Thực Trạng Thể Chất Của Sinh Viên Trường Đại Học Quốc Gia Lào

Thực trạng thể chất của sinh viên Trường Đại học Quốc gia Lào đang là một vấn đề đáng quan tâm trong bối cảnh… 194 trang · Trường Đại Học Quốc Gia Lào · 2021.

• Tác giả: Bounly Patsaphanh
• Người hướng dẫn: Đàm Trung Kiên
• Trường học: Trường Đại Học Quốc Gia Lào
• Chuyên ngành: Giáo dục học
• Đề tài: Thực Trạng Thể Chất Của Sinh Viên Trường Đại Học Quốc Gia Lào
• Loại tài liệu: luận án tiến sĩ
• Năm xuất bản: 2021
• Địa điểm: Bắc Ninh

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT
• PHẦN MỞ ĐẦU
• 1. Chương 1: Tổng quan các vấn đề nghiên cứu
• 1.1. Giới thiệu chung về sự phát triển của nước CHDCND Lào
• 1.1.1. Về lịch sử
• 1.1.2. Về chính trị
• 1.1.3. Về kinh tế - xã hội
• 1.1.4. Về giáo dục
• 1.1.5. Về thể dục thể thao
• 1.2. Giới thiệu chung về Trường Đại học Quốc gia Lào
• 1.2.1. Sự phát triển của Trường Đại học Quốc gia Lào
• 1.2.2. Cơ sở lý luận về mục tiêu, nhiệm vụ và chương trình GDTC của nước Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào
• 1.3. Quan điểm đường lối của Đảng và Nhà nước về giáo dục và thể thao
• 1.3.1. Quan điểm về giáo dục
• 1.3.2. Quan điểm về giáo dục thể chất và thể thao
• 1.4. Hệ thống một số khái niệm có liên quan
• 1.4.1. Phát triển thể chất
• 1.4.2. Hoàn thiện thể chất
• 1.4.3. Giáo dục thể chất
• 1.4.4. Tiêu chuẩn, tiêu chí đánh giá thể chất
• 1.5. Các quan điểm phát triển và vai trò tố chất thể lực cho sinh viên theo lứa tuổi
• 1.5.1. Các quan điểm phát triển tố chất thể lực cho sinh viên theo lứa tuổi
• 1.5.2. Vai trò của tố chất thể lực trong phát triển thể chất
• 1.6. Các yếu tố ảnh hưởng đến sự phát triển của học sinh, sinh viên
• 1.6.1. Yếu tố sinh lý lứa tuổi
• 1.6.2. Yếu tố tâm lý
• 1.6.3. Các yếu tố bẩm sinh - di truyền và môi trường
• 1.6.4. Yếu tố dinh dưỡng
• 1.6.5. Yếu tố xã hội
• 1.6.6. Yếu tố hình thái
• 1.7. Các công trình nghiên cứu có liên quan
• 1.7.1. Công trình nghiên cứu ở trong nước
• 1.7.2. Tình hình nghiên cứu ở nước ngoài
• 2. Chương 2: Phương pháp và tổ chức nghiên cứu
• 2.1. Phương pháp nghiên cứu
• 2.1.1. Phương pháp nghiên cứu
• 2.1.2. Phương pháp quan sát sư phạm
• 2.1.3. Phương pháp phỏng vấn tọa đàm
• 2.1.4. Phương pháp kiểm tra sư phạm
• 2.1.5. Phương pháp kiểm tra y sinh
• 2.1.6. Phương pháp toán học thống kê
• 2.2. Tổ chức nghiên cứu
• 3. Chương 3: Kết quả nghiên cứu và bàn luận
• 3.1. Lựa chọn chỉ tiêu, xây dựng tiêu chuẩn đánh giá mức độ phát triển thể chất của sinh viên Trường Đại học Quốc gia Lào
• 3.1.1. Cơ sở lý luận và thực tiễn việc lựa chọn các Test đánh giá sự phát triển thể lực của sinh viên Trường Đại học Quốc gia Lào
• 3.1.2. Lựa chọn Test đánh giá phát triển thể chất của sinh viên Trường Đại học Quốc gia Lào
• 3.1.3. Xác định tính thông báo và độ tin cậy của Test
• 3.1.4. Thực trạng phát triển thể chất của sinh viên trường Đại học quốc gia Lào
• 3.1.5. Xây dựng tiêu chuẩn đánh giá thực trạng phát triển thể chất của sinh viên trường Đại học quốc gia Lào
• 3.1.6. Bàn luận kết quả nghiên cứu nhiệm vụ 1
• 3.2. Thực trạng công tác giáo dục thể chất cho sinh viên Trường Đại học Quốc gia Lào
• 3.2.1. Thực trạng chương trình giáo dục thể chất môn học giáo dục thể chất cho sinh viên Trường Đại học Quốc gia Lào
• 3.2.2. Thực trạng về các yếu tố và các điều kiện đảm bảo cho công tác giáo dục thể chất và thể thao Trường Đại học Quốc gia Lào
• 3.2.3. Thực trạng về kết quả học tập và rèn luyện thể chất của sinh viên Trường Đại học Quốc gia Lào
• 3.2.4. Bàn luận kết quả nghiên cứu nhiệm vụ 2
• 3.3. Đánh giá đặc điểm phát triển thể chất của sinh viên Trường Đại học Quốc gia Lào
• 3.3.1. Tổ chức thực nghiệm
• 3.3.2. Diễn biến thể chất của sinh viên Trường Đại học Quốc gia Lào
• 3.3.3. Diễn biến phân loại thể chất của sinh viên Trường Đại học Quốc gia Lào
• 3.3.4. Kiểm nghiệm và ứng dụng trong thực tiễn các tiêu chuẩn đánh giá thực trạng phát triển thể chất cho sinh viên Trường Đại học Quốc gia Lào
• 3.3.5. Bàn luận kết quả nghiên cứu nhiệm vụ 3
• KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
• DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH ĐÃ CÔNG BỐ CÓ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN
• DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC
• DANH MỤC CÁC BIỂU BẢNG, BIỂU ĐỒ TRONG LUẬN ÁN

Tóm tắt

I. Tổng quan về thực trạng thể chất sinh viên Trường Đại học Quốc gia Lào

Thực trạng thể chất của sinh viên Trường Đại học Quốc gia Lào đang là một vấn đề đáng quan tâm trong bối cảnh hiện nay. Nền giáo dục thể chất tại đây chưa được thực hiện một cách đồng bộ và hiệu quả. Việc đánh giá đúng thực trạng thể chất sẽ giúp cải thiện chất lượng giáo dục thể chất cho sinh viên.

1.1. Tình hình sức khỏe sinh viên hiện nay

Sức khỏe của sinh viên Trường Đại học Quốc gia Lào đang gặp nhiều thách thức. Nhiều sinh viên không đạt tiêu chuẩn về thể lực, ảnh hưởng đến khả năng học tập và rèn luyện thể chất.

