Thực trạng và giải pháp xây dựng nông thôn mới tại huyện Thận Châu, tỉnh Sơn La

Bài viết phân tích thực trạng và đề xuất giải pháp xây dựng nông thôn mới tại huyện Thuận Châu, tỉnh Sơn La, nhằm phát triển bền vững.

• Tác giả: Đỗ Thanh Thúy
• Người hướng dẫn: PGS. Phùng Thị Hằng
• Trường học: Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ Mẫu Giáo 5-6 Tuổi Qua Tác Phẩm Văn Học Tại Hạ Long
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Hạ Long

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Thực Trạng Nông Thôn Mới Thuận Châu Sơn La

Chương trình xây dựng nông thôn mới là một chủ trương lớn của Đảng và Nhà nước, nhằm thay đổi diện mạo nông thôn, nâng cao đời sống vật chất và tinh thần cho người dân. Tại huyện Thuận Châu, Sơn La, chương trình này đã đạt được nhiều thành tựu đáng ghi nhận, nhưng cũng còn tồn tại không ít khó khăn, thách thức. Việc đánh giá đúng thực trạng và đề xuất các giải pháp phát triển nông thôn bền vững là vô cùng cần thiết để chương trình đạt hiệu quả cao nhất. Cần chú trọng đến các yếu tố như: kinh tế nông thôn Sơn La, văn hóa nông thôn Thuận Châu, và cơ sở hạ tầng nông thôn Thuận Châu.

1.1. Giới thiệu về huyện Thuận Châu và tiềm năng phát triển

Thuận Châu là một huyện vùng cao của tỉnh Sơn La, có nhiều tiềm năng phát triển về nông nghiệp, du lịch và sản phẩm OCOP Thuận Châu. Huyện có điều kiện tự nhiên thuận lợi cho phát triển các loại cây trồng đặc sản như xoài, nhãn, cà phê... và chăn nuôi gia súc, gia cầm. Ngoài ra, du lịch nông thôn Sơn La cũng là một thế mạnh của huyện, với nhiều điểm đến hấp dẫn như các bản làng dân tộc, các lễ hội truyền thống. Cần có chính sách hỗ trợ phát triển nông thôn Thuận Châu một cách toàn diện.

1.2. Mục tiêu và ý nghĩa của xây dựng nông thôn mới

Mục tiêu của xây dựng nông thôn mới là nâng cao đời sống vật chất và tinh thần của người dân nông thôn, thu hẹp khoảng cách giữa thành thị và nông thôn, xây dựng nông thôn mới kiểu mẫu Thuận Châu. Chương trình này có ý nghĩa to lớn trong việc phát triển kinh tế - xã hội của huyện, góp phần xóa đói giảm nghèo, nâng cao trình độ dân trí và bảo tồn các giá trị văn hóa truyền thống. Chương trình mục tiêu quốc gia xây dựng nông thôn mới cần được thực hiện một cách đồng bộ và hiệu quả.

II. Phân Tích Thực Trạng Xây Dựng Nông Thôn Mới Tại Thuận Châu

Quá trình xây dựng nông thôn mới tại Thuận Châu, Sơn La đã đạt được những kết quả nhất định, thể hiện qua sự thay đổi về cơ sở hạ tầng, kinh tế, văn hóa và xã hội. Tuy nhiên, vẫn còn nhiều tồn tại và hạn chế cần khắc phục. Việc đánh giá khách quan, toàn diện thực trạng là cơ sở quan trọng để đề ra các giải pháp phù hợp, thúc đẩy quá trình xây dựng nông thôn mới hiệu quả hơn. Các tiêu chí tiêu chí nông thôn mới cần được đánh giá và cập nhật thường xuyên.

