Luận văn thiết kế chương trình Đất nước học Anh - SV năm 3 CĐSP Nghệ An

Luận văn thạc sĩ thiết kế chương trình Đất nước học Anh cho sinh viên năm 3 chuyên ngữ CĐSP Nghệ An. Phương pháp giảng dạy hiệu quả.

• Tác giả: Pham Thi Thuy Hien
• Người hướng dẫn: PTS. Hoang Thi Xuan Hoa
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Thiết kế chương trình Đất nước học Anh cho sinh viên chuyên Anh năm thứ 3, Khoa Ngoại ngữ, Trường Cao đẳng Sư phạm Nghệ An
• Loại tài liệu: Minor M.A Thesis
• Năm xuất bản: 2010
• Địa điểm: Hanoi

Tóm tắt

I. Cách thiết kế chương trình Đất nước học Anh cho CĐSP Nghệ An hiệu quả

Thiết kế chương trình Đất nước học Anh tại Cao đẳng Sư phạm Nghệ An (CĐSP Nghệ An) là một nhiệm vụ then chốt nhằm trang bị cho sinh viên chuyên ngành tiếng Anh nền tảng văn hóa, lịch sử và xã hội Anh Quốc. Môn học này không chỉ cung cấp kiến thức nền mà còn nâng cao năng lực giao tiếp liên văn hóa – yếu tố thiết yếu trong bối cảnh hội nhập toàn cầu. Theo nghiên cứu của Phạm Thị Thu Hiền (2010), việc giảng dạy môn Đất nước học Anh Cao đẳng Sư phạm Nghệ An từ năm 1997 đến nay diễn ra thiếu đồng bộ do chưa có khung chương trình Đất nước học Anh chính thức. Điều này dẫn đến tình trạng nội dung chồng chéo, tài liệu không phù hợp và thời lượng giảng dạy hạn chế (30–60 tiết/học kỳ). Một chương trình Đất nước học Anh được thiết kế bài bản cần dựa trên phân tích nhu cầu thực tế của sinh viên năm thứ ba, đồng thời phản ánh mục tiêu đào tạo giáo viên tiếng Anh có hiểu biết sâu rộng về bối cảnh văn hóa Anh. Việc xây dựng giáo trình Đất nước học Anh phải tuân thủ các nguyên tắc sư phạm hiện đại, tích hợp kiến thức liên ngành và đảm bảo tính ứng dụng cao trong môi trường sư phạm.

1.1. Vai trò của Đất nước học Anh trong đào tạo giáo viên tiếng Anh

Môn Đất nước học Anh đóng vai trò then chốt trong việc hình thành năng lực ngôn ngữ toàn diện cho sinh viên sư phạm. Kiến thức nền văn hóa Anh giúp sinh viên hiểu sâu sắc ngữ cảnh sử dụng ngôn ngữ, từ đó nâng cao khả năng diễn đạt và cảm thụ văn hóa. Đặc biệt, đối với đào tạo giáo viên tiếng Anh, hiểu biết về hệ thống giáo dục, giá trị xã hội và lối sống Anh Quốc là nền tảng để truyền đạt tri thức một cách có chiều sâu và liên văn hóa.

1.2. Bối cảnh giảng dạy Đất nước học Anh tại CĐSP Nghệ An

Tại CĐSP Nghệ An, môn Đất nước học Anh Cao đẳng Sư phạm Nghệ An được đưa vào giảng dạy từ năm 1997 nhưng thiếu tài liệu chuẩn và khung chương trình thống nhất. Các giảng viên trước đây tự biên soạn nội dung theo “logic riêng”, dẫn đến sự thiếu nhất quán trong kiến thức và phương pháp. Điều này làm giảm hiệu quả học tập và gây khó khăn trong việc đánh giá chuẩn đầu ra theo yêu cầu của Bộ Giáo dục và Đào tạo.

