Thái độ của giáo viên và sinh viên đối với nội dung văn hóa trong sách giáo khoa "Motivate! 2" ...

• Tác giả: Nguyen Khanh Van
• Người hướng dẫn: Nguyen Duy Mong Ha, Ph.D.
• Trường học: Vietnam National University – Ho Chi Minh City University of Social Sciences & Humanities
• Chuyên ngành: TESOL
• Đề tài: Thái Độ Của Giáo Viên Và Sinh Viên Đối Với Nội Dung Văn Hóa Trong Sách Giáo Khoa "Motivate! 2" Tại VUS
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2021
• Địa điểm: Ho Chi Minh City

Mục lục chi tiết

• ACKNOWLEDGEMENTS
• STATEMENT OF ORIGINALITY
• RETENTION AND USE OF THE THESIS
• 1. CHAPTER 1: INTRODUCTION
• 1.1. BACKGROUND TO THE STUDY
• 1.2. AIMS OF THE STUDY
• 1.3. SIGNIFICANCE OF THE STUDY
• 1.4. SCOPE OF THE STUDY
• 1.5. ORGANIZATION OF THE STUDY
• 2. CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. The components of attitude
• 2.2. The relationship between attitude and motivation in language teaching and learning
• 2.3. Factors affecting attitude in English learning process
• 2.4. The role of attitude in English teaching and learning process
• 2.5. The relationship between culture and language
• 2.6. Culture in language teaching and learning
• 2.7. Categories of culture. Sources of cultural information
• 2.8. Forms of cultural representation
• 2.9. CULTURAL CONTENT REPRESENTATION IN CURRENT EFL TEXTBOOKS
• 2.10. Cultural content representation
• 2.11. Layout and design
• 2.12. Subject and content
• 2.13. The cultural content delivery
• 2.14. Goals of culture teaching
• 2.15. Culture teaching strategies
• 2.16. Criteria for evaluating cultural content representation in EFL textbooks
• 3. CHAPTER 3: METHODOLOGY
• 3.1. RESEARCH SITE AND PARTICIPANTS
• 3.2. Context of the study
• 3.3. Student pilot questionnaire
• 3.4. Teacher pilot questionnaire
• 3.5. DATA COLLECTION PROCEDURE
• 3.6. Interview to teachers
• 4. CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSION
• 4.1. Data analysis from textbook evaluation
• 4.2. Layout and Design
• 4.3. Subject and Content
• 4.4. Data analysis from classroom observation
• 4.5. Data analysis from the questionnaire
• 4.6. Students’ and teachers’ attitudes to the cultural content representation in “Motivate! 2”
• 4.7. Students’ and teachers’ attitudes to the cultural content delivery through “Motivate! 2”
• 4.8. Factors motivate students to learn the cultures of different countries in the world
• 4.9. Data analysis from teacher interviews
• 4.10. Teachers’ perception of the importance of culture teaching
• 4.11. Teachers’ perceptions of the cultural content in “Motivate! 2” and the use of supplementary materials to support culture teaching in class
• 4.12. Teachers’ perceptions of the topic’s relation to learners’ culture when teaching the Target cultural background
• 4.13. Teachers’ perceptions of class activities for culture learning
• 4.14. Students and teachers’ attitudes to the cultural content representation in “Motivate! 2”
• 4.15. Layout and Design
• 4.16. Subject and Content
• 4.17. Students’ and teachers’ attitudes to the cultural content delivery through “Motivate! 2”
• 4.18. Goals achievement related to cultural competence
• 4.19. Culture Teaching Strategies
• 4.20. Factors motivate learners to learn the cultures of different countries in the world
• 5. CHAPTER 5: CONCLUSION AND RECOMMENDATIONS
• 5.1. Teachers and students’ attitudes to cultural content representation in “Motivate! 2”
• 5.2. Layout and Design
• 5.3. Subject and Content
• 5.4. Teachers and students’ attitudes to the cultural content delivery through “Motivate! 2”
• 5.5. Goals achievement related to cultural competence
• 5.6. Culture teaching strategies
• 5.7. Factors motivate students to learn the cultures of different countries in the world
• 5.8. Suggestions for teachers
• 5.9. Suggestions for VUS
• 5.10. Suggestions for textbook authors
• 5.11. RECOMMENDATIONS FOR FURTHER RESEARCH
• APPENDIX 3A: ITEM-TOTAL STATISTICS’ RESULTS OF STUDENT PILOT QUESTIONNAIRE
• APPENDIX 3B: ITEM-TOTAL STATISTICS’ RESULTS OF TEACHER PILOT QUESTIONNAIRE
• APPENDIX 4A: CLASSROOM OBSERVATION FORM A
• APPENDIX 4B: CLASSROOM OBSERVATION FORM B
• APPENDIX 4C: CLASSROOM OBSERVATION FORM C
• APPENDIX 4D: A SUMMARY OF 3 CLASSROOM OBSERVATIONS AT VUS
• APPENDIX 5A: STUDENT QUESTIONNAIRE IN ENGLISH
• APPENDIX 5B: STUDENT QUESTIONNAIRE IN VIETNAMESE
• APPENDIX 5C: TEACHER QUESTIONNAIRE IN ENGLISH
• APPENDIX 5D: TEACHER QUESTIONNAIRE IN VIETNAMESE
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF TABLES
• LIST OF PICTURES AND FIGURES
• ABSTRACT