2.1. Đánh giá kết quả đạt được trong xây dựng nông thôn mới

Nhiều xã của huyện đã đạt chuẩn nông thôn mới, với các tiêu chí về giao thông, điện, trường học, trạm y tế được cải thiện đáng kể. Đời sống người dân nông thôn Thuận Châu đã được nâng cao, thu nhập bình quân đầu người tăng lên. Các hoạt động văn hóa, thể thao được tổ chức thường xuyên, góp phần nâng cao đời sống tinh thần của người dân. Tuy nhiên, cần duy trì và phát huy những kết quả này.

2.2. Những khó khăn thách thức trong quá trình triển khai

Nguồn lực đầu tư cho xây dựng nông thôn mới còn hạn chế, đặc biệt là ở các xã vùng sâu, vùng xa. Trình độ dân trí của người dân còn thấp, nhận thức về xây dựng nông thôn mới chưa đầy đủ. Tình trạng ô nhiễm môi trường nông thôn Sơn La còn diễn ra ở một số địa phương. Cần có những giải pháp khắc phục những khó khăn này.

2.3. Thực trạng nông thôn mới Sơn La so với các tỉnh khác

So với các tỉnh khác trong khu vực, tiến độ xây dựng nông thôn mới tại Sơn La còn chậm, số lượng xã đạt chuẩn còn ít. Nguyên nhân là do điều kiện kinh tế - xã hội của tỉnh còn nhiều khó khăn, nguồn lực đầu tư còn hạn chế. Cần có sự so sánh, học hỏi kinh nghiệm từ các tỉnh bạn để thúc đẩy quá trình xây dựng nông thôn mới.

III. Cách Phát Triển Kinh Tế Nâng Cao Thu Nhập ở Thuận Châu

Phát triển kinh tế nông thôn, nâng cao thu nhập cho người dân là một trong những mục tiêu quan trọng của xây dựng nông thôn mới. Tại Thuận Châu, cần tập trung vào phát triển nông nghiệp theo hướng sản xuất hàng hóa, gắn với chế biến và tiêu thụ sản phẩm. Đồng thời, phát triển các ngành nghề dịch vụ, du lịch để tạo thêm việc làm và thu nhập cho người dân. Cần nâng cao thu nhập nông dân Sơn La một cách bền vững.

3.1. Phát triển nông nghiệp ứng dụng nông nghiệp công nghệ cao Thuận Châu

Ứng dụng các tiến bộ khoa học kỹ thuật vào sản xuất nông nghiệp, tạo ra các sản phẩm có chất lượng cao, đáp ứng nhu cầu thị trường. Xây dựng các mô hình sản xuất theo chuỗi giá trị, từ sản xuất đến chế biến và tiêu thụ. Hỗ trợ người dân tiếp cận với các nguồn vốn vay ưu đãi để đầu tư vào sản xuất. Cần đẩy mạnh nông nghiệp công nghệ cao Thuận Châu.

3.2. Thúc đẩy sản phẩm OCOP Thuận Châu và liên kết sản xuất

Phát triển các sản phẩm đặc sản của địa phương, xây dựng thương hiệu và chỉ dẫn địa lý. Tổ chức các hoạt động xúc tiến thương mại, giới thiệu sản phẩm đến người tiêu dùng. Khuyến khích các doanh nghiệp đầu tư vào chế biến nông sản, tạo ra các sản phẩm có giá trị gia tăng cao. Cần chú trọng đến sản phẩm OCOP Thuận Châu để tạo ra giá trị kinh tế.

3.3. Phát triển du lịch nông thôn Sơn La gắn với văn hóa

Khai thác các tiềm năng du lịch của địa phương, xây dựng các sản phẩm du lịch độc đáo, hấp dẫn du khách. Phát triển du lịch cộng đồng, tạo điều kiện cho người dân tham gia vào hoạt động du lịch. Bảo tồn và phát huy các giá trị văn hóa truyền thống của các dân tộc. Cần phát triển du lịch nông thôn Sơn La một cách bền vững.

