Teachers and students attitudes towards the cultural content in the texbook motivate at vus in ho chi minh city ma

Nghiên cứu thái độ của giáo viên và học sinh về nội dung văn hóa trong sách giáo khoa tại VUS, TP.HCM. Tìm hiểu sự ảnh hưởng và động lực học tập.

• Tác giả: Nguyen Khanh Van
• Người hướng dẫn: Nguyen Duy Mong Ha, Ph.D.
• Trường học: Vietnam National University – Ho Chi Minh City University of Social Sciences & Humanities
• Chuyên ngành: TESOL
• Đề tài: Thái Độ Của Giáo Viên Và Sinh Viên Đối Với Nội Dung Văn Hóa Trong Sách Giáo Khoa "Motivate! 2" Tại VUS
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2021
• Địa điểm: Ho Chi Minh City

Mục lục chi tiết

• ACKNOWLEDGEMENTS
• STATEMENT OF ORIGINALITY
• RETENTION AND USE OF THE THESIS
• 1. CHAPTER 1: INTRODUCTION
• 1.1. BACKGROUND TO THE STUDY
• 1.2. AIMS OF THE STUDY
• 1.3. SIGNIFICANCE OF THE STUDY
• 1.4. SCOPE OF THE STUDY
• 1.5. ORGANIZATION OF THE STUDY
• 2. CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. The components of attitude
• 2.2. The relationship between attitude and motivation in language teaching and learning
• 2.3. Factors affecting attitude in English learning process
• 2.4. The role of attitude in English teaching and learning process
• 2.5. The relationship between culture and language
• 2.6. Culture in language teaching and learning
• 2.7. Categories of culture. Sources of cultural information
• 2.8. Forms of cultural representation
• 2.9. CULTURAL CONTENT REPRESENTATION IN CURRENT EFL TEXTBOOKS
• 2.10. Cultural content representation
• 2.11. Layout and design
• 2.12. Subject and content
• 2.13. The cultural content delivery
• 2.14. Goals of culture teaching
• 2.15. Culture teaching strategies
• 2.16. Criteria for evaluating cultural content representation in EFL textbooks
• 3. CHAPTER 3: METHODOLOGY
• 3.1. RESEARCH SITE AND PARTICIPANTS
• 3.2. Context of the study
• 3.3. Student pilot questionnaire
• 3.4. Teacher pilot questionnaire
• 3.5. DATA COLLECTION PROCEDURE
• 3.6. Interview to teachers
• 4. CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSION
• 4.1. Data analysis from textbook evaluation
• 4.2. Layout and Design
• 4.3. Subject and Content
• 4.4. Data analysis from classroom observation
• 4.5. Data analysis from the questionnaire
• 4.6. Students’ and teachers’ attitudes to the cultural content representation in “Motivate! 2”
• 4.7. Students’ and teachers’ attitudes to the cultural content delivery through “Motivate! 2”
• 4.8. Factors motivate students to learn the cultures of different countries in the world
• 4.9. Data analysis from teacher interviews
• 4.10. Teachers’ perception of the importance of culture teaching
• 4.11. Teachers’ perceptions of the cultural content in “Motivate! 2” and the use of supplementary materials to support culture teaching in class
• 4.12. Teachers’ perceptions of the topic’s relation to learners’ culture when teaching the Target cultural background
• 4.13. Teachers’ perceptions of class activities for culture learning
• 4.14. Students and teachers’ attitudes to the cultural content representation in “Motivate! 2”
• 4.15. Layout and Design
• 4.16. Subject and Content
• 4.17. Students’ and teachers’ attitudes to the cultural content delivery through “Motivate! 2”
• 4.18. Goals achievement related to cultural competence
• 4.19. Culture Teaching Strategies
• 4.20. Factors motivate learners to learn the cultures of different countries in the world
• 5. CHAPTER 5: CONCLUSION AND RECOMMENDATIONS
• 5.1. Teachers and students’ attitudes to cultural content representation in “Motivate! 2”
• 5.2. Layout and Design
• 5.3. Subject and Content
• 5.4. Teachers and students’ attitudes to the cultural content delivery through “Motivate! 2”
• 5.5. Goals achievement related to cultural competence
• 5.6. Culture teaching strategies
• 5.7. Factors motivate students to learn the cultures of different countries in the world
• 5.8. Suggestions for teachers
• 5.9. Suggestions for VUS
• 5.10. Suggestions for textbook authors
• 5.11. RECOMMENDATIONS FOR FURTHER RESEARCH
• APPENDIX 3A: ITEM-TOTAL STATISTICS’ RESULTS OF STUDENT PILOT QUESTIONNAIRE
• APPENDIX 3B: ITEM-TOTAL STATISTICS’ RESULTS OF TEACHER PILOT QUESTIONNAIRE
• APPENDIX 4A: CLASSROOM OBSERVATION FORM A
• APPENDIX 4B: CLASSROOM OBSERVATION FORM B
• APPENDIX 4C: CLASSROOM OBSERVATION FORM C
• APPENDIX 4D: A SUMMARY OF 3 CLASSROOM OBSERVATIONS AT VUS
• APPENDIX 5A: STUDENT QUESTIONNAIRE IN ENGLISH
• APPENDIX 5B: STUDENT QUESTIONNAIRE IN VIETNAMESE
• APPENDIX 5C: TEACHER QUESTIONNAIRE IN ENGLISH
• APPENDIX 5D: TEACHER QUESTIONNAIRE IN VIETNAMESE
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF TABLES
• LIST OF PICTURES AND FIGURES
• ABSTRACT