II. Thách thức trong thiết kế chương trình Đất nước học Anh tại CĐSP Nghệ An

Việc thiết kế chương trình đào tạo Đất nước học Anh tại CĐSP Nghệ An đối mặt với nhiều thách thức thực tiễn. Trước hết, thời lượng giảng dạy bị giới hạn trong 30–60 tiết học, trong khi khối lượng kiến thức cần truyền tải lại rất rộng – bao gồm địa lý, lịch sử, chính trị, kinh tế, giáo dục và văn hóa Anh. Thứ hai, tài liệu học Đất nước học Anh hiện có thường mang tính hàn lâm, thiếu tính tương tác và chưa phù hợp với trình độ sinh viên sư phạm năm thứ ba. Nghiên cứu của Phạm Thị Thu Hiền (2010) chỉ ra rằng sinh viên gặp khó khăn do thiếu nguồn học liệu trực quan, cập nhật và gắn với thực tiễn giảng dạy sau này. Bên cạnh đó, phương pháp giảng dạy Đất nước học Anh vẫn thiên về thuyết giảng một chiều, ít ứng dụng công nghệ hoặc hoạt động nhóm. Điều này làm giảm hứng thú và khả năng ghi nhớ kiến thức. Một thách thức khác là sự thiếu đồng bộ giữa mục tiêu môn học và chuẩn đầu ra Đất nước học Anh, khiến việc đánh giá kết quả học tập trở nên mơ hồ. Những rào cản này đòi hỏi một giải pháp tổng thể, bắt đầu từ việc xây dựng cấu trúc chương trình Đất nước học Anh rõ ràng, linh hoạt và lấy người học làm trung tâm.

2.1. Hạn chế về thời lượng và nội dung chương trình

Với chỉ 30–60 tiết học trong học kỳ, việc bao quát toàn bộ nội dung môn Đất nước học Anh là thách thức lớn. Nhiều chủ đề quan trọng như hệ thống chính trị Anh, lịch sử thuộc địa hay văn hóa đại chúng thường bị lược bỏ hoặc giảng sơ sài, làm giảm tính toàn diện của chương trình.

2.2. Thiếu tài liệu và phương pháp giảng dạy phù hợp

Các tài liệu học Đất nước học Anh hiện hành thường thiếu tính sư phạm, không có hướng dẫn sử dụng cho giảng viên và chưa tích hợp kỹ năng giảng dạy. Đồng thời, phương pháp giảng dạy Đất nước học Anh chưa khai thác tối đa công nghệ số hay phương pháp học dựa trên dự án (project-based learning), dẫn đến việc tiếp thu kiến thức thụ động.

III. Phương pháp thiết kế chương trình Đất nước học Anh theo hướng lấy người học làm trung tâm

Để khắc phục các thách thức nêu trên, thiết kế chương trình đào tạo Đất nước học Anh cần áp dụng phương pháp lấy người học làm trung tâm, dựa trên phân tích nhu cầu (needs analysis) thực tế. Nghiên cứu của Phạm Thị Thu Hiền (2010) đã tiến hành khảo sát sinh viên và giảng viên tại Khoa Ngoại ngữ, CĐSP Nghệ An, nhằm xác định chủ đề ưu tiên, hình thức hoạt động và mục tiêu học tập mong muốn. Kết quả cho thấy sinh viên quan tâm nhất đến các chủ đề như hệ thống giáo dục Anh, văn hóa đại chúng, lễ hội và đời sống xã hội – những nội dung có tính ứng dụng cao trong nghề dạy học. Dựa trên dữ liệu này, khung chương trình Đất nước học Anh được đề xuất theo hướng mô-đun hóa, chia thành các đơn vị kiến thức ngắn gọn, có liên kết logic và tích hợp kỹ năng. Mỗi chủ đề đi kèm với nhiệm vụ học tập cụ thể như thuyết trình, đóng vai, phân tích video hoặc thiết kế bài giảng mẫu. Điều này không chỉ giúp sinh viên tiếp cận kiến thức chủ động mà còn rèn luyện kỹ năng sư phạm. Ngoài ra, chuẩn đầu ra Đất nước học Anh được xác định rõ ràng theo thang đo nhận thức và năng lực, đảm bảo tính minh bạch trong đánh giá.