1.2. Vai trò của giáo dục thể chất trong phát triển sinh viên

Giáo dục thể chất đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao sức khỏe và thể lực cho sinh viên. Nó không chỉ giúp cải thiện sức khỏe mà còn phát triển nhân cách và kỹ năng sống.

II. Những thách thức trong việc nâng cao thể chất sinh viên

Có nhiều thách thức trong việc nâng cao thể chất của sinh viên tại Trường Đại học Quốc gia Lào. Các yếu tố như dinh dưỡng, thói quen sinh hoạt và điều kiện cơ sở vật chất đều ảnh hưởng đến sự phát triển thể chất.

2.1. Tình trạng dinh dưỡng của sinh viên

Dinh dưỡng không đầy đủ là một trong những nguyên nhân chính dẫn đến tình trạng thể chất kém của sinh viên. Nhiều sinh viên chưa chú trọng đến chế độ ăn uống hợp lý.

2.2. Thiếu thốn cơ sở vật chất cho thể dục thể thao

Cơ sở vật chất cho hoạt động thể dục thể thao tại Trường Đại học Quốc gia Lào còn hạn chế. Điều này ảnh hưởng đến khả năng rèn luyện thể chất của sinh viên.

III. Phương pháp cải thiện thể chất sinh viên hiệu quả

Để cải thiện thể chất của sinh viên, cần áp dụng các phương pháp giáo dục thể chất hiệu quả. Việc xây dựng chương trình giáo dục thể chất phù hợp là rất cần thiết.

3.1. Xây dựng chương trình giáo dục thể chất toàn diện

Chương trình giáo dục thể chất cần được thiết kế toàn diện, bao gồm các hoạt động thể thao đa dạng và phù hợp với nhu cầu của sinh viên.

3.2. Tăng cường hoạt động thể thao ngoại khóa

Hoạt động thể thao ngoại khóa cần được khuyến khích để sinh viên có cơ hội rèn luyện thể chất ngoài giờ học chính thức.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu về thể chất sinh viên

Kết quả nghiên cứu về thể chất sinh viên Trường Đại học Quốc gia Lào cho thấy nhiều vấn đề cần được giải quyết. Việc áp dụng các tiêu chuẩn đánh giá thể chất sẽ giúp nâng cao chất lượng giáo dục thể chất.

4.1. Kết quả khảo sát về thể chất sinh viên

Khảo sát cho thấy nhiều sinh viên không đạt tiêu chuẩn thể lực. Cần có các biện pháp can thiệp kịp thời để cải thiện tình hình.

4.2. Đánh giá hiệu quả chương trình giáo dục thể chất

Đánh giá hiệu quả của chương trình giáo dục thể chất hiện tại sẽ giúp xác định những điểm mạnh và điểm yếu, từ đó có hướng điều chỉnh phù hợp.

V. Kết luận và hướng đi tương lai cho thể chất sinh viên

Kết luận từ nghiên cứu cho thấy việc nâng cao thể chất sinh viên Trường Đại học Quốc gia Lào là một nhiệm vụ cấp bách. Cần có sự đầu tư và cải cách trong giáo dục thể chất để đáp ứng nhu cầu phát triển của sinh viên.

5.1. Đề xuất giải pháp nâng cao thể chất sinh viên

Cần xây dựng các giải pháp cụ thể để nâng cao thể chất sinh viên, bao gồm cải thiện dinh dưỡng và cơ sở vật chất.

5.2. Tương lai của giáo dục thể chất tại Trường Đại học Quốc gia Lào

Giáo dục thể chất cần được coi trọng hơn trong chương trình đào tạo, nhằm phát triển toàn diện cho sinh viên.

Nội dung chính

Tổng quan luận án

Công trình "Thực trạng thể chất của sinh viên Trường Đại học Quốc gia Lào" do nghiên cứu sinh Bounly Patsaphanh thực hiện, thuộc ngành Giáo dục học (mã số 9140101), bảo vệ tại Trường Đại học Thể dục Thể thao Bắc Ninh năm 2021, dưới sự hướng dẫn khoa học của cán bộ hướng dẫn Đàm Trung Kiên. Nghiên cứu thuộc hướng tiếp cận định lượng kết hợp khảo sát thực trạng sư phạm, tập trung giải quyết vấn đề đánh giá sự phát triển thể chất của sinh viên trong hệ thống giáo dục đại học tại Cộng hòa Dân chủ Nhân dân (CHDCND) Lào.

Tính cấp thiết và khoảng trống nghiên cứu

Bối cảnh phát triển kinh tế - xã hội của nước CHDCND Lào sau Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ IX đặt trọng tâm vào việc phát triển nguồn nhân lực để đưa đất nước thoát khỏi tình trạng kém phát triển. Nền giáo dục Lào vận hành theo định hướng 5 nguyên lý giáo dục cơ bản (Đạo đức, Trí tuệ, Nghề nghiệp, Thể chất, Nghệ thuật) và 3 thuộc tính (tính quốc gia, tính khoa học, tính xã hội). Trong hệ thống đó, giáo dục thể chất (GDTC) là bộ phận quan trọng nhằm nâng cao sức khỏe, phát triển thể lực và nhân cách cho thế hệ trẻ.

Tuy nhiên, thực tế triển khai công tác GDTC tại Lào nói chung và Trường Đại học Quốc gia Lào nói riêng bộc lộ nhiều hạn chế:

• Chất lượng giờ học GDTC chưa cao, thời lượng tổ chức chưa đều đặn;
• Tài liệu giảng dạy thiếu thốn, đội ngũ giảng viên mỏng và trình độ chuyên môn chưa đồng đều;
• Cơ sở vật chất, sân bãi và trang thiết bị dụng cụ tập luyện còn thiếu hụt;
• Chương trình môn học GDTC tại Trường Đại học Quốc gia Lào chỉ gồm 80 tiết, bố trí trong duy nhất 1 học kỳ;
• Nhà trường và Bộ Giáo dục và Thể thao Lào chưa ban hành bộ tiêu chuẩn cụ thể để kiểm tra, đánh giá phân loại thể chất định kỳ cho sinh viên qua từng năm học.

Khoảng trống nghiên cứu được xác định là sự thiếu vắng các dữ liệu thực nghiệm có hệ thống và các tiêu chuẩn đánh giá thể chất phù hợp với đặc điểm nhân trắc, lứa tuổi của sinh viên Lào, làm căn cứ điều chỉnh chương trình đào tạo thể chất.

Mục tiêu và nhiệm vụ nghiên cứu

Mục đích nghiên cứu: Trên cơ sở phân tích, đánh giá thực trạng công tác GDTC của Trường Đại học Quốc gia Lào, lựa chọn các chỉ tiêu có tính khả thi để đánh giá thực trạng thể chất của sinh viên Trường Đại học Quốc gia Lào, góp phần phát triển phong trào thể dục thể thao (TDTT) cho Nhà trường và đất nước, nâng cao hiệu quả công tác rèn luyện thể chất cho sinh viên đại học tại Lào.

