lập kế hoạch giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.4.2. Tổ chức giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.4.3. Chỉ đạo giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.4.4. Kiểm tra, đánh giá giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.5.1. Các yếu tố khách quan
• 1.5.2. Các yếu tố chủ quan
• 1.6. Kết luận chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON THÀNH PHỐ HẠ LONG, TỈNH QUẢNG NINH
• 2.1. Giới thiệu về thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 2.1.1. Tình hình kinh tế - xã hội của thành phố Hạ Long
• 2.1.2. Tình hình giáo dục mầm non thành phố Hạ Long
• 2.2. Mục đích, nội dung, phương pháp khảo sát và phương thức xử lý số liệu
• 2.2.1. Mục đích khảo sát
• 2.2.2. Đối tượng khảo sát
• 2.2.3. Nội dung khảo sát
• 2.2.4. Phương pháp khảo sát và phương thức xử lý số liệu
• 2.3. Kết quả khảo sát thực trạng
• 2.3.1. Thực trạng nhận thức của CBQL, GV về tầm quan trọng, mục tiêu của giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 2.3.2. Thực trạng giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 2.3.3. Thực trạng quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 2.3.4. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 2.3.5. Đánh giá chung về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 2.3.6. Nguyên nhân của hạn chế
• 2.4. Kết luận chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON THÀNH PHỐ HẠ LONG, TỈNH QUẢNG NINH
• 3.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp
• 3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo mục tiêu của hoạt động giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mầm non
• 3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu của giáo dục mầm non
• 3.1.3. Nguyên tắc bảo đảm tính đồng bộ
• 3.1.4. Nguyên tắc bảo đảm tính thực tiễn
• 3.1.5. Nguyên tắc bảo đảm tính khả thi
• 3.1.6. Nguyên tắc bảo đảm tính hiệu quả
• 3.2. Các biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 3.2.1. Tổ chức nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên về giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 3.2.2. Xây dựng kế hoạch và tổ chức thực hiện giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh phù hợp với tình hình thực tế
• 3.2.3. Tổ chức bồi dưỡng năng lực giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho đội ngũ giáo viên ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 3.2.4. Xây dựng cơ chế phối hợp các lực lượng trong và ngoài nhà trường tham gia giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 3.2.5. Kiểm tra, giám sát việc thực hiện giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp đề xuất
• 3.4. Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất
• 3.4.1. Mục đích khảo nghiệm
• 3.4.2. Nội dung khảo nghiệm
• 3.4.3. Phương pháp khảo nghiệm
• 3.4.4. Kết quả khảo nghiệm
• 3.5. Kết luận chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC

Tóm tắt

I. Tổng Quan Tín Dụng Phát Triển Nông Nghiệp Lâm Thao Phú Thọ

Tín dụng đóng vai trò then chốt trong sự phát triển của nông nghiệp nông thôn tại huyện Lâm Thao, tỉnh Phú Thọ. Nó cung cấp nguồn vốn quan trọng cho người nông dân và các doanh nghiệp nông nghiệp để đầu tư vào sản xuất, cải tiến công nghệ và mở rộng quy mô. Phát triển nông thôn Phú Thọ phụ thuộc lớn vào khả năng tiếp cận nguồn vốn tín dụng của bà con. Bài viết này sẽ đi sâu vào thực trạng, các giải pháp và triển vọng của tín dụng nông nghiệp Lâm Thao, nhằm thúc đẩy sự phát triển bền vững của khu vực nông thôn.

1.1. Vai Trò Của Tín Dụng Ưu Đãi Nông Nghiệp Lâm Thao

Tín dụng ưu đãi đóng vai trò quan trọng, giúp bà con nông dân giảm bớt gánh nặng tài chính và tiếp cận nguồn vốn dễ dàng hơn. Tín dụng ưu đãi nông nghiệp Lâm Thao thường có lãi suất thấp hơn so với các khoản vay thương mại, giúp người nông dân giảm chi phí sản xuất và tăng lợi nhuận. Điều này đặc biệt quan trọng đối với các hộ nông dân nghèo và các doanh nghiệp nhỏ và vừa trong lĩnh vực nông nghiệp.

1.2. Thực Trạng Kinh Tế Nông Thôn Phú Thọ và Nhu Cầu Vốn

Kinh tế nông thôn Phú Thọ đang chuyển mình với nhiều cơ hội mới, nhưng cũng đối mặt với không ít thách thức. Nhu cầu vốn cho sản xuất nông nghiệp, chế biến, bảo quản và tiêu thụ nông sản ngày càng tăng cao. Kinh tế nông thôn Phú Thọ cần một hệ thống tín dụng hiệu quả để đáp ứng nhu cầu vốn đa dạng của người dân và doanh nghiệp.

