Luận án tiến sĩ esp teachers practice of developing curriculum for non english majors at some universities in ho chi minh city

Luận án tiến sĩ nghiên cứu thực tiễn của giáo viên ESP trong việc phát triển chương trình cho sinh viên không chuyên tiếng Anh tại TP.HCM.

• Người hướng dẫn: Assoc. Tran Van Phuoc
• Trường học: Hue University
• Chuyên ngành: English Language Teaching
• Đề tài: ESP Teachers’ Practice Of Developing Curriculum For Non - English Majors At Some Universities In Ho Chi Minh City
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Hue

Tóm tắt

I. Tổng Quan Phát Triển Chương Trình ESP Tại TP

Việc nâng cao chất lượng giảng dạy tiếng Anh, đặc biệt là ESP (English for Specific Purposes), đang được ưu tiên tại các trường đại học ở Thành phố Hồ Chí Minh. ESP giúp việc học tiếng Anh trở nên thiết thực hơn với sinh viên không chuyên ngành, tăng hứng thú và động lực học tập. Phát triển chương trình ESP phù hợp là rất quan trọng để đáp ứng nhu cầu này. Theo Dudley-Evans & St. John (1998), giáo viên ESP không chỉ là người dạy mà còn là cộng tác viên, thiết kế khóa học, cung cấp tài liệu, nhà nghiên cứu và đánh giá viên. Nghiên cứu này tập trung vào thực tiễn phát triển chương trình ESP cho sinh viên không chuyên ngành tại các trường đại học ở Thành phố Hồ Chí Minh, nhằm khám phá quy trình này và tìm hiểu nhận thức của giáo viên, những thuận lợi, khó khăn và đề xuất cải tiến. Việc này có ý nghĩa quan trọng đối với việc nâng cao chất lượng chương trình đào tạo ESP và đáp ứng nhu cầu của thị trường lao động.

1.1. Tại Sao ESP Quan Trọng Cho Sinh Viên Không Chuyên

ESP đặc biệt quan trọng vì nó tập trung vào nhu cầu cụ thể của sinh viên không chuyên ngành. Nó trang bị cho sinh viên kỹ năng tiếng Anh chuyên ngành cần thiết cho công việc tương lai, tăng khả năng cạnh tranh trên thị trường lao động. Chương trình ESP hiệu quả giúp sinh viên áp dụng kiến thức vào thực tế và nâng cao trình độ tiếng Anh một cách nhanh chóng. Điều này giúp sinh viên cảm thấy tự tin hơn khi sử dụng tiếng Anh trong môi trường làm việc thực tế.

1.2. Vai Trò Của Giáo Viên Trong Phát Triển Chương Trình ESP

Giáo viên giảng dạy ESP đóng vai trò then chốt trong việc phát triển chương trình ESP. Họ cần thực hiện nghiên cứu ESP, phân tích nhu cầu, thiết kế khóa học, lựa chọn tài liệu giảng dạy phù hợp và đánh giá hiệu quả của chương trình đào tạo ESP. Theo Dudley-Evans và St. John (1998), giáo viên ESP phải là những người am hiểu về chuyên môn, đồng thời có khả năng sư phạm tốt. Họ cần phối hợp với các chuyên gia trong lĩnh vực liên quan để đảm bảo chất lượng chương trình ESP.

II. Thực Trạng Phát Triển Chương Trình ESP Vấn Đề Giải Pháp

Nghiên cứu chỉ ra rằng mặc dù giáo viên giảng dạy ESP tham gia nhiều vào việc xác định phương pháp giảng dạy và đánh giá, nhưng ít tham gia vào phân tích nhu cầu, xác định mục tiêu khóa học và đánh giá chương trình ESP. Những khó khăn thường gặp bao gồm: nhu cầu sử dụng tiếng Anh không rõ ràng, mục tiêu khóa học chưa cụ thể, tài liệu không phù hợp, thiếu kiến thức chuyên môn và công cụ phân tích nhu cầu, đánh giá hiệu quả. Cần có các giải pháp để khắc phục những hạn chế này. Theo Johnson (1989), có một “nguy cơ vốn có về sự không phù hợp giữa chính sách và kết quả học tập mà chương trình giảng dạy được thực hiện có khả năng đạt được”. Điều này càng khẳng định tầm quan trọng của việc đánh giá và cải tiến liên tục chương trình ESP.

