Luận văn thiết kế chương trình đọc hiểu Tiếng Anh chuyên ngành Điện tử - Viễn thông tại Đại học KT-HC CAND

Luận văn thạc sĩ VNU ULIS thiết kế giáo trình đọc ESP cho sinh viên ngành điện tử và viễn thông tại Trường Đại học Công nghệ và Logistics Công an Nhân dân.

• Tác giả: Bùi Thị Thanh Lan
• Người hướng dẫn: Prof. Hoàng Văn Vân
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Designing An Esp Reading Syllabus For Students Of Electronics And Telecommunication At The People’s Police University Of Technology And Logistics/ Thiết Kế Chương Trình Đọc Hiểu Tiếng Anh Chuyên Ngành Cho Sinh Viên Khoa Điện Tử - Viễn Thông Tại Trường Đại Học Kỹ Thuật - Hậu Cần Công An Nhân Dân
• Loại tài liệu: Thesis
• Năm xuất bản: 2016
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• PART A. PART A: INTRODUCTION
• A.1. Aim and objectives
• A.2. Scope of the study
• A.3. Methods of the study
• A.4. Significance of the study
• A.5. Design of the study
• PART B. PART B: DEVELOPMENT
• 1. CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW
• 1.1. An overview of ESP
• 1.1.1. What is ESP?
• 1.1.2. Types of ESP
• 1.2. Overview of reading in ESP
• 1.2.1. Definition of reading
• 1.2.2. ESP reading instruction
• 1.3. An overview of syllabus design
• 1.4. Needs analysis in syllabus design
• 1.5. Selecting and grading contents
• 1.6. Selecting and grading learning tasks
• 1.7. Summary of the chapter
• 2. CHAPTER 2: AN INVESTIGATION ON THE NEEDS OF STUDENTS TOWARDS AN ESP COURSE
• 2.1. Teaching and learning ESP and ESP situation at UTL
• 2.2. A survey of students’ needs
• 2.2.1. The research questions
• 2.2.2. Data collection instruments
• 2.2.3. Subjects of the study
• 2.2.4. Data collection procedures
• 2.3. Findings and discussion
• 2.3.1. Students’ problems in ESP reading
• 2.3.2. Opinions on the goal of the ESP reading course
• 2.3.3. Opinions on the needed grammar topics
• 2.3.4. Opinions on the needed reading skills
• 2.3.5. Opinions on the needed exercises
• 2.3.6. Selections of reading topics
• 2.4. Summary of the chapter
• 3. CHAPTER 3: A PROPOSED ESP READING SYLLABUS FOR THIRD-YEAR ET STUDENTS AT UTL
• 3.1. Setting goal for the course
• 3.2. Selecting the type of ESP syllabus
• 3.3. Selection of syllabus contents
• 3.4. Topics in the syllabus
• 3.5. Reading sub-skills in the syllabus
• 3.6. Reading exercises in the syllabus
• 3.7. Grammar and structures in the syllabus
• 3.8. Organization and duration of the syllabus
• 3.9. The proposed syllabus
• 3.10. Suggestions for using the syllabus
• 3.11. Suggestions for teaching methodology
• 3.12. Suggestions for assessment strategies
• 3.13. Suggestions for material selection
• 3.14. Summary of the chapter
• 3.15. Limitations and suggestions for further study
• APPENDIX 9
• APPENDIX 10
• LIST OF ABBREVIATIONS

Tóm tắt

I. Tổng quan về thiết kế chương trình đọc hiểu Tiếng Anh chuyên ngành

Thiết kế chương trình đọc hiểu Tiếng Anh chuyên ngành cho sinh viên Điện tử - Viễn thông là một nhiệm vụ quan trọng trong giáo dục hiện đại. Chương trình này không chỉ giúp sinh viên nâng cao khả năng ngôn ngữ mà còn trang bị cho họ những kiến thức chuyên môn cần thiết. Việc thiết kế một chương trình hiệu quả đòi hỏi sự hiểu biết sâu sắc về nhu cầu của sinh viên và các yêu cầu của ngành học.

