Thực trạng dạy và học thực tập cộng đồng của sinh viên cao đẳng điều dưỡng tại Thái Nguyên

Chuyên khảo phân tích Thực trạng dạy và học học phần thực tập cộng đồng của sinh viên cao đẳng, đánh giá các khía cạnh quan trọng, đề xuất hướng nghiên cứu

• Tác giả: Đỗ Thanh Thúy
• Người hướng dẫn: PGS. Phùng Thị Hằng
• Trường học: Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ Mẫu Giáo 5-6 Tuổi Qua Tác Phẩm Văn Học Tại Hạ Long
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Hạ Long

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Thực Tập Cộng Đồng Điều Dưỡng Khái Niệm

Thực tập cộng đồng điều dưỡng là một phần quan trọng trong chương trình đào tạo sinh viên cao đẳng điều dưỡng. Nó cung cấp cơ hội để sinh viên áp dụng kiến thức và kỹ năng đã học vào thực tế, đồng thời làm quen với môi trường làm việc thực tế tại cộng đồng. Thực tế tại cộng đồng giúp sinh viên hiểu rõ hơn về nhu cầu chăm sóc sức khỏe của người dân, đặc biệt là ở các vùng sâu, vùng xa, nơi điều kiện y tế còn nhiều khó khăn. Chương trình này không chỉ tập trung vào kỹ năng chuyên môn mà còn rèn luyện thái độ làm việc, khả năng giao tiếp và làm việc nhóm, những yếu tố cần thiết để trở thành một điều dưỡng viên giỏi.

1.1. Mục Tiêu Của Thực Tập Cộng Đồng Điều Dưỡng

Mục tiêu chính của thực tập cộng đồng là giúp sinh viên củng cố kiến thức, rèn luyện kỹ năng thực hành điều dưỡng và phát triển năng lực tự học, tự nghiên cứu. Nó cũng giúp sinh viên nâng cao nhận thức về vai trò của điều dưỡng viên trong hệ thống y tế và trách nhiệm đối với cộng đồng. Qua đó, sinh viên có thể hiểu rõ hơn về các vấn đề sức khỏe cộng đồng và đóng góp vào việc cải thiện chất lượng cuộc sống của người dân. Cuối cùng, thực tập cộng đồng giúp sinh viên định hướng nghề nghiệp và chuẩn bị tốt hơn cho công việc sau khi tốt nghiệp.

1.2. Nội Dung Thực Tập Cộng Đồng Của Sinh Viên Điều Dưỡng

Nội dung thực tập cộng đồng thường bao gồm các hoạt động như: khám sức khỏe ban đầu, tư vấn sức khỏe, giáo dục sức khỏe, tiêm chủng, chăm sóc bệnh nhân tại nhà, tham gia vào các chương trình phòng chống dịch bệnh, và phối hợp với các cán bộ y tế địa phương để triển khai các hoạt động chăm sóc sức khỏe cộng đồng. Sinh viên cũng được tham gia vào các buổi sinh hoạt câu lạc bộ sức khỏe, các hoạt động tuyên truyền về chính sách y tế cộng đồng. Thực tập tại trạm y tế xã giúp sinh viên hiểu rõ hơn về hệ thống y tế cơ sở và cách thức hoạt động của nó.

II. Thực Trạng Dạy Và Học Thực Hành Tại Cộng Đồng Hiện Nay

Hiện nay, việc dạy và học thực hành điều dưỡng tại cộng đồng đang đối mặt với nhiều thách thức. Mặc dù các trường cao đẳng điều dưỡng đã cố gắng xây dựng chương trình thực tập bài bản, nhưng vẫn còn tồn tại những hạn chế về cơ sở vật chất, đội ngũ giảng viên hướng dẫn và sự phối hợp giữa nhà trường và các cơ sở y tế tại cộng đồng. Khó khăn trong thực tập cộng đồng bao gồm thiếu trang thiết bị, số lượng bệnh nhân không ổn định, và sự khác biệt về trình độ chuyên môn giữa sinh viên và cán bộ y tế địa phương. Việc đánh giá hiệu quả thực tập cộng đồng cũng chưa được thực hiện một cách toàn diện và khách quan.

