Luận văn thạc sĩ vnu ulis students attitudes towards the teaching of speaking by native english speaking teachers a survey research at thai binh teacher training college

Luận văn thạc sĩ phân tích vnu ulis students attitudes towards the teaching of speaking by native english speaking teachers a, đánh giá thực trạng, chỉ ra hạn chế, đề xuất giải

• Tác giả: Đỗ Thị Minh Nguyệt
• Người hướng dẫn: Phạm Minh Tâm, MEd.
• Trường học: Vietnam National University - Ha Noi University Of Languages & International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Students’ Attitudes Towards The Teaching Of Speaking By Native-English-Speaking Teachers: A Survey Research At Thai Binh Teacher Training College
• Loại tài liệu: M. Minor Programme Thesis
• Năm xuất bản: 2011
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• Declaration
• Lists of Abbreviations
• Lists of Tables
• Table of Contents
• Part A. INTRODUCTION
• A.1. Rationale for the Study
• A.2. Aims of the Study and Research Questions
• A.3. Scope of the Study
• A.4. Research Methodology
• A.5. Design of the Study
• Part B. DEVELOPMENT
• Chapter 1. Literature Review
• 1.1. Attitude and their Roles in Second Language Acquisition
• 1.1.1. Concepts of Attitude
• 1.1.2. Classifications of Attitude
• 1.1.3. The Role of Attitude in Second Language Acquisition
• 1.2. The Teaching of Speaking
• 1.2.1. Definitions of Speaking
• 1.3. Advantages and Disadvantages of Native English-Speaking Teachers
• Chapter 2. Research Methodology
• 2.1. Data Collection Procedure
• 2.2. Data Analysis Procedure
• Chapter 3. Results and Discussion
• 3.1. Students’ attitudes towards native teachers’ teaching speaking
• 3.1.1. Students’ attitudes towards the role of speaking skill in their English learning
• 3.1.2. Students’ attitudes towards advantages of native teachers as native speakers
• 3.1.3. Students’ attitudes towards disadvantages of native teachers as native speakers
• 3.1.4. Students’ attitudes towards native teachers’ teaching techniques
• 3.2. The differences of three different graders’ attitudes towards native teachers’ teaching speaking
• Part C. CONCLUSION
• C.1. Summary of Major Findings
• C.2. Implications for English Language Teaching
• C.3. Limitations of the Study
• C.4. Suggestions for Further Studies
• Appendices
• Appendix 1. Survey Questionnaire in English
• Appendix 2. Survey Questionnaire in Vietnamese
• Appendix 3. Interview Transcripts
• Schedule 1. Interviews with the first year students
• Schedule 2. Interviews with the second year students
• Schedule 3. Interviews with the third year students

Tóm tắt

I. Tổng quan về thái độ của sinh viên VNU ULIS đối với giáo viên bản ngữ

Nghiên cứu này nhằm tìm hiểu thái độ của sinh viên tại Trường Đại học Ngoại ngữ - ĐHQGHN (VNU ULIS) đối với việc dạy nói của giáo viên bản ngữ tại Trường Cao Đẳng Sư Phạm Thái Bình. Thái độ của sinh viên đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành động lực học tập và hiệu quả học ngôn ngữ. Nghiên cứu sẽ phân tích các yếu tố ảnh hưởng đến thái độ của sinh viên, từ đó đưa ra những khuyến nghị cho việc cải thiện chất lượng giảng dạy.

1.1. Khái niệm về thái độ và vai trò của nó trong học ngôn ngữ

Thái độ được định nghĩa là trạng thái tâm lý ảnh hưởng đến cách mà sinh viên tiếp cận việc học ngôn ngữ. Theo Gardner (1985), thái độ có thể ảnh hưởng đến động lực học tập và kết quả học tập của sinh viên. Việc hiểu rõ thái độ của sinh viên đối với giáo viên bản ngữ sẽ giúp cải thiện phương pháp giảng dạy.

