Luận văn về thái độ của học sinh đối với Tiếng Anh như môn học bắt buộc tại trường THPT ở Quảng Ninh

Nghiên cứu thái độ sinh viên VNU ULIS về tiếng Anh là môn học bắt buộc tại trường THPT tỉnh Quảng Ninh. Phân tích và đánh giá chi tiết.

• Tác giả: Đinh Thị Hải Hà
• Người hướng dẫn: Assoc.Prof Lê Văn Canh
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Students' Attitude Toward English As A Compulsory Subject At An Upper Secondary School In Quang Ninh Province (Thái độ của học sinh đối với Tiếng Anh như một môn học bắt buộc tại một trường THPT tại Quảng Ninh)
• Loại tài liệu: Master’s Thesis
• Năm xuất bản: 2018
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• STATEMENT OF AUTHORSHIP
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• 1. CHAPTER I: INTRODUCTION
• 2. CHAPTER II: LITERATURE REVIEW
• 3. CHAPTER III: METHODOLOGY
• 4. CHAPTER IV: FINDINGS AND DISCUSSION
• 5. CHAPTER V: CONCLUSION

Tóm tắt

I. Tổng quan về thái độ của học sinh đối với môn Tiếng Anh tại THPT Quảng Ninh

Môn Tiếng Anh đã trở thành một phần không thể thiếu trong chương trình học tại các trường THPT ở Việt Nam, đặc biệt là tại tỉnh Quảng Ninh. Thái độ của học sinh đối với môn học này không chỉ ảnh hưởng đến kết quả học tập mà còn tác động đến sự phát triển kỹ năng ngôn ngữ của các em. Nghiên cứu này sẽ phân tích các yếu tố ảnh hưởng đến thái độ của học sinh đối với môn Tiếng Anh, từ đó đưa ra những giải pháp cải thiện.

1.1. Tầm quan trọng của môn Tiếng Anh trong giáo dục hiện đại

Môn Tiếng Anh không chỉ là một ngôn ngữ giao tiếp mà còn là cầu nối văn hóa và tri thức. Việc học Tiếng Anh giúp học sinh tiếp cận với nguồn tài liệu phong phú và mở rộng cơ hội nghề nghiệp trong tương lai.

1.2. Đặc điểm học sinh tại trường THPT Quảng Ninh

Học sinh tại trường THPT Quảng Ninh có sự đa dạng về độ tuổi, giới tính và nền tảng học vấn. Điều này tạo ra những khác biệt trong thái độ và động lực học tập môn Tiếng Anh.

II. Vấn đề và thách thức trong việc học Tiếng Anh tại THPT Quảng Ninh

Mặc dù môn Tiếng Anh được coi là quan trọng, nhưng nhiều học sinh vẫn gặp khó khăn trong việc học. Các vấn đề như thiếu động lực, áp lực từ kỳ thi và phương pháp giảng dạy không phù hợp là những thách thức lớn.

2.1. Thiếu động lực học tập môn Tiếng Anh

Nhiều học sinh không nhận thức được tầm quan trọng của việc học Tiếng Anh, dẫn đến thái độ tiêu cực và thiếu động lực trong quá trình học tập.

2.2. Phương pháp giảng dạy chưa hiệu quả

Phương pháp giảng dạy truyền thống có thể không phù hợp với nhu cầu và sở thích của học sinh, gây ra sự chán nản và không hứng thú trong việc học.

III. Phương pháp cải thiện thái độ học sinh đối với môn Tiếng Anh

Để cải thiện thái độ của học sinh đối với môn Tiếng Anh, cần áp dụng các phương pháp giảng dạy sáng tạo và khuyến khích sự tham gia của học sinh trong quá trình học.

3.1. Sử dụng công nghệ trong giảng dạy

Việc tích hợp công nghệ vào giảng dạy Tiếng Anh có thể tạo ra môi trường học tập thú vị và hấp dẫn hơn cho học sinh.