2.1. Thiếu Hụt Về Cơ Sở Vật Chất Kỹ Năng Thực Hành

Nhiều cơ sở y tế tại cộng đồng, đặc biệt là ở các vùng nông thôn, vùng sâu, vùng xa, còn thiếu thốn về cơ sở vật chất, trang thiết bị y tế. Điều này gây khó khăn cho sinh viên trong việc thực hành các kỹ năng điều dưỡng cơ bản. Ngoài ra, một số sinh viên còn thiếu tự tin và kiến thức thực tế điều dưỡng khi tiếp xúc với bệnh nhân tại cộng đồng do chưa được trang bị đầy đủ kỹ năng thực hành điều dưỡng.

2.2. Đánh Giá Chưa Toàn Diện Về Hiệu Quả Thực Tập Cộng Đồng

Việc đánh giá thực tập cộng đồng thường chỉ tập trung vào kiến thức lý thuyết và kỹ năng thực hành mà chưa chú trọng đến thái độ làm việc, khả năng giao tiếp và làm việc nhóm của sinh viên. Các tiêu chí đánh giá cũng chưa được xây dựng một cách rõ ràng và khách quan, dẫn đến việc đánh giá chưa phản ánh đúng năng lực của sinh viên sau khi thực tế tại cộng đồng.

2.3. Sự Phối Hợp Giữa Nhà Trường Và Cộng Đồng Còn Hạn Chế

Sự phối hợp giữa nhà trường và các cơ sở y tế tại cộng đồng trong việc xây dựng chương trình thực tập, lựa chọn địa điểm thực tập và hướng dẫn sinh viên còn hạn chế. Điều này dẫn đến sự không thống nhất về mục tiêu và nội dung thực tập, gây khó khăn cho sinh viên trong quá trình học tập và rèn luyện. Cần tăng cường sự phối hợp giữa nhà trường và cộng đồng để nâng cao chất lượng thực tập.

III. Phương Pháp Nâng Cao Chất Lượng Thực Tập Điều Dưỡng Cộng Đồng

Để nâng cao chất lượng thực tập cộng đồng điều dưỡng, cần có những giải pháp đồng bộ từ phía nhà trường, cơ sở y tế và bản thân sinh viên. Nhà trường cần tăng cường đầu tư vào cơ sở vật chất, nâng cao trình độ đội ngũ giảng viên, xây dựng chương trình thực tập phù hợp với nhu cầu thực tế. Các cơ sở y tế cần tạo điều kiện thuận lợi cho sinh viên thực tập, đồng thời phối hợp chặt chẽ với nhà trường trong việc hướng dẫn và đánh giá sinh viên. Giải pháp nâng cao chất lượng thực tập phải dựa trên sự hợp tác và trách nhiệm của tất cả các bên liên quan.

3.1. Xây Dựng Chương Trình Thực Tập Cộng Đồng Chuẩn Hóa

Xây dựng chương trình thực tập chi tiết, rõ ràng, phù hợp với mục tiêu đào tạo và nhu cầu thực tế của cộng đồng. Chương trình cần bao gồm các nội dung về kiến thức, kỹ năng và thái độ cần thiết cho sinh viên. Chương trình thực tập cộng đồng cần được cập nhật thường xuyên để đáp ứng với sự thay đổi của hệ thống y tế và nhu cầu chăm sóc sức khỏe của người dân.

3.2. Tăng Cường Đào Tạo Kỹ Năng Thực Hành Điều Dưỡng

Tổ chức các buổi tập huấn, huấn luyện kỹ năng thực hành cho sinh viên trước khi đi thực tập. Nội dung tập huấn cần tập trung vào các kỹ năng điều dưỡng cơ bản, kỹ năng giao tiếp, kỹ năng làm việc nhóm và kỹ năng giải quyết vấn đề. Giảng viên cần hướng dẫn sinh viên thực hành trên mô hình, trên bệnh nhân giả định và trên bệnh nhân thực tế.