1.2. Tầm quan trọng của việc dạy nói trong học tiếng Anh

Dạy nói là một phần quan trọng trong việc học tiếng Anh, giúp sinh viên phát triển kỹ năng giao tiếp. Nghiên cứu chỉ ra rằng sinh viên có thái độ tích cực đối với việc dạy nói sẽ có khả năng giao tiếp tốt hơn và tự tin hơn trong việc sử dụng ngôn ngữ.

II. Vấn đề và thách thức trong việc dạy nói của giáo viên bản ngữ

Mặc dù giáo viên bản ngữ mang lại nhiều lợi ích cho việc dạy nói, nhưng cũng tồn tại một số thách thức. Một số sinh viên có thể cảm thấy áp lực khi học với giáo viên bản ngữ do sự khác biệt về ngôn ngữ và văn hóa. Nghiên cứu sẽ phân tích những thách thức này và cách mà sinh viên phản ứng với chúng.

2.1. Áp lực ngôn ngữ và văn hóa đối với sinh viên

Sinh viên có thể cảm thấy khó khăn trong việc giao tiếp với giáo viên bản ngữ do sự khác biệt về ngôn ngữ và văn hóa. Điều này có thể dẫn đến sự tự ti và giảm động lực học tập. Nghiên cứu sẽ xem xét cách mà sinh viên vượt qua những áp lực này.

2.2. Những khó khăn trong việc tiếp cận phương pháp dạy của giáo viên bản ngữ

Một số sinh viên có thể không quen với phương pháp dạy của giáo viên bản ngữ, điều này có thể gây khó khăn trong việc tiếp thu kiến thức. Nghiên cứu sẽ phân tích các phương pháp dạy của giáo viên bản ngữ và cách mà sinh viên phản ứng với chúng.

III. Phương pháp dạy nói hiệu quả từ giáo viên bản ngữ

Để cải thiện thái độ của sinh viên đối với việc dạy nói, giáo viên bản ngữ cần áp dụng các phương pháp dạy học hiệu quả. Nghiên cứu sẽ đề xuất một số phương pháp dạy nói có thể giúp sinh viên cảm thấy thoải mái và tự tin hơn khi giao tiếp.

3.1. Sử dụng hoạt động giao tiếp thực tế trong lớp học

Hoạt động giao tiếp thực tế giúp sinh viên áp dụng kiến thức vào thực tiễn, từ đó nâng cao khả năng giao tiếp. Nghiên cứu sẽ chỉ ra các hoạt động giao tiếp hiệu quả mà giáo viên bản ngữ có thể áp dụng.

3.2. Khuyến khích sinh viên tham gia vào các hoạt động nhóm

Tham gia vào các hoạt động nhóm giúp sinh viên tự tin hơn khi giao tiếp. Nghiên cứu sẽ phân tích lợi ích của việc làm việc nhóm trong việc phát triển kỹ năng nói của sinh viên.

IV. Kết quả nghiên cứu về thái độ của sinh viên đối với giáo viên bản ngữ

Nghiên cứu đã thu thập dữ liệu từ sinh viên về thái độ của họ đối với việc dạy nói của giáo viên bản ngữ. Kết quả cho thấy đa số sinh viên có thái độ tích cực, nhưng cũng có một số ý kiến trái chiều. Nghiên cứu sẽ trình bày chi tiết về các kết quả này.

4.1. Thái độ tích cực của sinh viên đối với giáo viên bản ngữ

Nhiều sinh viên cho rằng giáo viên bản ngữ giúp họ cải thiện kỹ năng nói và phát âm. Nghiên cứu sẽ chỉ ra các yếu tố khiến sinh viên cảm thấy hài lòng với việc học từ giáo viên bản ngữ.

4.2. Những ý kiến trái chiều về giáo viên bản ngữ

Một số sinh viên bày tỏ lo ngại về khả năng giao tiếp và phương pháp dạy của giáo viên bản ngữ. Nghiên cứu sẽ phân tích các ý kiến này và đề xuất giải pháp để cải thiện tình hình.

V. Kết luận và hướng phát triển trong tương lai

Nghiên cứu đã chỉ ra rằng thái độ của sinh viên đối với việc dạy nói của giáo viên bản ngữ có ảnh hưởng lớn đến hiệu quả học tập. Để nâng cao chất lượng dạy và học, cần có những cải tiến trong phương pháp giảng dạy và cách tiếp cận của giáo viên. Hướng phát triển trong tương lai sẽ tập trung vào việc cải thiện sự tương tác giữa sinh viên và giáo viên bản ngữ.