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Thái Độ Với Văn Hóa Trong Sách Motivate 2

Ngôn ngữ và văn hóa có mối quan hệ mật thiết, không thể tách rời. Ngôn ngữ phản ánh văn hóa. Nếu người học chỉ chú trọng đến ngữ pháp và khả năng ngôn ngữ mà không trau dồi kiến thức văn hóa của các quốc gia khác nhau, họ có thể không đạt hiệu quả cao trong thế giới đa văn hóa và đa ngôn ngữ ngày càng phát triển. Vì lý do này, việc học các nền văn hóa khác nhau là vô cùng cần thiết trong thời đại toàn cầu hóa, nơi tiếng Anh được sử dụng rộng rãi trên toàn thế giới. Do đó, giáo viên EFL không chỉ nên truyền đạt văn hóa mục tiêu (ví dụ: Vương quốc Anh, Hoa Kỳ, Úc, v.v.) mà còn cả các nền văn hóa quốc tế (ví dụ: Việt Nam, Nhật Bản, Singapore, Thái Lan, v.v.).

1.1. Tầm Quan Trọng Của Văn Hóa Trong Giảng Dạy Tiếng Anh

McKay (2000) và Jourdini (2007) nhấn mạnh tầm quan trọng của việc tiếp thu thông tin và giá trị văn hóa trong lớp học ngôn ngữ, coi việc giảng dạy văn hóa cũng quan trọng như việc dạy bốn kỹ năng ngôn ngữ khác. Văn hóa nên được tích hợp vào tài liệu giảng dạy và học tập tiếng Anh. Tuy nhiên, do thiếu tài liệu quảng bá sự đa dạng văn hóa và vấn đề hạn chế về thời gian, ELT ở Việt Nam có xu hướng chú trọng nhiều hơn đến phát triển bốn kỹ năng ngôn ngữ và các thành phần ngôn ngữ (ngữ pháp, từ vựng và ngữ âm) mà không chú ý nhiều đến nền tảng văn hóa và giá trị của các quốc gia khác nhau (Hoang, 2010; Nguyen V.).

1.2. Thách Thức Trong Việc Tích Hợp Văn Hóa Vào Giáo Trình

Một số giáo viên tin rằng việc giảng dạy văn hóa có thể đến sau khi dạy ngôn ngữ (Nguyen T.). Tuy nhiên, học một ngoại ngữ không chỉ là đạt được kiến thức về phát âm, từ vựng và ngữ pháp (Hymes, 1972). Nếu việc học ngoại ngữ được xem xét theo cách đó, nó coi việc sử dụng ngôn ngữ đó trong các bối cảnh giao tiếp khác nhau là cố định và hạn chế. Bên cạnh đó, khi một người học một ngoại ngữ, người đó cũng tiếp thu thế giới quan và giá trị văn hóa của người bản xứ nói ngôn ngữ đó (Toohey, 2000; Savignon, 2007).

II. Vấn Đề Thiếu Hiểu Biết Văn Hóa Ảnh Hưởng Đến Giao Tiếp

Để sử dụng ngôn ngữ mục tiêu một cách tự nhiên như người bản xứ, người học cần hiểu những hàm ý văn hóa phức tạp đằng sau ngôn ngữ họ đang nói; để họ có thể điều chỉnh bài phát biểu của mình phù hợp với các bối cảnh giao tiếp cụ thể. Đặc biệt, trong thế giới toàn cầu hóa ngày nay, người Việt Nam có nhiều cơ hội hơn để làm việc trong môi trường đa văn hóa hoặc đa ngôn ngữ và tương tác với những người đến từ các nền văn hóa khác nhau; do đó, nhu cầu hiểu biết hơn về sự khác biệt văn hóa giữa những người học tiếng Anh Việt Nam đã trở nên cấp thiết hơn.