1.1. Định nghĩa chương trình đọc hiểu Tiếng Anh chuyên ngành

Chương trình đọc hiểu Tiếng Anh chuyên ngành được định nghĩa là một khóa học nhằm phát triển kỹ năng đọc hiểu cho sinh viên trong lĩnh vực Điện tử - Viễn thông. Khóa học này tập trung vào việc cung cấp các tài liệu và bài tập phù hợp với nội dung chuyên môn của ngành.

1.2. Tầm quan trọng của chương trình đọc hiểu Tiếng Anh

Chương trình đọc hiểu Tiếng Anh chuyên ngành đóng vai trò quan trọng trong việc giúp sinh viên tiếp cận tài liệu chuyên môn, nghiên cứu và phát triển kỹ năng cần thiết cho sự nghiệp tương lai. Việc thành thạo Tiếng Anh sẽ mở ra nhiều cơ hội nghề nghiệp cho sinh viên.

II. Những thách thức trong việc thiết kế chương trình đọc hiểu Tiếng Anh

Mặc dù có nhiều lợi ích, việc thiết kế chương trình đọc hiểu Tiếng Anh chuyên ngành cũng gặp phải nhiều thách thức. Các vấn đề như sự thiếu hụt tài liệu phù hợp, sự khác biệt trong trình độ ngôn ngữ của sinh viên và nhu cầu thực tế của ngành là những yếu tố cần được xem xét.

2.1. Thiếu hụt tài liệu học tập phù hợp

Một trong những thách thức lớn nhất là việc thiếu tài liệu học tập phù hợp với nội dung chuyên ngành. Nhiều tài liệu hiện có không đáp ứng được nhu cầu thực tế của sinh viên trong lĩnh vực Điện tử - Viễn thông.

2.2. Sự khác biệt trong trình độ ngôn ngữ của sinh viên

Sinh viên đến từ nhiều nền tảng khác nhau, dẫn đến sự khác biệt trong trình độ Tiếng Anh. Điều này tạo ra khó khăn trong việc thiết kế một chương trình đồng nhất cho tất cả sinh viên.

III. Phương pháp thiết kế chương trình đọc hiểu Tiếng Anh hiệu quả

Để thiết kế một chương trình đọc hiểu Tiếng Anh chuyên ngành hiệu quả, cần áp dụng các phương pháp nghiên cứu và phân tích nhu cầu. Việc thu thập thông tin từ sinh viên và giảng viên sẽ giúp xác định các yếu tố cần thiết cho chương trình.

3.1. Phân tích nhu cầu của sinh viên

Phân tích nhu cầu là bước đầu tiên trong việc thiết kế chương trình. Việc khảo sát ý kiến của sinh viên và giảng viên sẽ giúp xác định các chủ đề và kỹ năng cần thiết cho chương trình.

3.2. Lựa chọn tài liệu và nội dung giảng dạy

Lựa chọn tài liệu phù hợp với nhu cầu và trình độ của sinh viên là rất quan trọng. Tài liệu cần phải có tính thực tiễn và liên quan đến ngành học để sinh viên có thể áp dụng kiến thức vào thực tế.

IV. Ứng dụng thực tiễn của chương trình đọc hiểu Tiếng Anh chuyên ngành

Chương trình đọc hiểu Tiếng Anh chuyên ngành không chỉ giúp sinh viên nâng cao kỹ năng ngôn ngữ mà còn tạo điều kiện cho họ áp dụng kiến thức vào thực tiễn. Việc sử dụng Tiếng Anh trong các tình huống thực tế sẽ giúp sinh viên tự tin hơn trong công việc.

4.1. Cải thiện kỹ năng giao tiếp chuyên môn

Chương trình giúp sinh viên cải thiện kỹ năng giao tiếp chuyên môn bằng cách cung cấp các tình huống thực tế mà họ có thể gặp phải trong công việc. Điều này giúp sinh viên tự tin hơn khi giao tiếp bằng Tiếng Anh.