2.1. Các Thách Thức Trong Phát Triển Chương Trình ESP Ở TP.HCM

Việc phát triển chương trình ESP tại các trường đại học ở Thành phố Hồ Chí Minh đối mặt với nhiều thách thức. Điều này bao gồm sự thiếu hụt về nguồn lực giảng dạy ESP, thiếu đào tạo giáo viên ESP chuyên sâu, và sự phức tạp trong việc xác định nhu cầu thực tế của sinh viên không chuyên ngành. Ngoài ra, việc lựa chọn và biên soạn tài liệu giảng dạy ESP phù hợp cũng là một vấn đề nan giải.

2.2. Thiếu Hụt Nguồn Lực và Đào Tạo Cho Giáo Viên ESP

Một trong những yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến chất lượng chương trình ESP là trình độ và kinh nghiệm của giáo viên. Tuy nhiên, nhiều giáo viên giảng dạy ESP chưa được đào tạo giáo viên ESP chuyên sâu và thiếu kinh nghiệm thực tế trong lĩnh vực chuyên ngành. Do đó, cần tăng cường đào tạo giáo viên ESP và cung cấp cho họ các công cụ và phương pháp giảng dạy ESP hiệu quả.

III. Phương Pháp Phát Triển Chương Trình ESP Hiệu Quả Hướng Dẫn

Để xây dựng chương trình ESP hiệu quả, cần tiến hành phân tích nhu cầu toàn diện, xác định mục tiêu rõ ràng, chọn lọc nội dung dựa trên thông tin phân tích nhu cầu, lựa chọn hoặc biên soạn tài liệu phù hợp, hỗ trợ giáo viên bằng đào tạo chuyên môn và tạo môi trường học tập tích cực. Việc tiến hành khảo sát sinh viên ESP và thu thập phản hồi của sinh viên ESP đóng vai trò quan trọng. Dudley - Evans và St John gợi ý rằng một người thực hành ESP phải vượt ra ngoài giai đoạn đầu tiên của phân tích nhu cầu – Phân tích tình huống mục tiêu (TSA) xác định các sự kiện, kỹ năng và văn bản mục tiêu chính – để quan sát càng nhiều càng tốt các tình huống mà sinh viên sử dụng các kỹ năng được xác định và phân tích các mẫu văn bản được xác định.

3.1. Phân Tích Nhu Cầu Bước Quan Trọng Để Thiết Kế ESP

Phân tích nhu cầu là bước đầu tiên và quan trọng nhất trong quá trình phát triển chương trình ESP. Nó giúp xác định rõ mục tiêu học tập, nội dung giảng dạy và phương pháp đánh giá phù hợp với nhu cầu của sinh viên không chuyên ngành. Cần thu thập thông tin từ nhiều nguồn khác nhau, bao gồm sinh viên, giảng viên, nhà tuyển dụng và các chuyên gia trong lĩnh vực liên quan.

3.2. Lựa Chọn Tài Liệu Giảng Dạy ESP Phù Hợp Sáng Tạo

Việc lựa chọn hoặc biên soạn tài liệu giảng dạy ESP phù hợp là rất quan trọng để đảm bảo tính hiệu quả của chương trình ESP. Tài liệu cần đáp ứng nhu cầu học tập của sinh viên, phù hợp với trình độ tiếng Anh và chuyên môn của họ, và cập nhật với những xu hướng mới nhất trong lĩnh vực liên quan. Giáo viên có thể sử dụng nguồn lực giảng dạy ESP có sẵn hoặc tự biên soạn tài liệu dựa trên kinh nghiệm và kiến thức chuyên môn.

IV. Bí Quyết Ứng Dụng Chương Trình ESP Thành Công Nghiên Cứu

Nghiên cứu cho thấy giáo viên giảng dạy ESP tham gia tích cực vào việc xác định phương pháp giảng dạy và đánh giá, nhưng ít tham gia vào phân tích nhu cầu và xác định mục tiêu. Điều này cần được cải thiện để đảm bảo chương trình đào tạo ESP đáp ứng nhu cầu thực tế. Cần tăng cường sự tham gia của giáo viên vào tất cả các giai đoạn của quá trình phát triển chương trình ESP. Đồng thời, cần cung cấp cho giáo viên các công cụ và phương pháp phân tích nhu cầu, đánh giá hiệu quả chương trình ESP.

4.1. Đánh Giá Hiệu Quả Chương Trình ESP Cải Tiến Liên Tục

Đánh giá hiệu quả chương trình ESP là một quá trình liên tục và cần thiết để đảm bảo chất lượng chương trình ESP. Cần thu thập thông tin từ nhiều nguồn khác nhau, bao gồm sinh viên, giảng viên, nhà tuyển dụng và các chuyên gia trong lĩnh vực liên quan. Dựa trên kết quả đánh giá, cần điều chỉnh và cải tiến chương trình đào tạo ESP để đáp ứng nhu cầu ngày càng cao của thị trường lao động.