3.3. Phát Triển Mô Hình Thực Tập Cộng Đồng Hiệu Quả

Nghiên cứu và phát triển các mô hình thực tập cộng đồng hiệu quả, phù hợp với điều kiện kinh tế - xã hội của từng địa phương. Các mô hình cần đảm bảo tính thực tiễn, tính hiệu quả và tính bền vững. Có thể tham khảo kinh nghiệm của các nước tiên tiến trên thế giới về mô hình thực tập cộng đồng.

IV. Vai Trò Của Giảng Viên Trong Dạy Và Học Thực Hành

Giảng viên đóng vai trò then chốt trong việc hướng dẫn và hỗ trợ sinh viên trong quá trình thực tập cộng đồng. Vai trò của giảng viên hướng dẫn không chỉ là truyền đạt kiến thức mà còn là người đồng hành, người cố vấn, người tạo động lực cho sinh viên. Giảng viên cần có trình độ chuyên môn vững vàng, kinh nghiệm thực tế phong phú và kỹ năng sư phạm tốt để có thể hướng dẫn sinh viên một cách hiệu quả. Giảng viên cũng cần tạo mối quan hệ tốt với các cán bộ y tế tại cộng đồng để tạo điều kiện thuận lợi cho sinh viên thực tập.

4.1. Hướng Dẫn Theo Dõi Quá Trình Thực Tế Tại Cộng Đồng

Giảng viên cần hướng dẫn sinh viên về mục tiêu, nội dung, phương pháp thực tập và các quy định của cơ sở thực tập. Giảng viên cần theo dõi sát sao quá trình thực tập của sinh viên, giải đáp thắc mắc, hỗ trợ sinh viên giải quyết các vấn đề phát sinh và đưa ra những lời khuyên hữu ích.

4.2. Đánh Giá Năng Lực Thực Hành Khách Quan Công Bằng

Giảng viên cần xây dựng các tiêu chí đánh giá rõ ràng, khách quan và công bằng. Giảng viên cần đánh giá năng lực của sinh viên dựa trên kiến thức, kỹ năng, thái độ làm việc và khả năng giải quyết vấn đề. Giảng viên cần cung cấp phản hồi chi tiết cho sinh viên về kết quả đánh giá để sinh viên có thể cải thiện bản thân.

4.3. Xây Dựng Mối Quan Hệ Tốt Với Y Tế Cộng Đồng

Giảng viên cần xây dựng mối quan hệ tốt với các cán bộ y tế tại cộng đồng để tạo điều kiện thuận lợi cho sinh viên thực tập. Giảng viên cần phối hợp với các cán bộ y tế trong việc hướng dẫn và đánh giá sinh viên. Giảng viên cần tôn trọng và học hỏi kinh nghiệm từ các cán bộ y tế.

V. Ứng Dụng Thực Tiễn Kết Quả Thực Tập Cộng Đồng Điều Dưỡng

Thực tập cộng đồng mang lại nhiều lợi ích thiết thực cho sinh viên, cơ sở y tế và cộng đồng. Sinh viên có cơ hội áp dụng kiến thức đã học vào thực tế, rèn luyện kỹ năng chuyên môn, nâng cao nhận thức về trách nhiệm xã hội. Kết quả thực tập cộng đồng thường được thể hiện qua báo cáo thực tập, kết quả đánh giá của giảng viên và cán bộ y tế, và sự thay đổi về kiến thức, kỹ năng và thái độ của sinh viên. Cơ sở y tế có thêm nguồn nhân lực hỗ trợ công tác chăm sóc sức khỏe, đồng thời nâng cao uy tín và chất lượng dịch vụ.

5.1. Nâng Cao Năng Lực Của Sinh Viên Điều Dưỡng

Thực tập giúp sinh viên củng cố kiến thức, rèn luyện kỹ năng, phát triển năng lực tự học, tự nghiên cứu và nâng cao nhận thức về trách nhiệm xã hội. Sinh viên có thể tự tin hơn khi đối diện với các tình huống thực tế và có khả năng giải quyết vấn đề một cách hiệu quả.