4.2. Tăng cường khả năng nghiên cứu và học tập

Sinh viên sẽ có khả năng tiếp cận và hiểu các tài liệu nghiên cứu chuyên ngành bằng Tiếng Anh, từ đó nâng cao khả năng học tập và nghiên cứu của mình.

V. Kết luận và triển vọng tương lai của chương trình đọc hiểu Tiếng Anh

Chương trình đọc hiểu Tiếng Anh chuyên ngành cho sinh viên Điện tử - Viễn thông có tiềm năng lớn trong việc nâng cao chất lượng đào tạo. Việc liên tục cập nhật và cải tiến chương trình sẽ giúp đáp ứng tốt hơn nhu cầu của sinh viên và thị trường lao động.

5.1. Tương lai của chương trình đọc hiểu Tiếng Anh

Với sự phát triển không ngừng của công nghệ và ngành Điện tử - Viễn thông, chương trình đọc hiểu Tiếng Anh cần được điều chỉnh để phù hợp với xu hướng mới. Việc tích hợp công nghệ vào giảng dạy sẽ là một hướng đi tiềm năng.

5.2. Đề xuất cải tiến chương trình

Cần có các đề xuất cải tiến chương trình dựa trên phản hồi từ sinh viên và giảng viên. Việc này sẽ giúp chương trình ngày càng hoàn thiện và đáp ứng tốt hơn nhu cầu thực tế.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh hội nhập quốc tế và sự bùng nổ của cuộc Cách mạng Công nghiệp, tiếng Anh đã trở thành công cụ sống còn để tiếp cận nguồn tri thức kỹ thuật toàn cầu. Tại Trường Đại học Kỹ thuật - Hậu cần Công an Nhân dân, việc trang bị năng lực ngoại ngữ chuyên ngành cho sinh viên kỹ thuật được Đảng ủy và Ban Giám hiệu xác định là nhiệm vụ trọng tâm. Tuy nhiên, khi nhà trường chuyển đổi mô hình đào tạo từ niên chế 5 năm sang hệ thống tín chỉ 4 năm đối với các khóa học viên, thời lượng dành cho học phần Tiếng Anh chuyên ngành (ESP) bị cắt giảm từ 75 tiết (45 phút/tiết) phân bổ trong 2 học kỳ xuống chỉ còn 45 tiết (50 phút/tiết, tương đương 37,5 giờ giảng dạy) trong 1 học kỳ duy nhất. Trước khi bước vào học phần này, toàn bộ sinh viên đã hoàn thành 210 tiết Tiếng Anh tổng quát (EGP) để đạt chuẩn trình độ B1 theo Khung tham chiếu trình độ ngôn ngữ chung Châu Âu (CEFR).

Thực trạng giảng dạy cho thấy các giáo trình ESP đang áp dụng bộc lộ nhiều điểm hạn chế: chủ đề bài học chưa sát với thực tiễn ngành Điện tử - Viễn thông, các dạng bài tập còn đơn điệu và đặc biệt là chưa từng trải qua quy trình phân tích nhu cầu người học (needs analysis). Mục tiêu cốt lõi của nghiên cứu là khảo sát toàn diện nhu cầu học tập của sinh viên và góc nhìn chuyên môn từ giảng viên, từ đó thiết kế một khung chương trình đọc hiểu ESP gồm 10 đơn vị bài học tích hợp. Đề tài mang ý nghĩa thực tiễn sâu sắc khi cung cấp giải pháp giảng dạy tối ưu hóa cho quỹ thời gian 45 tiết học, giúp 100% sinh viên khoa Điện tử - Viễn thông nâng cao khả năng tự nghiên cứu tài liệu kỹ thuật tiếng Anh phục vụ quá trình học tập và công tác chuyên môn sau này.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng dựa trên nền tảng lý luận vững chắc về giảng dạy tiếng Anh chuyên ngành và phát triển chương trình đào tạo. Khung lý thuyết trọng tâm bao gồm:

Mô hình phân tích nhu cầu của Hutchinson và Waters: Tiếp cận việc phân tích nhu cầu qua hai lăng kính chính là Nhu cầu mục tiêu (Target needs) và Nhu cầu học tập (Learning needs). Trong đó, nhu cầu mục tiêu được mổ xẻ thành ba yếu tố: Những điều bắt buộc phải biết (Necessities), Những lỗ hổng kiến thức hiện tại (Lacks), và Những mong muốn chủ quan của người học (Wants).