4.2. Vai Trò Của Phản Hồi Từ Sinh Viên Trong Cải Tiến ESP

Việc thu thập phản hồi của sinh viên ESP là vô cùng quan trọng. Phản hồi này giúp giáo viên và nhà quản lý hiểu rõ hơn về những gì đang hoạt động tốt và những gì cần cải thiện trong chương trình ESP. Cần tạo ra một môi trường cởi mở và khuyến khích sinh viên chia sẻ ý kiến của mình một cách trung thực và thẳng thắn.

V. Kết Luận Hướng Phát Triển Chương Trình ESP Tại TP

Nghiên cứu này cung cấp cái nhìn sâu sắc về thực tiễn phát triển chương trình ESP cho sinh viên không chuyên ngành tại Thành phố Hồ Chí Minh. Kết quả cho thấy cần có sự tham gia tích cực hơn của giáo viên vào tất cả các giai đoạn của quá trình phát triển chương trình ESP, cũng như tăng cường đào tạo giáo viên ESP và cung cấp các công cụ hỗ trợ. Hướng phát triển trong tương lai cần tập trung vào việc xây dựng chương trình ESP hiệu quả, đáp ứng nhu cầu của thị trường lao động và nâng cao kỹ năng tiếng Anh chuyên ngành cho sinh viên không chuyên ngành.

5.1. Tăng Cường Hợp Tác Giữa Trường Đại Học Doanh Nghiệp

Để chương trình ESP thực sự hiệu quả, cần tăng cường sự hợp tác giữa trường đại học và doanh nghiệp. Sự hợp tác này giúp đảm bảo rằng chương trình đào tạo ESP đáp ứng nhu cầu thực tế của thị trường lao động và trang bị cho sinh viên những kỹ năng tiếng Anh cần thiết để thành công trong công việc.

5.2. Ứng Dụng Công Nghệ Trong Giảng Dạy ESP Xu Hướng Mới

Việc ứng dụng ESP và các công nghệ mới trong giảng dạy ESP có thể giúp tăng tính tương tác, hấp dẫn và hiệu quả của chương trình ESP. Các công cụ trực tuyến, phần mềm mô phỏng và các ứng dụng di động có thể được sử dụng để tạo ra các bài học và hoạt động thực hành sinh động và thú vị, giúp sinh viên học tập một cách hiệu quả hơn.

Trích đoạn nội dung tài liệu

TIEU LUAN MOI download : [e-mail] MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING HUE UNIVERSITY UNIVERSITY OF FOREIGN LANGUAGES HUYNH THI HOA SEN ESP TEACHERS’ PRACTICE OF DEVELOPING CURRICULUM FOR NON-ENGLISH MAJORS AT SOME UNIVERSITIES IN HO CHI MINH CITY DOCTOR OF PHILOSOPHY THESIS IN THEORY AND METHODOLOGY OF ENGLISH LANGUAGE TEACHING HUE, 2022 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING HUE UNIVERSITY UNIVERSITY OF FOREIGN LANGUAGES HUYNH THI HOA SEN ESP TEACHERS’ PRACTICE OF DEVELOPING CURRICULUM FOR NON-ENGLISH MAJORS AT SOME UNIVERSITIES IN HO CHI MINH CITY CODE: 9140111 DOCTOR OF PHILOSOPHY THESIS IN THEORY AND METHODOLOGY OF ENGLISH LANGUAGE TEACHING SUPERVISOR: ASSOC. TRAN VAN PHUOC HUE, 2022 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] DECLARATION I certify that the present dissertation submitted today entitled: “ESP teachers’ practice of developing curriculum for non-English majors at some universities in Ho Chi Minh City” for the Degree of Doctor of Philosophy in theory and methodology in English language teaching, is the result of my own research, and that, to the best of my knowledge and belief, contains no material which has been accepted for the award of any other degree in any institute, college, or university, or previously published or written by another person, except where due reference is made in the text of the dissertation. Signature: 1 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS The road to achievement within this Doctoral Program is paved with the assistance and efforts of the many who worked diligently to assist me, believed in me and guided me to pursue a personal goal. I acknowledge those who without hesitation contributed their professional and academic knowledge to this study.

Without these individuals, this would never have been possible. I would like to acknowledge the forbearance of my supervisor Associate Professor Doctor Tran Van Phuoc, who provided instruction and feedback to all steps of the study and to various versions of this dissertation with the support and words of wisdom. I was exceptionally fortunate to have him as a mentor for this work. His encouragement allowed me to continue to grow as a person and a researcher.