Luận án giải quyết 3 nhiệm vụ nghiên cứu cụ thể:

1. Nhiệm vụ 1: Lựa chọn chỉ tiêu, xây dựng tiêu chuẩn đánh giá mức độ phát triển thể chất của sinh viên Trường Đại học Quốc gia Lào.
2. Nhiệm vụ 2: Đánh giá thực trạng công tác giáo dục thể chất cho sinh viên Trường Đại học Quốc gia Lào.
3. Nhiệm vụ 3: Đánh giá đặc điểm phát triển thể chất của sinh viên Trường Đại học Quốc gia Lào.

Giả thuyết khoa học

Việc đánh giá thực trạng thể chất của sinh viên Trường Đại học Quốc gia Lào còn gặp nhiều khó khăn trong quá trình kiểm tra và chưa đáp ứng đầy đủ yêu cầu của công tác GDTC. Nguyên nhân không chỉ xuất phát từ người học mà còn do quá trình đào tạo và đơn vị tổ chức thực hiện GDTC. Nếu đánh giá đúng thực trạng thể chất và tìm ra các giải pháp phù hợp sẽ khắc phục được các khó khăn, hạn chế, góp phần nâng cao chất lượng GDTC cho sinh viên Nhà trường và tạo định hướng phát triển thể chất cho sinh viên các trường đại học tại CHDCND Lào.

Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

• Đối tượng nghiên cứu: Thực trạng thể chất của sinh viên Trường Đại học Quốc gia Lào.
• Khách thể nghiên cứu: Cán bộ, giảng viên và sinh viên nam, nữ từ năm thứ nhất đến năm thứ tư thuộc Trường Đại học Quốc gia Lào.
• Phạm vi và quy mô mẫu: 30 chuyên gia; 50 cán bộ, giảng viên; 1.782 sinh viên tham gia đo lường thể lực (trong đó mẫu khảo sát phiếu tự đánh giá và tần suất tập luyện ngoại khóa là 1.784 sinh viên).
• Địa bàn nghiên cứu: Trường Đại học Thể dục Thể thao Bắc Ninh (Việt Nam) và Trường Đại học Quốc gia Lào (Thủ đô Viêng Chăn, Lào).
• Thời gian nghiên cứu: Từ tháng 12/2015 đến tháng 12/2020.

---

Tổng quan tài liệu và vị trí của luận án

Các hướng nghiên cứu trong nước Lào

Trong phạm vi CHDCND Lào, các đề tài nghiên cứu về GDTC và thể lực sinh viên còn rất hạn chế:

• Khamla KeoMeuangsam (2015) nghiên cứu lựa chọn bài tập phát triển thể chất chung cho sinh viên năm thứ nhất Khoa Sư phạm thuộc Trường Đại học Quốc gia Lào, đề xuất 6 test đánh giá thể lực chung;
• Khamsing XayYaVongSy (2018) nghiên cứu các biện pháp tổ chức tập luyện ngoại khóa nâng cao thể lực cho nữ sinh viên Trường Đại học Quốc gia Lào, bước đầu đánh giá thể chất và đề xuất 5 test kiểm tra.

Tác giả luận án nhận định các nghiên cứu này chỉ giới hạn ở phạm vi một khoa đào tạo, một nhóm đối tượng cụ thể (nữ sinh viên hoặc sinh viên năm thứ nhất) và dừng lại ở mức độ đề xuất bài tập, chưa khảo sát toàn diện các khối năm học cũng như chưa làm rõ nguyên nhân thực trạng từ góc độ điều kiện bảo đảm đào tạo.

Các nghiên cứu ngoài nước

Về nghiên cứu xây dựng tiêu chuẩn thể lực tại Việt Nam, tác giả điểm lại các công trình tiêu biểu:

• Dương Nghiệp Chí và Nguyễn Danh Thái (2003): Nghiên cứu thể chất người Việt Nam từ 6 đến 20 tuổi (thời điểm 2001);
• Hoàng Công Dân (2005): Nghiên cứu phát triển thể chất cho học sinh các trường phổ thông dân tộc nội trú khu vực miền núi phía Bắc lứa tuổi 15–17;
• Trịnh Kiên (2007): Nghiên cứu tiêu chuẩn đánh giá sự phát triển thể chất của nữ sinh viên Trường Đại học Ngoại ngữ - Đại học Quốc gia Hà Nội;
• Hoàng Thái Đông (2008): Nghiên cứu xây dựng tiêu chuẩn đánh giá thể lực sinh viên không chuyên TDTT Trường Đại học Sư phạm Hà Nội;
• Hoàng Thị Thanh Hà (2011): Nghiên cứu xây dựng tiêu chuẩn đánh giá thể lực cho sinh viên Trường Đại học Công nghiệp Quảng Ninh;
• Lê Trí Trường (2013), Phạm Quang Long (2013), Đặng Hoài An (2014), Phạm Đức Toàn (2014), Đỗ Hữu Trường (2014), Đồng Hương Lan (2016) về xây dựng tiêu chí tuyển sinh, tiêu chuẩn thể lực sinh viên đại học;
• Tiêu chuẩn đánh giá thể lực học sinh, sinh viên ban hành năm 2008 của Bộ Giáo dục và Đào tạo Việt Nam với 6 nội dung: Lực bóp tay thuận, Nằm ngửa gập bụng, Bật xa tại chỗ, Chạy 30m xuất phát cao, Chạy con thoi 4x10m, Chạy tùy sức 5 phút.

Về tiêu chuẩn kiểm tra thể lực quốc tế:

• Thái Lan: Công trình của Arom Treeraj, Chatchai Sriwilai, Jira Nabsanit (2014) về tiêu chuẩn thể chất cho vận động viên đại học; nghiên cứu của Vụ Giáo dục thể chất - Bộ Du lịch và Thể thao Thái Lan (2019) cho lứa tuổi 13–18; tiêu chuẩn chung gồm lực bóp tay thuận, gập bụng, chạy thoi 4x10m, ngồi gập thân, chạy 500m, chống đẩy/treo tay;
• Hoa Kỳ: Hệ thống kiểm tra thanh thiếu niên 9–17 tuổi gồm 6 nội dung (kéo xà đơn, gập thân, chạy thoi 4x30 yard, bật xa tại chỗ, chạy 50 yard, chạy 600 yard hoặc 9–12 phút);
• Liên Xô (cũ): Tiêu chuẩn thể lực cấp tiểu học (7 nội dung) và cấp trung học (4 nội dung);
• Trung Quốc: Tiêu chuẩn rèn luyện thân thể quốc gia theo 4 nhóm tố chất và 4 nhóm tuổi;
• Nhật Bản, Singapore (hệ thống kiểm tra thể năng từ năm 1981 với 6 nội dung), Indonesia, Malaysia với các bài tập đo lường sức mạnh, sức bền, độ dẻo và năng lực chạy biến tốc.