IV. Giải Pháp Xây Dựng Cơ Sở Hạ Tầng Bảo Vệ Môi Trường

Cơ sở hạ tầng đồng bộ và môi trường nông thôn Sơn La xanh, sạch, đẹp là yếu tố quan trọng để nâng cao chất lượng cuộc sống của người dân nông thôn. Tại Thuận Châu, cần tiếp tục đầu tư xây dựng và nâng cấp cơ sở hạ tầng giao thông, điện, nước, trường học, trạm y tế... Đồng thời, tăng cường công tác bảo vệ môi trường, xử lý rác thải và nước thải. Cơ sở hạ tầng nông thôn Thuận Châu cần được đầu tư một cách đồng bộ và hiệu quả.

4.1. Nâng cấp và hoàn thiện cơ sở hạ tầng nông thôn Thuận Châu

Đầu tư xây dựng và nâng cấp hệ thống giao thông nông thôn, đảm bảo đi lại thuận tiện cho người dân. Xây dựng và nâng cấp hệ thống điện, nước sạch, đáp ứng nhu cầu sinh hoạt và sản xuất của người dân. Xây dựng và nâng cấp trường học, trạm y tế, đáp ứng nhu cầu học tập và khám chữa bệnh của người dân.

4.2. Quản lý và xử lý chất thải bảo vệ môi trường nông thôn Sơn La

Xây dựng hệ thống thu gom và xử lý rác thải sinh hoạt, đảm bảo vệ sinh môi trường. Xử lý nước thải sinh hoạt và sản xuất, tránh gây ô nhiễm nguồn nước. Tuyên truyền, vận động người dân nâng cao ý thức bảo vệ môi trường. Cần có giải pháp quản lý môi trường nông thôn Sơn La hiệu quả.

4.3. Phát triển giao thông kết nối vùng và liên vùng hiệu quả

Đầu tư nâng cấp các tuyến đường kết nối giữa các xã, các huyện và các tỉnh lân cận. Xây dựng các bến xe, trạm dừng nghỉ, tạo điều kiện thuận lợi cho việc đi lại và vận chuyển hàng hóa. Phát triển hệ thống giao thông công cộng, phục vụ nhu cầu đi lại của người dân.

V. Chính Sách Hỗ Trợ Nông Thôn Mới Giải Pháp Toàn Diện

Để xây dựng nông thôn mới thành công, cần có những chính sách hỗ trợ nông thôn mới phù hợp, tạo điều kiện cho người dân và các doanh nghiệp tham gia vào quá trình này. Các chính sách cần tập trung vào hỗ trợ vốn, khoa học kỹ thuật, đào tạo nghề, xúc tiến thương mại và bảo hiểm nông nghiệp. Cần xây dựng chính sách hỗ trợ nông thôn mới một cách toàn diện.

5.1. Các chương trình hỗ trợ xóa đói giảm nghèo Thuận Châu

Triển khai các chương trình hỗ trợ vốn vay ưu đãi cho hộ nghèo, hộ cận nghèo và hộ mới thoát nghèo. Hỗ trợ giống cây trồng, vật nuôi, phân bón và thuốc bảo vệ thực vật cho người nghèo. Tạo việc làm cho người nghèo thông qua các dự án phát triển sản xuất, kinh doanh. Cần tập trung xóa đói giảm nghèo Thuận Châu một cách bền vững.

5.2. Đào tạo nghề và chuyển giao khoa học kỹ thuật cho nông dân

Tổ chức các lớp đào tạo nghề ngắn hạn cho lao động nông thôn, trang bị kiến thức và kỹ năng cần thiết để làm việc trong các ngành nghề phi nông nghiệp. Chuyển giao các tiến bộ khoa học kỹ thuật vào sản xuất nông nghiệp, giúp người dân nâng cao năng suất và chất lượng sản phẩm. Cần có chính sách đào tạo phù hợp với nhu cầu của thị trường lao động.