He helped me keep things prioritized and in focus. Without him, this work would not have taken its final shape. I would also like to extend my sincere gratitude to Rector Pham Thi Hong Nhung and the lecturers and professors of the University of Foreign Languages, Hue University for patiently and wholeheartedly guiding me through the process required to complete my program of study. Their support, encouragement, and willingness to serve as academic committee members were of huge benefit to me.

Their knowledge and wisdom inspired me to broaden my scope of investigation. A special mention goes to my colleagues whose understanding, sympathy, and support were invaluable spiritual strength for me during the process of completing this work. I owe a great debt to many English teachers at the four universities who voluntarily and patiently answered the questionnaire and took part in the in-depth interviews during the data collection process of this study. 2 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] This journey was made possible through the love and support of my parents, my sisters, my husband and children.

I would like to express my deep gratitude to my family. To my husband, for his unconditional love, support, and encouragement. He encouraged me unfailingly, provided ongoing support and kind words, motivated me, and had confidence in me. To my parents whose life demonstrated that honor is found in hard work and sacrifice.

I thank them for loving me unconditionally and for providing me with encouragement in my educational pursuits. My thanks go to my children, who are a source of strength to me. Along the way, they constantly made sacrifices to facilitate me in my endeavors. They were persistent in reminding me of my desire to complete the journey and motivated me every step of the way.

I will be forever grateful for and inspired by their love. 3 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ABSTRACT In the effort to enhance the quality of English teaching in tertiary institutions, ESP teaching is considered to make English learning more relevant to the students’ use of English in their future jobs, and thus arouse their interest and motivation in English learning. The development of ESP curriculum is, therefore, of great significance to meet these needs and teacher involvement in the process is essential because an ESP teacher is not only a teacher but also a collaborator, a course designer and material provider, a researcher, and an evaluator (Dudley-Evans & St. The study thus aims to investigate ESP teachers’ practice of developing the ESP curriculum for non-English majors at some universities in Ho Chi Minh City to find out about the practice of this process.

The study also aims to investigate the ESP teachers’ perceptions of the process, the advantages and difficulties they may encounter as well as their suggestions for improvement of the process. With the aim of investigating the practice of ESP teachers in developing curriculum and for the nature of the research questions, a descriptive research design was employed. Data collection was carried out with three instruments, that is, documentation, questionnaire and interview. Various types of documents related to the ESP curriculum development process were collected.

Seventy-eight ESP teachers from four universities in Ho Chi Minh City agreed to participate in the study and answered all the closed questions in the questionnaire and among them, twenty-one teachers took part in the interview. The findings of the study revealed the steps that the ESP teachers participated in most were determining the teaching methodology and support for effective teaching, and determining the assessment contents and methods. The steps of the curriculum development process that the ESP teachers were not involved in most were needs analysis, course goals or objectives specification, and curriculum evaluation. The advantages for the ESP teachers in the curriculum development process can be counted 4 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] of existing knowledge and skills in teaching and planning lessons in General English, availability of coursebooks and teaching materials for certain specialties, support and encouragement from their faculties and universities, and individual help from specialist teachers in the same universities.

The difficulties ESP teachers often encountered in the curriculum development process were undefined workplaces’ target needs, unclear course goals and objectives, inappropriate teaching coursebooks and materials, lack of specialist knowledge, and lack of effective tools for needs analysis and curriculum evaluation at different stages of the curriculum development process. They proposed various recommendations concerning conducting a comprehensive needs analysis as a scientific base for later stages of the curriculum development process, specifying clear goals and objectives, and selecting and sequencing contents based on the needs analysis information, which in turns serves as the scientific base for the selection or compilation of coursebooks and teaching materials, supporting teachers with specialist training, supportive teaching and learning environment and assessment tools, as well as effective tools for ongoing needs analysis and curriculum evaluation. 5 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] TABLE OF CONTENTS DECLARATION. 4 TABLE OF CONTENTS.

6 LIST OF ABBREVIATIONS. 10 LIST OF FIGURES. 11 LIST OF TABLES. 12 CHAPTER ONE: INTRODUCTION.

Statement of purpose. Scope of the study. Significance of the study. Structure of the study.

21 CHAPTER TWO: LITERATURE REVIEW. Definitions of key terms. English for Specific Purposes. Language curriculum development.

Language curriculum components. Common approaches in language curriculum development. Common procedures in language curriculum development. Steps in ESP curriculum development.

