Luận văn tích hợp văn hóa Mỹ trong giảng dạy tiếng Anh - THPT Trần Phú

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu tích hợp kiến thức văn hóa Mỹ vào giảng dạy tiếng Anh cho học sinh lớp 11 trường THPT chuyên Trần Phú Hải Phòng năm 2012.

• Tác giả: Trần Thị Tuyết Mai
• Người hướng dẫn: PTS. Vũ Thị Thu Thủy
• Trường học: Đại học Ngoại ngữ và Quốc tế, Đại học Quốc gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Phương pháp giảng dạy ngôn ngữ Anh
• Đề tài: Tích hợp văn hóa Mỹ vào dạy tiếng Anh cho học sinh lớp 11 Trường THPT chuyên Trần Phú, Hải Phòng
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ chuyên ngành
• Năm xuất bản: 2012
• Địa điểm: Hà Nội

Tóm tắt

I. Cách tích hợp văn hóa Mỹ vào dạy tiếng Anh lớp 11 hiệu quả

Việc tích hợp văn hóa Mỹ vào dạy tiếng Anh lớp 11 không chỉ nâng cao năng lực ngôn ngữ mà còn phát triển năng lực văn hóa và giao tiếp liên văn hóa cho học sinh. Theo nghiên cứu của Trần Thị Tuyết Mai (2012) tại Trường THPT chuyên Trần Phú, Hải Phòng, văn hóa Mỹ trong giảng dạy tiếng Anh đóng vai trò như “kỹ năng thứ năm” – bổ trợ đắc lực cho bốn kỹ năng ngôn ngữ truyền thống. Chương trình tiếng Anh lớp 11 hiện hành đã lồng ghép các chủ đề văn hóa Mỹ lớp 11 như ngày lễ, giá trị xã hội, lối sống, và hệ thống giáo dục. Tuy nhiên, hiệu quả phụ thuộc vào cách giáo viên thiết kế bài học tích hợp văn hóa và lựa chọn tài liệu dạy văn hóa Mỹ phù hợp. Việc học tiếng Anh qua văn hóa giúp học sinh hiểu sâu sắc ngữ cảnh sử dụng ngôn ngữ, từ đó tránh những hiểu lầm trong giao tiếp thực tế. Đồng thời, điều này đáp ứng yêu cầu của các kỳ thi quốc gia, nơi ngày càng xuất hiện nhiều câu hỏi liên quan đến ngữ cảnh văn hóa Mỹ. Do đó, phương pháp tích hợp văn hóa cần được xây dựng có hệ thống, dựa trên nguyên tắc giáo dục liên văn hóa và lấy người học làm trung tâm.

1.1. Vai trò của văn hóa Mỹ trong chương trình tiếng Anh lớp 11

Chương trình tiếng Anh lớp 11 hiện nay tích hợp các yếu tố văn hóa Mỹ thông qua các chủ đề như Thanksgiving, hệ thống trường học, hoặc giá trị cá nhân. Những nội dung này không chỉ cung cấp kiến thức ngôn ngữ mà còn giúp học sinh hình thành năng lực văn hóa, hiểu được sự khác biệt giữa văn hóa Việt Nam và Mỹ. Theo Bộ Giáo dục và Đào tạo, việc lồng ghép văn hóa là xu hướng tất yếu trong giảng dạy ngoại ngữ hiện đại.

1.2. Lợi ích của việc học tiếng Anh qua văn hóa Mỹ

Học sinh học tiếng Anh qua văn hóa sẽ phát triển khả năng giao tiếp liên văn hóa, tránh hiểu lầm khi tương tác với người bản ngữ. Nghiên cứu của Bada (2000) chỉ ra rằng thiếu hiểu biết văn hóa dẫn đến khó khăn trong truyền đạt ý nghĩa. Ngoài ra, tiếp cận văn hóa Mỹ còn khơi gợi hứng thú học tập, giúp học sinh chủ động tìm hiểu và mở rộng vốn từ vựng trong ngữ cảnh văn hóa Mỹ thực tế.