Khoảng trống luận án giải quyết

Luận án lấp đầy khoảng trống dữ liệu khi là công trình nghiên cứu hệ thống đầu tiên về phát triển thể chất của cả nam và nữ sinh viên trải dài từ năm thứ nhất đến năm thứ tư tại Trường Đại học Quốc gia Lào; xây dựng bộ tiêu chuẩn đánh giá riêng biệt có căn cứ kiểm định toán học, gắn liền với phân tích toàn diện thực trạng chương trình, sân bãi và đội ngũ giảng dạy.

---

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Cơ sở lý luận và hệ thống khái niệm

Luận án dựa trên hệ thống khái niệm chuyên ngành GDTC và khoa học TDTT:

• Sức khỏe: Định nghĩa của Tổ chức Y tế Thế giới (WHO) là trạng thái thoải mái về thể chất, tinh thần và xã hội, không đơn thuần là không có bệnh tật;
• Thể chất: Quan điểm của L. P. Matveev xác định thể chất là chất lượng cơ thể con người, biểu hiện các đặc trưng tương đối ổn định về hình thái và chức năng được hình thành trên cơ sở bẩm sinh di truyền và điều kiện sống;
• Hoàn thiện thể chất: Quan điểm của B. Kuznetsov và Sokolov (2000) coi đây là mức độ thể lực toàn diện đáp ứng tối ưu yêu cầu lao động và hoạt động thực tiễn trong giai đoạn lịch sử cụ thể;
• Giáo dục thể chất: Các luận điểm của Vũ Đức Thu, A. Kuznetsov, Virgilio (1997) và A. P. Novikov xác định GDTC là quá trình sư phạm chuyên biệt hướng vào dạy học động tác, phát triển có chủ định các tố chất thể lực và hoàn thiện chức năng cơ thể;
• Quy luật phát triển tố chất thể lực: Quan điểm của D. Harre về mối quan hệ thống nhất giữa các tố chất vận động (sức nhanh, sức mạnh, sức bền, độ dẻo, khả năng phối hợp vận động) với năng lực chức phận chung;
• Các yếu tố chi phối: Đặc điểm sinh lý lứa tuổi 18–25 (ổn định hệ xương khớp, phát triển cơ bắp); yếu tố tâm lý thanh niên; di truyền và môi trường; chế độ dinh dưỡng (gluxit, protit, lipit và tiêu hao năng lượng); điều kiện vệ sinh sinh hoạt xã hội; đặc điểm nhân trắc hình thái (theo Nguyễn Ngọc Cừ và cộng sự).

Phương pháp nghiên cứu

Luận án sử dụng phối hợp 6 phương pháp nghiên cứu khoa học:

1. Phương pháp phân tích và tổng hợp tài liệu: Nghiên cứu các chỉ thị, nghị định của Đảng, Chính phủ Lào (Chỉ thị 416/TW, Nghị định 289/CP năm 2013), các văn bản của Bộ Giáo dục và Thể thao Lào cùng tài liệu chuyên môn trong và ngoài nước;
2. Phương pháp quan sát sư phạm: Quan sát việc tổ chức giảng dạy môn học GDTC nội khóa và hoạt động tập luyện TDTT ngoại khóa tại các cơ sở đào tạo;
3. Phương pháp phỏng vấn tọa đàm: Thu thập ý kiến qua phiếu hỏi phỏng vấn cán bộ, giảng viên, chuyên gia (2 vòng phỏng vấn để sàng lọc test) và sinh viên;
4. Phương pháp kiểm tra sư phạm: Ứng dụng các bài test vận động tiêu chuẩn để đo lường các tố chất thể lực;
5. Phương pháp kiểm tra y sinh học: Thực hiện đo đạc các chỉ số hình thái (chiều cao đứng), chức năng tim mạch (chỉ số công năng tim Harvard - HW) và chức năng hô hấp (dung tích sống);
6. Phương pháp toán học thống kê: Xử lý số liệu thực nghiệm, tính toán số trung bình ($\bar{X}$), độ lệch chuẩn ($S$), kiểm định tương quan Pearson ($r$) để xác định tính thông báo và độ tin cậy test-retest, tính nhịp độ tăng trưởng ($W$) theo công thức S. Brody.

Nguồn tư liệu và dữ liệu

Dữ liệu được thu thập từ 30 chuyên gia TDTT; 50 cán bộ quản lý và giảng viên GDTC; 1.782 sinh viên đo kiểm thể lực và 1.784 phiếu khảo sát tự đánh giá của sinh viên Trường Đại học Quốc gia Lào; hệ thống văn bản pháp quy từ Bộ Giáo dục và Thể thao Lào và các báo cáo đào tạo của Nhà trường giai đoạn 2015–2020.

---

Nội dung chính theo từng chương

Chương 1: Tổng quan các vấn đề nghiên cứu

Chương 1 khái quát các đặc điểm tự nhiên, kinh tế - xã hội và văn hóa của nước CHDCND Lào: diện tích 236.800 km², dân số khoảng 6,8 triệu người với ba bộ tộc chính (Lào Lùm, Lào Thơng, Lào Sủng). Về kinh tế, GDP liên tục tăng trưởng, thu nhập bình quân đầu người năm 2015 đạt 1.970 USD. Hệ thống giáo dục quốc dân phân cấp theo Luật Giáo dục sửa đổi năm 2007 gồm mầm non, phổ thông, nghề nghiệp và đại học. Về TDTT, nước CHDCND Lào tham gia phong trào Olympic từ năm 1980 (Moscow), tham gia ASIAD từ năm 1982 (New Delhi), SEA Games từ năm 1989 và đăng cai SEA Games 25 năm 2009. Năm 2011, Liên đoàn Thể thao sinh viên Lào được thành lập theo Quyết định số 4757/BGD, đặt trụ sở tại Trường Đại học Quốc gia Lào.

Về Trường Đại học Quốc gia Lào: Trường thành lập theo Nghị định số 50/TTCP ngày 09/06/1996, mở lớp đại học đầu tiên ngày 05/11/1996 với 8.137 sinh viên (2.170 nữ). Đến năm 2016, trường phát triển quy mô gồm 13 trường thành viên (trong đó có Trường Đại học Khoa học và TDTT thành lập theo Quyết định số 3312/BGD-TT ngày 10/8/2016) và 7 viện nghiên cứu, đào tạo 173 chương trình (3 tiến sĩ, 44 thạc sĩ, 100 cử nhân, 3 cao đẳng, 24 chương trình hoàn thiện). Quy mô sinh viên từng đạt 40.000 (năm 2010), sau đó điều chỉnh còn khoảng 21.000 sinh viên; quy mô giảng viên tăng từ 774 người (giai đoạn 1996–2001) lên trên 1.400 người năm 2016.

Chương này cũng tổng hợp các chủ trương của Đảng Nhân dân Cách mạng Lào về giáo dục và TDTT thông qua Chỉ thị số 416/TW ngày 09/09/2013 và Nghị định 289/CP ngày 28/10/2013 ban hành Chiến lược phát triển TDTT đến năm 2020; hệ thống hóa các quan điểm lý luận về GDTC, đặc điểm phát triển sinh lý - tâm lý thanh niên lứa tuổi 18–25, và tổng thuật các hệ thống tiêu chuẩn thể lực trên thế giới.