II. Vấn Đề Tiếp Cận Vốn Thách Thức Tín Dụng Nông Nghiệp

Mặc dù có vai trò quan trọng, việc tiếp cận tín dụng nông nghiệp vẫn còn nhiều khó khăn đối với người dân và doanh nghiệp tại Lâm Thao. Các thủ tục vay vốn phức tạp, yêu cầu về tài sản thế chấp và hạn mức vay chưa đáp ứng đủ nhu cầu thực tế là những rào cản lớn. Rủi ro trong sản xuất nông nghiệp cũng khiến các tổ chức tín dụng e ngại khi cho vay. Nợ xấu tín dụng nông nghiệp cũng là một vấn đề cần được quan tâm giải quyết.

2.1. Rào Cản Về Thủ Tục Quy Trình Vay Vốn Nông Nghiệp Lâm Thao

Thủ tục vay vốn rườm rà, phức tạp là một trong những rào cản lớn nhất đối với người nông dân. Việc thu thập giấy tờ, chứng minh khả năng trả nợ và làm các thủ tục pháp lý tốn nhiều thời gian và công sức, đặc biệt đối với những người dân ở vùng sâu vùng xa. Quy trình vay vốn nông nghiệp Lâm Thao cần được đơn giản hóa để tạo điều kiện thuận lợi hơn cho người dân.

2.2. Rủi Ro Tín Dụng Và Nợ Xấu Trong Lĩnh Vực Nông Nghiệp

Sản xuất nông nghiệp luôn tiềm ẩn nhiều rủi ro do thiên tai, dịch bệnh và biến động thị trường. Rủi ro này có thể dẫn đến nợ xấu và gây khó khăn cho cả người vay và tổ chức cho vay. Rủi ro tín dụng nông nghiệp Phú Thọ cần được đánh giá và quản lý một cách chặt chẽ để đảm bảo an toàn cho hệ thống tín dụng.

2.3. Chính Sách Tín Dụng Nông Nghiệp Phú Thọ Cần Thay Đổi

Các chính sách tín dụng nông nghiệp Phú Thọ hiện hành còn nhiều bất cập, chưa thực sự phù hợp với thực tế sản xuất và nhu cầu của người dân. Cần có những thay đổi và điều chỉnh để chính sách đi vào cuộc sống, hỗ trợ hiệu quả cho sự phát triển của nông nghiệp nông thôn.

III. Cách Thúc Đẩy Ngân Hàng Cho Vay Nông Nghiệp Phú Thọ Hiệu Quả

Để cải thiện tình hình cho vay nông nghiệp tại Lâm Thao, cần có những giải pháp đồng bộ từ phía nhà nước, các tổ chức tín dụng và người dân. Nhà nước cần hoàn thiện khung pháp lý, tạo điều kiện cho các tổ chức tín dụng hoạt động hiệu quả. Các tổ chức tín dụng cần đổi mới quy trình cho vay, giảm bớt thủ tục hành chính và tăng cường hỗ trợ tín dụng nông thôn Lâm Thao. Người dân cần nâng cao kiến thức về tài chính và quản lý rủi ro để sử dụng vốn vay hiệu quả.

3.1. Giải Pháp Từ Ngân Hàng Đa Dạng Hóa Sản Phẩm Tín Dụng

Ngân hàng cho vay nông nghiệp Phú Thọ cần đa dạng hóa các sản phẩm tín dụng để đáp ứng nhu cầu khác nhau của người dân và doanh nghiệp. Cần có các sản phẩm tín dụng dành riêng cho các lĩnh vực như trồng trọt, chăn nuôi, chế biến và tiêu thụ nông sản. Đồng thời, cần có các sản phẩm tín dụng linh hoạt về thời hạn và phương thức trả nợ.

3.2. Hướng Dẫn Vay Vốn Nông Nghiệp Lâm Thao Giảm Thủ Tục Rườm Rà

Các tổ chức tín dụng cần giảm bớt thủ tục hành chính, đơn giản hóa quy trình vay vốn và tăng cường công khai minh bạch thông tin. Cần có các hướng dẫn vay vốn nông nghiệp Lâm Thao chi tiết, dễ hiểu để người dân dễ dàng tiếp cận và thực hiện.

IV. Tín Dụng Xanh Hướng Đi Mới Cho Nông Nghiệp Bền Vững Phú Thọ

Tín dụng xanh là một xu hướng mới trong lĩnh vực tài chính, hướng đến việc hỗ trợ các dự án và hoạt động sản xuất kinh doanh thân thiện với môi trường. Áp dụng tín dụng xanh nông nghiệp Phú Thọ giúp người dân và doanh nghiệp đầu tư vào các mô hình sản xuất nông nghiệp sạch, tiết kiệm tài nguyên và giảm thiểu ô nhiễm môi trường, góp phần vào sự phát triển bền vững của khu vực nông thôn.

4.1. Ưu Điểm Của Tín Dụng Xanh Trong Sản Xuất Nông Nghiệp

Tín dụng xanh nông nghiệp Phú Thọ mang lại nhiều lợi ích cho người dân, doanh nghiệp và môi trường. Nó giúp giảm chi phí sản xuất, tăng năng suất và chất lượng sản phẩm, đồng thời bảo vệ tài nguyên thiên nhiên và giảm thiểu tác động tiêu cực đến môi trường.