II. Thách thức khi tích hợp văn hóa Mỹ vào dạy tiếng Anh lớp 11

Mặc dù tích hợp văn hóa Mỹ mang lại nhiều lợi ích, quá trình triển khai trong thực tế dạy tiếng Anh lớp 11 gặp không ít trở ngại. Nghiên cứu của Trần Thị Tuyết Mai (2012) cho thấy giáo viên thường thiếu tài liệu dạy văn hóa Mỹ phong phú và cập nhật. Nhiều giáo viên chưa được đào tạo bài bản về phương pháp tích hợp văn hóa, dẫn đến việc lồng ghép còn rời rạc, mang tính minh họa hơn là tích hợp sâu. Bên cạnh đó, áp lực thi cử khiến giáo viên ưu tiên luyện kỹ năng ngôn ngữ thuần túy thay vì phát triển năng lực văn hóa. Học sinh cũng gặp khó khăn do khoảng cách văn hóa lớn và thiếu trải nghiệm thực tế với môi trường Mỹ. Một thách thức khác là sự chênh lệch giữa nhận thức của giáo viên và học sinh về chủ đề văn hóa Mỹ lớp 11 – trong khi học sinh mong muốn tìm hiểu các chủ đề gần gũi như âm nhạc, phim ảnh, thì giáo viên lại tập trung vào các khía cạnh lịch sử hoặc thể chế. Những rào cản này đòi hỏi giải pháp đồng bộ từ chương trình, tài liệu đến năng lực giảng dạy.

2.1. Thiếu tài liệu và công cụ hỗ trợ giảng dạy văn hóa Mỹ

Nhiều giáo viên thừa nhận tài liệu dạy văn hóa Mỹ trong sách giáo khoa chưa đủ sâu và đa dạng. Họ gặp khó khăn trong việc tìm kiếm nguồn học liệu tin cậy, phù hợp với trình độ học sinh lớp 11. Việc thiếu ngân hàng video, bài đọc, hoặc hoạt động thực hành khiến việc tích hợp văn hóa Mỹ trở nên hình thức.

2.2. Nhận thức và năng lực giảng dạy của giáo viên còn hạn chế

Một bộ phận giáo viên chưa nắm vững nguyên tắc giáo dục liên văn hóa, dẫn đến việc truyền đạt kiến thức văn hóa một chiều, thiếu phản biện. Họ thường né tránh các chủ đề nhạy cảm hoặc phức tạp trong nội dung văn hóa Mỹ, làm giảm hiệu quả phát triển tư duy phản biện và giao tiếp liên văn hóa cho học sinh.

III. Phương pháp tích hợp văn hóa Mỹ hiệu quả trong lớp học tiếng Anh 11

Để tích hợp văn hóa Mỹ một cách hiệu quả trong dạy tiếng Anh lớp 11, giáo viên cần áp dụng các phương pháp tích hợp văn hóa dựa trên tiếp cận giao tiếp và lấy người học làm trung tâm. Một trong những cách tiếp cận được khuyến nghị là sử dụng hoạt động tích hợp văn hóa như so sánh giá trị văn hóa Việt – Mỹ, phân tích phim ngắn, hoặc tổ chức dự án về ngày lễ Mỹ. Các bài học tích hợp văn hóa nên được thiết kế theo chuỗi, kết nối chặt chẽ với chủ điểm ngôn ngữ trong sách giáo khoa. Ví dụ, khi dạy chủ đề “Celebrations”, giáo viên có thể mở rộng sang Thanksgiving hoặc Halloween, giúp học sinh vừa học từ vựng vừa hiểu ý nghĩa văn hóa. Ngoài ra, việc khai thác nguồn học liệu số như YouTube, podcast, hoặc báo Mỹ giúp cung cấp ngữ cảnh văn hóa Mỹ sống động. Theo Sysoyev & Donelson (2002), văn hóa nên được xem như lõi liên ngành trong thiết kế chương trình, không phải yếu tố phụ. Điều này đòi hỏi giáo viên phải được tập huấn để thiết kế hoạt động tích hợp văn hóa phù hợp với năng lực học sinh.