Chương 2: Phương pháp và tổ chức nghiên cứu

Chương 2 trình bày chi tiết cách thức triển khai 6 phương pháp nghiên cứu khoa học và kế hoạch tổ chức thực hiện qua các giai đoạn từ tháng 12/2015 đến tháng 12/2020:

• Giai đoạn 1 (12/2015 – 12/2016): Tổng quan tài liệu, xây dựng đề cương, phỏng vấn chuyên gia lần 1 và lần 2 để lựa chọn hệ thống test;
• Giai đoạn 2 (01/2017 – 12/2018): Khảo sát thực trạng công tác GDTC, kiểm tra các chỉ số y sinh và tố chất thể lực của 1.782 sinh viên 4 năm học; tính toán kiểm định độ tin cậy và tính thông báo;
• Giai đoạn 3 (01/2019 – 12/2020): Xây dựng thang điểm tiêu chuẩn, phân loại thể lực, kiểm nghiệm thực tế và hoàn thiện văn bản luận án.

Chương 3: Kết quả nghiên cứu và bàn luận

Nội dung Chương 3 giải quyết 3 nhiệm vụ nghiên cứu thông qua hệ thống 41 bảng số liệu và 18 biểu đồ:

1. Lựa chọn chỉ tiêu và xây dựng tiêu chuẩn đánh giá thể chất (Nhiệm vụ 1)

Qua 2 lần phỏng vấn tọa đàm chuyên gia (Bảng 3.1 và Bảng 3.2), kiểm tra mối tương quan giữa thành tích test với kết quả học tập (Bảng 3.3) và xác định hệ số tương quan test-retest qua 2 lần lặp (Bảng 3.4), luận án đã tuyển chọn 9 chỉ tiêu đánh giá có độ tin cậy cao và tính thông báo rõ rệt:

STT	Tên chỉ tiêu / Test kiểm tra	Đơn vị đo	Nhóm đánh giá
1	Chiều cao đứng	cm	Hình thái
2	Chỉ số công năng tim (HW)	Điểm	Chức năng tim mạch
3	Dung tích sống	Lít	Chức năng hô hấp
4	Nằm sấp chống đẩy	Lần	Sức mạnh cơ tay - ngực
5	Bật xa tại chỗ	cm	Sức mạnh bộc phát chân
6	Nằm ngửa gập bụng 30 giây	Lần	Sức bền sức mạnh cơ bụng
7	Chạy 30m xuất phát cao	Giây (s)	Sức nhanh tốc độ
8	Chạy con thoi 4x10m	Giây (s)	Khả năng khéo léo, phối hợp
9	Chạy tùy sức 12 phút	Mét (m)	Sức bền chung

Từ dữ liệu kiểm tra thể lực sinh viên các năm thứ nhất, thứ hai, thứ ba, thứ tư (Bảng 3.5 đến 3.8), tác giả lập Bảng điểm tổng hợp (Bảng 3.11), bảng phân loại thể chất (Bảng 3.12 đến 3.19) và bảng điểm chi tiết cho nam, nữ sinh viên từ 18 đến 21 tuổi (Bảng 3.20 đến 3.27) theo thang điểm chuẩn.

2. Thực trạng công tác giáo dục thể chất tại Trường Đại học Quốc gia Lào (Nhiệm vụ 2)

• Chương trình đào tạo: Phân phối môn GDTC chỉ gói gọn trong 80 tiết cho 1 học phần duy nhất (Bảng 3.28), nội dung học tập chủ yếu là thể dục cơ bản và điền kinh, thiếu tính kế thừa xuyên suốt khóa học;
• Cơ sở vật chất, sân bãi dụng cụ: Thống kê tại Bảng 3.29 cho thấy sự thiếu hụt trang thiết bị nghiêm trọng so với quy mô hàng chục nghìn sinh viên;
• Đội ngũ giảng viên: Bảng 3.30 phản ánh số lượng giảng viên GDTC còn mỏng, cơ cấu trình độ sau đại học còn thấp;
• Kết quả học tập môn học: Bảng 3.31 ghi nhận kết quả học tập môn TDTT thời điểm năm học 2016–2017;
• Tập luyện ngoại khóa: Khảo sát 1.784 sinh viên tại Bảng 3.32 cho thấy tần suất tập luyện ngoại khóa rất thấp, phần lớn sinh viên không duy trì tập luyện TDTT đều đặn trong tuần;
• Khảo sát nhận thức: Kết quả thăm dò ý kiến sinh viên (Bảng 3.33, n = 1.784) chỉ ra rằng sinh viên chưa nhận được sự hỗ trợ đầy đủ về điều kiện sân bãi và hướng dẫn chuyên môn ngoài giờ.

3. Đặc điểm và diễn biến phát triển thể chất của sinh viên (Nhiệm vụ 3)

• So sánh và nhịp tăng trưởng: Bảng 3.34 và 3.35 phản ánh diễn biến và nhịp tăng trưởng ($W$) các chỉ tiêu thể chất giữa các năm học của nam sinh viên; Bảng 3.36 và 3.37 phản ánh dữ liệu tương ứng ở nữ sinh viên. Thể lực có sự tăng trưởng nhẹ từ năm thứ nhất lên năm thứ hai (thời điểm đang học môn GDTC), nhưng có xu hướng chững lại hoặc suy giảm ở năm thứ ba và năm thứ tư khi không còn môn học bắt buộc;
• Phân loại thể chất: Bảng 3.38 (nam) và Bảng 3.39 (nữ) cho thấy tỷ lệ sinh viên đạt loại tốt và khá giảm dần theo các năm học sau, trong khi tỷ lệ đạt trung bình và yếu tăng lên;
• Kiểm nghiệm tiêu chuẩn thực tiễn: Bảng 3.40 (nam) và Bảng 3.41 (nữ) khẳng định tính phù hợp và khả năng ứng dụng thực tế của bảng tiêu chuẩn đã xây dựng;
• Trực quan hóa diễn biến: Hệ thống 18 biểu đồ (Biểu đồ 3.1 đến 3.9 cho nam; Biểu đồ 3.10 đến 3.18 cho nữ) thể hiện rõ quỹ đạo biến đổi của từng chỉ tiêu hình thái, chức năng và tố chất vận động.

---

Kết quả và những đóng góp mới

Đóng góp mới về mặt lý luận

• Hệ thống hóa các luận cứ khoa học về đánh giá thể chất trong điều kiện thực tiễn của giáo dục đại học tại CHDCND Lào;
• Xác lập cơ sở lý luận cho việc tuyển chọn tổ hợp chỉ tiêu đánh giá phát triển thể chất lứa tuổi 18–21 gồm đầy đủ 3 thành tố: hình thái (chiều cao), chức năng sinh lý (tim mạch, hô hấp) và tố chất thể lực (sức nhanh, sức mạnh, sức bền, khéo léo).

