Phần mở đầu Phần II: Cơ sở lí luận và thực tiễn Phần ITI: Tiến hành tích hợp Phần IV: Một vai đề nghị cho chương trình Sách giáo khoa môn Dao đức ở Tiểu học Phần V: Phần kết luận Khóa luận Tết nghiệp Luận văn này chắc hắn sẽ có nhiều thiểu sót. Nhưng người viel mong rằng với việc “Bước đầu tìm hiểu khả năng tích hợp môn Đạo đức vào nội dung chương trình mon Tiếng Việt ở Tiểu học” sẽ cón phan vào việc giáo dục đạo đức học sinh được tot hơn và không gay nhằm chan vì nội dung bai học cử lặp di lắp lại. Qua đó, những bai học đạo đức, những kinh nghiệm sông sẽ đến với trẻ một cách tự nhiên, nhẹ nhàng mà sâu sắc. NGƯỜI VIẾT Khóa luận Tốt nghiệp : : QUY ƯỚC TRÌNH BÀY 1.
Tải liệu trích dan được dat trang dau ngoặc đơn và được ehì then thir tự: tên tác gia, tên tà: liệu, so năm công bỏ, số trang trích dan, Thông tin day du vẻ tải liệu trích dẫn được ghi trong mục Tải liệu tham khảo. Các dẫn chứng ding làm ngữ liệu minh họa được in nghiêng. Trong quá trình viết luận văn, có một số từ, cụm tử lặp lại nhiều lan, nên người viết xin được viết tắt như sau: SGK: sách giáo khoa GDTH: Giáo dục Tiêu học NXB: Nhà xuất bản NCGD: nghiên cửu Giao dục GD; Giáo dục HS: học sinh HSTH: học sinh tiểu học GD-BT: Gido dục và Đào tao THCS: Trung học Co sử THPT: Trung học Pho thông Khóa luận Tốt nghiệp = : MỤC LỤC EẾN TH TH SG GD ene Beene Un rn Rey are ny eon ESR EEE OEE TOMI ee eae Baas, l li ST :E 8T Í c- vn conneoneveoxocbore2ceetgikbsefrtrvyE0IEBIEETESGHEEEGIGHGE1500000300300006AXgi9xnigurxuÌE UY UC TRINH BAY 0202000 IGGQGSNHGIGIuUSQGQJĂGijiiibidgsais SLE | i 5 PHAN 1: PHAN MO BAU L. Li do TT: na a.
Mục tiêu đểtài. Đổi tượng nghiên cứu.o S0 0 0n 2021222 sreei ce V, Phương pháp nghiên cứu. case 0n ti đe Hàng: HA tai vo 10 VỊ. Pheri vidbiliscncuguica II PHẢN 3: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỀN I Lich sử nghién caw.
aa601101106 0100012 sec rmdd sancaceiciiee ks Il. Vấn dé tích hợp trong giáo dục tiểu học. Nguyên tắc tích hợp trong giáo dục tiểu học. Co sử khoa học của việc tích hợp trong day học.
Cơ sở xã hội và thực tiễn .àà cccccccsrserrerrrsre VT 4. Mục đích - Ý nghĩa của tích hợp trong day học. — Cơ sở lí DUI occacescccsessecescassseneeerssrsosrostseeerseasceteeesseeteaeeneeteecesseeseneees LB Nhiệm vụ môn Tiếng Việt. 5c ocosocvereeeerrererrrrrrrsrrrrerseree, LB Me Đặc điền? EhUYEs.
ceeeeiiiedol66aiaiabipsueaaidiiaaaaua„il9 > Tits: (CÔ ỨNG LIÊN anand eee 1. Thực tế việc học môn Đạo đức của học sinh tiểu học.2] Khóa luận Tốt nghiệp _ | 2. Một số nhu cau thực tế vẻ SGK môn Đạo đức hiện nay. Khảo sat thực tế day học môn Đạo đức ở các trưởng tiêu học trong địa bàn thành HỖ Lxti-t0 0 t3 86000102 00gãi0l2sg0G6G80080018x2x5ii8k404012100%0G0/gi40025t86sq26g,aaszae 22 PHAN 3: TIEN HANH TÍCH HỢP I.
Thời lượng chương trình khi tiễn hành tích hợp.: 26 IL, Tích hợp giáo dục dao đức cho học sinh thông qua từng phan mỗn cụ thể của môn Tiếng Việt. Một số nhận xét.: PHAN 4: MỘT VAI DE NGHỊ CHO CHUONG"THỈNH SGK % cates ĐẠO ĐỨC Ở TIỂU HỌC I. Một số mu cầu thực tễ.à- 5 stress, dL TEE Hhà UQHE:.ocoekoed bac Euei is g6s4sGaassaca108240á1 siaj81À4020 28044 31 3ì g0 nhÀ:WHONNE 000D0GGGGGQHHGAQIEGISIGINANliktiiigtiGiiiuoacs 31 Il. Tên gọi mỗn học.