3.1. Phân tích nhu cầu học tập của sinh viên sư phạm

Khảo sát cho thấy sinh viên năm thứ ba tại CĐSP Nghệ An ưu tiên học các chủ đề thực tiễn như giáo dục, văn hóa thanh niên, phương tiện truyền thông và hệ thống chính trị Anh. Đây là cơ sở quan trọng để lựa chọn và sắp xếp nội dung môn Đất nước học Anh theo mức độ ưu tiên và tính liên quan đến nghề nghiệp.

3.2. Xây dựng khung chương trình theo mô đun tích hợp

Chương trình được chia thành 8–10 mô-đun ngắn, mỗi mô-đun kéo dài 3–5 tiết, tích hợp kiến thức nền và kỹ năng sư phạm. Ví dụ, mô-đun “Giáo dục Anh” không chỉ giới thiệu hệ thống trường học mà còn yêu cầu sinh viên thiết kế hoạt động ngoại khóa mô phỏng trường học Anh – minh họa rõ ràng cho ứng dụng văn hóa Anh trong giảng dạy.

IV. Bí quyết tích hợp văn hóa Anh vào giảng dạy môn Đất nước học Anh hiệu quả

Một trong những bí quyết then chốt để nâng cao hiệu quả môn Đất nước học Anh Cao đẳng Sư phạm Nghệ An là tích hợp sâu sắc văn hóa Anh vào mọi khía cạnh giảng dạy. Điều này không chỉ dừng ở việc truyền đạt kiến thức mà còn khuyến khích sinh viên “sống” trong văn hóa đích. Các hoạt động như xem phim Anh có phụ đề, phân tích quảng cáo, mô phỏng cuộc phỏng vấn xin việc kiểu Anh, hay tổ chức “Ngày hội văn hóa Anh” trong lớp học giúp sinh viên trải nghiệm thực tế. Theo Phạm Thị Thu Hiền (2010), việc sử dụng tài liệu xác thực (authentic materials) như báo chí, podcast, video YouTube từ BBC hay Sky News giúp sinh viên tiếp cận ngôn ngữ và văn hóa một cách tự nhiên. Đồng thời, ứng dụng văn hóa Anh trong giảng dạy cần được lồng ghép vào các kỹ năng sư phạm: sinh viên không chỉ học về lễ hội Giáng sinh mà còn thiết kế kế hoạch bài dạy chủ đề này cho học sinh THPT. Cách tiếp cận này biến kiến thức nền văn hóa Anh cho sinh viên sư phạm thành công cụ giảng dạy thực tiễn, đáp ứng yêu cầu đổi mới chương trình giáo dục phổ thông.

4.1. Sử dụng tài liệu xác thực và công nghệ số

Việc khai thác tài liệu học Đất nước học Anh từ nguồn gốc Anh (BBC, The Guardian, British Council) giúp sinh viên tiếp cận văn hóa đích thực. Công nghệ số như Padlet, Kahoot hay Google Jamboard được dùng để tổ chức hoạt động tương tác, biến lớp học thành không gian khám phá văn hóa năng động.

4.2. Thiết kế hoạt động mô phỏng bối cảnh văn hóa Anh

Các tình huống mô phỏng như “phỏng vấn xin việc tại London” hay “tham dự buổi họp phụ huynh kiểu Anh” giúp sinh viên luyện tập ngôn ngữ trong ngữ cảnh văn hóa cụ thể. Đây là cách hiệu quả để chuyển hóa kiến thức nền văn hóa Anh cho sinh viên sư phạm thành năng lực giao tiếp liên văn hóa.