42 6 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. ESP needs analysis. Specification of course goals or objectives. Selection and sequencing of content.

Methodology and support for effective teaching. Selection or compilation of materials. Determination of assessment methods and contents. Teacher’s involvement in the curriculum development process.

Previous studies on teacher’s involvement in curriculum development and ESP teaching. Summary of the chapter. 66 CHAPTER THREE: RESEARCH METHODOLOGY. Data collection methods.

Documentation and artefacts. Piloting data collection. Data collection procedure. Data analysis methods.

Analysing documents and artefacts. Analysing questionnaire data. Analysing interview data. 81 7 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.

Reliability and validity. Summary of the chapter. 83 CHAPTER FOUR: FINDINGS AND DISCUSSION. Teachers’ perceptions of developing ESP curriculum for non-English majors.

Teachers’ general perceptions of developing ESP curriculum. Teachers’ perceptions of the steps in developing ESP curriculum. Step One: Analyzing ESP needs. Step Two: Specifying the course goals or objectives.

Step Three: Selecting and sequencing the contents. Step Four: Methodology and support for effective teaching. Step Five: Selecting or compiling coursebooks or teaching materials. Step Six: Determining methods and contents of assessment.

Step Seven: Evaluating the performed curriculum through different channels or tools. Teachers’ actual participation in the process of developing ESP curriculum at some universities in Ho Chi Minh City. Step One: Analyzing ESP needs. Step Two: Specifying the course goals or objectives.

Step Three: Selecting and sequencing the contents. Step Four: Methodology and support for effective teaching. Step Five: Selecting or compiling coursebooks or teaching materials. Step Six: Determining methods and contents of assessment.

Step Seven: Evaluating the performed curriculum through different channels or tools124 4. Advantages and difficulties in the ESP curriculum development process. Step One: Analyzing ESP needs .city TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Step Two: Specifying the course goals or objectives.

Step Three: Selecting and sequencing the contents. Step Four: Methodology and support for effective teaching. Step Five: Selecting or compiling coursebooks or teaching materials. Summary of the chapter.

131 CHAPTER FIVE: CONCLUSIONS AND RECOMMENDATIONS. Summary of key findings. Contributions of the study. Limitations of the study.

Suggestions for further studies. Summary of the chapter. 148 Appendix 1: The questionnaire (English version). 148 Appendix 2: The questionnaire (Vietnamese version).

159 Appendix 3: Interview questions (English). 169 Appendix 4: Interview questions (Vietnamese). 170 Appendix 5: Table of Reliability (Cronbach’s Alpha) .city TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LIST OF ABBREVIATIONS EFL English as a Foreign Language EMP English for Mathematical Purposes ESL English as a Second Language ESP English for Specific Purposes HUFI University of Food Industry LSA Learning Situation Analysis LSP Languages for Specific Purposes MOET Ministry of Education and Training PSA Present Situation Analysis SPSS Statistical Package for the Social Sciences TSA Target Situation Analysis 10 (Luan.city TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LIST OF FIGURES Figure 2.1: A model of the parts of the curriculum design process (adapted from Nation & Macalister, 2010) .2: Tyler’s Curriculum Development Model (adapted from Tyler, 1949) .3: Backward-design model (adapted from Wiggins and McTighe, 1998) .4: Flowchart presentation of the Taba-Tyler curriculum development model (adapted from Taba,1962; Tyler, 1949, 1969) .5: Procedures of curriculum process (adapted from Wheeler, 1967) .6: Systematic Approach to Designing and Maintaining Language Curriculum (adapted from Brown, 1995) .7: A teacher’s path through the production of new or adapted materials (adapted from Jolly & Bolitho, 1998) .city TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LIST OF TABLES Table 3.1: Participants’ ethnographic information .2: Research inquiries and their corresponding data collection instruments.3: Questionnaire item distribution .1: Teachers’ general perceptions of the ESP curriculum development steps .2: Teachers’ general perceptions of the university/faculty’s implementation level of the ESP curriculum development steps.3: Teachers’ general perceptions of their participation .4: Teachers’ perceptions of the ESP needs analysis tools .5: Teachers’ perceptions of the contents to be collected in ESP needs analysis .6: Teachers’ perceptions of the stake-holders involved in ESP needs analysis.7: Teachers’ perceptions of the bases of goals or objectives specification .8: Teachers’ perceptions of the ESP syllabus framework types .9: Teachers’ perceptions of the elements ensuring the ESP curriculum effectiveness 95 Table 4.10: Teachers’ perceptions of the activities supporting the ESP curriculum implementation .