STE eal ree corer eae AT TSEC Poe 32 Il Hội dung mGn hee cac gá110GG:tS0E0Ai000000GGGL1020A21á0021040100 1. aac RMR SE dùgLg00tH8ngE 33 3 ;:GIR NI ÔN 601/4012080000660612009008501600164At0UB4G0kHASobiMadsasia Pe ers li 3. Host động PHẬN:ĐRD:::s.s:ú-c Gái La tua 3x Si gHod64135Gc40zt1a4asiCe IV. — Một vai lưu ÿ trong việc dạy môn học.ccscsrsrsrrrrrreer 34 PHAN 5: PHAN KET LUẬN I.— Đóng góp của để tài.
— Một số ý kiến để guấ. co 22x nt2eccsrrrrsreerie 36 II. Hướng mở của đề tài. BT TẠI LIỆU THAM KHẢ: acc Go GitdtdGidttiagtisiiiiaolisaaidgauaszoaU38 PHỤ LỤC Huỳnh Bích Nhã Khanh PHAN MO ĐẦU I.
LÝDO CHỌN PE TÀI Có nhiều phương cách giáo dục đạo đức cho tre. Khác với nhiều nước trên thẻ giới. việc giáo dục đạo đức cho HS chủ yếu thông qua một môn học (Đạo đức hoặc Giáo dục công dân), Nhật Bản lại thực hiện qua toàn thể các môn học, qua các hoạt động đặc hiệt và qua sinh hoạt hằng ngày. Ở trường Tiểu học Việt Nam, nhiệm vụ giáo dục đạo đức cho trẻ chủ yếu được giao cho môn Đạo đức.
Tuy nhiên, chương trình môn Đạo đức hiện nay lại có sự trùng lặp khá lớn đổi với môn Tiếng Việt cả vẻ nội dung lẫn hình thức thể hiện. Điều này dé gây nên sự nhằm chan cho HS. dong thời giáo viên cũng mat thời gian trong việc dạy nhiều lan với cùng một nội dung học lập. Ngay từ những ngày đầu cắp sách đèn trưởng, trẻ đã học rán các con chữ thành hải thư: “Khi đi em hỏi Khi vẻ em chao Miéng em chim chim Me có yếu không nào” (Tiếng Việt l-tap 1 tr.131: Hau het những bài học trong SGK Tiếng Việt đều mang đến cho trẻ những bai học đạo đức, những bài học làm người một cách nhẹ nhàng, tự nhién và không go ép, khuôn mẫu.
Chính vì những lí do trên mà người viết thử “Bude đầu tìm hiểu khả năng tích hợp môn Đạo đức vào nội dung chương trình môn Tiếng Việt ở Tiểu học", Il. MỤC TIÊU DE TÀI Để tài này nhằm mục tiêu: > Tránh sự trùng lặp, chồng chéo giữa các môn học do đó HS sẽ không bị nhàm chắn trong học tập và những bài hoc đạo đức sẽ đến với trẻ một cách tự nhiên, nhẹ nhằng. > Giảm tải thời lượng học tập cho HS nhưng vẫn đảm bảo được mục tiêu chung cua chương trình GDTH. > Giúp HS nhận thức thể giới xung quanh một cách tông thẻ, toàn diện hơn.
> Giáo viên không bị gò bó vẻ nội dung hay thời lượng chương trình và cũng không bi nhàm chan khi nội dung day học bi trùng lập, từ đó tap trung nhiều hơn cho tiết dạy. > Thời gian HS học môn Đạo đức trước đây sẽ được dành dé rèn những kinh nghiệm sông can thiết phục vụ cho việc học và cuộc sống sau này của tre. DOI TƯỢNG NGHIÊN CỨU > Nội dung và đặc điểm xây dựng chương trình môn Đạo đức ở bậc Tiểu học. Khi nghiên cửu vẫn dé này, người viết đã tìm hiểu kĩ về nội dung và đặc điểm xây dựng nội dung chương trình môn Đạo đức ở Tiểu học.