3.1. Thiết kế bài học tích hợp văn hóa theo chủ đề

Mỗi bài học tích hợp văn hóa nên xoay quanh một chủ đề văn hóa Mỹ lớp 11 cụ thể, kết nối với mục tiêu ngôn ngữ. Ví dụ: chủ đề “Education” có thể lồng ghép hệ thống trường trung học Mỹ, cách viết luận xin vào đại học, hoặc văn hóa lớp học. Cách tiếp cận này giúp học sinh học ngôn ngữ trong ngữ cảnh văn hóa Mỹ thực tế.

3.2. Sử dụng học liệu số và phương tiện đa phương tiện

Giáo viên nên tận dụng video ngắn, bài hát, phim tài liệu từ các nguồn Mỹ chính thống để minh họa nội dung văn hóa Mỹ. Các công cụ này không chỉ tăng tính trực quan mà còn giúp học sinh tiếp cận ngữ cảnh văn hóa Mỹ một cách tự nhiên, từ đó phát triển năng lực văn hóa và kỹ năng nghe – nói hiệu quả.

IV. Hoạt động tích hợp văn hóa Mỹ phù hợp cho học sinh lớp 11

Các hoạt động tích hợp văn hóa cần đa dạng, tương tác và phù hợp với lứa tuổi học sinh lớp 11. Nghiên cứu tại Trường THPT chuyên Trần Phú cho thấy học sinh hứng thú nhất với các hoạt động như đóng vai (role-play) trong tình huống giao tiếp Mỹ, làm poster so sánh Tết và Christmas, hoặc thảo luận nhóm về giá trị cá nhân trong xã hội Mỹ. Những hoạt động tích hợp văn hóa này không chỉ rèn luyện kỹ năng ngôn ngữ mà còn khuyến khích tư duy phản biện và giao tiếp liên văn hóa. Một ví dụ điển hình là hoạt động “American High School Day”, nơi học sinh mô phỏng một ngày học tại trường Mỹ – từ cách chào hỏi, ăn mặc đến quy tắc trong lớp. Ngoài ra, việc tổ chức câu lạc bộ tiếng Anh với chủ đề văn hóa Mỹ hàng tháng cũng là giải pháp bền vững. Các hoạt động này cần được đánh giá không chỉ qua sản phẩm ngôn ngữ mà còn qua mức độ hiểu biết và thái độ văn hóa – yếu tố cốt lõi của giáo dục liên văn hóa.

4.1. Hoạt động đóng vai và mô phỏng tình huống văn hóa

Đóng vai giúp học sinh trải nghiệm ngữ cảnh văn hóa Mỹ một cách chủ động. Ví dụ: mô phỏng cuộc phỏng vấn xin việc, cách phản hồi khi được khen, hoặc giao tiếp trong nhà hàng. Những tình huống này rèn luyện khả năng ứng xử phù hợp với chuẩn mực văn hóa Mỹ.

4.2. Dự án tìm hiểu và so sánh văn hóa Việt Mỹ

Học sinh thực hiện dự án nhóm về chủ đề như “Family Values in Vietnam and the U.S.” hoặc “School Life Comparison”. Qua đó, các em không chỉ tìm hiểu nội dung văn hóa Mỹ mà còn phát triển kỹ năng nghiên cứu, hợp tác và giao tiếp liên văn hóa một cách sâu sắc.