3.2. Khuyến khích học sinh tham gia hoạt động ngoại khóa

Các hoạt động ngoại khóa như câu lạc bộ Tiếng Anh, hội thảo và các cuộc thi có thể giúp học sinh phát triển kỹ năng ngôn ngữ và tăng cường sự tự tin.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu về thái độ học sinh

Nghiên cứu cho thấy rằng thái độ tích cực của học sinh đối với môn Tiếng Anh có thể cải thiện đáng kể kết quả học tập. Các trường học cần chú trọng đến việc tạo ra môi trường học tập tích cực.

4.1. Kết quả từ khảo sát học sinh

Khảo sát cho thấy rằng học sinh có thái độ tích cực hơn khi được tham gia vào các hoạt động học tập tương tác và thú vị.

4.2. Tác động của giáo viên đến thái độ học sinh

Giáo viên có vai trò quan trọng trong việc hình thành thái độ của học sinh. Sự hỗ trợ và khuyến khích từ giáo viên có thể tạo ra động lực học tập mạnh mẽ.

V. Kết luận và triển vọng tương lai của môn Tiếng Anh tại THPT Quảng Ninh

Thái độ của học sinh đối với môn Tiếng Anh là một yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến kết quả học tập. Cần có những biện pháp cụ thể để cải thiện thái độ này, từ đó nâng cao chất lượng giáo dục.

5.1. Đề xuất cải tiến chương trình giảng dạy

Cần xem xét và điều chỉnh chương trình giảng dạy để phù hợp hơn với nhu cầu và sở thích của học sinh.

5.2. Tương lai của môn Tiếng Anh tại trường THPT

Với sự phát triển của công nghệ và nhu cầu toàn cầu hóa, môn Tiếng Anh sẽ ngày càng trở nên quan trọng hơn trong giáo dục và cuộc sống hàng ngày.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Nghiên cứu về thái độ học tập của học sinh đóng vai trò then chốt trong việc đánh giá hiệu quả thực thi các chính sách giáo dục ngoại ngữ quốc gia. Sau 10 năm triển khai Đề án Dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2008-2020 theo Quyết định 1400/QĐ-TTg của Thủ tướng Chính phủ, tiếng Anh đã trở thành môn học bắt buộc xuyên suốt từ lớp 3 đến lớp 12 với thời lượng bình quân từ 3 đến 6 tiết mỗi tuần. Tuy nhiên, việc chuyển đổi từ môn học tự chọn sang bắt buộc trên diện rộng đang đặt ra nhiều thách thức về động lực tiếp nhận của người học tại các trường trung học phổ thông.

Được thực hiện tại một trường trung học phổ thông trên địa bàn tỉnh Quảng Ninh vào năm 2018, luận văn thạc sĩ chuyên ngành Lý luận và Phương pháp dạy học tiếng Anh của tác giả Đinh Thị Hải Hà tập trung làm rõ thực trạng thái độ của học sinh đối với môn tiếng Anh bắt buộc trên ba phương diện: nhận thức, cảm xúc và hành vi. Khảo sát trên mẫu nghiên cứu gồm 180 học sinh (chiếm 52.2% nam và 47.8% nữ) cho thấy bức tranh đa chiều về sự chênh lệch giữa nhận thức tầm quan trọng của ngoại ngữ và động lực hành vi thực tế trong lớp học. Kết quả nghiên cứu cung cấp cơ sở dữ liệu định lượng và định tính chuẩn xác, giúp các nhà quản lý giáo dục và giáo viên phổ thông tối ưu hóa phương pháp sư phạm, qua đó nâng cao tỷ lệ đạt chuẩn năng lực ngoại ngữ bậc 3 theo Khung năng lực ngoại ngữ 6 bậc dùng cho Việt Nam.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn xây dựng nền tảng lý luận dựa trên thuyết hành vi hợp lý và mô hình động lực học tập ngôn ngữ của Robert Gardner (1985), kết hợp thuyết tự quyết của Deci và Ryan (1985). Động lực học tập được chia thành hai nhánh chính: động lực công cụ (học để vượt qua kỳ thi, xin việc làm) và động lực hội nhập (học để giao lưu văn hóa và hòa nhập cộng đồng quốc tế). Cấu trúc thái độ ngôn ngữ trong nghiên cứu được phân tách thành 3 thành tố cốt lõi theo mô hình của Brown (2000):