Chương trình môn Đạo đức gốm một số chuẩn mực hành vi đạo đức và chuẩn mực hành vi mang tính pháp luật phi hợp với lửa tuôi học sinh tiêu học được thé hiện qua nim nội dung: Quan hệ với ban thân: Quan hệ với người khác; Quan hệ với công việc: Quan hệ với cộng đông. đất nước, nhãn loại: Quan hệ với môi trường tự nhiên, Các nội dung này được thiết kế theo hưởng đồng tâm đi lên, và mở rộng dẫn theo từng lớp. Các chuẩn mực hành vi trong chương trình thê hiện sự thang nhất giữa tính dan tộc và tính nhân loại. giữa tinh truyền thong và tinh hiện đại, có tác dụng giáo dục cho học sinh ý thức tự trọng, tự tin: có ý chí vươn lên: yêu thương, tôn trọng con người; yêu quê hương, đất nước; giữ gìn bản sắc dân tộc; tôn trọng các dân tộc khắc, cùng chung sông hòa bình và cùng phat triển.
Chương trình được chia thành hai giai đoạn phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí lửa tuổi của học sinh theo từng nhóm lớp: Giai đoạn thứ nhất (lớp 1, 2 và 3): chủ yếu giáo dục học sinh các chuẩn mực hành vi đối với bản thân, đổi với gia đình và nhà trường. Nội dung dạy học được thể hiện trên kênh hình và kénh chữ; đơn giản dé hiểu. Giai đoạn thử hai (lớp 4, 5): nội dung các chuẩn mực được mở rộng về phạm vi (quê hương, dat nước, nhân loại), bước đầu giáo dục cho học sinh ý thức, hành vi của người công dan, các phẩm chat đạo đức đặc trưng của người lao động mới,. phù hợp với lửa tuôi.
> Nội dung và đặc điểm xây dựng chương trình môn Tiếng Việt ở Tiểu học Khóa luận Tốt nghiệp Chương trình môn Tiếng Việt ở Tiêu học xây dựng nội dung theo các chủ điểm. Các phân môn (Hoc van, Tập đọc, Luyện từ và câu, Kẻ chuyện, Chính ta, Tap viết, Tap làm văn) trước đây ít gắn bé với nhau nay được tập hợp lại xung quanh trục chủ điểm và các hài doc. Đông thời ở một đơn vị kiến thức và ki nang mới cũng tích hyp những kién thức và kĩ năng đã hoc trước đó theo nguyên tắc đẳng tâm: Kiến thức và ki năng lớp trên bao hàm kiên thức và kĩ nang ở lớp dưới nhưng cao hơn, sâu hơn. Về nguyên tắc xây dựng chương trình Tiếng Việt, bên cạnh nguyên tắc khoa học và nguyên tắc thực tiễn thì nguyên tắc sư phạm đổi với người viết là một đối tượng nghiên cứu quan trong vì nó là cơ sở cho những luận cử và luận điểm của đề tài.
Nguyên tắc sư phạm đồi hỏi chương trình môn học phải thống nhất với những mục tiêu giáo đục chung mà đích cuỗi cùng là hình thành cho HS những phẩm chất tốt đẹp của người lao động mới. Chương trình Tiếng Việt phải chỉ dẫn phạm vi ngữ liệu cần lựa chon dé tiến hành day học. Nội dung những văn ban được chọn đều hướng đến giáo dục lí tưởng song và những phẩm chất nhân cách tắt đẹp cho HS. > Các bài hoc trong SGK (hoặc vở bài tận) môn Đạo đức va mỗn Tiếng Việt o trường Tiểu học.
Người viet nghiên cửu các bài học trong SGK mén Đạo đức và mỗn Tiếng Việt dé tìm hiệu về nội dung và cách thê hiện từng bài học cụ thẻ của hai môn này, từ đó đưa ra nhận xét của minh, Nam nội dung day học mon Đạo đức được thể hiện cụ thể qua các bài học trong SGK. Mỗi lớp có 14 bài học Đạo đức, mỗi bài được dạy hai tiết, trong đó tiết đầu tiên được dành để hình thành cho HS những mẫu hành vi và tiết thứ hai để tổ chức cho học sinh thực hành những mẫu hành vi đó. Đông thời, người viết xem xét các bài học của môn Tiếng Việt dưới cái nhìn tích hợp, nghĩa là xem các bài học trong môn Tiếng Việt có thích hợp dé lồng ghép việc giáo dục dao đức cho HS hay không. > Đặc điểm tâm sinh lí trẻ tiểu học Không chỉ riêng với dé tài nghiên cứu này, mà thiết nghĩ tat cả những gì liên quan đến vẫn để GDTH đều phải được xem xét, và tính đến đặc điểm tâm sinh lí trẻ tiểu học.
Can xem xét những luận cứ, luận điểm đưa ra có phù hợp với trẻ hay không, trẻ có thật sự cần hay không. Huỳnh Bích Nhã Khanh 9 Khóa luận Tốt nghiệp IV.