2.1. Tầm Quan Trọng Của Kiến Thức Văn Hóa Trong Giao Tiếp

Khả năng sử dụng ngoại ngữ một cách linh hoạt và hiệu quả trong các bối cảnh xã hội, học thuật hoặc giao tiếp đòi hỏi nhiều hơn là chỉ biết các quy tắc ngữ pháp, ngữ nghĩa hoặc phát âm giống người bản xứ; mà còn đòi hỏi kiến thức văn hóa nhất định trong việc sử dụng ngôn ngữ đó để giao tiếp có mục đích. Do đó, ngày càng có nhiều sự tích hợp văn hóa...

2.2. Hạn Chế Của Giáo Trình Hiện Tại Về Nội Dung Văn Hóa

Nghiên cứu này ra đời để làm sáng tỏ các vấn đề nổi bật liên quan đến thái độ của 24 giáo viên và 144 học viên trẻ tại VUS đối với việc trình bày và truyền đạt nội dung văn hóa trong sách giáo khoa "Motivate! 2" thông qua đánh giá sách giáo khoa, bảng câu hỏi, phỏng vấn bán cấu trúc và quan sát lớp học. Báo cáo cho thấy "Motivate! 2" ưu tiên mạnh mẽ văn hóa mục tiêu, đặc biệt là văn hóa của Vương quốc Anh và Hoa Kỳ, trong khi các nền văn hóa quốc tế hiếm khi được đề cập.

III. Phương Pháp Đánh Giá Thái Độ Giáo Viên Sinh Viên Về Văn Hóa

Nghiên cứu sử dụng kết hợp các phương pháp định tính và định lượng để thu thập và phân tích dữ liệu. Các phương pháp bao gồm: đánh giá sách giáo khoa "Motivate! 2", khảo sát bằng bảng câu hỏi dành cho giáo viên và sinh viên, phỏng vấn bán cấu trúc với giáo viên, và quan sát lớp học. Dữ liệu thu thập được sử dụng để đánh giá thái độ của giáo viên và sinh viên đối với nội dung văn hóa trong sách giáo khoa, cũng như hiệu quả của các phương pháp giảng dạy văn hóa được sử dụng.

3.1. Đánh Giá Sách Giáo Khoa Motivate 2 Về Nội Dung Văn Hóa

Việc đánh giá sách giáo khoa tập trung vào các khía cạnh như: bố cục và thiết kế, chủ đề và nội dung, cách trình bày nội dung văn hóa. Các tiêu chí đánh giá được xây dựng dựa trên các nghiên cứu trước đây về đánh giá nội dung văn hóa trong sách giáo khoa EFL. Kết quả đánh giá cho thấy "Motivate! 2" có xu hướng tập trung vào văn hóa của các nước nói tiếng Anh bản xứ, đặc biệt là Anh và Mỹ.

3.2. Khảo Sát Thái Độ Của Giáo Viên Và Sinh Viên

Bảng câu hỏi được thiết kế để thu thập thông tin về thái độ của giáo viên và sinh viên đối với các khía cạnh khác nhau của nội dung văn hóa trong "Motivate! 2", bao gồm: mức độ quan tâm đến các chủ đề văn hóa, nhận thức về tầm quan trọng của việc học văn hóa, và đánh giá về tính phù hợp của các hoạt động học tập văn hóa.

IV. Kết Quả Thái Độ Với Nội Dung Và Cách Truyền Đạt Văn Hóa

Kết quả nghiên cứu cho thấy rằng cả giáo viên và sinh viên đều nhận thức được tầm quan trọng của việc học văn hóa trong quá trình học tiếng Anh. Tuy nhiên, có sự khác biệt trong thái độ của họ đối với nội dung văn hóa được trình bày trong "Motivate! 2". Sinh viên có xu hướng thích các chủ đề văn hóa liên quan đến cuộc sống hàng ngày và các hoạt động giải trí, trong khi giáo viên quan tâm hơn đến các chủ đề văn hóa mang tính học thuật và lịch sử.