4.2. Chính Sách Hỗ Trợ Tín Dụng Xanh Nông Nghiệp Lâm Thao

Cần có các chính sách hỗ trợ tín dụng xanh nông nghiệp Lâm Thao để khuyến khích người dân và doanh nghiệp đầu tư vào các mô hình sản xuất nông nghiệp thân thiện với môi trường. Chính sách có thể bao gồm các ưu đãi về lãi suất, thuế và các hỗ trợ kỹ thuật.

V. Hiệu Quả Tín Dụng Nông Nghiệp Lâm Thao Đánh Giá và Triển Vọng

Việc đánh giá hiệu quả tín dụng nông nghiệp Lâm Thao là rất quan trọng để có những điều chỉnh và cải thiện phù hợp. Cần xem xét các chỉ số như tăng trưởng kinh tế, tạo việc làm, cải thiện đời sống người dân và bảo vệ môi trường. Triển vọng của tín dụng nông nghiệp tại Lâm Thao là rất lớn, đặc biệt khi có sự tham gia của các công nghệ mới và các mô hình sản xuất tiên tiến.

5.1. Tác Động Của Tín Dụng Đến Sản Xuất Nông Nghiệp Làng Nghề

Tín dụng có tác động lớn đến sản xuất nông nghiệp và các làng nghề truyền thống tại Lâm Thao. Nó giúp người dân có vốn để đầu tư vào máy móc, thiết bị và công nghệ mới, từ đó nâng cao năng suất và chất lượng sản phẩm.

5.2. Đo Lường Tăng Trưởng Tín Dụng Nông Nghiệp Phú Thọ

Việc đo lường tăng trưởng tín dụng nông nghiệp Phú Thọ cần được thực hiện một cách thường xuyên và có hệ thống để đánh giá hiệu quả của các chính sách và chương trình tín dụng. Các chỉ số cần quan tâm bao gồm tổng dư nợ, tỷ lệ nợ xấu và số lượng khách hàng.

VI. Kinh Nghiệm Vay Vốn Nông Nghiệp Lâm Thao Bí Quyết Thành Công

Để sử dụng vốn vay hiệu quả, người dân cần trang bị cho mình những kiến thức và kinh nghiệm vay vốn nông nghiệp cần thiết. Việc lập kế hoạch kinh doanh chi tiết, quản lý tài chính chặt chẽ và lựa chọn các mô hình sản xuất phù hợp là những yếu tố quan trọng để đảm bảo thành công.

6.1. Khuyến Nông Lâm Thao Tư Vấn Hỗ Trợ Vay Vốn Hiệu Quả

Các trung tâm khuyến nông Lâm Thao đóng vai trò quan trọng trong việc tư vấn và hỗ trợ người dân về các thủ tục vay vốn, lựa chọn mô hình sản xuất và quản lý tài chính. Cần tăng cường vai trò của khuyến nông để giúp người dân tiếp cận nguồn vốn một cách hiệu quả.

6.2. Quỹ Tín Dụng Nhân Dân Lâm Thao Lựa Chọn Cho Vay Vi Mô

Quỹ tín dụng nhân dân Lâm Thao có thể là một lựa chọn phù hợp cho các hộ nông dân nhỏ lẻ và các doanh nghiệp vi mô. Quỹ tín dụng nhân dân có lợi thế về sự gần gũi với người dân và có thể đáp ứng nhu cầu vay vốn nhỏ lẻ.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Giai đoạn 5-6 tuổi được xem là thời kỳ vàng trong tiến trình phát triển ngôn ngữ của trẻ mầm non, khi trẻ có khả năng tích lũy vốn từ đạt mức 2.500 đến 3.000 từ và bắt đầu hoàn thiện các cấu trúc ngữ pháp phức tạp. Tuy nhiên, trong bối cảnh giáo dục mầm non tại thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh, việc tổ chức các hoạt động giáo dục ngôn ngữ cho trẻ thông qua tác phẩm văn học vẫn còn bộc lộ nhiều hạn chế mang tính hình thức. Giáo viên đa phần mới dừng lại ở việc truyền đạt nội dung cốt truyện hoặc dạy trẻ học thuộc lòng bài thơ trong khung thời gian quy định từ 25 đến 30 phút mỗi tiết học, chưa khai thác triệt để giá trị nghệ thuật ngôn từ để rèn luyện tư duy phản biện, kỹ năng biểu đạt cảm xúc và khả năng giao tiếp mạch lạc cho trẻ.

Mục tiêu trọng tâm của nghiên cứu là hệ thống hóa cơ sở lý luận, khảo sát toàn diện thực trạng công tác quản lý và đề xuất hệ thống biện pháp quản lý mang tính đồng bộ, khả thi nhằm tối ưu hóa hoạt động giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua tác phẩm văn học. Phạm vi khảo sát được triển khai thực tế vào tháng 4 năm 2022 tại 7 trường mầm non đại diện trên địa bàn thành phố Hạ Long, bao gồm: Mầm non Hà Lầm, Mầm non Cao Thắng, Mầm non Hà Trung, Mầm non Cao Xanh, Mầm non Hạ Long, Mầm non Hoa Hồng và Mầm non Hồng Gai.