Đóng góp mới về mặt thực tiễn

• Lần đầu tiên xây dựng hoàn chỉnh bộ tiêu chuẩn và bảng điểm đánh giá phân loại thể chất cho nam và nữ sinh viên 4 khối năm học tại Trường Đại học Quốc gia Lào;
• Cung cấp bộ dữ liệu thực nghiệm quy mô lớn (1.782 sinh viên đo kiểm và 1.784 sinh viên khảo sát) phản ánh trung thực diện mạo thể chất sinh viên và những bất cập trong tổ chức GDTC tại cơ sở giáo dục đại học lớn nhất nước Lào.

Kiến nghị và giải pháp đề xuất

1. Đổi mới chương trình đào tạo: Bộ Giáo dục và Thể thao Lào cùng Ban Giám hiệu Trường Đại học Quốc gia Lào cần điều chỉnh chương trình GDTC, phân bổ thời lượng 80 tiết rải đều qua nhiều học kỳ thay vì bố trí tập trung trong một học phần duy nhất, nhằm duy trì nền nếp rèn luyện liên tục;
2. Tăng cường cơ sở vật chất: Đầu tư kinh phí cải tạo, xây mới sân bãi, nhà tập và bổ sung dụng cụ thể thao phục vụ cả giờ học chính khóa lẫn phong trào ngoại khóa;
3. Phát triển đội ngũ cán bộ giảng dạy: Có chính sách bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, lý luận chính trị và phương pháp giảng dạy cho giảng viên GDTC;
4. Thúc đẩy phong trào thể thao sinh viên: Phát huy vai trò của Liên đoàn Thể thao sinh viên Lào, tổ chức thi đấu định kỳ và thành lập các câu lạc bộ TDTT ngoại khóa tại các trường thành viên;
5. Ứng dụng tiêu chuẩn thể lực: Triển khai áp dụng bộ 9 chỉ tiêu và thang phân loại của luận án vào việc kiểm tra thể lực định kỳ hàng năm cho toàn bộ sinh viên Nhà trường.

---

Hạn chế và hướng nghiên cứu tiếp

Hạn chế của đề tài

• Địa bàn khảo sát thực nghiệm tập trung tại Trường Đại học Quốc gia Lào ở thủ đô Viêng Chăn, chưa mở rộng thu thập dữ liệu sinh viên tại các trường đại học ở khu vực miền Bắc và miền Nam nước Lào;
• Luận án mới dừng lại ở việc đánh giá thực trạng và xây dựng tiêu chuẩn phân loại, chưa tiến hành thực nghiệm can thiệp sư phạm sâu bằng các giáo án hay mô hình bài tập chuyên biệt để nâng cao các chỉ tiêu thể lực suy giảm ở sinh viên các năm cuối.

Hướng nghiên cứu tiếp theo

• Triển khai nghiên cứu mở rộng, áp dụng thử nghiệm bộ tiêu chuẩn thể lực tại các trường đại học, cao đẳng khác trên phạm vi toàn quốc Lào nhằm xây dựng chuẩn thể lực quốc gia cho thanh niên sinh viên;
• Thiết kế và đánh giá thực nghiệm các mô hình tổ chức câu lạc bộ thể thao ngoại khóa và các tổ hợp bài tập nhằm cải thiện chức năng tim mạch, hô hấp và sức bền chung cho sinh viên sau khi kết thúc môn học chính khóa.

---

Giá trị tham khảo

Luận án là tài liệu tham khảo chuyên môn có giá trị thực tiễn đối với nhiều đối tượng:

• Cán bộ quản lý và nhà hoạch định chính sách tại Bộ Giáo dục và Thể thao Lào: Làm căn cứ thực tiễn để ban hành các quy chế kiểm tra thể lực bắt buộc và định hướng đầu tư cơ sở vật chất TDTT trường học;
• Ban Giám hiệu và Khoa Giáo dục thể chất Trường Đại học Quốc gia Lào: Trực tiếp sử dụng bảng tiêu chuẩn 9 chỉ tiêu để tổ chức đánh giá phân loại sinh viên đầu vào và sinh viên từng năm học;
• Giảng viên giáo dục thể chất: Tham khảo cấu trúc định mức điểm số để đánh giá công bằng kết quả rèn luyện thể lực của người học;
• Nghiên cứu sinh, học viên cao học và sinh viên ngành Giáo dục học, Huấn luyện thể thao: Tham khảo về phương pháp luận kết hợp kiểm tra y sinh và sư phạm, quy trình toán học kiểm định tính thông báo và độ tin cậy trong nghiên cứu thể chất.

---

Câu hỏi thường gặp

1. Luận án tuyển chọn những chỉ tiêu nào để đánh giá thể chất của sinh viên?
Luận án tuyển chọn tổ hợp 9 chỉ tiêu qua 2 vòng phỏng vấn chuyên gia và kiểm định toán học: Chiều cao đứng (hình thái); Chỉ số công năng tim Harvard và Dung tích sống (chức năng y sinh); Nằm sấp chống đẩy, Bật xa tại chỗ, Nằm ngửa gập bụng 30 giây, Chạy 30m xuất phát cao, Chạy con thoi 4x10m, Chạy tùy sức 12 phút (các tố chất thể lực).

2. Quy mô mẫu và thời gian nghiên cứu của đề tài được tiến hành như thế nào?
Nghiên cứu được tiến hành từ tháng 12/2015 đến tháng 12/2020. Mẫu nghiên cứu gồm 30 chuyên gia; 50 cán bộ quản lý và giảng viên; 1.782 sinh viên nam, nữ từ năm thứ nhất đến năm thứ tư tham gia đo kiểm thể lực (khảo sát phiếu tự đánh giá gồm 1.784 sinh viên).

3. Thực trạng chương trình môn học GDTC tại Trường Đại học Quốc gia Lào có điểm gì bất cập?
Chương trình GDTC chỉ gồm 80 tiết được bố trí học duy nhất trong 1 học kỳ của toàn khóa học, chưa bảo đảm tính liên tục và thiếu bộ công cụ tiêu chuẩn kiểm tra đánh giá định kỳ sau khi hoàn thành môn học.

4. Diễn biến thể chất của sinh viên qua 4 năm học tại Trường Đại học Quốc gia Lào có đặc điểm gì?
Thể chất sinh viên có xu hướng phát triển từ năm thứ nhất lên năm thứ hai (trong giai đoạn học môn GDTC nội khóa), nhưng sau đó chững lại hoặc giảm sút ở năm thứ ba và năm thứ tư. Tỷ lệ sinh viên xếp loại thể lực tốt và khá giảm dần ở các năm cuối khóa.

5. Cơ sở pháp lý và văn bản chiến lược nào của Lào được luận án sử dụng làm căn cứ quản lý?
Luận án căn cứ vào Chỉ thị số 416/TW ngày 09/09/2013 của Ban Chấp hành Trung ương Đảng Nhân dân Cách mạng Lào, Nghị định số 289/CP ngày 28/10/2013 của Thủ tướng Chính phủ Lào về Chiến lược phát triển TDTT đến năm 2020, và Quyết định số 4757/BGD năm 2011 thành lập Liên đoàn Thể thao sinh viên Lào.