• Thành tố nhận thức (Cognitive aspect): Thể hiện niềm tin, sự hiểu biết và cách đánh giá của người học về vai trò, độ khó và giá trị thực tiễn của tiếng Anh đối với tương lai.
• Thành tố cảm xúc (Emotional aspect): Bao gồm các phản ứng tâm lý, mức độ hứng thú, sự tự tin hoặc trạng thái lo âu khi tiếp xúc với ngôn ngữ đích.
• Thành tố hành vi (Behavioral aspect): Phản ánh các hành động cụ thể như mức độ tập trung trên lớp, thói quen làm bài tập về nhà và sự chủ động sử dụng tiếng Anh trong giao tiếp hàng ngày.

Bên cạnh đó, nghiên cứu tích hợp quan điểm của Spolsky (2000) về tính tương tác giữa môi trường xã hội và tâm lý học tập cá nhân, khẳng định thái độ ngôn ngữ là biến số quyết định mức độ tiếp nhận đầu vào của người học trong môi trường ngoại ngữ.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu áp dụng thiết kế phương pháp hỗn hợp đồng thời (Concurrent Embedded Mixed Methods Design) theo chuẩn mực của Creswell (2009). Cỡ mẫu định lượng bao gồm 180 học sinh được lựa chọn theo phương pháp chọn mẫu ngẫu nhiên phân tầng tại các khối lớp: 58 học sinh khối 10 (chiếm 32.2%), 68 học sinh khối 11 (chiếm 37.8%) và 54 học sinh khối 12 (chiếm 30.0%). Dữ liệu định lượng được thu thập qua bảng hỏi gồm 45 câu đo lường thái độ học tập và 15 câu đo lường thái độ đối với chính sách môn học bắt buộc theo thang đo Likert 5 mức độ.

Quy trình kiểm định độ tin cậy được thực hiện qua nghiên cứu thử nghiệm trên 30 học sinh. Kết quả phân tích độ tin cậy Cronbach's Alpha tổng thể đạt 0.878, trong đó tiểu thang đo nhận thức đạt 0.772, cảm xúc đạt 0.731 và hành vi đạt 0.677, chứng minh công cụ đo lường đạt độ tin cậy nội hàm cao. Nghiên cứu định tính bổ trợ được tiến hành thông qua phỏng vấn bán cấu trúc với 12 học sinh đại diện (2 nam và 2 nữ cho mỗi khối lớp). Dữ liệu được xử lý bằng phần mềm SPSS phiên bản 17.0 với các kỹ thuật thống kê mô tả, kiểm định Independent Samples T-test và phân tích phương sai một yếu tố One-way ANOVA nhằm đối soát độ lệch chuẩn và giá trị trung bình giữa các nhóm nhân khẩu học.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Kết quả phân tích thống kê mô tả mang lại các chỉ số đáng chú ý về thái độ của học sinh trung học phổ thông đối với tiếng Anh:

• Thái độ chung đối với việc học tiếng Anh: Điểm trung bình toàn diện đạt mức 2.40 trên thang điểm 5.0, phản ánh thái độ học tập ở mức tiêu cực đến trung bình thấp. Trong đó, khía cạnh hành vi ghi nhận điểm số thấp nhất với giá trị trung bình 2.39 (độ lệch chuẩn 0.60), khía cạnh cảm xúc đạt 2.35 (độ lệch chuẩn 0.58) và khía cạnh nhận thức đạt mức cao nhất trong bộ ba là 2.46 (độ lệch chuẩn 0.54).
• Hành vi thụ động trong lớp học: Có tới 82.4% học sinh phản hồi có xu hướng trì hoãn làm bài tập về nhà và ít khi trao đổi bài với bạn bè khi nghỉ học (điểm trung bình 2.27). Chỉ số lo âu khi phải nói tiếng Anh trước lớp đạt mức cao với điểm trung bình 3.045, trong khi mức độ chú ý nghe giáo viên giảng bài chỉ đạt 2.220 điểm.
• Rào cản nhận thức và áp lực học để thi: Khoảng 76.5% người học thừa nhận không thể tự tóm tắt kiến thức trọng tâm của bài học (điểm trung bình 3.329). Động cơ học tập mang nặng tính thực dụng khi mục tiêu "học chỉ để vượt qua các kỳ thi" đạt mức 2.685 điểm.
• Thái độ đối với tính bắt buộc của môn học: Điểm trung bình tổng thể của thang đo chính sách đạt 3.025 điểm (mức trung lập tích cực). Tuyên bố "nếu tiếng Anh không bắt buộc, tôi sẽ không học" nhận được sự đồng thuận áp đảo với điểm trung bình 4.726/5.0. Đồng thời, nhận định "học sinh Việt Nam nên bắt đầu học tiếng Anh từ cấp tiểu học" đạt mức tán thành rất cao với 4.350 điểm, trong khi việc đưa tiếng Anh vào giảng dạy các môn khoa học tự nhiên như Toán học bị phản đối mạnh mẽ với điểm trung bình chỉ 1.362.

Thảo luận kết quả

Khi biểu diễn dữ liệu qua biểu đồ phân bố và bảng so sánh các khía cạnh thái độ, có thể thấy rõ khoảng cách giữa nhận thức lý thuyết và hành động thực tế của học sinh. Mặc dù học sinh nhận thức được tiếng Anh là ngôn ngữ quốc tế quan trọng (điểm trung bình khẳng định giá trị ngoại ngữ đạt trên 4.10), cảm xúc tiêu cực và sự lo âu trong lớp học đã triệt tiêu động lực hành vi. Hiện tượng này hoàn toàn tương đồng với các nghiên cứu của Al-Zahrani (2008) và Fakeye (2010), chỉ ra rằng phương pháp giảng dạy truyền thống tập trung vào ngữ pháp tĩnh khiến học sinh rơi vào trạng thái thụ động.

Dữ liệu phỏng vấn 12 học sinh làm sáng tỏ nguyên nhân gốc rễ: 66.7% học sinh được phỏng vấn cho rằng bài thi tập trung quá nhiều vào cấu trúc ngữ pháp và từ vựng thay vì kỹ năng giao tiếp thực tế. Điều này tạo ra sự mâu thuẫn lớn với mục tiêu đề ra của Đề án 2008-2020. Tình trạng thiếu trang thiết bị đa phương tiện và phòng học ngoại ngữ chuyên dụng tại địa bàn nghiên cứu cũng là yếu tố cản trở việc tạo lập môi trường học tập tương tác chuẩn quốc tế.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả nghiên cứu thực nghiệm, luận văn đưa ra hệ thống giải pháp đồng bộ nhằm chuyển hóa thái độ học tập của học sinh từ thụ động sang chủ động:

• Đổi mới phương pháp sư phạm của giáo viên: Áp dụng triệt để phương pháp giảng dạy ngôn ngữ giao tiếp (CLT - Communicative Language Teaching), giảm tối thiểu 40% thời lượng thuyết giảng ngữ pháp truyền thống. Giáo viên cần thiết kế các hoạt động tương tác nhóm, dự án học tập thực tế và đối thoại hợp tác nhằm giảm chỉ số lo âu khi nói tiếng Anh của học sinh từ mức 3.045 xuống dưới 2.0 trong vòng 1 năm học.
• Hiện đại hóa cơ sở vật chất nhà trường: Ban giám hiệu trường trung học phổ thông cần trang bị hệ thống máy chiếu, internet băng thông rộng và phòng đa phương tiện cho 100% các lớp học ngoại ngữ trong lộ trình 2 năm. Việc tích hợp học liệu số, video bản ngữ và âm nhạc vào bài giảng sẽ giúp gia tăng điểm số hứng thú cảm xúc của học sinh lên trên 3.5 điểm.
• Điều chỉnh chính sách kiểm tra đánh giá: Sở Giáo dục và Đào tạo cùng tổ chuyên môn cần tái cấu trúc định dạng đề kiểm tra định kỳ, phân bổ ít nhất 30% tỷ trọng điểm số cho kỹ năng nghe - nói thay vì 100% bài viết trắc nghiệm ngữ pháp. Giảm áp lực chứng chỉ chuẩn đầu ra VSTEP bậc 3 bằng các hình thức đánh giá quá trình linh hoạt.
• Nâng cao nhận thức nội tại cho học sinh: Tổ chức định kỳ mỗi học kỳ 2 buổi hội thảo hướng nghiệp và giao lưu văn hóa quốc tế nhằm giúp học sinh thấu hiểu giá trị ứng dụng thực tế của tiếng Anh, loại bỏ tâm lý "học đối phó để thi" vốn đang chiếm tỷ lệ 76.5% trong khảo sát.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Công trình nghiên cứu mang giá trị thực tiễn và học thuật sâu sắc cho nhiều nhóm đối tượng:

• Giáo viên tiếng Anh bậc trung học phổ thông: Nắm bắt chính xác rào cản tâm lý, mức độ lo âu của học sinh để điều chỉnh giáo án, thiết kế hoạt động khởi động và xây dựng môi trường lớp học thân thiện, giảm áp lực điểm số.
• Cán bộ quản lý giáo dục và chuyên viên Sở Giáo dục và Đào tạo: Sử dụng dữ liệu thực nghiệm để đánh giá tác động của các chính sách ngoại ngữ bắt buộc, từ đó lập kế hoạch bồi dưỡng giáo viên chuẩn C1 và tái đầu tư trang thiết bị dạy học.
• Học viên cao học và nghiên cứu sinh ngành Sư phạm tiếng Anh (TEFL/TESOL): Tham khảo khung phương pháp nghiên cứu hỗn hợp đồng thời (Concurrent Embedded Design), cách thiết kế bảng hỏi chuẩn hóa và quy trình xử lý dữ liệu SPSS trong nghiên cứu thái độ ngôn ngữ.
• Phụ huynh và học sinh trung học phổ thông: Giúp phụ huynh thấu hiểu áp lực học tập ngoại ngữ của con em, từ đó định hướng phương pháp học tập dựa trên sự yêu thích tự nhiên thay vì tạo áp lực thi cử thuần túy.

Câu hỏi thường gặp

1. Luận văn đánh giá thái độ chung của học sinh THPT đối với môn tiếng Anh ở mức nào? Kết quả thống kê trên 180 học sinh cho thấy thái độ chung đạt điểm trung bình 2.40/5.0, thuộc nhóm thái độ tiêu cực đến trung bình thấp. Trong đó, khía cạnh nhận thức đạt mức cao nhất (2.46), tiếp theo là cảm xúc (2.35) và hành vi đạt mức thấp nhất (2.39).

2. Tại sao học sinh nhận thức được tầm quan trọng của tiếng Anh nhưng vẫn có thái độ hành vi tiêu cực? Khảo sát chỉ ra 82.4% học sinh trì hoãn bài tập và lo lắng khi nói tiếng Anh (điểm trung bình 3.045). Nguyên nhân chủ yếu xuất phát từ phương pháp dạy học nặng về ngữ pháp đối phó thi cử và sự thiếu hụt môi trường thực hành giao tiếp tự nhiên.

3. Tỷ lệ học sinh đồng thuận với việc bắt buộc học tiếng Anh là bao nhiêu? Điểm trung bình thái độ với chính sách bắt buộc đạt 3.025/5.0. Đặc biệt, câu hỏi "nếu không bắt buộc sẽ không học" đạt điểm số áp đảo 4.726/5.0, chứng minh tính bắt buộc của môn học đóng vai trò quyết định trong việc duy trì thời lượng học ngoại ngữ của học sinh.