5.3. Hoàn thiện hệ thống đánh giá nông thôn mới và giám sát

Xây dựng hệ thống đánh giá nông thôn mới khách quan, minh bạch, dựa trên các tiêu chí cụ thể, dễ đo lường. Tổ chức giám sát chặt chẽ quá trình triển khai các chương trình, dự án xây dựng nông thôn mới. Phát huy vai trò giám sát của cộng đồng trong việc xây dựng nông thôn mới. Cần đánh giá nông thôn mới một cách thường xuyên và liên tục.

VI. Hướng Tới Nông Thôn Thông Minh Sơn La Tương Lai Phát Triển

Xây dựng nông thôn thông minh Sơn La là xu hướng tất yếu trong bối cảnh cuộc cách mạng công nghiệp 4.0. Cần ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông vào quản lý, sản xuất, kinh doanh và tiêu thụ nông sản. Đồng thời, xây dựng chính quyền điện tử, cung cấp các dịch vụ công trực tuyến cho người dân. Nông thôn thông minh Sơn La sẽ là động lực mới cho sự phát triển của huyện.

6.1. Ứng dụng công nghệ vào quản lý và sản xuất nông nghiệp

Sử dụng các phần mềm quản lý nông nghiệp, giúp người dân theo dõi quá trình sản xuất, quản lý chất lượng sản phẩm và kết nối với thị trường. Ứng dụng các công nghệ cảm biến, IoT vào sản xuất nông nghiệp, giúp người dân tiết kiệm chi phí và nâng cao hiệu quả sản xuất. Cần có hạ tầng công nghệ thông tin đồng bộ.

6.2. Xây dựng chính quyền điện tử và dịch vụ công trực tuyến

Xây dựng cổng thông tin điện tử của huyện, cung cấp thông tin về các chính sách hỗ trợ nông thôn mới, các chương trình, dự án phát triển kinh tế - xã hội. Cung cấp các dịch vụ công trực tuyến cho người dân, giúp người dân tiết kiệm thời gian và chi phí đi lại. Cần nâng cao trình độ sử dụng công nghệ thông tin cho cán bộ và người dân.

6.3. Nâng cao chất lượng cuộc sống và văn hóa nông thôn Thuận Châu

Phát triển các hoạt động văn hóa, thể thao, du lịch, tạo không gian vui chơi, giải trí cho người dân. Xây dựng các thiết chế văn hóa, thể thao, đáp ứng nhu cầu sinh hoạt văn hóa tinh thần của người dân. Bảo tồn và phát huy các giá trị văn hóa nông thôn Thuận Châu.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần Mở đầu; Kết luận, khuyến nghị; Tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận văn đƣợc trình bày trong 3 chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non. Chƣơng 2: Thực trạng quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. Chƣơng 3: Biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. 6 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở TRƢỜNG MẦM NON 1.

Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề 1. Những nghiên cứu ở nước ngoài Vấn đề giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo nói chung đã đƣợc nhiều nhà nghiên cứu trên thế giới quan tâm. Chẳng hạn: Các nhà khoa học L.Kolb đều thống nhất cho rằng giáo dục phải dựa trên kinh nghiệm của trẻ. Theo đó, trẻ phải đƣợc tiếp xúc, tƣơng tác trực tiếp với môi trƣờng.

Về phía giáo viên, tổ chức hoạt động cho trẻ chính là quá trình tác động có hệ thống đến trẻ, giúp trẻ tự mình chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, thái độ, tạo thành kinh nghiệm riêng của bản thân (D. Nghiên cứu thực nghiệm của tác giả Ni Chang (Michael A.Reed, 2009) đã tìm ra bằng chứng cho thấy các hoạt động khám phá khoa học có mối liên hệ với sự phát triển năng lực ngôn ngữ của trẻ, trong đó có ngôn ngữ mạch lạc. Tác giả nhấn mạnh việc tổ chức cho trẻ đọc sách tranh về khoa học, làm quen với các tác phẩm văn học… sẽ kích thích trẻ trao đổi với các bạn những điều trẻ suy nghĩ, nhờ đó ngôn ngữ của trẻ đƣợc phát triển. Các nghiên cứu của D.