5.2. Cải Thiện Chất Lượng Chăm Sóc Sức Khỏe Ban Đầu

Sinh viên tham gia vào các hoạt động chăm sóc sức khỏe ban đầu, góp phần nâng cao chất lượng dịch vụ y tế tại cộng đồng. Sinh viên có thể tư vấn sức khỏe, giáo dục sức khỏe, tiêm chủng và chăm sóc bệnh nhân tại nhà.

5.3. Đóng Góp Vào Phát Triển Y Tế Cộng Đồng

Sinh viên tham gia vào các chương trình phòng chống dịch bệnh, nâng cao nhận thức về sức khỏe cho cộng đồng và góp phần vào sự phát triển bền vững của y tế cộng đồng. Sinh viên có thể làm việc tại các tổ chức phi chính phủ để hỗ trợ các hoạt động y tế cộng đồng.

VI. Kết Luận Về Thực Tập Điều Dưỡng Cộng Đồng Tương Lai

Thực tập cộng đồng là một phần không thể thiếu trong chương trình đào tạo điều dưỡng viên. Để nâng cao chất lượng thực tập và đáp ứng nhu cầu ngày càng cao của xã hội, cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, cơ sở y tế và sinh viên. Tương lai của thực tập điều dưỡng cộng đồng hứa hẹn nhiều đổi mới, với sự ứng dụng của công nghệ thông tin, sự phát triển của các mô hình thực tập tiên tiến và sự tham gia tích cực của cộng đồng.

6.1. Tiếp Tục Nghiên Cứu Về Đánh Giá Thực Tập Cộng Đồng

Cần có những nghiên cứu sâu hơn về các phương pháp đánh giá thực tập cộng đồng hiệu quả, khách quan và toàn diện. Nghiên cứu cần tập trung vào các tiêu chí đánh giá, công cụ đánh giá và quy trình đánh giá.

6.2. Mở Rộng Thực Tập Tại Các Vùng Sâu Vùng Xa

Cần mở rộng cơ hội thực tập cho sinh viên tại các vùng sâu, vùng xa, nơi điều kiện y tế còn nhiều khó khăn. Điều này giúp sinh viên hiểu rõ hơn về nhu cầu chăm sóc sức khỏe của người dân và đóng góp vào việc giảm thiểu sự bất bình đẳng trong chăm sóc sức khỏe.

6.3. Ứng Dụng Công Nghệ Trong Dạy Và Học Thực Hành

Cần ứng dụng công nghệ thông tin trong việc dạy và học thực hành, chẳng hạn như sử dụng các phần mềm mô phỏng, các ứng dụng di động và các nền tảng học trực tuyến. Điều này giúp sinh viên có thể học tập mọi lúc, mọi nơi và nâng cao hiệu quả học tập.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần Mở đầu; Kết luận, khuyến nghị; Tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận văn đƣợc trình bày trong 3 chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non. Chƣơng 2: Thực trạng quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. Chƣơng 3: Biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. 6 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở TRƢỜNG MẦM NON 1.

Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề 1. Những nghiên cứu ở nước ngoài Vấn đề giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo nói chung đã đƣợc nhiều nhà nghiên cứu trên thế giới quan tâm. Chẳng hạn: Các nhà khoa học L.Kolb đều thống nhất cho rằng giáo dục phải dựa trên kinh nghiệm của trẻ. Theo đó, trẻ phải đƣợc tiếp xúc, tƣơng tác trực tiếp với môi trƣờng.

Về phía giáo viên, tổ chức hoạt động cho trẻ chính là quá trình tác động có hệ thống đến trẻ, giúp trẻ tự mình chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, thái độ, tạo thành kinh nghiệm riêng của bản thân (D. Nghiên cứu thực nghiệm của tác giả Ni Chang (Michael A.Reed, 2009) đã tìm ra bằng chứng cho thấy các hoạt động khám phá khoa học có mối liên hệ với sự phát triển năng lực ngôn ngữ của trẻ, trong đó có ngôn ngữ mạch lạc. Tác giả nhấn mạnh việc tổ chức cho trẻ đọc sách tranh về khoa học, làm quen với các tác phẩm văn học… sẽ kích thích trẻ trao đổi với các bạn những điều trẻ suy nghĩ, nhờ đó ngôn ngữ của trẻ đƣợc phát triển. Các nghiên cứu của D.