Định nghĩa toàn diện về ESP của Dudley-Evans và St John: Khẳng định bản chất của ESP thông qua ba đặc tính tuyệt đối (đáp ứng nhu cầu cụ thể của người học, khai thác phương pháp luận của chuyên ngành phục vụ, tập trung vào ngôn ngữ và kỹ năng chuyên biệt) cùng các đặc tính biến đổi (phù hợp với người học trình độ trung cấp hoặc nâng cao).

Mô hình đề cương tích hợp (Integrated Syllabus Model): Kết hợp linh hoạt giữa 4 mô hình đề cương phổ biến:

• Đề cương theo kỹ năng (Skill-based syllabus): Tập trung phát triển 10 tiểu kỹ năng đọc hiểu học thuật.
• Đề cương theo nội dung (Content-based syllabus): Tuyển chọn 10 chủ điểm kỹ thuật viễn thông cốt lõi.
• Đề cương theo ngữ pháp (Grammatical syllabus): Củng cố 5 mảng cấu trúc câu thường gặp trong văn bản kỹ thuật.
• Đề cương theo nhiệm vụ (Task-based syllabus): Xây dựng 12 dạng bài tập và hoạt động đọc tương tác.

Các khái niệm then chốt được chuẩn hóa trong nghiên cứu gồm: Tiếng Anh chuyên ngành (ESP), Tiếng Anh tổng quát (EGP), và Quá trình đọc hiểu tương tác (Interactive Reading Process) theo lý thuyết của Nuttall và Harmer.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu áp dụng phương pháp điều tra khảo sát kết hợp giữa định lượng và định tính nhằm thu thập dữ liệu đa chiều:

• Nguồn dữ liệu và cỡ mẫu: Tổng quy mô mẫu nghiên cứu gồm 128 đối tượng, chia thành 3 nhóm: 120 sinh viên chuyên ngành Điện tử - Viễn thông (gồm 60 sinh viên khóa D1 đã hoàn thành chương trình ESP cũ và 60 sinh viên khóa D3 chuẩn bị học chương trình ESP mới); 3 giảng viên trực tiếp giảng dạy tiếng Anh chuyên ngành; và 5 giảng viên chuyên môn thuộc Khoa Điện tử - Viễn thông.
• Phương pháp chọn mẫu: Phương pháp chọn mẫu ngẫu nhiên đơn giản được áp dụng đối với 120 sinh viên thông qua danh sách quản lý học viên; chọn mẫu toàn bộ đối với 3 giảng viên dạy ESP do số lượng nhân sự phụ trách hẹp; và chọn mẫu ngẫu nhiên chuyên gia đối với 5 giảng viên kỹ thuật viễn thông.
• Phương pháp phân tích dữ liệu: Dữ liệu định lượng từ bảng hỏi gồm 6 câu hỏi khảo sát được xử lý bằng phần mềm Microsoft Excel, tính toán tỷ lệ phần trăm (%) và điểm trung bình có trọng số. Trong đó, dữ liệu phản hồi của sinh viên khóa D1 được nhân hệ số 2 so với khóa D3 theo công thức chuẩn hóa nhằm phản ánh chính xác kinh nghiệm thực tế đã trải qua học phần. Dữ liệu định tính từ các cuộc phỏng vấn bán cấu trúc với 11 câu hỏi dành cho giáo viên ESP và 5 câu hỏi dành cho giáo viên chuyên ngành được phân tích theo phương pháp tổng hợp chủ đề.
• Thời gian nghiên cứu: Quá trình khảo sát, thu thập và xử lý số liệu được tiến hành trong thời gian 2 tuần tại khuôn viên nhà trường năm 2016.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Khảo sát thực tế mang lại những phát hiện quan trọng về thực trạng và nhu cầu của sinh viên đối với kỹ năng đọc hiểu chuyên ngành:

• Rào cản lớn nhất đến từ vốn từ vựng: Có tới 98,3% sinh viên khóa D3 và 88,0% sinh viên khóa D1 xác nhận sự thiếu hụt từ vựng chuyên ngành là trở ngại hàng đầu khi đọc tài liệu kỹ thuật. Bên cạnh đó, 77,0% sinh viên D3 và 75,5% sinh viên D1 vẫn gặp khó khăn lớn với vốn từ vựng học thuật chung, chứng minh khoảng cách lớn giữa trình độ EGP B1 và yêu cầu thực tế của tài liệu ESP.
• Nhu cầu củng cố các cấu trúc ngữ pháp chức năng: Tỷ lệ sinh viên lựa chọn các mảng ngữ pháp cần thiết đạt mức cao vượt trội, cụ thể: Câu bị động (Passive voice) và Mệnh đề quan hệ (Relative clauses) đều nhận được trên 85,0% sự đồng thuận từ cả hai khóa; Mệnh đề liên từ (Conjunctions) đạt 86,2%; Trật tự từ và cấu trúc câu phức đạt 70,7%; Câu điều kiện đạt 60,0%; trong khi Danh động từ (Gerunds) chỉ nhận được 46,6% phản hồi cần thiết.
• Xác định mục tiêu trọng tâm của khóa học: 100% sinh viên và giảng viên tham gia khảo sát đồng ý rằng mục tiêu cấp thiết nhất là tích lũy thuật ngữ chuyên ngành và phát triển kỹ năng đọc tài liệu độc lập; mục tiêu củng cố từ vựng chung đạt 88,0% ở D1 và 90,0% ở D3; trong khi mục tiêu biên dịch tài liệu cho người khác chỉ chiếm 24,1% ở D1 và 30,0% ở D3.
• Mức độ quan tâm đến các chủ đề chuyên ngành: 10 chủ đề được đánh giá có tính ứng dụng cao nhất bao gồm Mạch điện tử, Thiết bị điện tử, Sóng vô tuyến, Mạng điện thoại, Hệ thống bộ đàm, Kỹ thuật viễn thông, Hệ thống truyền dẫn, Đo lường điện tử, Thông tin vệ tinh và Mạng truy nhập, với mức độ cần thiết trung bình trên 82,5%.

Thảo luận kết quả

Kết quả khảo sát phản ánh thực tế rằng mặc dù sinh viên đã tích lũy 210 tiết học tiếng Anh tổng quát, cấu trúc ngữ pháp và thuật ngữ trong văn bản kỹ thuật viễn thông vẫn tạo ra thách thức lớn. Các câu văn kỹ thuật thường có cấu trúc phức hợp dài trên 25 từ, sử dụng dày đặc thể bị động và mệnh đề quan hệ rút gọn, khiến người học khó xác định thành phần chính của câu nếu chỉ dựa vào kỹ năng đọc thông thường.

Khi so sánh với các nghiên cứu của Robinson và Dudley-Evans, kết quả này hoàn toàn tương đồng: người học ESP không cần học lại toàn bộ ngữ pháp cơ bản mà chỉ cần tập trung vào các cấu trúc chức năng phục vụ việc giải mã thông tin. Các dữ liệu định lượng thu thập được có thể được trực quan hóa tối ưu thông qua biểu đồ cột kép so sánh tỷ lệ đánh giá giữa hai nhóm học viên D1 và D3 đối với 12 chủ điểm ngữ pháp, kết hợp bảng ma trận phân bố 10 chủ đề bài học theo thứ tự ưu tiên giảm dần. Cách trình bày trực quan này giúp ban xây dựng chương trình dễ dàng nhận diện và phân bổ dung lượng bài giảng một cách khoa học.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả nghiên cứu thực chứng, tác giả đưa ra 4 nhóm giải pháp cụ thể nhằm tối ưu hóa công tác giảng dạy ESP:

• Ban hành khung chương trình chuẩn hóa 10 bài học trong 45 tiết: Khoa Ngoại ngữ phối hợp cùng Phòng Đào tạo triển khai khung chương trình mới gồm 10 đơn vị bài học (Units) trong thời lượng 45 tiết (37,5 giờ), áp dụng cho toàn bộ học viên năm thứ ba khoa Điện tử - Viễn thông từ học kỳ II năm 2017, đảm bảo 100% sinh viên được tiếp cận lộ trình chuẩn hóa.
• Thích ứng và biên soạn nguồn học liệu kỹ thuật thực tế: Nhóm 4 giảng viên phụ trách bộ môn ESP Điện tử - Viễn thông tiến hành chọn lọc, điều chỉnh (adaptation) các nguồn tài liệu kỹ thuật thực tế như bảng thông số linh kiện (datasheets), cẩm nang thiết bị truyền dẫn và tài liệu mạng viễn thông. Quá trình biên soạn cần kiểm soát mật độ thuật ngữ mới dưới 15% tổng số từ trong mỗi bài đọc, hoàn thành trong vòng 3 tháng trước khi khóa học bắt đầu.
• Chuẩn hóa tiến trình giảng dạy 4 giai đoạn trên lớp: Giảng viên áp dụng thống nhất quy trình giảng dạy đọc hiểu gồm 4 bước cho mỗi bài học 4 tiết (200 phút): Giai đoạn chuẩn bị đọc (Pre-reading: 15-25 phút), Giai đoạn đọc hiểu chính (While-reading: 65-75 phút), Giai đoạn củng cố ngữ pháp - từ vựng (Post-reading 1: 40-50 phút), và Giai đoạn thảo luận, dịch thuật mở rộng (Post-reading 2: 60-70 phút), hướng đến mục tiêu 85% sinh viên làm chủ các tiểu kỹ năng đọc sau 10 tuần.
• Thiết lập hệ thống kiểm tra đánh giá tiến trình toàn diện: Xây dựng ngân hàng đề thi đánh giá thành quả (Achievement tests) gồm 2 bài kiểm tra tiến độ (Progress tests) ở tuần thứ 3 và tuần thứ 8, 1 bài kiểm tra giữa kỳ sau bài 5 và 1 bài thi kết thúc học phần với thời lượng 60 phút, bao quát trọn vẹn 10 tiểu kỹ năng đọc hiểu và vốn thuật ngữ chuyên môn.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Luận văn là tài liệu tham khảo học thuật giá trị dành cho 4 nhóm đối tượng chính:

• Giảng viên giảng dạy Tiếng Anh chuyên ngành Kỹ thuật: Khai thác chi tiết khung đề cương 10 chủ đề viễn thông và bộ 12 dạng bài tập đọc hiểu chuyên sâu để thiết kế bài giảng, xây dựng giáo án điện tử và điều chỉnh tài liệu đọc phù hợp với quỹ thời gian 45 tiết học.
• Cán bộ quản lý đào tạo và chuyên gia phát triển chương trình: Vận dụng quy trình phân tích nhu cầu theo khung lý thuyết Hutchinson và Waters để tái cấu trúc các chương trình đào tạo ngoại ngữ chuyên ngành khi chuyển đổi từ hình thức niên chế sang học chế tín chỉ tại các trường đại học khối lực lượng vũ trang và kỹ thuật.
• Sinh viên và kỹ sư ngành Điện tử - Viễn thông: Tiếp cận hệ thống thuật ngữ chuẩn hóa thuộc 10 lĩnh vực công nghệ trọng điểm cùng các chiến lược đọc hiểu thực chiến (skimming, scanning, suy luận ngữ cảnh) nhằm tự tra cứu tài liệu chuyên môn, tài liệu hướng dẫn sử dụng thiết bị quốc tế.
• Học viên cao học và nghiên cứu sinh chuyên ngành Phương pháp Giảng dạy Tiếng Anh (ELT): Sử dụng luận văn như một công trình nghiên cứu mẫu mực về phương pháp kết hợp định lượng - định tính trên cỡ mẫu 128 đối tượng, phục vụ việc trích dẫn và phát triển các đề tài nghiên cứu liên quan đến thiết kế đề cương ESP.