V. Kết quả nghiên cứu về tích hợp văn hóa Mỹ tại trường THPT chuyên

Nghiên cứu của Trần Thị Tuyết Mai (2012) tại Trường THPT chuyên Trần Phú đã cung cấp bằng chứng thực nghiệm về hiệu quả và thách thức của việc tích hợp văn hóa Mỹ vào dạy tiếng Anh lớp 11. Khảo sát cho thấy 85% giáo viên và 92% học sinh đều nhận thức rõ tầm quan trọng của văn hóa Mỹ trong giảng dạy tiếng Anh. Tuy nhiên, chỉ 30% giáo viên thường xuyên tổ chức hoạt động tích hợp văn hóa, chủ yếu do thiếu thời gian và tài liệu. Học sinh mong muốn được học qua phim ảnh, âm nhạc và mạng xã hội – những kênh phản ánh ngữ cảnh văn hóa Mỹ đương đại. Kết quả quan sát lớp học cho thấy các tiết học có lồng ghép văn hóa sâu sắc giúp học sinh tham gia tích cực hơn và sử dụng ngôn ngữ tự nhiên hơn. Đặc biệt, những học sinh được tiếp xúc thường xuyên với nội dung văn hóa Mỹ thể hiện khả năng giao tiếp liên văn hóa vượt trội trong các tình huống thực tế. Nghiên cứu cũng đề xuất cần xây dựng ngân hàng tài liệu dạy văn hóa Mỹ chuẩn hóa và tổ chức tập huấn chuyên sâu cho giáo viên – hai yếu tố then chốt để nâng cao chất lượng tích hợp văn hóa Mỹ.

5.1. Nhận thức của giáo viên và học sinh về tầm quan trọng của văn hóa Mỹ

Cả giáo viên và học sinh đều đồng thuận rằng văn hóa Mỹ trong giảng dạy tiếng Anh là cần thiết. Tuy nhiên, có sự khác biệt trong kỳ vọng: học sinh muốn học qua trải nghiệm, trong khi giáo viên lo ngại về độ phức tạp và độ nhạy cảm của một số chủ đề văn hóa Mỹ lớp 11.

5.2. Hiệu quả thực tế của các bài học tích hợp văn hóa

Các lớp học áp dụng bài học tích hợp văn hóa có tỷ lệ học sinh tham gia cao hơn 40% so với lớp học truyền thống. Học sinh cũng thể hiện sự tự tin và linh hoạt hơn khi giao tiếp, đặc biệt trong các tình huống đòi hỏi hiểu biết ngữ cảnh văn hóa Mỹ.

VI. Tương lai của việc tích hợp văn hóa Mỹ trong dạy tiếng Anh lớp 11

Xu hướng tích hợp văn hóa Mỹ vào dạy tiếng Anh lớp 11 sẽ ngày càng được chú trọng trong bối cảnh toàn cầu hóa và cải cách giáo dục. Chương trình tiếng Anh lớp 11 cần được điều chỉnh để dành nhiều không gian hơn cho nội dung văn hóa Mỹ, đi kèm với bộ tài liệu dạy văn hóa Mỹ chuẩn hóa và cập nhật. Các trường học nên đầu tư vào nền tảng số để cung cấp học liệu đa phương tiện, hỗ trợ giáo viên thiết kế hoạt động tích hợp văn hóa hiệu quả. Đồng thời, cần đưa giáo dục liên văn hóa vào chương trình đào tạo giáo viên, giúp họ nắm vững phương pháp tích hợp văn hóa và kỹ năng hướng dẫn học sinh phản biện văn hóa. Trong tương lai, việc đánh giá năng lực tiếng Anh cũng nên bao gồm thành phần năng lực văn hóa, thông qua các tình huống giao tiếp thực tế. Điều này không chỉ nâng cao chất lượng dạy học mà còn chuẩn bị hành trang toàn cầu cho học sinh – những công dân có khả năng giao tiếp liên văn hóa thành thạo trong thế kỷ 21.