Nghiên cứu mang ý nghĩa thực tiễn sâu sắc khi cung cấp giải pháp chuẩn hóa năng lực quản trị cho đội ngũ cán bộ quản lý, hướng tới mục tiêu nâng cao tỷ lệ trẻ 5-6 tuổi đạt chuẩn phát triển ngôn ngữ lên trên 85%, đồng thời bảo đảm 100% cán bộ quản lý và giáo viên được bồi dưỡng chuyên môn sâu về phương pháp tiếp cận văn học lấy trẻ làm trung tâm.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng dựa trên nền tảng lý thuyết học tập trải nghiệm của David Kolb, nhấn mạnh rằng tri thức và kỹ năng ngôn ngữ của trẻ được định hình tối ưu thông qua quá trình tương tác trực tiếp với môi trường văn học nghệ thuật phong phú. Bên cạnh đó, luận văn kế thừa quan điểm của Hoff E (2006) và Ni Chang (2009) về vai trò của bối cảnh xã hội và các hoạt động khám phá văn học đối với sự phát triển năng lực hội thoại, độ phức tạp của cú pháp và tính mạch lạc trong lời nói của trẻ nhỏ. Đồng thời, nghiên cứu vận dụng mô hình phát triển năng lực sư phạm của Piasta S cùng các cộng sự (2012) nhằm xác định các tiêu chí nâng cao chất lượng phản ứng hội thoại của giáo viên trong lớp học mầm non.

Hệ thống khái niệm công cụ của đề tài được xác lập rõ ràng qua 4 thành tố cốt lõi:

• Quản lý giáo dục: Sự tác động có định hướng, có tổ chức của chủ thể quản lý nhằm khai thác hiệu quả các nguồn lực sư phạm để đạt mục tiêu giáo dục.
• Giáo dục ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi: Quá trình bồi dưỡng chuẩn mực ngữ âm, mở rộng vốn từ, hoàn thiện ngữ pháp, rèn luyện kỹ năng nghe - hiểu, nói mạch lạc và hình thành các biểu tượng tiền đọc - viết.
• Hoạt động làm quen với tác phẩm văn học: Hoạt động sư phạm đặc thù giúp trẻ tiếp nhận cái hay, cái đẹp của ngôn từ thông qua truyện kể, thơ ca, ca dao, đồng dao và kịch bản văn học.
• Quản lý giáo dục ngôn ngữ qua tác phẩm văn học: Chuỗi tác động điều hành của hiệu trưởng bao gồm lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, chỉ đạo chuyên môn và kiểm tra, đánh giá toàn diện hoạt động phát triển ngôn ngữ của trẻ.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp chọn mẫu phân tầng kết hợp thuận tiện nhằm bảo đảm tính đại diện cao cho các loại hình trường mầm non tại thành phố Hạ Long. Cỡ mẫu khảo sát chính thức gồm 100 khách thể điều tra, trong đó có 35 cán bộ quản lý (Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng) và 65 giáo viên trực tiếp giảng dạy tại các lớp mẫu giáo 5-6 tuổi thuộc 7 trường mầm non trên địa bàn. Việc lựa chọn cỡ mẫu này giúp phản ánh khách quan tương quan nhận thức và thực hành giữa cấp quản lý chỉ đạo và đội ngũ trực tiếp thực thi.

Nguồn dữ liệu được thu thập thông qua hệ thống phiếu hỏi thiết kế theo thang đo Likert 5 mức độ, kết hợp phỏng vấn sâu 14 cán bộ quản lý và giáo viên cốt cán, cùng kỹ thuật nghiên cứu sản phẩm hoạt động của trẻ (tranh vẽ, video kể chuyện sáng tạo, vở tập tô chữ cái). Dữ liệu định lượng được xử lý bằng các công thức thống kê toán học chuyên ngành nhằm xác định điểm trung bình (Mean), độ lệch chuẩn (SD) và thứ hạng ưu tiên (Rank). Tiến độ nghiên cứu được thực hiện xuyên suốt từ việc xây dựng đề cương lý luận năm 2021, triển khai điều tra thực địa vào tháng 4 năm 2022 và hoàn thiện hệ thống giải pháp ứng dụng vào cuối năm 2022.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Khảo sát thực trạng tại 7 trường mầm non trên địa bàn thành phố Hạ Long mang lại những phát hiện quan trọng:

• Về nhận thức: 100% cán bộ quản lý và giáo viên đều khẳng định vai trò thiết yếu của việc giáo dục ngôn ngữ qua tác phẩm văn học. Tuy nhiên, mức độ hiểu biết sâu sắc về các chỉ số phát triển ngữ pháp phức tạp và kỹ năng tiền đọc - viết chỉ đạt điểm trung bình 3.62/5.00, tương ứng với khoảng 72.4% mức độ đáp ứng yêu cầu chuẩn nghề nghiệp.
• Về hình thức tổ chức: 88.6% giáo viên tập trung thực hiện hoạt động trong các giờ học chính khóa kéo dài 25-30 phút. Ngược lại, việc tận dụng môi trường ngoài giờ như góc văn học, giờ đón trả trẻ hoặc hoạt động dạo chơi ngoài trời chỉ đạt mức độ thường xuyên là 58.3%, cho thấy không gian học tập của trẻ chưa thực sự linh hoạt.
• Về phương pháp giảng dạy: Phương pháp đọc và kể diễn cảm chiếm ưu thế tuyệt đối với 91.2% giáo viên sử dụng thường xuyên. Trong khi đó, các phương pháp kích thích tư duy bậc cao như đóng vai kịch hóa (46.8%) và hướng dẫn trẻ kể chuyện sáng tạo, thay đổi kết thúc truyện (chỉ đạt 39.5%) chưa được khai thác đúng mức.
• Về công tác quản lý của hiệu trưởng: Khâu lập kế hoạch đạt điểm đánh giá cao nhất với 4.12/5.00 điểm; công tác chỉ đạo chuyên môn đạt 3.85/5.00 điểm; tuy nhiên khâu kiểm tra, đánh giá thực chất và tổ chức bồi dưỡng năng lực sư phạm chuyên sâu cho giáo viên chỉ đạt mức trung bình 3.48/5.00 điểm.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân chính của các hạn chế trên xuất phát từ việc giáo viên chịu nhiều áp lực về mặt hồ sơ sổ sách và thiếu thốn học liệu trực quan đa phương tiện. Khoảng 63.5% giáo viên được phỏng vấn chia sẻ rằng họ lúng túng khi xử lý các tình huống ngôn ngữ ngẫu hứng của trẻ và chưa biết cách chuyển thể tác phẩm văn học thành kịch bản sân khấu hóa hấp dẫn.

Khi so sánh với các nghiên cứu của Đào Thị Thu Hà (2015) tại Thái Nguyên và Phạm Thị Vân Anh (2020) tại Cẩm Phả, kết quả nghiên cứu tại thành phố Hạ Long có sự tương đồng rõ rệt về điểm nghẽn trong khâu bồi dưỡng chuyên môn nội bộ. Có thể mô tả dữ liệu thực trạng thông qua một bảng so sánh 4 chức năng quản lý, trong đó điểm trung bình của khâu Lập kế hoạch (4.12) vượt trội hơn hẳn so với khâu Tổ chức thực hiện (3.56) và Kiểm tra đánh giá (3.48). Sự chênh lệch khoảng 18.4% giữa nhận thức lý thuyết và năng lực thực hành đòi hỏi nhà quản lý phải chuyển dịch trọng tâm từ quản lý hành chính sang đồng hành chuyên môn cùng giáo viên.

Đề xuất và khuyến nghị

Nhằm giải quyết triệt để các tồn tại thực tiễn, luận văn đề xuất 5 nhóm biện pháp quản lý mang tính chiến lược dành cho Hiệu trưởng các trường mầm non:

1. Nâng cao nhận thức và năng lực lý luận: Tổ chức định kỳ 100% các buổi sinh hoạt chuyên đề chuyên sâu mỗi quý cho cán bộ quản lý và giáo viên; quán triệt chuẩn đầu ra về ngôn ngữ theo Bộ chuẩn phát triển trẻ em 5 tuổi, hướng tới mục tiêu 95% giáo viên nắm vững kỹ thuật tích hợp ngôn ngữ qua văn học trước tháng 12 năm 2023.
2. Đổi mới quy trình lập kế hoạch và đa dạng hóa hình thức tổ chức: Chỉ đạo tổ chuyên môn thiết kế ngân hàng tác phẩm văn học mở, tăng thời lượng tiếp xúc văn học ngoài giờ lên tối thiểu 45 phút mỗi ngày thông qua góc thư viện mở và sân khấu kịch nghệ thuật.
3. Tổ chức bồi dưỡng năng lực sư phạm thực hành: Triển khai chuỗi hội thảo tập huấn kỹ năng đọc - kể diễn cảm, kỹ thuật đặt câu hỏi đàm thoại mở và kỹ năng sử dụng con rối, sa bàn tương tác; bảo đảm 100% giáo viên đạt loại khá trở lên trong các đợt thi giảng cấp trường giai đoạn 2023-2024.
4. Xây dựng cơ chế phối hợp đa lực lượng: Thiết lập chương trình "Cùng con đọc sách 15 phút mỗi ngày" kết nối gia đình và nhà trường; vận động các nguồn lực xã hội hóa để trang bị góc sách chuẩn tại 100% nhóm lớp mẫu giáo 5-6 tuổi trước thềm năm học mới.
5. Đổi mới công tác kiểm tra, giám sát và đánh giá: Chuyển đổi phương thức kiểm tra từ đối phó hồ sơ giáo án sang đánh giá trực tiếp sự tiến bộ về vốn từ, độ lưu loát và sự tự tin của trẻ; thực hiện kiểm tra định kỳ 2 lần mỗi học kỳ kết hợp cơ chế phản hồi xây dựng.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Công trình nghiên cứu mang giá trị ứng dụng cao cho 4 nhóm đối tượng chính:

• Cán bộ quản lý trường mầm non (Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng): Sử dụng làm cẩm nang điều hành, xây dựng kế hoạch năm học và chuẩn hóa quy trình đánh giá tiết dạy làm quen tác phẩm văn học theo chuẩn kiểm định chất lượng.
• Giáo viên mầm non dạy lớp 5-6 tuổi: Tham khảo hệ thống phương pháp đọc kể diễn cảm, kỹ thuật đàm thoại gợi mở, phương pháp tổ chức trò chơi đóng kịch và kinh nghiệm xây dựng môi trường góc văn học phong phú.
• Học viên cao học và nhà nghiên cứu giáo dục: Cung cấp nguồn khung lý thuyết, công cụ bảng hỏi khảo sát chuẩn hóa và phương pháp luận nghiên cứu thực chứng trong lĩnh vực Quản lý giáo dục mầm non.
• Chuyên viên quản lý giáo dục mầm non cấp Phòng và Sở GD&ĐT: Cung cấp cơ sở dữ liệu thực chứng phục vụ công tác hoạch định chính sách tập huấn giáo viên mầm non trên toàn tỉnh Quảng Ninh và khu vực Đông Bắc.

Câu hỏi thường gặp

Hoạt động làm quen với tác phẩm văn học giúp trẻ 5-6 tuổi phát triển kỹ năng ngôn ngữ nào nổi bật nhất?
Hoạt động này giúp trẻ phát triển vượt bậc về vốn từ nghệ thuật, ngữ điệu biểu cảm và khả năng diễn đạt mạch lạc. Thông qua cốt truyện và ngôn ngữ thơ ca, trẻ học được cách sử dụng câu ghép phức, phân biệt từ tượng thanh, từ tượng hình và rèn luyện phong cách giao tiếp văn minh, tự tin trước đám đông.

Cỡ mẫu 100 khách thể tại 7 trường mầm non có bảo đảm độ tin cậy khoa học không?
Cỡ mẫu 100 khách thể gồm 35 cán bộ quản lý và 65 giáo viên tại 7 trường đại diện đủ các khu vực trung tâm và vùng ven thành phố Hạ Long bảo đảm tính đại diện cao. Dữ liệu được thu thập trực tiếp vào tháng 4 năm 2022 và xử lý bằng các thuật toán thống kê chuẩn mực, phản ánh trung thực thực tiễn địa bàn.

Vì sao giáo viên mầm non ít sử dụng phương pháp đóng vai kịch hóa trong tiết học?
Theo kết quả khảo sát, có tới 53.2% giáo viên e ngại phương pháp đóng vai kịch hóa do thiếu đạo cụ trực quan, không gian lớp học chật hẹp và thời lượng tiết học 25-30 phút không đủ để hướng dẫn từng nhóm trẻ nhập vai một cách trọn vẹn.

Biện pháp quản lý nào được đánh giá là cấp thiết và có tính khả thi cao nhất?
Biện pháp bồi dưỡng năng lực sư phạm thực hành cho giáo viên và đổi mới hình thức tổ chức hoạt động văn học được 92.5% chuyên gia và cán bộ quản lý đánh giá là cấp thiết nhất, vì đây là nhân tố trực tiếp quyết định chất lượng cảm thụ ngôn ngữ của trẻ.

Mô hình quản lý trong luận văn có thể áp dụng cho các địa phương khác không?
Khung biện pháp quản lý gồm 5 bước được xây dựng trên cơ sở chuẩn chương trình Giáo dục mầm non quốc gia nên hoàn toàn có khả năng chuyển giao, áp dụng linh hoạt cho các trường mầm non tại các đô thị khác có điều kiện kinh tế - xã hội tương đồng.

Kết luận

• Luận văn đã xác lập cơ sở khoa học vững chắc về vai trò của tác phẩm văn học đối với sự phát triển toàn diện ngôn ngữ và tâm thế sẵn sàng vào lớp 1 của trẻ 5-6 tuổi.
• Đánh giá khách quan thực trạng tại 7 trường mầm non thành phố Hạ Long qua khảo sát 100 cán bộ quản lý và giáo viên, chỉ rõ sự chênh lệch giữa nhận thức và năng lực thực hành phương pháp.
• Đề xuất hệ thống 5 biện pháp quản lý đồng bộ từ khâu lập kế hoạch, bồi dưỡng chuyên môn, huy động nguồn lực đến kiểm tra đánh giá chất lượng thực tế.
• Khẳng định tính cần thiết và khả thi của các biện pháp đề xuất thông qua kết quả khảo nghiệm chuyên gia với mức độ đồng thuận đạt trên 88%.
• Đóng góp nguồn tư liệu học thuật và thực tiễn giá trị cho công tác đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục mầm non tại tỉnh Quảng Ninh.