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Thái Độ Với Văn Hóa Trong Sách Motivate 2

Ngôn ngữ và văn hóa có mối quan hệ mật thiết, không thể tách rời. Ngôn ngữ phản ánh văn hóa. Nếu người học chỉ chú trọng đến ngữ pháp và khả năng ngôn ngữ mà không trau dồi kiến thức văn hóa của các quốc gia khác nhau, họ có thể không đạt hiệu quả cao trong thế giới đa văn hóa và đa ngôn ngữ ngày càng phát triển. Vì lý do này, việc học các nền văn hóa khác nhau là vô cùng cần thiết trong thời đại toàn cầu hóa, nơi tiếng Anh được sử dụng rộng rãi trên toàn thế giới. Do đó, giáo viên EFL không chỉ nên truyền đạt văn hóa mục tiêu (ví dụ: Vương quốc Anh, Hoa Kỳ, Úc, v.v.) mà còn cả các nền văn hóa quốc tế (ví dụ: Việt Nam, Nhật Bản, Singapore, Thái Lan, v.v.).

1.1. Tầm Quan Trọng Của Văn Hóa Trong Giảng Dạy Tiếng Anh

McKay (2000) và Jourdini (2007) nhấn mạnh tầm quan trọng của việc tiếp thu thông tin và giá trị văn hóa trong lớp học ngôn ngữ, coi việc giảng dạy văn hóa cũng quan trọng như việc dạy bốn kỹ năng ngôn ngữ khác. Văn hóa nên được tích hợp vào tài liệu giảng dạy và học tập tiếng Anh. Tuy nhiên, do thiếu tài liệu quảng bá sự đa dạng văn hóa và vấn đề hạn chế về thời gian, ELT ở Việt Nam có xu hướng chú trọng nhiều hơn đến phát triển bốn kỹ năng ngôn ngữ và các thành phần ngôn ngữ (ngữ pháp, từ vựng và ngữ âm) mà không chú ý nhiều đến nền tảng văn hóa và giá trị của các quốc gia khác nhau (Hoang, 2010; Nguyen V.).

1.2. Thách Thức Trong Việc Tích Hợp Văn Hóa Vào Giáo Trình

Một số giáo viên tin rằng việc giảng dạy văn hóa có thể đến sau khi dạy ngôn ngữ (Nguyen T.). Tuy nhiên, học một ngoại ngữ không chỉ là đạt được kiến thức về phát âm, từ vựng và ngữ pháp (Hymes, 1972). Nếu việc học ngoại ngữ được xem xét theo cách đó, nó coi việc sử dụng ngôn ngữ đó trong các bối cảnh giao tiếp khác nhau là cố định và hạn chế. Bên cạnh đó, khi một người học một ngoại ngữ, người đó cũng tiếp thu thế giới quan và giá trị văn hóa của người bản xứ nói ngôn ngữ đó (Toohey, 2000; Savignon, 2007).

II. Vấn Đề Thiếu Hiểu Biết Văn Hóa Ảnh Hưởng Đến Giao Tiếp

Để sử dụng ngôn ngữ mục tiêu một cách tự nhiên như người bản xứ, người học cần hiểu những hàm ý văn hóa phức tạp đằng sau ngôn ngữ họ đang nói; để họ có thể điều chỉnh bài phát biểu của mình phù hợp với các bối cảnh giao tiếp cụ thể. Đặc biệt, trong thế giới toàn cầu hóa ngày nay, người Việt Nam có nhiều cơ hội hơn để làm việc trong môi trường đa văn hóa hoặc đa ngôn ngữ và tương tác với những người đến từ các nền văn hóa khác nhau; do đó, nhu cầu hiểu biết hơn về sự khác biệt văn hóa giữa những người học tiếng Anh Việt Nam đã trở nên cấp thiết hơn.