Konza (2016) và Malinovska N.V (2020) nhấn mạnh việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc của trẻ diễn ra mọi lúc, mọi nơi trong các hoạt động của trƣờng mầm non. Giáo viên cần tận dụng lợi thế của từng hoạt động ở nhà trƣờng để phát triển ngôn ngữ cho trẻ, đƣa trẻ vào các tình huống có vấn đề, đặt ra những câu hỏi mở kích thích trẻ tƣ duy, giao tiếp thông qua đọc sách truyện hàng ngày, làm quen với tác phẩm văn học hoặc thông qua các hoạt động đa dạng khác (dẫn theo [28]). Liên quan đến vấn đề quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo có thể kể đến một số công trình nghiên cứu, chẳng hạn: 7 Heidi M. Feldman (2008), trong công trình nghiên cứu “Evaluation and Management of Language and Speech Disorders in Preschool Childre” đã khẳng định: Ngôn ngữ là sự thể hiện giao tiếp của con ngƣời thông qua đó các ý tƣởng, thông tin, cảm xúc và niềm tin có thể đƣợc chia sẻ.

Thông thƣờng, những đứa trẻ đang phát triển nắm vững các nguyên tắc cơ bản về ngôn ngữ và lời nói trong thời kỳ mẫu giáo. Sự chậm phát triển của các kỹ năng ngôn ngữ và lời nói có thể ảnh hƣởng đến một số lĩnh vực chức năng ở trẻ…Những điều này góp phần đánh giá quá trình phát triển bình thƣờng về ngôn ngữ ở trẻ từ tuổi mẫu giáo cho tới tuổi đi học ở trƣờng tiểu học, đồng thời cung cấp thông tin cập nhật về việc quản lý một số nguyên nhân cơ bản của hiện tƣợng chậm nói, chậm phát triển ngôn ngữ ở trẻ em [28]. Hoff E (2006), trong công trình nghiên cứu “How social contexts support and shape language development” đã đƣa ra bằng chứng cho thấy tất cả các môi trƣờng của con ngƣời đều hỗ trợ việc tiếp thu ngôn ngữ của trẻ bằng cách cung cấp cho trẻ cơ hội trải nghiệm về giao tiếp, điều này thúc đẩy quá trình tiếp thu ngôn ngữ và hình thành mô hình ngôn ngữ ở trẻ. Các môi trƣờng khác nhau sẽ tạo ra sự khác biệt của nhóm và cá nhân về tốc độ cũng nhƣ quá trình phát triển ngôn ngữ.

Điều này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục về cách thức tạo ra môi trƣờng tốt nhất để trẻ có cơ hội phát triển ngôn ngữ từ tuổi mẫu giáo ở trƣờng mầm non [29]. Với công trình nghiên cứu “Impact of professional development on preschool teachers’ conversational responsivity and children’s linguistic productivity and complexity”, các tác giả Piasta S, Justice L, Cabell S, Wiggins A, Turnbull K, Curenton S. đã điều tra tác động của sự phát triển nghề nghiệp đối với khả năng phản ứng hội thoại của giáo viên mầm non trong lớp học, đó là việc giáo viên sử dụng các chiến lƣợc để thúc đẩy sự tham gia của trẻ em trong các cuộc trao đổi hội thoại mở rộng (chiến lƣợc tạo điều kiện giao tiếp) và tiếp xúc với các mô hình ngôn ngữ tiên tiến (chiến lƣợc phát triển ngôn ngữ)… Những nghiên cứu này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục ở trƣờng 8 mầm non về việc tăng cƣờng hoạt động bồi dƣỡng cho giáo viên để có thể nâng cao năng lực sƣ phạm nhằm giúp trẻ phát triển ngôn ngữ toàn diện [30]. Những nghiên cứu ở Việt Nam Ở Việt Nam việc nghiên cứu về giáo dục ngôn ngữ và quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non cũng đƣợc nhiều tác giả quan tâm và tiếp cận ở từng góc độ khác nhau trong quá trình phát triển ngôn ngữ của trẻ.

