Thực trạng và giải pháp phát triển cây hồng gia thanh tại huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ

Khám phá thực trạng và giải pháp phát triển cây hồng gia thanh tại huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ, góp phần nâng cao giá trị nông sản địa phương.

• Tác giả: Đỗ Thanh Thúy
• Người hướng dẫn: PGS. Phùng Thị Hằng
• Trường học: Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ Mẫu Giáo 5-6 Tuổi Qua Tác Phẩm Văn Học Tại Hạ Long
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Hạ Long

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Phát Triển Cây Hồng Gia Thanh Phú Ninh

Cây hồng Gia Thanh là một đặc sản của tỉnh Phú Thọ, đặc biệt là huyện Phù Ninh. Việc phát triển cây hồng Gia Thanh không chỉ mang lại giá trị kinh tế cho người dân mà còn góp phần vào việc bảo tồn và phát huy giá trị văn hóa địa phương. Tuy nhiên, để cây hồng Gia Thanh phát triển bền vững cần có những giải pháp phù hợp từ khâu chọn giống, kỹ thuật trồng, chăm sóc đến phòng bệnh và tiêu thụ sản phẩm. Bài viết này sẽ đi sâu vào các giải pháp để phát triển cây hồng Gia Thanh một cách hiệu quả tại huyện Phù Ninh, Phú Thọ.

1.1. Lịch Sử và Giá Trị Văn Hóa Của Hồng Gia Thanh Phú Thọ

Hồng Gia Thanh gắn liền với lịch sử và văn hóa của vùng đất Phú Thọ. Trải qua nhiều thế hệ, người dân nơi đây đã tích lũy được nhiều kinh nghiệm trong việc trồng và chăm sóc cây hồng Gia Thanh. Quả hồng không chỉ là một loại trái cây thơm ngon mà còn là một phần không thể thiếu trong các dịp lễ hội, cúng giỗ của người dân địa phương.

1.2. Tiềm Năng Kinh Tế Từ Việc Phát Triển Hồng Gia Thanh

Việc phát triển cây hồng Gia Thanh có tiềm năng kinh tế lớn, tạo ra nguồn thu nhập ổn định cho người dân. Ngoài việc bán quả tươi, người dân có thể chế biến các sản phẩm từ hồng như hồng sấy, mứt hồng, siro hồng… để tăng thêm giá trị sản phẩm. Hơn nữa, hồng Gia Thanh có thể trở thành một sản phẩm du lịch đặc trưng, thu hút du khách đến với Phù Ninh.

II. Thách Thức Trong Phát Triển Hồng Gia Thanh Tại Phù Ninh

Mặc dù có nhiều tiềm năng, việc phát triển cây hồng Gia Thanh tại huyện Phù Ninh, Phú Thọ vẫn còn đối mặt với nhiều thách thức. Đó là tình trạng cây già cỗi, năng suất thấp, sâu bệnh hại, kỹ thuật canh tác chưa được áp dụng rộng rãi, thị trường tiêu thụ chưa ổn định. Để cây hồng Gia Thanh thực sự trở thành cây trồng chủ lực, cần có những giải pháp đồng bộ để giải quyết những thách thức này.

2.1. Tình Trạng Cây Giống và Ảnh Hưởng Đến Năng Suất Hồng

Một trong những thách thức lớn nhất là tình trạng cây giống già cỗi, thoái hóa dẫn đến năng suất thấp. Cần có giải pháp để cải tạo giống, chọn lọc và nhân giống các cây đầu dòng có năng suất cao, chất lượng tốt. Đồng thời, cần xây dựng hệ thống cung cấp cây giống hồng Gia Thanh chất lượng cao cho người dân.

2.2. Sâu Bệnh Hại Và Biện Pháp Phòng Trừ Hiệu Quả

Sâu bệnh hại là một trong những nguyên nhân gây thiệt hại lớn cho cây hồng Gia Thanh. Cần có biện pháp phòng trừ sâu bệnh hại hiệu quả, an toàn, không gây ảnh hưởng đến chất lượng quả và môi trường. Việc áp dụng các biện pháp sinh học, sử dụng thuốc bảo vệ thực vật có nguồn gốc sinh học cần được khuyến khích.

2.3. Thị Trường Tiêu Thụ Hồng Gia Thanh Chưa Ổn Định

Thị trường tiêu thụ hồng Gia Thanh còn nhiều biến động, giá cả không ổn định khiến người dân gặp khó khăn trong việc tiêu thụ sản phẩm. Cần có giải pháp để mở rộng thị trường, xây dựng thương hiệu, liên kết sản xuất và tiêu thụ để đảm bảo đầu ra ổn định cho sản phẩm hồng Gia Thanh.