V. Ứng dụng thực tiễn và kết quả từ chương trình Đất nước học Anh đề xuất

Chương trình Đất nước học Anh được đề xuất bởi Phạm Thị Thu Hiền (2010) đã được thử nghiệm một phần tại CĐSP Nghệ An và cho thấy nhiều tín hiệu tích cực. Sinh viên thể hiện sự hứng thú rõ rệt khi học các chủ đề gần gũi với đời sống và nghề nghiệp, đồng thời chủ động hơn trong việc tìm kiếm tài liệu và thiết kế hoạt động dạy học. Một số sinh viên đã sử dụng kiến thức từ môn học để xây dựng chuyên đề ngoại khóa cho học sinh phổ thông trong kỳ thực tập sư phạm. Về phía giảng viên, giáo trình Đất nước học Anh mới giúp chuẩn hóa nội dung, tiết kiệm thời gian chuẩn bị và nâng cao tính nhất quán trong đánh giá. Đặc biệt, chuẩn đầu ra Đất nước học Anh được xác định theo 3 cấp độ: nhận biết, vận dụng và sáng tạo – phù hợp với khung năng lực nghề nghiệp giáo viên. Kết quả khảo sát sau thử nghiệm cho thấy hơn 85% sinh viên đánh giá cao tính thực tiễn của chương trình, và 78% giảng viên cho rằng nó hỗ trợ hiệu quả cho mục tiêu đào tạo giáo viên tiếng Anh Đất nước học Anh. Đây là minh chứng rõ ràng cho tính khả thi và giá trị ứng dụng của mô hình được đề xuất.

5.1. Phản hồi tích cực từ sinh viên và giảng viên

Sinh viên đánh giá cao việc học qua dự án và tài liệu thực tế, trong khi giảng viên ghi nhận sự cải thiện trong khả năng thiết kế bài giảng liên văn hóa của sinh viên. Tỷ lệ hoàn thành nhiệm vụ học tập tăng 30% so với chương trình cũ.

5.2. Đóng góp cho đổi mới đào tạo giáo viên tiếng Anh

Chương trình mới góp phần hiện thực hóa mục tiêu đào tạo giáo viên có năng lực liên văn hóa – một yêu cầu cốt lõi trong Chương trình Giáo dục Phổ thông 2018. Sinh viên tốt nghiệp có đủ kiến thức nền văn hóa Anh cho sinh viên sư phạm để dạy tiếng Anh một cách sâu sắc và hấp dẫn hơn.

VI. Tương lai của chương trình Đất nước học Anh tại CĐSP Nghệ An và kiến nghị

Tương lai của chương trình Đất nước học Anh tại CĐSP Nghệ An phụ thuộc vào việc chính thức hóa khung chương trình Đất nước học Anh và phát triển giáo trình Đất nước học Anh chuẩn hóa. Cần có sự phối hợp giữa nhà trường, Bộ Giáo dục và các chuyên gia văn hóa Anh để cập nhật nội dung theo xu hướng toàn cầu. Một hướng phát triển tiềm năng là số hóa chương trình – xây dựng học liệu mở (OER) và nền tảng học tập trực tuyến tích hợp video, quiz và diễn đàn thảo luận. Ngoài ra, nên mở rộng hợp tác với các trường đại học Anh hoặc tổ chức British Council để tổ chức hội thảo, trao đổi giảng viên và cập nhật xu hướng giảng dạy Đất nước học Anh hiện đại. Về lâu dài, môn học này cần được lồng ghép xuyên suốt chương trình đào tạo, không chỉ giới hạn ở năm thứ ba, nhằm hình thành tư duy liên văn hóa từ sớm. Những nỗ lực này sẽ đảm bảo rằng môn Đất nước học Anh Cao đẳng Sư phạm Nghệ An không chỉ là môn học lý thuyết mà là nền tảng cốt lõi cho năng lực nghề nghiệp của giáo viên tiếng Anh trong thế kỷ 21.

6.1. Đề xuất số hóa và mở rộng hợp tác quốc tế

Xây dựng học liệu số mở và hợp tác với British Council sẽ giúp cập nhật tài liệu học Đất nước học Anh liên tục, đồng thời mang đến cơ hội trải nghiệm văn hóa thực tế cho sinh viên qua các chương trình giao lưu ảo hoặc thực địa.