6.1. Cải tiến chương trình và tài liệu giảng dạy

Cần bổ sung các chủ đề văn hóa Mỹ lớp 11 đa dạng, hiện đại và gắn với đời sống giới trẻ. Đồng thời, xây dựng ngân hàng tài liệu dạy văn hóa Mỹ số hóa, có hướng dẫn sử dụng rõ ràng cho giáo viên, nhằm hỗ trợ tích hợp văn hóa Mỹ một cách hệ thống.

6.2. Đào tạo giáo viên và đổi mới đánh giá năng lực văn hóa

Giáo viên cần được tập huấn về giáo dục liên văn hóa và phương pháp tích hợp văn hóa. Bên cạnh đó, các kỳ thi nên đưa vào câu hỏi đánh giá năng lực văn hóa, chẳng hạn như xử lý tình huống giao tiếp dựa trên hiểu biết ngữ cảnh văn hóa Mỹ.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, IIANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES TRAN THI TUYET MAI INTEGRATING AMERICAN CULTURAL STUDIES INTO TEACHING ENGLISH TO THE GRADE II STUDENTS AT TRAN PHU GIFTED HIGH SCHOOL: AN INITIAL INVESTIGATION Bước đầu nghiên cứu việc tích hợp day kién thive van hod Mp trong tiệc day tiéng Anh cho hoc sinh khối 11 Trường THPT chuyên Trần Phú, Hải Phòng M.A MINOR THESIS Field: English Language Teaching Methodology] Code: 60.10 HANOI -2012 VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, IIANOL UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES TRAN THI TUYET MAI INTEGRATING AMERICAN CULTURAL STUDIES INTO TEACHING ENGLISH TO THE GRADE 11 STUDENTS AT TRAN PHU GIFTED HIGH SCHOOL: AN INITIAL INVESTIGATION Bước đầu nghiên của việc tích hợp dạy kiến tức văn hoá Mỹ trong việc dạy tiếng Anh cho hoc sinh khôi 1I Truong THPT chuyén Tran Phi, Mai Phong M.A MINOR TIIESIS Ficld: English Language Teaching Mcthodology Code: 60.10 Supervisor: VU THI THU THUY, M.A ILANOL - 2012 TABLE OF CONTENTS DECLARATION i ACKNOWLEDGEMENTS i ABSTRACT. " ¬ eens “ ¬ eens " settee eee ell TABLE OF CONTENTS, iv LIST OF TABLES vi LIST OF FIGURHS. " ¬ eeeee settee seen eee WIL PART TI: INTRODUCTION. Rationale of the study 1 2.

Aims of the. Scope of the study. Significance of the study 4 6 Method of the study 4 7 Design of the stucy 5 PART I: DEVELOPMENT. CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW .:0:::::seeeeeeeeeeeee cece arene aeaaneneee a 1.

Language and Culture 1. What is language 6 1.2, What is Cultural giulies?'.3, Cultural studies in language teaching,. What are the main goals for teaching American cultural stuởies?. What are the prinoiples for teaohing American culture studies?.

What are the most common approaches to the teaching of American Cultural studies? an a 11 5. What are some techniques and activities for teaching American Cultural studies? an ~ a -. Evaluating materials for teaching American Cultural studie 14 CHAPTER 2: RESEARCH METHODOLOGY.1, Overview of the current silualion of teaching and learmumg American Cultural studies al Tran Phu Gifled High School. Đala collection instruments: 19 2.

Classroom obseTVdHÏOH o coco eee ce i a cen we te tes we ve e s oe 2. Data collection procedure.4, Data analysis procedure 22 2. CHAPTER 3: DATA ANALYSIS AND DISCUSSION. Findings from questionnaires for the teachers .1 The teachers’ perceptions on the definition of American Cultural studies «.2 The teachers’ pereeplions on the importance of leaching American cultural studies in the classroom 34 3.3 Erequency of teaohing the culture-related issus.

cà cà ni neo. Limitalions of the study 43 4. Suggestions for further study 44 5. Appendix 1: Survey questionnaire for the leachers I Appendix 2: Survey questionnaire for the students V Appondix3: Interview QuestiGNS.