Có thể kể đến những tác giả và các công trình nghiên cứu sau: Tác giả Nguyễn Thị Ngọc Châu (2016) với bài báo: “Thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non thành phố Thanh Hóa”, đã trình bày kết quả đánh giá thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trƣờng mầm non trên địa bàn Thành phố Thanh Hóa. Tác giả khẳng định, thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học, vốn từ của trẻ, đặc biệt là trẻ 5-6 tuổi vốn từ đƣợc tăng lên rõ rệt, giúp trẻ có cơ hội thực hành trải nghiệm trong môi trƣờng giáo dục ở trƣờng mầm non, tạo tiền đề cho trẻ phát triển toàn diện, hình thành cho trẻ một số phẩm chất, năng lực: mạnh dạn, tự tin, dễ hòa nhập vào cuộc sống… chuẩn bị cho trẻ bƣớc vào lớp 1 và các bậc học tiếp theo [5]. Tác giả Nguyễn Thị Minh Huệ (2018) với đề tài: “Phương pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hướng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học”, đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên mầm non trong dạy học cho trẻ, đƣa ra tiêu chí đánh giá khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học; đánh giá thực trạng và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng về nâng cao khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học [18]. Tác giả Hoàng Kim Hồng (2019) với công trình nghiên cứu “Vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác 9 phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong dạy học cho trẻ mầm non; phân tích, đánh giá thực trạng vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng các trƣờng mầm non tại địa bàn [17].

Tác giả Phạm Xuân Phồn (2019) với nghiên cứu “Một số biện pháp giúp trẻ 5-6 tuổi hiểu nghĩa của từ thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non trên địa bàn thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An”, đã đƣa ra kết luận: Khả năng hiểu nghĩa của từ trong tác phẩm văn học không những giúp trẻ hiểu nội dung của tác phẩm văn học mà còn giúp trẻ làm giàu vốn từ, phát triển ngôn ngữ mạch lạc, phát triển các quá trình tâm lí nhƣ khả năng tƣ duy và trí tƣởng tƣợng. Thông qua việc hiểu nghĩa của các ngôn từ nghệ thuật, trẻ cảm nhận đƣợc cái hay, cái đẹp của ngôn ngữ và các hình tƣợng nghệ thuật trong văn học, từ đó hình thành và phát triển năng lực thẩm mĩ, đồng thời giúp trẻ không những nói đúng mà còn nói hay [24]… Ngoài những công trình nghiên cứu kể trên, hƣớng nghiên cứu về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 ở trƣờng mầm non cũng đƣợc đề cập đến trong một số công trình khoa học những năm gần đây. Chẳng hạn: Tác giả Đào Thị Thu Hà (2015) với đề tài “Biện pháp quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trường mầm non Thành phố Thái Nguyên” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở trƣờng mầm non; phân tích đánh giá thực trạng quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trƣờng mầm non Thành phố Thái Nguyên, từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý cho hiệu trƣởng trƣờng mầm non và khảo nghiệm các biện pháp này [8]. Các tác giả: Nguyễn Thị Kim Dung (2017) với nghiên cứu “Quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ qua trò chơi của trẻ ở các trường mầm non quận Nam Từ Liêm - Hà Nội” [6], Phạm Thị Vân Anh (2020) với đề tài “Quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo hướng giáo dục lấy 10 trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh” [1] đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ nói chung, trẻ mẫu giáo nói riêng thông qua trò chơi của trẻ, hoặc theo hƣớng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trƣờng mầm non; phân tích thực trạng quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý có tính khả thi và cần thiết đối với hiệu trƣởng trƣờng mầm non.

Một số tác giả khác lại đi sâu nghiên cứu vấn đề quản lí phát triển ngôn ngữ cho trẻ ở các trƣờng mầm non thuộc vùng dân tộc thiểu số hoặc vùng đặc biệt khó khăn.