Konza (2016) và Malinovska N.V (2020) nhấn mạnh việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc của trẻ diễn ra mọi lúc, mọi nơi trong các hoạt động của trƣờng mầm non. Giáo viên cần tận dụng lợi thế của từng hoạt động ở nhà trƣờng để phát triển ngôn ngữ cho trẻ, đƣa trẻ vào các tình huống có vấn đề, đặt ra những câu hỏi mở kích thích trẻ tƣ duy, giao tiếp thông qua đọc sách truyện hàng ngày, làm quen với tác phẩm văn học hoặc thông qua các hoạt động đa dạng khác (dẫn theo [28]). Liên quan đến vấn đề quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo có thể kể đến một số công trình nghiên cứu, chẳng hạn: 7 Heidi M. Feldman (2008), trong công trình nghiên cứu “Evaluation and Management of Language and Speech Disorders in Preschool Childre” đã khẳng định: Ngôn ngữ là sự thể hiện giao tiếp của con ngƣời thông qua đó các ý tƣởng, thông tin, cảm xúc và niềm tin có thể đƣợc chia sẻ.

Thông thƣờng, những đứa trẻ đang phát triển nắm vững các nguyên tắc cơ bản về ngôn ngữ và lời nói trong thời kỳ mẫu giáo. Sự chậm phát triển của các kỹ năng ngôn ngữ và lời nói có thể ảnh hƣởng đến một số lĩnh vực chức năng ở trẻ…Những điều này góp phần đánh giá quá trình phát triển bình thƣờng về ngôn ngữ ở trẻ từ tuổi mẫu giáo cho tới tuổi đi học ở trƣờng tiểu học, đồng thời cung cấp thông tin cập nhật về việc quản lý một số nguyên nhân cơ bản của hiện tƣợng chậm nói, chậm phát triển ngôn ngữ ở trẻ em [28]. Hoff E (2006), trong công trình nghiên cứu “How social contexts support and shape language development” đã đƣa ra bằng chứng cho thấy tất cả các môi trƣờng của con ngƣời đều hỗ trợ việc tiếp thu ngôn ngữ của trẻ bằng cách cung cấp cho trẻ cơ hội trải nghiệm về giao tiếp, điều này thúc đẩy quá trình tiếp thu ngôn ngữ và hình thành mô hình ngôn ngữ ở trẻ. Các môi trƣờng khác nhau sẽ tạo ra sự khác biệt của nhóm và cá nhân về tốc độ cũng nhƣ quá trình phát triển ngôn ngữ.

Điều này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục về cách thức tạo ra môi trƣờng tốt nhất để trẻ có cơ hội phát triển ngôn ngữ từ tuổi mẫu giáo ở trƣờng mầm non [29]. Với công trình nghiên cứu “Impact of professional development on preschool teachers’ conversational responsivity and children’s linguistic productivity and complexity”, các tác giả Piasta S, Justice L, Cabell S, Wiggins A, Turnbull K, Curenton S. đã điều tra tác động của sự phát triển nghề nghiệp đối với khả năng phản ứng hội thoại của giáo viên mầm non trong lớp học, đó là việc giáo viên sử dụng các chiến lƣợc để thúc đẩy sự tham gia của trẻ em trong các cuộc trao đổi hội thoại mở rộng (chiến lƣợc tạo điều kiện giao tiếp) và tiếp xúc với các mô hình ngôn ngữ tiên tiến (chiến lƣợc phát triển ngôn ngữ)… Những nghiên cứu này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục ở trƣờng 8 mầm non về việc tăng cƣờng hoạt động bồi dƣỡng cho giáo viên để có thể nâng cao năng lực sƣ phạm nhằm giúp trẻ phát triển ngôn ngữ toàn diện [30]. Những nghiên cứu ở Việt Nam Ở Việt Nam việc nghiên cứu về giáo dục ngôn ngữ và quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non cũng đƣợc nhiều tác giả quan tâm và tiếp cận ở từng góc độ khác nhau trong quá trình phát triển ngôn ngữ của trẻ.