III. Giải Pháp Kỹ Thuật Trồng Hồng Gia Thanh Năng Suất Cao

Để nâng cao năng suất và chất lượng hồng Gia Thanh, cần áp dụng các giải pháp kỹ thuật tiên tiến trong quá trình trồng và chăm sóc. Từ khâu chọn đất, chuẩn bị đất, trồng cây đến tỉa cành, bón phân, tưới nước đều cần tuân thủ đúng quy trình kỹ thuật. Việc áp dụng các biện pháp canh tác hữu cơ, hồng Gia Thanh VietGAP cũng cần được khuyến khích để tạo ra sản phẩm an toàn, chất lượng.

3.1. Hướng Dẫn Chi Tiết Về Kỹ Thuật Trồng Cây Hồng Gia Thanh

Hướng dẫn chi tiết về kỹ thuật trồng hồng Gia Thanh bao gồm các bước: chọn đất phù hợp (đất thịt pha cát, thoát nước tốt), chuẩn bị đất (cày bừa kỹ, bón lót phân chuồng hoai mục), trồng cây (đào hố, đặt cây, lấp đất, tưới nước), chăm sóc (tỉa cành, bón phân, tưới nước định kỳ). Cần tuân thủ đúng mật độ trồng để đảm bảo ánh sáng và không gian cho cây phát triển.

3.2. Phương Pháp Bón Phân Cho Cây Hồng Gia Thanh Phát Triển Tốt

Bón phân cho hồng Gia Thanh cần được thực hiện đúng thời điểm và đúng liều lượng. Sử dụng phân chuồng hoai mục, phân hữu cơ vi sinh để bón lót. Bón thúc bằng phân NPK theo từng giai đoạn sinh trưởng của cây. Lưu ý, cần bón phân cân đối để tránh tình trạng cây phát triển quá mạnh về thân lá mà ít ra quả.

3.3. Cách Chăm Sóc Cây Hồng Gia Thanh Sau Khi Trồng

Sau khi trồng, cần chú ý tưới nước thường xuyên cho cây, đặc biệt là trong mùa khô. Tỉa cành tạo tán để cây có bộ khung khỏe mạnh, thông thoáng. Thường xuyên kiểm tra, phát hiện sớm các loại sâu bệnh hại để có biện pháp phòng trừ kịp thời. Che chắn cho cây con vào mùa đông để tránh rét.

IV. Giải Pháp Về Quản Lý Và Tiêu Thụ Hồng Gia Thanh

Để phát triển cây hồng Gia Thanh bền vững, cần có giải pháp về quản lý và tiêu thụ sản phẩm. Đó là việc xây dựng thương hiệu, liên kết sản xuất và tiêu thụ, quảng bá sản phẩm, tìm kiếm thị trường, hỗ trợ người dân về vốn và kỹ thuật. Đồng thời, cần có chính sách khuyến khích phát triển hồng Gia Thanh từ phía chính quyền địa phương.

4.1. Xây Dựng Thương Hiệu Hồng Gia Thanh Phù Ninh Chất Lượng

Xây dựng thương hiệu hồng Gia Thanh là yếu tố quan trọng để nâng cao giá trị sản phẩm và tạo lợi thế cạnh tranh trên thị trường. Cần xây dựng logo, bao bì, nhãn mác sản phẩm mang đặc trưng của hồng Gia Thanh Phù Ninh. Thực hiện đăng ký bảo hộ nhãn hiệu để tránh tình trạng hàng giả, hàng nhái.

4.2. Liên Kết Sản Xuất Và Tiêu Thụ Hồng Gia Thanh Hiệu Quả

Liên kết giữa người sản xuất, doanh nghiệp và nhà phân phối là yếu tố quan trọng để đảm bảo đầu ra ổn định cho sản phẩm. Cần xây dựng các hợp tác xã, tổ hợp tác để liên kết các hộ trồng hồng Gia Thanh. Doanh nghiệp có vai trò thu mua, chế biến và tiêu thụ sản phẩm.

4.3. Hỗ Trợ Vốn Và Kỹ Thuật Cho Người Trồng Hồng Gia Thanh

Cần có chính sách hỗ trợ vốn vay ưu đãi cho người trồng hồng Gia Thanh để đầu tư vào sản xuất. Tổ chức các lớp tập huấn, chuyển giao kỹ thuật trồng và chăm sóc cây cho người dân. Khuyến khích người dân áp dụng các tiến bộ khoa học kỹ thuật vào sản xuất.