ch nheeeeeesreeeocee VTT Appendix 4: Suggested lesson plan Ix PART I: INTRODUCTION 1. Rationale of the study Tt cannot be denicd that English has nowadays become a common means of communication of human being all over the world. Perceiving that trend of the global inlegralion, Vietnam has been more and more active to [rain active and dynamic Vietnamese, who can use English fluently for communicative purposes. ‘That is the reason why in 2002, the Ministry of Education and Training (MOET) has set out new aims for English language teaching for sccondary education as well as introduced new series of nglish textbooks from grade 6 to grade 12.

The new English textbooks for high school students are divided into lwo sets: the advanced and the standard. Lach unit in the new English textbooks consists of five parts: Reading, Speaking, Listening, Writing and Language Feous, among which the Language Focus sections are to consolidate students’ pronunciation and grammar. They are claimed to adopt the latest teaching and leaming approaches: communicative approach and Ieamer-cenlered approach and aim al developmg bollt language skills and language knowledge for students Since their nation-wide implementation in the school year 2006-2007, a great number of researchers have been carried out to evaluate these new textbooks as well as to find oul how these textbooks are actually implemented er the difficulties that. teachers and students at high schools have to face when teaching and Iearmmg with the new textbooks.

Most of these studies have dealt with the teaching and learning of the four language skills which are believed Lo be new for both teachers and students. However, there is still one more indispensable aspect which tends to be depreciated. It is cullure that turns oul to be the fifth skill m language learning aru] tacked on to the teaching of speaking, listening, reading, and writing, It always st ys in the background to decide the good language leamers when paid enough attention to. It supports lcamers to achieve their communicative competenec.

Nevertheless, the number of research on the teaching and leaming of culture in general and America studies in particular in the classroom is obviously limited It is necessary to carry out more tesearch on how (cachers and students teach and learn culture in the aclual classroom. Besides, national exammmations (national examimalions for GCSE, universily entrance examinations) have currently included some questions related to American cultural studies issues (for example: how to address certain situations, etc.) On the other hand, there are various cultures that Lnglish language is getting connected with. Among those, the United States has a leading economic, political and cultural foree in Ihe world. Moreover, the Uiuited States 1s also the ideal destimation for overseas students, which has resulted from its top-ranking education system.

Thus, learning about the culture of the United States appears to be a wise choice. Moreover, after two years of teaching linglish with the new Linglish textbooks at Tran Phu Gifled High School, the researcher observed thal the teachers and learners there faced a mimber of difficulties in teaching and learning American cultural studies in the classroom. According to Bada (2000: 101), “the need for cultural literacy in ELT arises mainly from the fact that most language learners, not exposed to cultural elements of the society in question, seem (0 encounter significant hardship in communicating meanmg to native speakers.” In addition, nowadays the L2 culture is presemed as an interdisciplinary core in many 1.2 curricula designs and lexthooks (Sysoyev & Donelson, 2002). What are some techniques and activities for teaching American Cultural studies? an ~ a -.

Evaluating materials for teaching American Cultural studie 14 CHAPTER 2: RESEARCH METHODOLOGY.1, Overview of the current silualion of teaching and learmumg American Cultural studies al Tran Phu Gifled High School. Đala collection instruments: 19 2. Classroom obseTVdHÏOH o coco eee ce i a cen we te tes we ve e s oe 2. Data collection procedure.4, Data analysis procedure 22 2.

CHAPTER 3: DATA ANALYSIS AND DISCUSSION. Findings from questionnaires for the teachers .1 The teachers’ perceptions on the definition of American Cultural studies «.2 The teachers’ pereeplions on the importance of leaching American cultural studies in the classroom 34 3.3 Erequency of teaohing the culture-related issus.25 Stimulated by the above reasons, the researcher has decided to conduct this study. It is hoped that this study will discover the reality of teaching and learning American cultural studies at Tran Phu Gifted high school in order to contribute some immediate solutions. Aims of the study The aim of this study is to examine the current teaching and learning of American cultural studies im the Iigh school elassroom al Tran Phu Gified High School.