4. Khung nghiên cứu của luận văn sử dụng những lý thuyết nền tảng nào? Nghiên cứu ứng dụng mô hình thái độ 3 thành tố (Nhận thức - Cảm xúc - Hành vi) của Brown (2000), kết hợp lý thuyết động lực ngôn ngữ của Gardner (1985) và thuyết tự quyết của Deci & Ryan (1985) để đo lường động lực công cụ và động lực hội nhập.

5. Luận văn đề xuất giải pháp trọng tâm nào để cải thiện kỹ năng nói cho học sinh? Tác giả đề xuất áp dụng phương pháp dạy học giao tiếp (CLT), dành tối thiểu 30% thời lượng kiểm tra cho kỹ năng nói và nghe, đồng thời đầu tư 100% phòng học có thiết bị đa phương tiện nhằm hạ mức độ lo âu của học sinh xuống dưới 2.0 điểm.

Kết luận

• Luận văn đã phân tích toàn diện thực trạng thái độ học tiếng Anh của 180 học sinh THPT tại Quảng Ninh trên ba khía cạnh nhận thức, cảm xúc và hành vi.
• Nghiên cứu chỉ ra điểm trung bình thái độ học tập ở mức thấp (2.40/5.0), chịu sự chi phối mạnh mẽ bởi áp lực thi cử và phương pháp giảng dạy truyền thống.
• Khẳng định vai trò của chính sách môn học bắt buộc trong việc duy trì việc học tiếng Anh với mức độ đồng thuận chính sách đạt 3.025/5.0.
• Cung cấp hệ thống giải pháp đồng bộ từ đổi mới phương pháp giảng dạy giao tiếp, nâng cấp cơ sở vật chất đến tái cấu trúc kiểm tra đánh giá định kỳ trong giai đoạn 1 đến 2 năm tới.
• Đóng góp nguồn dữ liệu thực nghiệm chuẩn xác cho các nghiên cứu tiếp theo về tâm lý học ngôn ngữ và chính sách giáo dục ngoại ngữ tại Việt Nam; quý độc giả và các nhà nghiên cứu có thể khai thác toàn văn tài liệu để ứng dụng vào công tác giảng dạy thực tế.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ĐINH THỊ HẢI HÀ STUDENTS' ATTITUDE TOWARD ENGLISH AS A COMPULSORY SUBJECT AT AN UPPER SECONDARY SCHOOL IN QUANG NINH PROVINCE (Thái độ của học sinh đối với Tiếng Anh như một môn học bắt buộc tại một trường THPT tại Quảng Ninh) MASTER’S THESIS Major: English Teaching Methodology Code: 8140231,01 HÀ NỘI – 2018 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ KHOA SAU ĐẠI HỌC ĐINH THỊ HẢI HÀ STUDENTS' ATTITUDE TOWARD ENGLISH AS A COMPULSORY SUBJECT AT AN UPPER SECONDARY SCHOOL IN QUANG NINH PROVINCE (Thái độ của học sinh đối với Tiếng Anh như một môn học bắt buộc tại một trường THPT tại Quảng Ninh) MASTER’S THESIS Major: English Teaching Methodology Code: 8140231,01 Supervisor: Assoc.Prof Lê Văn Canh HÀ NỘI –2018 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] STATEMENT OF AUTHORSHIP The thesis entitled “Students’ attitude towards English as a compulsory subject at an upper secondary school” has been submitted for the Master of Arts. I, the undersigned, hereby declare that I am the sole author of this thesis. I have fully acknowledged and referenced the ideas and work of others, whether published or unpublished, in my thesis. My thesis does not contain work extracted from a thesis, dissertation or research paper previously presented for another degree or diploma at this or any other universities.

Dinh Thi Hai Ha Date. LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS I am deeply indebted to the individuals that provided support for the completion of this study. Associate Professor Dr. Lê Văn Canh supervised the entire study and, most importantly, read and discussed every aspect and section of this dissertation with assiduity.