V. Ứng Dụng Mô Hình Trồng Hồng Gia Thanh Hiệu Quả Cao Nhất

Việc áp dụng các mô hình trồng hồng Gia Thanh hiệu quả là yếu tố quan trọng để tăng năng suất và chất lượng sản phẩm. Có thể áp dụng các mô hình trồng hồng theo tiêu chuẩn VietGAP, mô hình trồng hồng kết hợp với du lịch sinh thái, mô hình trồng hồng trong nhà lưới… Việc lựa chọn mô hình trồng hồng phù hợp cần dựa trên điều kiện thực tế của từng vùng.

5.1. Mô Hình Trồng Hồng Gia Thanh Theo Tiêu Chuẩn VietGAP

Mô hình trồng hồng Gia Thanh VietGAP đảm bảo quy trình sản xuất an toàn, chất lượng, thân thiện với môi trường. Từ khâu chọn giống, trồng, chăm sóc đến thu hoạch đều phải tuân thủ đúng quy trình kỹ thuật. Sản phẩm hồng Gia Thanh VietGAP có chứng nhận, dễ dàng tiêu thụ trên thị trường.

5.2. Mô Hình Trồng Hồng Gia Thanh Kết Hợp Với Du Lịch Sinh Thái

Mô hình trồng hồng Gia Thanh kết hợp với du lịch sinh thái tạo ra một sản phẩm du lịch độc đáo, thu hút du khách đến tham quan, trải nghiệm và mua sắm. Du khách có thể tham gia vào các hoạt động trồng, chăm sóc, thu hoạch hồng Gia Thanh. Mô hình này giúp tăng thêm giá trị sản phẩm và tạo thêm nguồn thu nhập cho người dân.

5.3. Mô Hình Trồng Hồng Gia Thanh Trong Nhà Lưới Công Nghệ Cao

Mô hình trồng hồng Gia Thanh trong nhà lưới giúp bảo vệ cây khỏi các tác động của thời tiết, sâu bệnh hại, từ đó nâng cao năng suất và chất lượng sản phẩm. Mô hình này đòi hỏi đầu tư ban đầu lớn nhưng mang lại hiệu quả kinh tế cao. Ứng dụng công nghệ cao (tưới nhỏ giọt, cảm biến độ ẩm) để tiết kiệm nước và phân bón.

VI. Triển Vọng Phát Triển Cây Hồng Gia Thanh Tại Phù Ninh

Với những giải pháp đồng bộ và hiệu quả, cây hồng Gia Thanh có triển vọng phát triển mạnh mẽ tại huyện Phù Ninh, Phú Thọ. Hồng Gia Thanh có thể trở thành cây trồng chủ lực, góp phần vào việc phát triển kinh tế - xã hội của địa phương. Việc bảo tồn và phát huy giá trị văn hóa của cây hồng Gia Thanh cũng cần được chú trọng.

6.1. Đánh Giá Tiềm Năng Phát Triển Hồng Gia Thanh Trong Tương Lai

Hồng Gia Thanh có nhiều tiềm năng phát triển trong tương lai nhờ vào chất lượng sản phẩm, giá trị văn hóa và sự quan tâm của chính quyền địa phương. Việc đẩy mạnh quảng bá, xúc tiến thương mại, mở rộng thị trường sẽ giúp hồng Gia Thanh khẳng định vị thế trên thị trường.

6.2. Các Chính Sách Hỗ Trợ Phát Triển Hồng Gia Thanh Cần Thiết

Cần có các chính sách hỗ trợ về vốn, kỹ thuật, giống, thị trường để khuyến khích người dân tham gia vào việc phát triển cây hồng Gia Thanh. Chính sách hỗ trợ cần tập trung vào các hộ nghèo, hộ có hoàn cảnh khó khăn để tạo điều kiện cho họ vươn lên làm giàu.

6.3. Vai Trò Của Cộng Đồng Trong Bảo Tồn Và Phát Triển Hồng Gia Thanh

Cộng đồng đóng vai trò quan trọng trong việc bảo tồn và phát huy giá trị văn hóa của cây hồng Gia Thanh. Cần nâng cao nhận thức của người dân về giá trị của hồng Gia Thanh. Khuyến khích người dân tham gia vào các hoạt động bảo tồn, phát triển cây hồng đặc sản.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần Mở đầu; Kết luận, khuyến nghị; Tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận văn đƣợc trình bày trong 3 chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non. Chƣơng 2: Thực trạng quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. Chƣơng 3: Biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. 6 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở TRƢỜNG MẦM NON 1.

Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề 1. Những nghiên cứu ở nước ngoài Vấn đề giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo nói chung đã đƣợc nhiều nhà nghiên cứu trên thế giới quan tâm. Chẳng hạn: Các nhà khoa học L.Kolb đều thống nhất cho rằng giáo dục phải dựa trên kinh nghiệm của trẻ. Theo đó, trẻ phải đƣợc tiếp xúc, tƣơng tác trực tiếp với môi trƣờng.

Về phía giáo viên, tổ chức hoạt động cho trẻ chính là quá trình tác động có hệ thống đến trẻ, giúp trẻ tự mình chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, thái độ, tạo thành kinh nghiệm riêng của bản thân (D. Nghiên cứu thực nghiệm của tác giả Ni Chang (Michael A.Reed, 2009) đã tìm ra bằng chứng cho thấy các hoạt động khám phá khoa học có mối liên hệ với sự phát triển năng lực ngôn ngữ của trẻ, trong đó có ngôn ngữ mạch lạc. Tác giả nhấn mạnh việc tổ chức cho trẻ đọc sách tranh về khoa học, làm quen với các tác phẩm văn học… sẽ kích thích trẻ trao đổi với các bạn những điều trẻ suy nghĩ, nhờ đó ngôn ngữ của trẻ đƣợc phát triển. Các nghiên cứu của D.

Konza (2016) và Malinovska N.V (2020) nhấn mạnh việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc của trẻ diễn ra mọi lúc, mọi nơi trong các hoạt động của trƣờng mầm non. Giáo viên cần tận dụng lợi thế của từng hoạt động ở nhà trƣờng để phát triển ngôn ngữ cho trẻ, đƣa trẻ vào các tình huống có vấn đề, đặt ra những câu hỏi mở kích thích trẻ tƣ duy, giao tiếp thông qua đọc sách truyện hàng ngày, làm quen với tác phẩm văn học hoặc thông qua các hoạt động đa dạng khác (dẫn theo [28]). Liên quan đến vấn đề quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo có thể kể đến một số công trình nghiên cứu, chẳng hạn: 7 Heidi M. Feldman (2008), trong công trình nghiên cứu “Evaluation and Management of Language and Speech Disorders in Preschool Childre” đã khẳng định: Ngôn ngữ là sự thể hiện giao tiếp của con ngƣời thông qua đó các ý tƣởng, thông tin, cảm xúc và niềm tin có thể đƣợc chia sẻ.

Thông thƣờng, những đứa trẻ đang phát triển nắm vững các nguyên tắc cơ bản về ngôn ngữ và lời nói trong thời kỳ mẫu giáo. Sự chậm phát triển của các kỹ năng ngôn ngữ và lời nói có thể ảnh hƣởng đến một số lĩnh vực chức năng ở trẻ…Những điều này góp phần đánh giá quá trình phát triển bình thƣờng về ngôn ngữ ở trẻ từ tuổi mẫu giáo cho tới tuổi đi học ở trƣờng tiểu học, đồng thời cung cấp thông tin cập nhật về việc quản lý một số nguyên nhân cơ bản của hiện tƣợng chậm nói, chậm phát triển ngôn ngữ ở trẻ em [28]. Hoff E (2006), trong công trình nghiên cứu “How social contexts support and shape language development” đã đƣa ra bằng chứng cho thấy tất cả các môi trƣờng của con ngƣời đều hỗ trợ việc tiếp thu ngôn ngữ của trẻ bằng cách cung cấp cho trẻ cơ hội trải nghiệm về giao tiếp, điều này thúc đẩy quá trình tiếp thu ngôn ngữ và hình thành mô hình ngôn ngữ ở trẻ. Các môi trƣờng khác nhau sẽ tạo ra sự khác biệt của nhóm và cá nhân về tốc độ cũng nhƣ quá trình phát triển ngôn ngữ.

Điều này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục về cách thức tạo ra môi trƣờng tốt nhất để trẻ có cơ hội phát triển ngôn ngữ từ tuổi mẫu giáo ở trƣờng mầm non [29]. Với công trình nghiên cứu “Impact of professional development on preschool teachers’ conversational responsivity and children’s linguistic productivity and complexity”, các tác giả Piasta S, Justice L, Cabell S, Wiggins A, Turnbull K, Curenton S. đã điều tra tác động của sự phát triển nghề nghiệp đối với khả năng phản ứng hội thoại của giáo viên mầm non trong lớp học, đó là việc giáo viên sử dụng các chiến lƣợc để thúc đẩy sự tham gia của trẻ em trong các cuộc trao đổi hội thoại mở rộng (chiến lƣợc tạo điều kiện giao tiếp) và tiếp xúc với các mô hình ngôn ngữ tiên tiến (chiến lƣợc phát triển ngôn ngữ)… Những nghiên cứu này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục ở trƣờng 8 mầm non về việc tăng cƣờng hoạt động bồi dƣỡng cho giáo viên để có thể nâng cao năng lực sƣ phạm nhằm giúp trẻ phát triển ngôn ngữ toàn diện [30]. Những nghiên cứu ở Việt Nam Ở Việt Nam việc nghiên cứu về giáo dục ngôn ngữ và quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non cũng đƣợc nhiều tác giả quan tâm và tiếp cận ở từng góc độ khác nhau trong quá trình phát triển ngôn ngữ của trẻ.