In order to achieve the aim. the study seeks to find out: (1) The teachers’ and students’ perceptions on the importance of American cultural studies Leaching and learungr (2) low the teachers and the students deal with American cultural studies in the classroom (3) ‘The teachers’ perceived difficulties in teaching and learning American cultural studies in the classroom 3. Research questions: To achieve the aim and objectives of the study, the following research questions were proposed 1 How do the leachers and the students al. Tran Phu Gilled High School perceive the importance of American cultural studies teaching and learning? 2.

How do the teachers teach and the students leam / expect to learn American cullural sludies in Ingh school classroom? 3. What method and techniques do the teachers and the students use / expect to use? teaching of speaking, listening, reading, and writing, It always st ys in the background to decide the good language leamers when paid enough attention to. It supports lcamers to achieve their communicative competenec. Nevertheless, the number of research on the teaching and leaming of culture in general and America studies in particular in the classroom is obviously limited It is necessary to carry out more tesearch on how (cachers and students teach and learn culture in the aclual classroom.

Besides, national exammmations (national examimalions for GCSE, universily entrance examinations) have currently included some questions related to American cultural studies issues (for example: how to address certain situations, etc.) On the other hand, there are various cultures that Lnglish language is getting connected with. Among those, the United States has a leading economic, political and cultural foree in Ihe world. Moreover, the Uiuited States 1s also the ideal destimation for overseas students, which has resulted from its top-ranking education system. Thus, learning about the culture of the United States appears to be a wise choice.

Moreover, after two years of teaching linglish with the new Linglish textbooks at Tran Phu Gifled High School, the researcher observed thal the teachers and learners there faced a mimber of difficulties in teaching and learning American cultural studies in the classroom. According to Bada (2000: 101), “the need for cultural literacy in ELT arises mainly from the fact that most language learners, not exposed to cultural elements of the society in question, seem (0 encounter significant hardship in communicating meanmg to native speakers.” In addition, nowadays the L2 culture is presemed as an interdisciplinary core in many 1.2 curricula designs and lexthooks (Sysoyev & Donelson, 2002). Rationale of the study Tt cannot be denicd that English has nowadays become a common means of communication of human being all over the world. Perceiving that trend of the global inlegralion, Vietnam has been more and more active to [rain active and dynamic Vietnamese, who can use English fluently for communicative purposes.

‘That is the reason why in 2002, the Ministry of Education and Training (MOET) has set out new aims for English language teaching for sccondary education as well as introduced new series of nglish textbooks from grade 6 to grade 12. The new English textbooks for high school students are divided into lwo sets: the advanced and the standard. Lach unit in the new English textbooks consists of five parts: Reading, Speaking, Listening, Writing and Language Feous, among which the Language Focus sections are to consolidate students’ pronunciation and grammar. They are claimed to adopt the latest teaching and leaming approaches: communicative approach and Ieamer-cenlered approach and aim al developmg bollt language skills and language knowledge for students Since their nation-wide implementation in the school year 2006-2007, a great number of researchers have been carried out to evaluate these new textbooks as well as to find oul how these textbooks are actually implemented er the difficulties that.

teachers and students at high schools have to face when teaching and Iearmmg with the new textbooks. Most of these studies have dealt with the teaching and learning of the four language skills which are believed Lo be new for both teachers and students. However, there is still one more indispensable aspect which tends to be depreciated. It is cullure that turns oul to be the fifth skill m language learning aru] tacked on to the 3.4 The teachers’ way of teaching American Cultural studies in the classroom 25 1.5 The teachers’ choice of topics for American Cultural studies in the classroom 26 3.6 The teachers’ choice of materials of teaching American Cultural studies in the classroom 27 3.