Câu hỏi thường gặp

• Tại sao kỹ năng đọc hiểu lại được lựa chọn làm trọng tâm duy nhất của chương trình này? Với giới hạn thời lượng 45 tiết (37,5 giờ học), việc dàn trải cả 4 kỹ năng nghe, nói, đọc, viết sẽ làm giảm hiệu quả đào tạo. Khảo sát cho thấy 100% giảng viên chuyên ngành và sinh viên đều xác định việc đọc hiểu tài liệu kỹ thuật là nhu cầu cấp thiết nhất cho việc học tập và công tác chuyên môn.

• Điểm khác biệt lớn nhất giữa chương trình ESP đề xuất và chương trình cũ là gì? Chương trình mới rút gọn từ 75 tiết xuống 45 tiết tín chỉ, được xây dựng dựa trên dữ liệu phân tích nhu cầu thực tế từ 120 sinh viên và 8 giảng viên, tích hợp chặt chẽ giữa 10 chủ đề công nghệ viễn thông hiện đại với 10 tiểu kỹ năng đọc học thuật thay vì bám theo giáo trình mẫu rời rạc.

• Những trở ngại ngữ pháp nào sinh viên thường gặp nhất khi đọc tài liệu viễn thông? Theo kết quả khảo sát, trên 85,0% sinh viên gặp khó khăn với câu bị động, mệnh đề quan hệ và các cấu trúc liên từ phức hợp. Đây là những đặc trưng ngữ pháp xuất hiện với tần suất dày đặc trong các văn bản mô tả quy trình vận hành thiết bị viễn thông.

• Việc lựa chọn và điều chỉnh ngữ liệu đọc hiểu được thực hiện theo nguyên tắc nào? Tài liệu được chọn lọc từ các nguồn hướng dẫn kỹ thuật thực tế và giáo trình chuyên ngành quốc tế. Nhóm biên soạn áp dụng kỹ thuật thích ứng tài liệu để kiểm soát mật độ từ mới dưới mức 15%, đảm bảo độ dài văn bản từ 350 đến 500 từ phù hợp với tiết học 50 phút.

• Cấu trúc kiểm tra đánh giá của học phần được phân bổ như thế nào? Học phần áp dụng phương thức đánh giá đa thành phần, gồm 2 bài kiểm tra tiến độ ngắn sau tuần 3 và tuần 8 (chiếm 20%), 1 bài thi giữa kỳ sau tuần 5 (chiếm 30%) và 1 bài thi kết thúc học phần dạng bài thi thành quả đánh giá toàn diện kỹ năng đọc (chiếm 50%).

Kết luận

• Luận văn đã phân tích toàn diện thực trạng giảng dạy và nhu cầu học tiếng Anh chuyên ngành của 120 sinh viên và 8 giảng viên tại Trường Đại học Kỹ thuật - Hậu cần Công an Nhân dân.
• Xây dựng thành công khung chương trình đọc hiểu ESP 10 bài học chuẩn hóa, tối ưu hóa cho thời lượng 45 tiết học trong hệ thống đào tạo tín chỉ.
• Tích hợp đồng bộ 10 tiểu kỹ năng đọc hiểu học thuật cùng 5 mảng ngữ pháp chức năng và 12 dạng bài tập thực hành phong phú.
• Đề xuất tiến trình tổ chức lớp học 4 giai đoạn khoa học cùng các giải pháp thích ứng ngữ liệu kỹ thuật thực tế có tính khả thi cao.
• Cung cấp mô hình đánh giá thành quả học tập đa chiều, góp phần nâng cao chất lượng tự học và năng lực tiếp cận tri thức khoa học cho kỹ sư viễn thông tương lai.