Có thể kể đến những tác giả và các công trình nghiên cứu sau: Tác giả Nguyễn Thị Ngọc Châu (2016) với bài báo: “Thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non thành phố Thanh Hóa”, đã trình bày kết quả đánh giá thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trƣờng mầm non trên địa bàn Thành phố Thanh Hóa. Tác giả khẳng định, thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học, vốn từ của trẻ, đặc biệt là trẻ 5-6 tuổi vốn từ đƣợc tăng lên rõ rệt, giúp trẻ có cơ hội thực hành trải nghiệm trong môi trƣờng giáo dục ở trƣờng mầm non, tạo tiền đề cho trẻ phát triển toàn diện, hình thành cho trẻ một số phẩm chất, năng lực: mạnh dạn, tự tin, dễ hòa nhập vào cuộc sống… chuẩn bị cho trẻ bƣớc vào lớp 1 và các bậc học tiếp theo [5]. Tác giả Nguyễn Thị Minh Huệ (2018) với đề tài: “Phương pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hướng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học”, đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên mầm non trong dạy học cho trẻ, đƣa ra tiêu chí đánh giá khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học; đánh giá thực trạng và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng về nâng cao khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học [18]. Tác giả Hoàng Kim Hồng (2019) với công trình nghiên cứu “Vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác 9 phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong dạy học cho trẻ mầm non; phân tích, đánh giá thực trạng vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng các trƣờng mầm non tại địa bàn [17].

Tác giả Phạm Xuân Phồn (2019) với nghiên cứu “Một số biện pháp giúp trẻ 5-6 tuổi hiểu nghĩa của từ thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non trên địa bàn thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An”, đã đƣa ra kết luận: Khả năng hiểu nghĩa của từ trong tác phẩm văn học không những giúp trẻ hiểu nội dung của tác phẩm văn học mà còn giúp trẻ làm giàu vốn từ, phát triển ngôn ngữ mạch lạc, phát triển các quá trình tâm lí nhƣ khả năng tƣ duy và trí tƣởng tƣợng. Thông qua việc hiểu nghĩa của các ngôn từ nghệ thuật, trẻ cảm nhận đƣợc cái hay, cái đẹp của ngôn ngữ và các hình tƣợng nghệ thuật trong văn học, từ đó hình thành và phát triển năng lực thẩm mĩ, đồng thời giúp trẻ không những nói đúng mà còn nói hay [24]… Ngoài những công trình nghiên cứu kể trên, hƣớng nghiên cứu về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 ở trƣờng mầm non cũng đƣợc đề cập đến trong một số công trình khoa học những năm gần đây. Chẳng hạn: Tác giả Đào Thị Thu Hà (2015) với đề tài “Biện pháp quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trường mầm non Thành phố Thái Nguyên” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở trƣờng mầm non; phân tích đánh giá thực trạng quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trƣờng mầm non Thành phố Thái Nguyên, từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý cho hiệu trƣởng trƣờng mầm non và khảo nghiệm các biện pháp này [8]. Các tác giả: Nguyễn Thị Kim Dung (2017) với nghiên cứu “Quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ qua trò chơi của trẻ ở các trường mầm non quận Nam Từ Liêm - Hà Nội” [6], Phạm Thị Vân Anh (2020) với đề tài “Quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo hướng giáo dục lấy 10 trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh” [1] đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ nói chung, trẻ mẫu giáo nói riêng thông qua trò chơi của trẻ, hoặc theo hƣớng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trƣờng mầm non; phân tích thực trạng quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý có tính khả thi và cần thiết đối với hiệu trƣởng trƣờng mầm non.

Một số tác giả khác lại đi sâu nghiên cứu vấn đề quản lí phát triển ngôn ngữ cho trẻ ở các trƣờng mầm non thuộc vùng dân tộc thiểu số hoặc vùng đặc biệt khó khăn.