---

Kết luận

Luận án của nghiên cứu sinh Bounly Patsaphanh đã giải quyết trọn vẹn 3 nhiệm vụ nghiên cứu thông qua việc phân tích thực trạng công tác GDTC, tuyển chọn hệ thống 9 chỉ tiêu đo lường có tính thông báo và độ tin cậy cao, đồng thời xây dựng thang tiêu chuẩn đánh giá thể chất cho sinh viên Trường Đại học Quốc gia Lào từ 18 đến 21 tuổi. Kết quả nghiên cứu chỉ ra những hạn chế rõ rệt về thời lượng chương trình 80 tiết, sự thiếu thốn cơ sở vật chất sân bãi và xu hướng chững lại của thể lực sinh viên ở các năm học cuối. Công trình cung cấp hệ thống dữ liệu thực nghiệm tin cậy, đóng góp cơ sở khoa học cho các giải pháp quản lý, điều chỉnh chương trình đào tạo và thúc đẩy phong trào rèn luyện thân thể trong hệ thống giáo dục đại học tại CHDCND Lào.

Trích đoạn nội dung tài liệu

CHƯƠNG I TỔNG QUAN CÁC VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1. Giới thiệu chung về sự phát triển của nước Cộng hòa dân chủ nhân dân Lào 1. Về lịch sử Lịch sử phát triển của nước CHDCND Lào trước thế kỷ 14 gắn liền với sự thống trị của vương quốc Nam Chiếu. Mãi cho đến thế kỷ 14, vua Pha Ngum lên ngôi đổi tên nước thành Vương Quốc Lạn Xang hay còn gọi là đất Nước Triệu Voi.

Trong nhiều thế kỷ tiếp theo, Vương Quốc Lào Lạn Xang nhiều lần phải chống các cuộc xâm lược của Miến Điện (Myanma) và Sa Yam (Thái Lan). Đến thế kỷ 18, Sa Yam giành quyền kiểm soát đất nước Vương Quốc Lào Lạn Xang. Đến thế kỷ 19 các lãnh thổ này nằm trong phạm vi ảnh hưởng của Pháp và bị sáp nhập vào Đông Đương vào năm 1893. Trong chiến tranh thế giới thứ hai, Pháp bị Nhật thay chân ở Đông Dương.

Sau khi Nhật đầu hàng quân Đồng Minh, ngày 12/10/1945, Lào tuyên bố độc lập. Đầu năm 1946, Pháp quay trở lại xâm lược Vương Quốc Lào Lạn Xang lần nữa và mãi đến năm 1975 phong trào cộng sản Pa Thet Lào do hoàng thân Souphanouvong Lãnh đạo đã xóa bỏ chính quyền vương quốc Lào Lạn Xang. Ngày 2/12/1975 Đại hội đại biểu nhân dân toàn quốc Lào quyết định xóa bỏ chế độ quân chủ, thành lập nước CHDCND Lào. Ngày nay cũng được lấy làm ngày quốc khánh của nước CHDCND Lào [69].

Về địa lý Nước CHDCND Lào, trước đây gọi là Vương quốc Lào Lạn Xạng, hay còn gọi là đất nước Triệu Voi, có tổng diện tích 236.800 km2, có đường biên giới giáp 5 Quốc gia Phía Bắc giáp Trung Quốc 416 km đường biên; Tây Bắc giáp Mi-an- ma 230 km; Tây Nam giáp Thái Lan 1.730 km; Nam giáp Campuchia 492 km và phía Đông giáp Việt Nam 2.067 km đường biên là đường biên giới dài nhất. Lào có 17 tỉnh và thành phố trực thuộc Trung ương, trong đó có 10 tỉnh chung đường biên giới với Việt Nam với chiều dài 2067 km. Dân số của Lào hiện nay có khoảng 6.8 triệu người, bao gồm ba bộ tộc chính là Lào Lùm, Lào Thơng và Lào Sủng 7 (Hơ mông), ngoài ra còn có khoảng gần 5% là người Việt, Người Hoa, người Thái cùng chung sống, chủ yếu tập trung ở các tỉnh và thành phố. Khí hậu trong khu vực là khí hậu nhiệt đới của khu vực gió mùa với hai mùa rõ rệt: Mùa mưa và mùa khô.

Mùa mưa kéo dài từ tháng 5 đến tháng 11, tiếp theo đó là mùa khô từ tháng 12 đến tháng 4 năm sau. Thủ đô và thành phố lớn nhất của Lào là Viêng Chăn, các thành phố lớn khác là: Louang Phrabang, Savannakhet và Cham Pa Sắc. Lào cũng là quốc gia có nhiều loài động vật quý hiếm trên thế giới sinh sống, nổi bật nhất là hổ, voi và bò tót khổng lồ. Về Chính trị Đảng chính trị duy nhất của Lào là Đảng Nhân dân Cách mạng Lào.

Người đứng đầu nhà Nước là Chủ tịch nước được Quốc hội cử ra có nhiệm kỳ 5 năm. Người đứng đầu chính phủ là Thủ tướng. Chính phủ được Chủ tịch nước đề cử và Quốc hội thông qua. Đường lối chính sách của chính phủ do Đảng lãnh đạo thông qua 11 ủy viên Bộ Chính trị và 69 ủy viên Trung ương đảng.

Các quyết sách quan trọng của chính phủ do Hội đồng bộ trưởng biểu quyết thông qua. Lào thông qua Hiến pháp mới lần đầu tiên năm 1991. Trong năm sau đó đã diễn ra bầu cử Quốc hội với 85 đại biểu. Các thành viên quốc hội được bầu bằng bỏ phiếu kín.

Quốc hội do cuộc bầu cử năm 1997 tăng lên thành 99 đại biểu đã thông qua các đạo luật mới mặc dù cơ quan hành pháp vẫn giữ quyền phát hành các sắc lệnh liên quan. Cuộc bầu cử gần đây nhất diễn ra từ ngày 20 /03/ 2016 với 149 đại biểu [71]. Về kinh tế - xã hội Lào là nước nằm sâu trong lục địa, không có đường thông ra biển, có biên giới giáp với 5 quốc gia như: miền Bắc giáp với Trung quốc, miền Nam giáp với Campuchia, miền Đông giáp với Việt Nam và miền Tây giáp với Thái Lan và Miến điện (Meanmar), địa lý chủ yếu là đồi núi trong đó 47% diện tích là rừng. Có một số đồng bằng nhỏ ở vùng thung lũng Sông Mê kông hoặc các phụ lưu như đồng bằng Viêng Chăn, Sa Văn Na Khêt và Chăm pa sắc.