2.1. Tầm Quan Trọng Của Kiến Thức Văn Hóa Trong Giao Tiếp

Khả năng sử dụng ngoại ngữ một cách linh hoạt và hiệu quả trong các bối cảnh xã hội, học thuật hoặc giao tiếp đòi hỏi nhiều hơn là chỉ biết các quy tắc ngữ pháp, ngữ nghĩa hoặc phát âm giống người bản xứ; mà còn đòi hỏi kiến thức văn hóa nhất định trong việc sử dụng ngôn ngữ đó để giao tiếp có mục đích. Do đó, ngày càng có nhiều sự tích hợp văn hóa...

2.2. Hạn Chế Của Giáo Trình Hiện Tại Về Nội Dung Văn Hóa

Nghiên cứu này ra đời để làm sáng tỏ các vấn đề nổi bật liên quan đến thái độ của 24 giáo viên và 144 học viên trẻ tại VUS đối với việc trình bày và truyền đạt nội dung văn hóa trong sách giáo khoa "Motivate! 2" thông qua đánh giá sách giáo khoa, bảng câu hỏi, phỏng vấn bán cấu trúc và quan sát lớp học. Báo cáo cho thấy "Motivate! 2" ưu tiên mạnh mẽ văn hóa mục tiêu, đặc biệt là văn hóa của Vương quốc Anh và Hoa Kỳ, trong khi các nền văn hóa quốc tế hiếm khi được đề cập.

III. Phương Pháp Đánh Giá Thái Độ Giáo Viên Sinh Viên Về Văn Hóa

Nghiên cứu sử dụng kết hợp các phương pháp định tính và định lượng để thu thập và phân tích dữ liệu. Các phương pháp bao gồm: đánh giá sách giáo khoa "Motivate! 2", khảo sát bằng bảng câu hỏi dành cho giáo viên và sinh viên, phỏng vấn bán cấu trúc với giáo viên, và quan sát lớp học. Dữ liệu thu thập được sử dụng để đánh giá thái độ của giáo viên và sinh viên đối với nội dung văn hóa trong sách giáo khoa, cũng như hiệu quả của các phương pháp giảng dạy văn hóa được sử dụng.

3.1. Đánh Giá Sách Giáo Khoa Motivate 2 Về Nội Dung Văn Hóa

Việc đánh giá sách giáo khoa tập trung vào các khía cạnh như: bố cục và thiết kế, chủ đề và nội dung, cách trình bày nội dung văn hóa. Các tiêu chí đánh giá được xây dựng dựa trên các nghiên cứu trước đây về đánh giá nội dung văn hóa trong sách giáo khoa EFL. Kết quả đánh giá cho thấy "Motivate! 2" có xu hướng tập trung vào văn hóa của các nước nói tiếng Anh bản xứ, đặc biệt là Anh và Mỹ.

3.2. Khảo Sát Thái Độ Của Giáo Viên Và Sinh Viên

Bảng câu hỏi được thiết kế để thu thập thông tin về thái độ của giáo viên và sinh viên đối với các khía cạnh khác nhau của nội dung văn hóa trong "Motivate! 2", bao gồm: mức độ quan tâm đến các chủ đề văn hóa, nhận thức về tầm quan trọng của việc học văn hóa, và đánh giá về tính phù hợp của các hoạt động học tập văn hóa.

IV. Kết Quả Thái Độ Với Nội Dung Và Cách Truyền Đạt Văn Hóa

Kết quả nghiên cứu cho thấy rằng cả giáo viên và sinh viên đều nhận thức được tầm quan trọng của việc học văn hóa trong quá trình học tiếng Anh. Tuy nhiên, có sự khác biệt trong thái độ của họ đối với nội dung văn hóa được trình bày trong "Motivate! 2". Sinh viên có xu hướng thích các chủ đề văn hóa liên quan đến cuộc sống hàng ngày và các hoạt động giải trí, trong khi giáo viên quan tâm hơn đến các chủ đề văn hóa mang tính học thuật và lịch sử.

4.1. Thái Độ Của Sinh Viên Với Nội Dung Văn Hóa Trong Sách

Sinh viên đánh giá cao bố cục và thiết kế của sách giáo khoa, nhưng cho rằng nội dung văn hóa còn thiếu tính đa dạng và không phản ánh đầy đủ các nền văn hóa khác nhau trên thế giới. Họ cũng bày tỏ mong muốn được học nhiều hơn về văn hóa Việt Nam và các nền văn hóa châu Á khác.

4.2. Thái Độ Của Giáo Viên Với Phương Pháp Giảng Dạy Văn Hóa

Giáo viên nhận thấy rằng việc giảng dạy văn hóa là một thách thức, do thiếu tài liệu và thời gian hạn chế. Họ cũng gặp khó khăn trong việc lựa chọn các phương pháp giảng dạy phù hợp để thu hút sự chú ý của sinh viên và khuyến khích họ tham gia vào các hoạt động học tập văn hóa.