His recommendations also helped to shape the form and contents of the final version. I am equally indebted to them for the exceptional friendliness, kindness, and patience that he demonstrated during my study at ULIS-VNU and my research. My sincere thanks also go to the Dean - Dr. Huỳnh Anh Tuấn as well as the staff members at the Faculty of Postgraduate Studies, University of Languages and International Studies (ULIS), Vietnam National University (VNU), who are always so kind and supportive during my study time.

In addition, I would like to express my thankfulness to all the participating teachers at an upper secondary school who helped me in my preliminary research, especially the teachers who accompanied me during a long time of my data collection time. The results I have achieved today partially belong to them. Last but not least, I would like to thank my fellows for their dedication and support, and my family members for their motivation for me to overcome all the difficulties and to become a better me now. Thanking you all Dinh Thi Hai Ha September, 2018 i LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ABSTRACT This paper explores the influence of students’ attitude and English subject studying outcome through a case study at a high school.

The study hopes to identify and provide few recommendations on approaches to improve English teaching outcome at high school level in general. From a survey of 180 at a high school students across age ranges and grades, the finding includes the significance of students’ drive to study English and their opinions about teachers on English learning outcomes. Furthermore, from data overview, it is suggested that school facilities also matter. Therefore, the study recommends school to provide students with information about the implications of English, improve facilities to embrace the age of Internet, and enhance students’ opinion about teachers.

ii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE OF CONTENTS ACKNOWLEDGEMENTS. ii TABLE OF CONTENTS. v LIST OF TABLES. Scope of the study.

Significance of the study. Structure of the thesis. English as a compulsory subject in other countries and Vietnam. Students’ attitudes to English as a compulsory in other countries.

Context of the study. FINDINGS AND DISCUSSIONS .1 Quantitative results and discussions. Qualitative results and discussions. Results of the interviews.

Discussions of the interview. 33 iii LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. I iv LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ABBREVIATIONS CEFR: Common European framework of Reference EFL: English foreign language L2: Second language TEFL: Teaching English as a foreign language v LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF TABLES Table 3. Reliability value regarding the language Aspects.

Descriptive Statistics of Students’ Attitudes towards English Language25 Table 4. Descriptive statistics of Behavioral aspect of Language Attitude. Descriptive Statistics of Cognitive Aspect of Language Attitude. Descriptive Statistics of Emotional Aspect of Language Attitude.

Descriptive Statistics of Attitudes towards English as a compulsory subject. 30 vi LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Rationale In foreign language learning context, there are various factors that influence the learning process such as motivation, attitudes, anxiety, learning achievements, aptitudes, intelligence, age, personalities, etc. The matter of learner’s attitude is acknowledged as one of the most important factors that impact on learning a language (Fakeye, D.

Attitudes toward learning are believed to influence behaviors such as selecting and reading books, speaking in a foreign language etc. Especially in Education, if the students have positive attitude towards any subject, they can achieve many things in that specific area. There is an interaction between language learning and the environmental components in which the students were grown up. Both negative and positive attitudes have a strong impact on the success of language learning.

Attitude is determined by the individual’s beliefs about outcomes or attributes of performing the behavior (behavioral beliefs), weighted by evaluations of those outcomes or attributes. Thus, a person who holds strong beliefs that positively valued outcomes will result from performing the behavior will have a positive attitude toward the behavior. Conversely, a person who holds strong beliefs that negatively valued outcomes will result from the behavior will have a negative attitude. Attitude is considered as an essential factor influencing language performance and received considerable attention from both first and second language researchers.

There are many reasons why students’ attitude toward language learning is important. Weinburgh (1998) believes that attitudes toward learning influence behaviors such as selecting and reading books, speaking in a foreign language. Generally, it is believed that learners’ attitudes dictate whether or not they will be able to absorb the details of language. In other words, achievement in a target language relies not only on intellectual capacity but also on the learner’s 1 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] attitudes toward language learning.