4.1. Thái Độ Của Sinh Viên Với Nội Dung Văn Hóa Trong Sách

Sinh viên đánh giá cao bố cục và thiết kế của sách giáo khoa, nhưng cho rằng nội dung văn hóa còn thiếu tính đa dạng và không phản ánh đầy đủ các nền văn hóa khác nhau trên thế giới. Họ cũng bày tỏ mong muốn được học nhiều hơn về văn hóa Việt Nam và các nền văn hóa châu Á khác.

4.2. Thái Độ Của Giáo Viên Với Phương Pháp Giảng Dạy Văn Hóa

Giáo viên nhận thấy rằng việc giảng dạy văn hóa là một thách thức, do thiếu tài liệu và thời gian hạn chế. Họ cũng gặp khó khăn trong việc lựa chọn các phương pháp giảng dạy phù hợp để thu hút sự chú ý của sinh viên và khuyến khích họ tham gia vào các hoạt động học tập văn hóa.

V. Ứng Dụng Đề Xuất Giải Pháp Cải Thiện Nội Dung Văn Hóa

Dựa trên kết quả nghiên cứu, một số đề xuất được đưa ra để cải thiện nội dung văn hóa trong sách giáo khoa "Motivate! 2" và nâng cao hiệu quả giảng dạy văn hóa tại VUS. Các đề xuất bao gồm: tăng cường tính đa dạng của nội dung văn hóa, tích hợp các chủ đề văn hóa liên quan đến Việt Nam và các nền văn hóa châu Á khác, sử dụng các phương pháp giảng dạy sáng tạo và hấp dẫn, và cung cấp cho giáo viên các tài liệu và nguồn lực hỗ trợ.

5.1. Đề Xuất Cho Nhà Xuất Bản Sách Giáo Khoa

Nhà xuất bản nên xem xét việc bổ sung các chủ đề văn hóa đa dạng hơn, bao gồm cả văn hóa Việt Nam và các nền văn hóa châu Á khác. Nội dung văn hóa nên được trình bày một cách hấp dẫn và dễ hiểu, phù hợp với trình độ của sinh viên. Sách giáo khoa cũng nên cung cấp các hoạt động học tập văn hóa đa dạng và khuyến khích sinh viên tham gia vào các hoạt động giao tiếp liên văn hóa.

5.2. Đề Xuất Cho Giáo Viên Tại VUS

Giáo viên nên sử dụng các phương pháp giảng dạy sáng tạo và hấp dẫn để thu hút sự chú ý của sinh viên và khuyến khích họ tham gia vào các hoạt động học tập văn hóa. Họ cũng nên sử dụng các tài liệu và nguồn lực bổ sung để cung cấp cho sinh viên nhiều thông tin hơn về các nền văn hóa khác nhau. Giáo viên nên tạo cơ hội cho sinh viên thực hành giao tiếp liên văn hóa trong lớp học.

VI. Kết Luận Tương Lai Của Việc Giảng Dạy Văn Hóa Trong EFL

Nghiên cứu này cung cấp một cái nhìn sâu sắc về thái độ của giáo viên và sinh viên đối với nội dung văn hóa trong sách giáo khoa "Motivate! 2" tại VUS. Kết quả nghiên cứu có thể được sử dụng để cải thiện nội dung văn hóa trong sách giáo khoa và nâng cao hiệu quả giảng dạy văn hóa tại VUS. Nghiên cứu cũng mở ra các hướng nghiên cứu mới về việc tích hợp văn hóa vào giảng dạy EFL.

6.1. Hướng Nghiên Cứu Tiếp Theo Về Văn Hóa Trong EFL

Các nghiên cứu tiếp theo có thể tập trung vào việc đánh giá hiệu quả của các phương pháp giảng dạy văn hóa khác nhau, hoặc khám phá thái độ của sinh viên đối với các nền văn hóa khác nhau. Nghiên cứu cũng có thể tập trung vào việc phát triển các tài liệu và nguồn lực hỗ trợ cho việc giảng dạy văn hóa trong EFL.

6.2. Tầm Quan Trọng Của Việc Tiếp Tục Nghiên Cứu Văn Hóa

Việc tiếp tục nghiên cứu về văn hóa trong EFL là rất quan trọng để đảm bảo rằng sinh viên được trang bị đầy đủ kiến thức và kỹ năng để giao tiếp hiệu quả trong thế giới đa văn hóa ngày nay. Nghiên cứu cũng giúp giáo viên hiểu rõ hơn về nhu cầu và mong muốn của sinh viên, và từ đó điều chỉnh phương pháp giảng dạy của mình để đáp ứng tốt hơn nhu cầu của sinh viên.