Có thể kể đến những tác giả và các công trình nghiên cứu sau: Tác giả Nguyễn Thị Ngọc Châu (2016) với bài báo: “Thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non thành phố Thanh Hóa”, đã trình bày kết quả đánh giá thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trƣờng mầm non trên địa bàn Thành phố Thanh Hóa. Tác giả khẳng định, thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học, vốn từ của trẻ, đặc biệt là trẻ 5-6 tuổi vốn từ đƣợc tăng lên rõ rệt, giúp trẻ có cơ hội thực hành trải nghiệm trong môi trƣờng giáo dục ở trƣờng mầm non, tạo tiền đề cho trẻ phát triển toàn diện, hình thành cho trẻ một số phẩm chất, năng lực: mạnh dạn, tự tin, dễ hòa nhập vào cuộc sống… chuẩn bị cho trẻ bƣớc vào lớp 1 và các bậc học tiếp theo [5]. Tác giả Nguyễn Thị Minh Huệ (2018) với đề tài: “Phương pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hướng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học”, đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên mầm non trong dạy học cho trẻ, đƣa ra tiêu chí đánh giá khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học; đánh giá thực trạng và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng về nâng cao khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học [18]. Tác giả Hoàng Kim Hồng (2019) với công trình nghiên cứu “Vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác 9 phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong dạy học cho trẻ mầm non; phân tích, đánh giá thực trạng vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng các trƣờng mầm non tại địa bàn [17].

Tác giả Phạm Xuân Phồn (2019) với nghiên cứu “Một số biện pháp giúp trẻ 5-6 tuổi hiểu nghĩa của từ thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non trên địa bàn thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An”, đã đƣa ra kết luận: Khả năng hiểu nghĩa của từ trong tác phẩm văn học không những giúp trẻ hiểu nội dung của tác phẩm văn học mà còn giúp trẻ làm giàu vốn từ, phát triển ngôn ngữ mạch lạc, phát triển các quá trình tâm lí nhƣ khả năng tƣ duy và trí tƣởng tƣợng. Thông qua việc hiểu nghĩa của các ngôn từ nghệ thuật, trẻ cảm nhận đƣợc cái hay, cái đẹp của ngôn ngữ và các hình tƣợng nghệ thuật trong văn học, từ đó hình thành và phát triển năng lực thẩm mĩ, đồng thời giúp trẻ không những nói đúng mà còn nói hay [24]… Ngoài những công trình nghiên cứu kể trên, hƣớng nghiên cứu về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 ở trƣờng mầm non cũng đƣợc đề cập đến trong một số công trình khoa học những năm gần đây. Chẳng hạn: Tác giả Đào Thị Thu Hà (2015) với đề tài “Biện pháp quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trường mầm non Thành phố Thái Nguyên” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở trƣờng mầm non; phân tích đánh giá thực trạng quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trƣờng mầm non Thành phố Thái Nguyên, từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý cho hiệu trƣởng trƣờng mầm non và khảo nghiệm các biện pháp này [8]. Các tác giả: Nguyễn Thị Kim Dung (2017) với nghiên cứu “Quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ qua trò chơi của trẻ ở các trường mầm non quận Nam Từ Liêm - Hà Nội” [6], Phạm Thị Vân Anh (2020) với đề tài “Quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo hướng giáo dục lấy 10 trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh” [1] đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ nói chung, trẻ mẫu giáo nói riêng thông qua trò chơi của trẻ, hoặc theo hƣớng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trƣờng mầm non; phân tích thực trạng quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý có tính khả thi và cần thiết đối với hiệu trƣởng trƣờng mầm non.

Một số tác giả khác lại đi sâu nghiên cứu vấn đề quản lí phát triển ngôn ngữ cho trẻ ở các trƣờng mầm non thuộc vùng dân tộc thiểu số hoặc vùng đặc biệt khó khăn.