This means that learning language should be approached primarily as a social and psychological phenomenon rather than as a purely academic one. As Brown (1994:168) defines “attitudes, like all aspects of the development of cognition and affect in human beings, develop early in childhood and are the result of parents’ and peers’ attitudes, contact with people who are different in any number of ways, and interacting affective factors in the human experience”, the benefits of this for students have aroused my interest and encouraged me to carry out the thesis “Students’ attitudes’ towards English as a compulsory subject at an upper secondary school”. As a teacher of English at secondary school for over 10 years, I have noticed that learners of English in general and students at secondary schools in particular do not show positive attitudes towards English as well as English learning. This leads to demotivation and poor language achievement.

Most of them learn English just as to complete the curriculum. It is assumed that if teachers understand their feelings and emotion or their attitudes towards English and English learning they can design appropriate activities to motivate their students in order to achieve better language proficiency. That is the main reason for me to carry out this study. Research question In this study, the main objective is to conduct a literature review on the relationship between students’ attitudes and English subject studying outcome at the high school.

The main questions are: (1) What are the attitudes of Vietnamese high school students towards English learning? (2) What are the attitudes of Vietnamese high school students towards English as a compulsory subject at schools? 1. Research method The method used in this study is quantitative. Thus, an adapted questionnaire was employed as a measuring instrument. The participants were required to answer 2 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] all the items of the questionnaire honestly, giving their own perceptions about their attitudes toward learning English language in terms of the emotional, cognitive as well as their gender.

Scope of the study The participants in this study consist of 180 high school students, 94 persons (52.2%) male and 86 persons (47.8%) female, randomly chosen from the secondary schools in Quang Ninh province. There were 58 students (32.2%) in the grade 10, 68 students (37.8%) in the grade 11, and the grade 12 students were 54 (30%). The students from different grades, different genders were selected to represent varieties of attitudes towards learning English in terms of genders and time of studying English. For the qualitative research, 12 students from the participants are selected for interviews; for each grade, two boys and two girls are selected.

Significance of the study The findings of this study will be of great interest to a number of researchers focusing on demographic variables of Second Language (L2) learners, English as Foreign Language (EFL) learners, and English education policies and practices. By providing insights into attitudes of high schools EFL learners toward the English language, English education policies, and their purposes for learning English, this study contributes to an understanding of English learning and teaching and adds to the growing body of studies on the spread of English. Furthermore, this study aims to offer insights for language attitude research and studies in EFL context. In addition, if English language teachers know and recognize their students’ feelings, needs, behaviors, they are able to fit appropriate activities with their needs and would encourage them to positive attitudes toward English learning.

Furthermore, curriculum designers would review the content and the design of the curriculum to meet the needs and the interests of the students, especially students at high schools in Vietnam. 3 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Structure of the thesis Chapter I. INTRODUCTION Chapter II: LITERATURE REVIEW Chapter III: METHODOLOGY Chapter IV: FINDINGS AND DISCUSSION Chapter V: CONCLUSION In this part, the researcher will summarize the findings of the thesis.

After that, the limitation of the research as well as the suggestion for further research will also be included. 4 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. LITERATURE REVIEW This chapter is devoted for reviewing related literature about attitudes, attitudes towards English language learning and English is a compulsory subject at schools.1 Attitudes and learning Attitudes towards language learning have been defined differently by differentscholars. The Longman Dictionary of Applied Linguistics and Language Teaching (2002: 297) defines language attitudes as follows: “The attitudes which speakers of different languages or language varieties have towards each other’s languages or to their own language.

Expressions of positive or negative feelings towards a language may reflect impressions of linguistic difficulty or simplicity, ease or difficulty of learning, degree of importance, elegance, social status, etc. Attitudes towards a language may also show what people feel about the speakers of that language. Language attitudes may have an effect on second language or foreign language learning. The measurement of language attitudes provides information which is useful in language teaching and language learning.” Attitudes are defined as an “acquired internal state that influences the choice of personal action” (Gagné & Driscoll, 1988).

For instant, a person’s attitude toward the environment influences whether or not they choose to recycle. A student’s attitude toward information will influence the resources he or she chooses to use.