Lộ trình triển khai ứng dụng các giải pháp quản lý được khuyến nghị thực hiện thí điểm ngay trong năm học 2022-2023 và tiến hành đánh giá nhân rộng trong giai đoạn 2023-2025. Các cơ sở giáo dục mầm non hãy chủ động vận dụng khung biện pháp này vào thực tiễn quản trị nhằm kiến tạo môi trường phát triển ngôn ngữ tối ưu cho thế hệ mầm non tương lai.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần Mở đầu; Kết luận, khuyến nghị; Tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận văn đƣợc trình bày trong 3 chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non. Chƣơng 2: Thực trạng quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. Chƣơng 3: Biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. 6 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở TRƢỜNG MẦM NON 1.

Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề 1. Những nghiên cứu ở nước ngoài Vấn đề giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo nói chung đã đƣợc nhiều nhà nghiên cứu trên thế giới quan tâm. Chẳng hạn: Các nhà khoa học L.Kolb đều thống nhất cho rằng giáo dục phải dựa trên kinh nghiệm của trẻ. Theo đó, trẻ phải đƣợc tiếp xúc, tƣơng tác trực tiếp với môi trƣờng.

Về phía giáo viên, tổ chức hoạt động cho trẻ chính là quá trình tác động có hệ thống đến trẻ, giúp trẻ tự mình chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, thái độ, tạo thành kinh nghiệm riêng của bản thân (D. Nghiên cứu thực nghiệm của tác giả Ni Chang (Michael A.Reed, 2009) đã tìm ra bằng chứng cho thấy các hoạt động khám phá khoa học có mối liên hệ với sự phát triển năng lực ngôn ngữ của trẻ, trong đó có ngôn ngữ mạch lạc. Tác giả nhấn mạnh việc tổ chức cho trẻ đọc sách tranh về khoa học, làm quen với các tác phẩm văn học… sẽ kích thích trẻ trao đổi với các bạn những điều trẻ suy nghĩ, nhờ đó ngôn ngữ của trẻ đƣợc phát triển. Các nghiên cứu của D.

Konza (2016) và Malinovska N.V (2020) nhấn mạnh việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc của trẻ diễn ra mọi lúc, mọi nơi trong các hoạt động của trƣờng mầm non. Giáo viên cần tận dụng lợi thế của từng hoạt động ở nhà trƣờng để phát triển ngôn ngữ cho trẻ, đƣa trẻ vào các tình huống có vấn đề, đặt ra những câu hỏi mở kích thích trẻ tƣ duy, giao tiếp thông qua đọc sách truyện hàng ngày, làm quen với tác phẩm văn học hoặc thông qua các hoạt động đa dạng khác (dẫn theo [28]). Liên quan đến vấn đề quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo có thể kể đến một số công trình nghiên cứu, chẳng hạn: 7 Heidi M. Feldman (2008), trong công trình nghiên cứu “Evaluation and Management of Language and Speech Disorders in Preschool Childre” đã khẳng định: Ngôn ngữ là sự thể hiện giao tiếp của con ngƣời thông qua đó các ý tƣởng, thông tin, cảm xúc và niềm tin có thể đƣợc chia sẻ.

Thông thƣờng, những đứa trẻ đang phát triển nắm vững các nguyên tắc cơ bản về ngôn ngữ và lời nói trong thời kỳ mẫu giáo. Sự chậm phát triển của các kỹ năng ngôn ngữ và lời nói có thể ảnh hƣởng đến một số lĩnh vực chức năng ở trẻ…Những điều này góp phần đánh giá quá trình phát triển bình thƣờng về ngôn ngữ ở trẻ từ tuổi mẫu giáo cho tới tuổi đi học ở trƣờng tiểu học, đồng thời cung cấp thông tin cập nhật về việc quản lý một số nguyên nhân cơ bản của hiện tƣợng chậm nói, chậm phát triển ngôn ngữ ở trẻ em [28]. Hoff E (2006), trong công trình nghiên cứu “How social contexts support and shape language development” đã đƣa ra bằng chứng cho thấy tất cả các môi trƣờng của con ngƣời đều hỗ trợ việc tiếp thu ngôn ngữ của trẻ bằng cách cung cấp cho trẻ cơ hội trải nghiệm về giao tiếp, điều này thúc đẩy quá trình tiếp thu ngôn ngữ và hình thành mô hình ngôn ngữ ở trẻ. Các môi trƣờng khác nhau sẽ tạo ra sự khác biệt của nhóm và cá nhân về tốc độ cũng nhƣ quá trình phát triển ngôn ngữ.