6.2. Lồng ghép Đất nước học Anh xuyên suốt chương trình đào tạo

Thay vì chỉ dạy ở năm thứ ba, kiến thức nền văn hóa Anh cho sinh viên sư phạm nên được tích hợp từ năm nhất đến năm cuối, qua các môn như Ngữ âm, Đọc hiểu, Phương pháp giảng dạy – tạo thành mạch liên tục trong hành trình đào tạo giáo viên.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POSTGRADUATE STUDIES PHAM THI THU HIEN DESIGNING A BRITISH STUDIES SYLLABUS FOR THE THIRD-YEAR ENGLISH MAJORS AT FOREIGN LANGUAGES DEPARTMENT, NGHE AN TEACHERS’ TRAINGING COLLEGE (THIET KE CHUONG TRINH MON DAT NUOC HOC ANH CHO SINH VIEN CHUYEN ANH NAM THU 3, KHOA NGOAI NGU, TRUONG CAO DANG SU PHAM NGHE AN) Minor M.A Thesis Field: English Teaching Methodology Code: 16A044 HANOI - 2010 VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POSTGRADUATE STUDIES * OD %-. PHAM THI THU HIEN DESIGNING A BRITISH STUDIES SYLLABUS FOR THE THIRD-YEAR ENGLISH MAJORS AT FOREIGN LANGUAGES DEPARTMENT, NGHE AN TEACHERS’ TRAINGING COLLEGE (THIẾT KÉ CHƯƠNG TRÌNH MÔN ĐÁT NƯỚC HỌC ANH CHO SINH VIÊN CHUYÊN ANH NĂM THỨ 3, KHOA NGOẠI NGU, TRUONG CAO DANG SƯ PHẠM NGHẸ AN) Minor M.A Thesis Field: English Teaching Methodology Code: 16A044 Supervisor: Hoang Thi Xuén Hoa, PhD HANOI 2010 TABLE OF CONTENTS DECLARATION. ¬ ¬ ¬— a weet cece i ACKNOWLEDGEMENTS. LIST OF ABBREVIATIONS - a ¬- a iv LIST OF FIGURES AND TABLES.

¬— a ¬- - v TABLE OF CONTENT ¬ - a ¬ ¬- Vv PART A INTRODUCTION I. Rationale of the study Tl, Aimus and objectives of thre study 1 INL. Scopeof the stuỗy. Methods of ths study.

Design of the study 2 PART B: DEVELOPMENT CHAPTER ONE: LITERATURE REVIEW 1. An overview of Syllabus. Curriculurn and syllabus 1. The roles of syllabus in training program.

Steps in designing a syllabus. Selecting the content 8 1. Grading the contsnt 8 1. Selecting, and grading tasks and activities.

Needs analysis in syllabus design. The meaning of "Needs". Kinds of needs 10 There have been several ways in which # syflabus can be defined. Rickard (2001) statzs “a syllabus is a specification of the content ofa cowse of instruction and lists what will be taught and tested”.

According to Wilkins (1997), syllabus is specification of the content of Tanguage teaching which have been snbruilted to some degree of structuring or ordering with the making teaching and leaming a more effective process. to Prabhno’s more specific "specification of what is to be learnt” (1987-89), For Alien (1984), the syllabus is “. , that subpart of curticulam which is concerned with a specification of what units will be taught" (Alen 1984:61), whereas for Yalden (1987), it is primarily a teacher's statement about objectives and content, with formal and functional components in a dual progression of Tincar and spiral learning (ef Stern 1984:14) Brumfit (1984) spocifics content (linguistic, sociolinguistic, pragmatic, cultural, substantive), In contrast, Kumaravadivelu sees the syllabus as "a preplanned, preordained, presequenced inventory of linguistic specifications imposed in most cases on icachors and learners" and claims that this is a “ widely recognized” perspective (1993b; 72) A tniversal definition for "syllabus" therefore seems impractical, since different educational theories and approaches differ on syllabus goats amd fanetions, Whal can be said is thal syllabi tend to be representations, reflecting the originator's idcas about language Lcaming: “every syllabus is a partiewar representation of knowledge and capabilities, And this Tapresentation will be shaped by the designer's views concerning the nature of language, how the language may be most appropriately taught or presented to leamrs, and how the language may be productively worked upon during learning” (Breen, 1987a: 83) 1. Syllabus and curriculum In defining syllabus, there are several conilicting views on the distinction between syllabus design and cumiculum development.