Trong thời gian 6 tháng tới, nhà trường cần hoàn thiện việc biên soạn tài liệu chi tiết dựa trên khung chương trình này và triển khai thử nghiệm trên quy mô 2 lớp học viên trước khi áp dụng chính thức cho toàn bộ các khóa đào tạo tiếp theo. Hãy tham khảo và ứng dụng ngay mô hình thiết kế đề cương ESP thực chứng này để nâng tầm chất lượng giảng dạy ngoại ngữ chuyên ngành tại đơn vị của bạn.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ---------- BÙI THỊ THANH LAN DESIGNING AN ESP READING SYLLABUS FOR STUDENTS OF ELECTRONICS AND TELECOMMUNICATION AT THE PEOPLE’S POLICE UNIVERSITY OF TECHNOLOGY AND LOGISTICS Thiết kế chương trình đọc hiểu Tiếng Anh Chuyên ngành cho sinh viên khoa Điện tử - Viễn thông tại trường Đại học Kỹ thuật - Hậu cần Công an Nhân dân M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 Supervisor: Prof. Hoàng Văn Vân HANOI - 2016 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] DECLARATION I declare that this thesis is the result of my own research. The study was done under the guidance of Prof.

Hoang Van Van at Vietnam National University, Ha Noi. Hanoi, 2016 Bùi Thị Thanh Lan i LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS On the completion of this thesis, I would like to express my deepest gratitude to my supervisor, Prof. Hoang Van Van, who has offered me precious support, guidance, suggestions and encouragement throughout the research. My special thanks go to the lecturers of the Post-graduate cohort 22 at Vietnam National University - Hanoi, University of Languages and International Studies for their inspiring lectures.

I would like to express my deep gratitude to all the teachers, colleagues and students at People‟s Police University of Technology and Logistics for their willing participation in answering questionnaires and sharing ideas on relevant issues. Last but not least, I would like to express my heartfelt gratitude to my family who gave me supports during the study. ii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ABSTRACT A great emphasis has been placed on English as a foreign language learning at People‟s Police University of Technology and Logistics. However, the current syllabus for students of Electronics and Telecommunication has proved inadequate in addressing the students‟ needs.

Besides, this study is carried out in order to propose a new ESP syllabus which can fit the new time allowance of the credit training program at UTL. This study, therefore, aims to investigate the needs of ET students in their own perception and in the viewpoints of ESP and ET teachers, which serve as the basis for designing a new ESP reading syllabus. An analysis of needs was carried out based on Hutchinson & Water‟s (1987) framework, by the means of questionnaires and interviews to gather information from four sources: ET teachers, teachers of ESP, and ET students at UTL. The findings such as students‟ expectations, preferences and English competence, ESP teachers‟ expectations and suggestions, were taken into account in constructing the syllabus.

Based on the literature review and the survey findings, an ESP reading syllabus is proposed. This syllabus can expectedly improve the ESP reading learning and teaching situation at UTL as it makes the course more responsive to the students‟ needs and harmonizes with the training goals of the university. iii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE OF CONTENTS DECLARATION .iii LIST OF ABBREVIATIONS. vii PART A: INTRODUCTION.

Aim and objectives. Scope of the study. Methods of the study. Significance of the study.

Design of the study .5 CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW. An overview of ESP. What is ESP?. Types of ESP.

Overview of reading in ESP. Definition of reading. ESP reading instruction. Reading sub-skills.

An overview of syllabus design. Definition of syllabus. Approaches to syllabus design. Types of syllabuses.

Steps to design a syllabus. Needs analysis in syllabus design. Selecting and grading contents. Selecting and grading learning tasks.

Summary of the chapter. 21 CHAPTER 2: AN INVESTIGATION ON THE NEEDS OF STUDENTS TOWARDS AN ESP COURSE. Teaching and learning ESP and ESP situation at UTL. 22 iv LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.

A survey of students‟ needs. The research questions. Data collection instruments. Subjects of the study.

Data collection procedures. Findings and discussion. Students‟ problems in ESP reading. Oppinions on the goal of the ESP reading course.

Opinions on the needed grammar topics .