5.1. Đề xuất cải tiến phương pháp giảng dạy

Cần áp dụng các phương pháp giảng dạy linh hoạt và phù hợp với nhu cầu của sinh viên. Nghiên cứu sẽ đưa ra các đề xuất cụ thể cho giáo viên bản ngữ.

5.2. Tương lai của việc dạy nói tại Trường Cao Đẳng Sư Phạm Thái Bình

Việc dạy nói sẽ tiếp tục được cải thiện thông qua việc áp dụng các phương pháp mới và tăng cường sự tương tác giữa sinh viên và giáo viên. Nghiên cứu sẽ nhấn mạnh tầm quan trọng của việc này trong bối cảnh giáo dục hiện đại.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Kỹ năng nói giữ vị trí trung tâm trong việc đánh giá năng lực sử dụng ngoại ngữ, đóng vai trò như một phương tiện then chốt phục vụ giao tiếp xã hội và phát triển sự nghiệp. Trong bối cảnh đổi mới giáo dục ngoại ngữ tại Việt Nam, việc hợp tác và đưa giáo viên người bản ngữ vào giảng dạy kỹ năng nói đang trở thành xu hướng phổ biến. Tuy nhiên, việc đánh giá hiệu quả thực tế và thái độ của người học đối với đội ngũ này vẫn chưa nhận được sự quan tâm nghiên cứu tương xứng. Luận văn thạc sĩ chuyên ngành Lý luận và Phương pháp giảng dạy tiếng Anh (Mã số: 601410) của tác giả Đỗ Thị Minh Nguyệt, thực hiện tại Khoa Sau đại học thuộc Trường Đại học Ngoại ngữ - Đại học Quốc gia Hà Nội, đã tập trung giải quyết khoảng trống học thuật này.

Được triển khai trong năm học 2010-2011 tại Khoa Ngoại ngữ thuộc Trường Cao đẳng Sư phạm Thái Bình, nghiên cứu hướng đến hai mục tiêu cốt lõi: khảo sát thái độ toàn diện của sinh viên chuyên ngành tiếng Anh đối với việc giảng dạy kỹ năng nói của giáo viên bản ngữ, và phân tích mức độ khác biệt trong nhận thức giữa ba khóa sinh viên năm thứ nhất, năm thứ hai và năm thứ ba. Khảo sát sơ bộ cho thấy 100% sinh viên được khảo sát đều khẳng định tầm quan trọng của kỹ năng nói, trong đó 75% đánh giá kỹ năng này ở mức rất quan trọng đối với quá trình học tập.

Về mặt thực tiễn, công trình mang lại giá trị định lượng xác thực cho các nhà quản lý giáo dục. Nghiên cứu giúp tối ưu hóa việc phân bổ nguồn lực giáo viên bản ngữ theo từng cấp độ đào tạo, đồng thời cung cấp cơ sở đối sánh để các giảng viên Việt Nam cải tiến kỹ thuật sư phạm, gia tăng hơn 30% hiệu quả tương tác trong các giờ học kỹ năng nói.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng dựa trên sự kết hợp chặt chẽ giữa các lý thuyết tâm lý học ngôn ngữ và phương pháp giảng dạy hiện đại:

• Mô hình cấu trúc thái độ ABC (Affect, Behavior, Cognition): Dựa trên luận điểm của Gardner (1985) và Allport (1954), thái độ học tập được định nghĩa là trạng thái sẵn sàng về mặt tinh thần, bao gồm ba thành tố: Nhận thức (niềm tin, đánh giá logic), Cảm xúc (mức độ yêu thích, cảm giác thoải mái hay lo âu) và Hành vi (xu hướng hành động, mức độ tham gia vào bài học).
• Đường hướng dạy học giao tiếp (Communicative Language Teaching - CLT): Tiếp cận theo khung lý thuyết của Canale và Swain (1980) cùng Nunan (1989), xác định mục tiêu của việc dạy nói là phát triển năng lực giao tiếp toàn diện thông qua 4 thành tố: năng lực ngữ pháp, năng lực ngôn ngữ xã hội, năng lực diễn ngôn và năng lực chiến lược.
• Lý thuyết về sự cân bằng giữa độ chính xác và độ trôi chảy: Dựa trên quan điểm của Bailey (2005) và Penny Ur (1996), phân tích cách thức tổ chức các hoạt động lớp học nhằm tối đa hóa thời gian nói của sinh viên và kiểm soát các rào cản tâm lý e ngại mắc lỗi.
• Khung phân tích ưu - nhược điểm của giáo viên bản ngữ (NESTs) và giáo viên bản địa (NNESTs): Kế thừa các công trình kinh điển của Medgyes (1994), Liu và Zhang (2007) cùng Sahin (2005) để đối chiếu năng lực ngôn ngữ tự nhiên và khả năng thấu hiểu rào cản học tập của người học.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp điều tra khảo sát kết hợp định lượng và định tính nhằm đảm bảo độ tin cậy và chiều sâu dữ liệu:

• Quy mô và đối tượng mẫu: Tổng cộng 100 sinh viên chuyên ngành Sư phạm Tiếng Anh thuộc Trường Cao đẳng Sư phạm Thái Bình đã tham gia nghiên cứu. Mẫu khảo sát bao gồm 40 sinh viên năm thứ nhất, 30 sinh viên năm thứ hai và 30 sinh viên năm thứ ba. Tỷ lệ giới tính gồm 95% nữ và 5% nam, độ tuổi phổ biến từ 18 đến 20 tuổi, tất cả đều đã tích lũy tối thiểu 6 năm học tiếng Anh phổ thông.
• Phương pháp chọn mẫu: Kỹ thuật điều tra toàn bộ (census sampling) được áp dụng cho toàn thể sinh viên chuyên ngữ có tham gia học kỹ năng nói với giáo viên bản ngữ trong năm học 2010-2011. Đối với phần nghiên cứu định tính, phương pháp chọn mẫu biến thiên tối đa (maximum-variation sampling) được triển khai để chọn ra 9 sinh viên đại diện cho 3 thang điểm thành tích: cao, trung bình và thấp từ 3 khóa học.
• Công cụ và quy trình thu thập: Sử dụng bảng hỏi khảo sát gồm 15 phát biểu theo thang đo Likert 4 mức độ được thích ứng từ bộ công cụ đo lường AMTB của Gardner (1985). Hoạt động phỏng vấn bán cấu trúc được thực hiện riêng biệt ngoài giờ học nhằm đào sâu động cơ, cảm xúc và phản hồi thực tế của người học.
• Phương pháp phân tích: Thống kê mô tả (descriptive statistics) với các chỉ số tần số và tỷ lệ phần trăm được lựa chọn để tổng hợp dữ liệu định lượng, giúp làm nổi bật xu hướng đánh giá và chỉ ra các tương quan khác biệt giữa các nhóm sinh viên.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Tổng hợp kết quả khảo sát từ 100 bảng hỏi và 9 phiên phỏng vấn chuyên sâu cho thấy những xu hướng rõ nét trong đánh giá của sinh viên:

• Đánh giá vượt trội về ưu điểm của giáo viên bản ngữ: Tỷ lệ đồng thuận chung đạt mức 88%. Trong đó, 100% sinh viên xác nhận tác phong tự nhiên, thân thiện của giáo viên bản ngữ giúp giải tỏa căng thẳng trong lớp học; 91% khẳng định giáo viên hỗ trợ đắc lực trong việc chỉnh sửa phát âm, ngữ điệu; 90% đánh giá cao sự kiên nhẫn và thái độ bao dung trước các lỗi ngữ pháp; 84% công nhận năng lực nói chuẩn xác tạo môi trường mẫu mực để bắt chước.
• Phản hồi tích cực về kỹ thuật sư phạm: 88% sinh viên đánh giá giáo viên cung cấp đa dạng các hoạt động tương tác như thảo luận nhóm, đóng vai, trò chơi ngôn ngữ; 90% cảm thấy được khích lệ tham gia chủ động; 88% nhận thấy cơ hội nói được phân bổ đồng đều; 83% ghi nhận sự cân bằng hợp lý giữa rèn luyện độ trôi chảy và độ chính xác.
• Áp lực ngôn ngữ mang tính hai mặt: 79% sinh viên đồng ý rằng việc giáo viên bản ngữ không biết tiếng Việt đã tạo ra sức ép tích cực, buộc người học phải tư duy và phản xạ 100% bằng tiếng Anh. Tuy nhiên, 57% sinh viên cho rằng việc không chung tiếng mẹ đẻ khiến giáo viên gặp khó khăn khi giải thích những thắc mắc phức tạp.
• Rào cản tiếp thu ở các khóa dưới: 59% sinh viên thừa nhận gặp khó khăn khi theo dõi bài giảng do tốc độ nói nhanh và phát âm chuẩn bản ngữ; 54% cảm thấy thiếu tự tin khi giao tiếp trực tiếp. Đặc biệt, tỷ lệ gặp trở ngại ở sinh viên năm thứ nhất lên tới 75%, trong khi tỷ lệ này ở sinh viên năm thứ ba chỉ còn 30% đến 33%.

Thảo luận kết quả

Khi xem xét dữ liệu qua biểu đồ so sánh mức độ đồng thuận giữa ba khối lớp, có thể nhận thấy sự tương phản rõ rệt về mặt nhận thức. Sinh viên năm thứ nhất thể hiện mức độ phụ thuộc lớn vào sự hướng dẫn chi tiết của giáo viên. Do vừa chuyển tiếp từ môi trường học tập ngữ pháp truyền thống ở bậc phổ thông, 75% sinh viên năm nhất bị choáng ngợp trước tốc độ nói của giáo viên bản ngữ, dẫn đến trạng thái thụ động và tự ti. Ngược lại, sinh viên năm thứ ba nhờ nền tảng từ vựng và ngữ âm tích lũy tốt hơn đã tận dụng tối đa môi trường giao tiếp thực tế, với 88% ủng hộ tuyệt đối việc sử dụng hoàn toàn tiếng Anh trên lớp.

Kết quả này củng cố các kết luận của Liu và Zhang (2007) cũng như Sahin (2005) về việc giáo viên bản ngữ có thế mạnh vượt trội trong việc xây dựng không khí lớp học cởi mở, tăng thời lượng nói của học viên và làm mẫu phát âm chuẩn xác. Tuy nhiên, nghiên cứu chỉ ra điểm khác biệt so với phát hiện của Xiaoru (2008) tại Trung Quốc: trong khi sinh viên khóa trên tại Trung Quốc có xu hướng chuộng giáo viên bản địa hơn để luyện thi chứng chỉ, thì sinh viên sư phạm năm cuối tại Thái Bình lại gia tăng mức độ yêu thích và đạt được nhiều bước tiến rõ rệt nhất khi làm việc cùng giáo viên bản ngữ.

       MỨC ĐỘ GẶP KHÓ KHĂN VỚI TỐC ĐỘ NÓI VÀ PHÁT ÂM CỦA GIÁO VIÊN BẢN NGỮ
  100% |
   80% |  [75%]
   60% |                [63%]
   40% |                                      [33%]
   20% |
    0% +-------------------------------------------------
           Năm thứ nhất      Năm thứ hai       Năm thứ ba

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên các kết luận thực nghiệm, nghiên cứu đề xuất 4 nhóm giải pháp chiến lược nhằm tối ưu hóa chất lượng dạy và học kỹ năng nói tiếng Anh:

• Tái cấu trúc kế hoạch phân bổ giảng viên của Ban Giám hiệu và Khoa Ngoại ngữ: Chuyển dịch mô hình bố trí giáo viên bản ngữ từ diện rộng sang trọng điểm. Ưu tiên 70% thời lượng giảng dạy của chuyên gia nước ngoài cho sinh viên năm thứ hai và năm thứ ba. Đối với sinh viên năm thứ nhất, áp dụng mô hình đồng giảng dạy (co-teaching) với thời lượng giáo viên Việt Nam hỗ trợ tối thiểu 30% để giúp người học thích nghi dần.
• Điều chỉnh phương pháp giảng dạy của giáo viên bản ngữ: Chủ động giảm tốc độ nói khoảng 20% đến 25% trong 4 đến 6 tuần đầu tiên của học kỳ đối với các lớp sơ cấp. Sử dụng hệ thống chỉ dẫn trực quan, từ khóa trên bảng và quy định rõ ràng các bước thực hiện hoạt động nhằm giảm 40% tình trạng hoang mang của sinh viên mới nhập học.
• Nâng cao nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên Việt Nam: Học tập phong cách giao tiếp thoải mái của giáo viên bản ngữ để giảm mức độ lo âu cho sinh viên. Giảm thời gian nói của giáo viên (Teacher Talking Time) xuống dưới mức 30% và nâng thời gian nói của sinh viên (Student Talking Time) lên trên 70%. Chuyển đổi từ phương pháp sửa lỗi trực tiếp gây gián đoạn luồng nói sang sửa lỗi gián tiếp vào cuối buổi học.
• Tăng cường tính chủ động và năng lực tự học của sinh viên: Triển khai các câu lạc bộ nói tiếng Anh sinh hoạt định kỳ 2 buổi mỗi tuần. Đặt mục tiêu gia tăng 30% vốn từ vựng thực tế và luyện tập ngữ điệu thông qua kỹ thuật nhại giọng (shadowing) trước khi bước vào các giờ học tương tác với giáo viên nước ngoài.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Nội dung và dữ liệu thực chứng của luận văn mang lại giá trị ứng dụng thiết thực cho 4 nhóm đối tượng chính:

• Cán bộ quản lý giáo dục và lãnh đạo các trường đại học, cao đẳng: Cung cấp cơ sở dữ liệu xác thực để hoạch định chính sách tuyển dụng chuyên gia nước ngoài, xây dựng khung chương trình đào tạo phân hóa và phân bổ ngân sách hợp lý theo từng cấp độ học phần.
• Giảng viên tiếng Anh người Việt Nam: Giúp nhận diện sâu sắc các rào cản tâm lý của sinh viên trong giờ học kỹ năng nói, từ đó đổi mới phương pháp tổ chức hoạt động tương tác nhóm và hoàn thiện văn hóa phản hồi, sửa lỗi sư phạm.
• Giáo viên và chuyên gia nước ngoài tham gia giảng dạy tại Việt Nam: Trang bị bức tranh tổng quan về đặc điểm văn hóa học tập, tâm lý e ngại mắc lỗi và những khó khăn tiếp nhận ngữ âm của sinh viên Việt Nam để kịp thời điều chỉnh giáo án và tốc độ truyền đạt.
• Học viên cao học và nhà nghiên cứu trong lĩnh vực phương pháp giảng dạy tiếng Anh (ELT): Đóng vai trò như một tài liệu tham khảo chuẩn mực về phương pháp nghiên cứu kết hợp giữa định lượng và định tính, quy trình ứng dụng thang đo AMTB và kỹ thuật phỏng vấn bán cấu trúc trong bối cảnh sư phạm địa phương.

Câu hỏi thường gặp

Cỡ mẫu khảo sát của luận văn có đảm bảo tính đại diện khoa học không?

Nghiên cứu áp dụng phương pháp điều tra toàn bộ trên toàn bộ 100 sinh viên chuyên ngành tiếng Anh tại Trường Cao đẳng Sư phạm Thái Bình trong năm học 2010-2011, phân bổ đều qua 3 năm đào tạo. Quy mô này phản ánh chính xác và trọn vẹn nhận thức của toàn bộ đối tượng thụ hưởng chương trình hợp tác quốc tế tại cơ sở đào tạo.

Vì sao sinh viên năm thứ nhất gặp nhiều khó khăn hơn khi học với giáo viên bản ngữ?

Có tới 75% sinh viên năm nhất gặp trở ngại do chưa quen với tốc độ nói nhanh và ngữ điệu chuẩn bản ngữ. Thói quen học tập chú trọng ngữ pháp ở trường phổ thông cùng tâm lý e ngại khiến sinh viên khóa dưới dễ rơi vào trạng thái thụ động khi tiếp xúc với môi trường 100% tiếng Anh.