Sau khi giải phong nước 8 CHDCND Lào nền kinh tế còn lạc hậu và kém phát triển và trong những năm gần đây có nhiều tiến bộ. Các mục tiêu kinh tế - xã hội do các kỳ đại hội và các chương trình kế hoạch 5 năm được triển khai thực hiện có hiệu quả. Lào đang nắm bắt được thời cơ, đang tạo nên những bước đột phá và đang có những tiền đề cho một thời kỳ tăng tốc. Dưới sự lãnh đạo của Đảng nhân dân cách mạng Lào, Lào đã giành được độc lập, quyền dân chủ, an ninh chính trị, trật tự an toàn xã hội được giữ vững, kết cấu hạ tầng kinh tế - xã hội được phát triển thành hệ thống, GDP liên tục phát triển, thu nhập bình quân đầu người trong năm 2015 đạt 1.970 USD, vượt 16 lần so với năm 1985, tỉ lệ hộ nghèo giảm xuống còn 6,59%, tỉ lệ hộ gia đình tiêu thụ điện trên phạm vi toàn quốc chiếm 89%, 100% các huyện trên phạm vi toàn quốc sử dụng điện thoại, hơn 51.597 km tuyến đường giao thông [66].

Về giáo dục Lào có lịch sử phát triển giáo dục lâu đời, dân tộc Lào có truyền thống hiếu học, trong thời kỳ phong kiến, giáo dục chủ yếu để tuyển chọn tầng lớp quan lại và tầng lớp trí thức nhằm duy trì và phát triển chế độ phong kiến đương thời. Cuối thế kỳ XIX và đầu thế kỳ XX, nước CHDCND Lào là thuộc địa của Pháp, nền giáo dục mà người Lào dựng lên trong lịch sử được thay thế bằng nền giáo dục của Pháp, chủ yếu để đào tạo nhân lực phục vụ cho bộ máy cai trị của thực dân Pháp. Sau khi đất nước CHDCND Lào được giải phóng hoàn toàn và tuyên ngôn độc lập vào ngày 02/12/1975. Trên cơ sở truyền thống phát triển lâu dài của nền giáo dục Lào, trải qua các thời kỳ sau những lần đổi mới cải cách giáo dục trong suốt thời kỳ năm 1975 – 2017, hệ thống giáo dục hiện nay được quy định tại điều 10 của Luật Giáo dục sửa đổi bổ sung năm 2007 của nước.

Hệ thống giáo dục hiện nay bao gồm [56; 57; 60; 75] (1). Hệ thống giáo dục quốc đân gồm giáo dục chính quy và giáo dục không chính quy. Các cấp học và trình độ đào tạo của hệ thống giáo dục bao gồm: Giáo dục Mầm non: Có nhà trẻ và mâu giáo 9 Giáo dục Phổ thông: Có tiểu học, trung học có sở và trung học phổ thông. Giáo dục Nghề nghiệp: Có trung cấp chuyên nghiệp và dạy nghề Giáo dục Đại học: Có trình độ Cao đẳng, Đại học, Thạc sĩ và Tiến sĩ.

Về thể dục thể thao Sau khi đất nước được giải phóng hoàn toàn, Đảng và Nhà nước chú trọng phát triển TDTT nhiều hơn và tổ chức lại hệ thống hoạt động TDTT, coi việc đào tạo nguồn nhân lực và phát triển GDTC là mục tiêu hàng đầu để thực hiện nhiệm vụ xây dựng và bảo vệ tổ quốc. Với nhiệm vụ to lớn mà Đảng và Nhà nước giao cho, đến năm 1978, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã quyết định đổi tên Trường THCS TDTT Viêng Chăn trở thành Trường Trung học TDTT của Lào với mục tiêu nâng cao kiến thức cho nhân lực ngành TDTT phục vụ cho các trường tiểu học, trường phổ thông trung học, trường học nghề.trên toàn quốc và làm bước đệm để phát triển phòng trào TDTT cho toàn xã hội. Đến năm 1980, lần đầu tiên nước CHDCND Lào được tham dự Đại hội TDTT lớn nhất trên hành tinh đó là Thế vận hội Olympic tại thủ đô Moscow nước Liên Xô cũ (nay là liên bang Nga). Từ đó đến nay, nước CHDCND Lào là một thành viên của phong trào Olympic và tham gia tích cực vào các kỳ thế vận hội như: năm 1988 tại thủ đô Seoul, Hàn Quốc, năm 1992 tại Barcelona, Tây Ban Nha.

Năm 1982, lần đầu tiên nước CHDCND Lào tham dự Đại hội TDTT Châu Á được tổ chức tại thủ đô New delhi, Ấn Độ và tiếp tục tham dự đến ngày nay. Trong đó, thành tích tốt nhất của Lào tại Đại hội là giành huy chương bạc môn Quyền Anh năm 1990 tại Trung Quốc. Đối với đấu trường khu vực, mãi đến năm 1989, Lào mới tham gia SEA Games 15 tổ chức tại Malaysia. Đến SEA Games 25, năm 2009, Lào đăng cai tổ chức.

Với quyết tâm phát triển phong trào TDTT của đất nước, Đảng và Nhà nước đã quyết định tổ chức Đại hội TDTT Toàn quốc lần đầu tiên năm 1985 tại thủ đô Viêng Chăn với 12 nội dung thi đấu theo chu kỳ 3 năm một lần. 10 Thấy được tầm quan trọng của phong trào TDTT và nâng cao thể chất cho học sinh, sinh viên để phát triển toàn diện theo 3 thuộc tính và 5 phẩm chất của Bộ Giáo dục và Thể thao đề ra. Năm 2011, Bộ Giáo dục và Thể thao đã ban hành Quyết định số 4757/BGD về việc thành lập Liên đoàn TDTT sinh viên Lào, theo đó, trụ sở điều hành Liên đoàn tại Trường Đại học Quốc gia Lào. Liên đoàn có nhiệm vụ tổ chức, huấn luyện và đưa sinh viên tham dự Đại hội TDTT sinh viên Đông Nam Á, Châu Á và TDTT quốc tế.

Năm 2016, Trường Đại học Quốc gia Lào đăng cai tổ chức Đại hội TDTT sinh viên toàn quốc lần thứ I và giành được thành tích nhất toàn đoàn [66; 67; 72]. Giới thiệu chung về Trường Đại học Quốc gia Lào 1. Sự phát triển của Trường Đại học Quốc gia Lào Tiền thân của Trường Đại học Quốc gia Lào là Trường Cao đẳng Sư phạm Viêng Chăn và sáp nhập lại các trường, học viện để trở thành trường đại học quốc gia như hiện nay. Trường Đại học Quốc gia Lào được thành lập theo Nghị định số 50/TTCP, ngày 09/06/1996 của Thủ tướng chính phủ và mở lớp Đại học đầu tiên vào ngày 05/11/1996, với số lượng 8.137 sinh viên, trong đó có 2.170 sinh viên nữ.

Tại thời điểm đó, quy mô đào tạo hạn chế, chưa được mở rộng, đội ngũ giáo viên còn thiếu thốn. Trong giai đoạn này vì hậu quả chiến tranh còn nặng nề, nền kinh tế chưa phát triển, vì vậy công tác giáo dục nói chung và phát triển TDTT chưa được chú trọng [73].