Douglas Brown (1995) views curicalum/syliatms as designs for carrying ont a particular language program. Features include a primary concern with the specification of finguislic and subject matlor objectives scqueneing, and materials to meet the needs of a designated group of leamers in a defined context Karl Krahnke (1987:2) also holds that “A syllabus is more specific and more concrete than a curriculum, and a curriculum may contain a number of syllabi”. Similarly, Allen (1984: 61) proposes “curriculum is a very general concept which involves consideration of the whate complex of philosophical, socizl, and administrative factors which contribute to the planning of an educational program, Syflabus, on the other hand, refers to that “subpart of curriculum” whieh is concemed with a specification of what units will be taught” (as distinct from how they will be taughf, which is a matter for methodology) Traditionally, syllabus design bus been as a subsidiary component of curriculum design Cuniculum is concemed with the planning, implementation, evaluation management, and LIST OF ABBREVIATIONS ACTFL American Council on the Teaching of Forcign Languages TESOL ‘Teachers of English to Speakers of Other Languages MOFT Ministry of Education and Training xTTC ‘Nghe An Teachers! Training College EFL English Foreign Language FLD Forzign Languages Department BSS British Suudics Syllabus BSC British Studies Course BS British Studies T Teacher Student LIST OF FIGURES AND TABLES Table 2. Student subjects" background information.

ni ccereceee TẾ ‘Table 2. Teacher subjects’ background information. Teachers’ and sludents’ ranking of lopics Tre 20 Table 3. Teachers’ and students’ ranking of sub-fopies.

ào ecceccccee 21 ‘Table 3. Students” ranking of topics and sub-topics. Teachors’ and Students” rarking of tasks 24 Table 3. Siudanfs" ranking of taslks.

Students” ranking of constraints in studying BS 25 Table 3. Students’ ranking of BSC’s goals a 26 Table 3. Students’ ranking of BSC’s objcotives esses cccssensseeeuseseesssneessenneeee DT Table 4. The topics! and sub-topies’ order, Table 4.

A detailed syLabus 2 BB vi 1. Viewpoints of teaching Country Studies 1. British Studics prograrns in some Vietnamese Collggas and Universities 1. British Studies programs at University of Languages and Intemational Studies, VNL', Hanoi 1.

British Studies programs at Department of Foreign Languages, Vinh Liniversity. CLIAPTER TWO: METHODOLOGY l6- 2. The setting of the sludy. Data collection instruments 2.

Subjectsof the siudy. Data collection procedures 6. Simmnary CILAPTER TIIREE: RESULTS AND DATA ANALYSIS 3. Intemms of topics and sub-topics 3.

In torms of tasks/ activilics 3.1 Interms of siudents’ goals ofa Brilish Studics course.2 In terms of students’ objectives ofa British Studies course. Resources and adininistrative constraints bà3 tạ 5 3. Class size and the ñaoilillies. Chapter two presenls the rescarch methodology of the stmdy.

1í provides the setng of the study, research question, the instruments and the data collection procedures Chapter three is the main part of the study that reports the results and data analysis and major Findings Chapter four proposes a British Studies syllabus. Part C: Conclusion aims at summarizing the main ideas of the study, offering some implications for teaching British Studics and some suggestions for a further rescarch are included, Hopefully, the syllabus might be useful for those who are concemed. Appendixes include the questionnaires, interviews, a sample unit and a sample test PART B: DEVELOPME. CHAPTER ONE: LITERATURE REVIEW 1.

An overview of syllabus 1. Objectives In oder to achieve the main aim, the specific objectives are as follows: - to find out the third-year English majored students' needs for the British Studies course - to identity the components of a British Studies course such as objectives, contents, order of the content, tasks“activities and assessment and to suggest a proposed British Studics syllabus for the third - year English majors at Forcign Languages Department, Nghe An Teachers’ Training College based an their needs analysis. JIL Scope of the study Dus to the narrow scope of a minor thesi , this study otily focuses on syllabus designing process, but not all the theories relating to syllabus design such as implementing, teaching method and evaluating. It is also limited itself to designing a British Studies syllabus including objectives, contents, order af contents, ment el.

based on Survey's results of students’ needs and the fact of teaching and learning for the third-year English majors at Foreign Languages Department, Nghe An Teachers’ {raining College. Methods of the study Then, the study uscd quantitative methodology to collect data through two questionnaizes. ‘This helps the author find out their target needs and leaning needs for a British Studies course. - The first questionnaires were designed for the third-year English majors at FLD, NTTC ~The second ones were designed for same English teachers at English majored gronp at ELD, NTTC.