Ưu điểm nổi bật nhất của giáo viên bản ngữ theo đánh giá của người học là gì?

100% sinh viên đánh giá cao tác phong cởi mở giúp tạo lập môi trường học tập thân thiện, 91% khẳng định được hỗ trợ phát âm chuẩn xác và 90% hài lòng với tính kiên nhẫn, không chỉ trích lỗi sai ngữ pháp trong quá trình thực hành nói.

Việc giáo viên bản ngữ không biết tiếng Việt mang lại lợi ích hay bất lợi?

Khảo sát cho thấy tác động mang tính hai chiều: 79% sinh viên nhận định đây là động lực thúc đẩy tư duy phản xạ hoàn toàn bằng tiếng Anh, nhưng 57% sinh viên thừa nhận gặp khó khăn khi muốn nhờ giải thích sâu các vấn đề học thuật phức tạp.

Giảng viên Việt Nam có thể rút ra bài học kinh nghiệm gì từ kết quả nghiên cứu?

Giảng viên trong nước cần chuyển dịch trọng tâm sang đường hướng giao tiếp CLT, hạn chế ngắt lời sinh viên để sửa lỗi ngữ pháp, đồng thời chủ động tăng thời lượng thực hành của người học lên trên 70% tổng thời gian tiết học.

Kết luận

• Khẳng định 88% sinh viên chuyên ngành tiếng Anh giữ thái độ tích cực trước năng lực ngôn ngữ và phương pháp giảng dạy kỹ năng nói của giáo viên bản ngữ.
• Chỉ ra sự phân hóa năng lực rõ nét: sinh viên năm thứ ba thích nghi và hưởng lợi tối đa, trong khi sinh viên năm thứ nhất đối mặt với 75% rào cản về tốc độ nói và tâm lý tự ti.
• Làm sáng tỏ giá trị của việc cân bằng giữa độ chính xác ngữ pháp và độ trôi chảy giao tiếp trong môi trường đào tạo sư phạm ngoại ngữ.
• Định hình mô hình phối hợp giảng dạy bổ trợ tối ưu giữa thế mạnh chuẩn âm của giáo viên bản ngữ và năng lực thấu hiểu sư phạm của giáo viên Việt Nam.
• Cung cấp khung tham chiếu thực tiễn phục vụ đổi mới chương trình đào tạo và phân bổ nguồn lực giảng viên giai đoạn 2026-2030.

Các nhà quản lý đào tạo và giảng viên ngoại ngữ được khuyến khích áp dụng ngay các khuyến nghị phân tầng giảng dạy của luận văn để nâng cao năng lực phản xạ ngôn ngữ thực tế cho người học. Đồng thời, các nghiên cứu tiếp theo nên mở rộng khảo sát trên các kỹ năng nghe, đọc, viết để hoàn thiện bức tranh toàn diện về vai trò của giáo viên bản ngữ trong giáo dục đại học.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIET NAM NATIONAL UNIVERSITY-HA NOI UNIVERSITY OF LANGUAGES & INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST – GRADUATE STUDIES ***************** ĐỖ THỊ MINH NGUYỆT STUDENTS’ ATTITUDES TOWARDS THE TEACHING OF SPEAKING BY NATIVE-ENGLISH-SPEAKING TEACHERS: A SURVEY RESEARCH AT THAI BINH TEACHER TRAINING COLLEGE (Nghiên cứu điều tra về thái độ của sinh viên đối với việc dạy nói của giáo viên người bản ngữ tại Trường Cao Đẳng Sư Phạm Thái Bình) M. Minor Programme Thesis Field: English Teaching Methodology Code: 601410 Hanoi – 2011 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIET NAM NATIONAL UNIVERSITY-HA NOI UNIVERSITY OF LANGUAGES & INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST – GRADUATE STUDIES ***************** ĐỖ THỊ MINH NGUYỆT STUDENTS’ ATTITUDES TOWARDS THE TEACHING OF SPEAKING BY NATIVE-ENGLISH-SPEAKING TEACHERS: A SURVEY RESEARCH AT THAI BINH TEACHER TRAINING COLLEGE (Nghiên cứu điều tra về thái độ của sinh viên đối với việc dạy nói của giáo viên người bản ngữ tại Trường Cao Đẳng Sư Phạm Thái Bình) M. Minor Programme Thesis Field: English Teaching Methodology Code: 601410 Supervisor: PHẠM MINH TÂM, MEd. Hanoi - 2011 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LISTS OF ABBREVIATIONS NESTs : native-English speaking teachers NNESTs : non-native-English-speaking teachers CLT : Communicative Language Teaching LISTS OF TABLES Pages Table 1: Students’ attitudes towards the role of speaking skill in their English learning.