Điều này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục về cách thức tạo ra môi trƣờng tốt nhất để trẻ có cơ hội phát triển ngôn ngữ từ tuổi mẫu giáo ở trƣờng mầm non [29]. Với công trình nghiên cứu “Impact of professional development on preschool teachers’ conversational responsivity and children’s linguistic productivity and complexity”, các tác giả Piasta S, Justice L, Cabell S, Wiggins A, Turnbull K, Curenton S. đã điều tra tác động của sự phát triển nghề nghiệp đối với khả năng phản ứng hội thoại của giáo viên mầm non trong lớp học, đó là việc giáo viên sử dụng các chiến lƣợc để thúc đẩy sự tham gia của trẻ em trong các cuộc trao đổi hội thoại mở rộng (chiến lƣợc tạo điều kiện giao tiếp) và tiếp xúc với các mô hình ngôn ngữ tiên tiến (chiến lƣợc phát triển ngôn ngữ)… Những nghiên cứu này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục ở trƣờng 8 mầm non về việc tăng cƣờng hoạt động bồi dƣỡng cho giáo viên để có thể nâng cao năng lực sƣ phạm nhằm giúp trẻ phát triển ngôn ngữ toàn diện [30]. Những nghiên cứu ở Việt Nam Ở Việt Nam việc nghiên cứu về giáo dục ngôn ngữ và quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non cũng đƣợc nhiều tác giả quan tâm và tiếp cận ở từng góc độ khác nhau trong quá trình phát triển ngôn ngữ của trẻ.

Có thể kể đến những tác giả và các công trình nghiên cứu sau: Tác giả Nguyễn Thị Ngọc Châu (2016) với bài báo: “Thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non thành phố Thanh Hóa”, đã trình bày kết quả đánh giá thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trƣờng mầm non trên địa bàn Thành phố Thanh Hóa. Tác giả khẳng định, thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học, vốn từ của trẻ, đặc biệt là trẻ 5-6 tuổi vốn từ đƣợc tăng lên rõ rệt, giúp trẻ có cơ hội thực hành trải nghiệm trong môi trƣờng giáo dục ở trƣờng mầm non, tạo tiền đề cho trẻ phát triển toàn diện, hình thành cho trẻ một số phẩm chất, năng lực: mạnh dạn, tự tin, dễ hòa nhập vào cuộc sống… chuẩn bị cho trẻ bƣớc vào lớp 1 và các bậc học tiếp theo [5]. Tác giả Nguyễn Thị Minh Huệ (2018) với đề tài: “Phương pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hướng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học”, đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên mầm non trong dạy học cho trẻ, đƣa ra tiêu chí đánh giá khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học; đánh giá thực trạng và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng về nâng cao khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học [18]. Tác giả Hoàng Kim Hồng (2019) với công trình nghiên cứu “Vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác 9 phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong dạy học cho trẻ mầm non; phân tích, đánh giá thực trạng vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng các trƣờng mầm non tại địa bàn [17].

Tác giả Phạm Xuân Phồn (2019) với nghiên cứu “Một số biện pháp giúp trẻ 5-6 tuổi hiểu nghĩa của từ thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non trên địa bàn thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An”, đã đƣa ra kết luận: Khả năng hiểu nghĩa của từ trong tác phẩm văn học không những giúp trẻ hiểu nội dung của tác phẩm văn học mà còn giúp trẻ làm giàu vốn từ, phát triển ngôn ngữ mạch lạc, phát triển các quá trình tâm lí nhƣ khả năng tƣ duy và trí tƣởng tƣợng. Thông qua việc hiểu nghĩa của các ngôn từ nghệ thuật, trẻ cảm nhận đƣợc cái hay, cái đẹp của ngôn ngữ và các hình tƣợng nghệ thuật trong văn học, từ đó hình thành và phát triển năng lực thẩm mĩ, đồng thời giúp trẻ không những nói đúng mà còn nói hay [24]… Ngoài những công trình nghiên cứu kể trên, hƣớng nghiên cứu về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 ở trƣờng mầm non cũng đƣợc đề cập đến trong một số công trình khoa học những năm gần đây. Chẳng hạn: Tác giả Đào Thị Thu Hà (2015) với đề tài “Biện pháp quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trường mầm non Thành phố Thái Nguyên” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở trƣờng mầm non; phân tích đánh giá thực trạng quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trƣờng mầm non Thành phố Thái Nguyên, từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý cho hiệu trƣởng trƣờng mầm non và khảo nghiệm các biện pháp này [8]. Các tác giả: Nguyễn Thị Kim Dung (2017) với nghiên cứu “Quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ qua trò chơi của trẻ ở các trường mầm non quận Nam Từ Liêm - Hà Nội” [6], Phạm Thị Vân Anh (2020) với đề tài “Quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo hướng giáo dục lấy 10 trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh” [1] đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ nói chung, trẻ mẫu giáo nói riêng thông qua trò chơi của trẻ, hoặc theo hƣớng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trƣờng mầm non; phân tích thực trạng quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý có tính khả thi và cần thiết đối với hiệu trƣởng trƣờng mầm non.

Một số tác giả khác lại đi sâu nghiên cứu vấn đề quản lí phát triển ngôn ngữ cho trẻ ở các trƣờng mầm non thuộc vùng dân tộc thiểu số hoặc vùng đặc biệt khó khăn.