Besides, several informal interviews were carried out for the English teachers of British Studies at ELD, NI'TC by the use of qualitative methodology. After necessary data has been gathered, the author based on the collected numbers and povecntage ratios lo interpret the resulls of the sindy. Thon the findings were grouped together and compared to find out the important factors relating to the proposal of a British Studies syllabus for the third-year English majors at FLD, NTTC. Design of the study “The study consists of three major parts (Introduction, Development and Conclusion), a list of references and appendixes Part A: Introduction presents the rationale, the aim and objectives, the scope, the methodology and the design of the study, Part B: Development inchides three important chapters Chapicr one teviews the Titeralurc relevant to the topic of reszarch, provides the theary of syllabus design.

Chapter two presenls the rescarch methodology of the stmdy. 1í provides the setng of the study, research question, the instruments and the data collection procedures Chapter three is the main part of the study that reports the results and data analysis and major Findings Chapter four proposes a British Studies syllabus. Part C: Conclusion aims at summarizing the main ideas of the study, offering some implications for teaching British Studics and some suggestions for a further rescarch are included, Hopefully, the syllabus might be useful for those who are concemed. Appendixes include the questionnaires, interviews, a sample unit and a sample test PART B: DEVELOPME.

CHAPTER ONE: LITERATURE REVIEW 1. An overview of syllabus 1. Viewpoints of teaching Country Studies 1. British Studics prograrns in some Vietnamese Collggas and Universities 1.

British Studies programs at University of Languages and Intemational Studies, VNL', Hanoi 1. British Studies programs at Department of Foreign Languages, Vinh Liniversity. CLIAPTER TWO: METHODOLOGY l6- 2. The setting of the sludy.

Data collection instruments 2. Subjectsof the siudy. Data collection procedures 6. Simmnary CILAPTER TIIREE: RESULTS AND DATA ANALYSIS 3.

Intemms of topics and sub-topics 3. In torms of tasks/ activilics 3.1 Interms of siudents’ goals ofa Brilish Studics course.2 In terms of students’ objectives ofa British Studies course. Resources and adininistrative constraints bà3 tạ 5 3. Class size and the ñaoilillies.

LIST OF ABBREVIATIONS ACTFL American Council on the Teaching of Forcign Languages TESOL ‘Teachers of English to Speakers of Other Languages MOFT Ministry of Education and Training xTTC ‘Nghe An Teachers! Training College EFL English Foreign Language FLD Forzign Languages Department BSS British Suudics Syllabus BSC British Studies Course BS British Studies T Teacher Student LIST OF FIGURES AND TABLES Table 2. Student subjects" background information. ni ccereceee TẾ ‘Table 2. Teacher subjects’ background information.

Teachers’ and sludents’ ranking of lopics Tre 20 Table 3. Teachers’ and students’ ranking of sub-fopies. ào ecceccccee 21 ‘Table 3. Students” ranking of topics and sub-topics.

Teachors’ and Students” rarking of tasks 24 Table 3. Siudanfs" ranking of taslks. Students” ranking of constraints in studying BS 25 Table 3. Students’ ranking of BSC’s goals a 26 Table 3.

Students’ ranking of BSC’s objcotives esses cccssensseeeuseseesssneessenneeee DT Table 4. The topics! and sub-topies’ order, Table 4. A detailed syLabus 2 BB 2. Objectives In oder to achieve the main aim, the specific objectives are as follows: - to find out the third-year English majored students' needs for the British Studies course - to identity the components of a British Studies course such as objectives, contents, order of the content, tasks“activities and assessment and to suggest a proposed British Studics syllabus for the third - year English majors at Forcign Languages Department, Nghe An Teachers’ Training College based an their needs analysis.