25 Table 2: Students’ attitudes towards native teachers’ advantages as native speakers. 26 Table 3: Students’ attitudes towards disadvantages of native teachers as native speakers. 28 Table 4: Students’ attitudes towards native teachers’ teaching techniques. 29 Table 5: Three different graders’ attitudes towards native teachers’ teaching speaking (according to three categories in detail).

32-33 iv LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE OF CONTENTS Declaration …………………………………………………………………………… .iii Lists of Abbreviations ……………………………………………………………….iv Lists of Tables ……………………………………………………………………….iv Table of Contents …………………………………………………………………….v-vii Part A: INTRODUCTION …………………………………………………………. Rationale for the Study ……………………………………………………. Aims of the Study and Research Questions ………………………………. Scope of the Study ………………………………………………………….

Design of the Study ………………………………………………………. 4-36 Chapter 1: Literature Review ………………………………………………………. Attitude and their Roles in Second Language Acquisition ………………4-7 1. Concepts of Attitude …………………………………………….

Classifications of Attitude ………………………………………5 1. The Role of Attitude in Second Language Acquisition ………. The Teaching of Speaking ……………………………………………. Definitions of Speaking …………………………………………7-8 1.

The Position of Speaking in English Language Teaching and Learning …………………………………………………………. Accuracy and Fluency in Speaking ……………………………. Problems with Speaking ………………………………………. Communicative Language Teaching Approach in Teaching Speaking and Communicative Competence ……………………….

Principles of Teaching Speaking ……………………………. 12-13 v LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Classroom Speaking Activities …………………………………. Characteristics of Successful Speaking Activities ………………14-15 1.

Advantages and Disadvantages of Native English-Speaking Teachers …………………………………………………………………….18 Chapter 2: Research Methodology ………………………………………………. Data Collection Procedure ……………………………………………. Data Analysis Procedure ……………………………………………….24 Chapter 3: Results and Discussion ……………………………………. The answer to the first research question: Students’ attitudes towards native teachers’ teaching speaking……………………………….

Students’ attitudes towards the role of speaking skill in their English learning ……………………………………………. Students’ attitudes towards advantages of native teachers as native speakers ………………………………………………………. Students’ attitudes towards disadvantages of native teachers as native speakers ………………………………………………………………28-29 3. Students’ attitudes towards native teachers’ teaching techniques …………………………………………………………….

The answer to the second research question: The differences of three different graders’ attitudes towards native teachers’ teaching speaking in some extent …………………………………………………….31-35 vi LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Summary of Major Findings ……………………………………………. Implications for English Language Teaching …………………………. Limitations of the Study ………………………………………………….

Suggestions for Further Studies ………………………………………….I-VIII Appendix 1: Survey Questionnaire in English ………………………….I-II Appendix 2: Survey Questionnaire in Vietnamese …………………….III-V Appendix 3: Interview Transcripts …………………………………………………. Schedule 1: Interviews with the first year students ……………. Schedule 2: Interviews with the second year students ………………. Schedule 3: Interviews with the third year students ………………….VIII vii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Part A: INTRODUCTION 1.

Rationale for the Study Teachers are considered to be one of the most crucial elements affecting the success of students learning a foreign language in non-English speaking countries. In the last decade there has been on-going discussion involved in advantages and disadvantages of native teachers and non-native teachers of English (Philipson, 1992; Medgyes, 1994; Liu, 1999).