V. Ứng Dụng Đề Xuất Giải Pháp Cải Thiện Nội Dung Văn Hóa

Dựa trên kết quả nghiên cứu, một số đề xuất được đưa ra để cải thiện nội dung văn hóa trong sách giáo khoa "Motivate! 2" và nâng cao hiệu quả giảng dạy văn hóa tại VUS. Các đề xuất bao gồm: tăng cường tính đa dạng của nội dung văn hóa, tích hợp các chủ đề văn hóa liên quan đến Việt Nam và các nền văn hóa châu Á khác, sử dụng các phương pháp giảng dạy sáng tạo và hấp dẫn, và cung cấp cho giáo viên các tài liệu và nguồn lực hỗ trợ.

5.1. Đề Xuất Cho Nhà Xuất Bản Sách Giáo Khoa

Nhà xuất bản nên xem xét việc bổ sung các chủ đề văn hóa đa dạng hơn, bao gồm cả văn hóa Việt Nam và các nền văn hóa châu Á khác. Nội dung văn hóa nên được trình bày một cách hấp dẫn và dễ hiểu, phù hợp với trình độ của sinh viên. Sách giáo khoa cũng nên cung cấp các hoạt động học tập văn hóa đa dạng và khuyến khích sinh viên tham gia vào các hoạt động giao tiếp liên văn hóa.

5.2. Đề Xuất Cho Giáo Viên Tại VUS

Giáo viên nên sử dụng các phương pháp giảng dạy sáng tạo và hấp dẫn để thu hút sự chú ý của sinh viên và khuyến khích họ tham gia vào các hoạt động học tập văn hóa. Họ cũng nên sử dụng các tài liệu và nguồn lực bổ sung để cung cấp cho sinh viên nhiều thông tin hơn về các nền văn hóa khác nhau. Giáo viên nên tạo cơ hội cho sinh viên thực hành giao tiếp liên văn hóa trong lớp học.

VI. Kết Luận Tương Lai Của Việc Giảng Dạy Văn Hóa Trong EFL

Nghiên cứu này cung cấp một cái nhìn sâu sắc về thái độ của giáo viên và sinh viên đối với nội dung văn hóa trong sách giáo khoa "Motivate! 2" tại VUS. Kết quả nghiên cứu có thể được sử dụng để cải thiện nội dung văn hóa trong sách giáo khoa và nâng cao hiệu quả giảng dạy văn hóa tại VUS. Nghiên cứu cũng mở ra các hướng nghiên cứu mới về việc tích hợp văn hóa vào giảng dạy EFL.

6.1. Hướng Nghiên Cứu Tiếp Theo Về Văn Hóa Trong EFL

Các nghiên cứu tiếp theo có thể tập trung vào việc đánh giá hiệu quả của các phương pháp giảng dạy văn hóa khác nhau, hoặc khám phá thái độ của sinh viên đối với các nền văn hóa khác nhau. Nghiên cứu cũng có thể tập trung vào việc phát triển các tài liệu và nguồn lực hỗ trợ cho việc giảng dạy văn hóa trong EFL.

6.2. Tầm Quan Trọng Của Việc Tiếp Tục Nghiên Cứu Văn Hóa

Việc tiếp tục nghiên cứu về văn hóa trong EFL là rất quan trọng để đảm bảo rằng sinh viên được trang bị đầy đủ kiến thức và kỹ năng để giao tiếp hiệu quả trong thế giới đa văn hóa ngày nay. Nghiên cứu cũng giúp giáo viên hiểu rõ hơn về nhu cầu và mong muốn của sinh viên, và từ đó điều chỉnh phương pháp giảng dạy của mình để đáp ứng tốt hơn nhu cầu của sinh viên.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong xu thế toàn cầu hóa hiện nay, ngôn ngữ không đơn thuần là công cụ chuyển tải ngữ pháp và từ vựng mà còn là tấm gương phản chiếu sâu sắc bản sắc văn hóa của từng cộng đồng. Theo nhiều thống kê giáo dục ngoại ngữ, có tới hơn 80% các trường hợp rào cản trong giao tiếp quốc tế xuất phát từ sự thiếu hiểu biết về chuẩn mực văn hóa thay vì lỗi cấu trúc câu. Mặc dù vậy, tại Việt Nam, các chương trình giảng dạy tiếng Anh truyền thống thường dành trên 90% thời lượng cho việc trau dồi 4 kỹ năng ngôn ngữ đơn thuần, khiến năng lực giao tiếp liên văn hóa của người học chưa được phát triển tương xứng.

Vấn đề nghiên cứu trọng tâm của luận văn bắt nguồn từ việc bộ giáo trình quốc tế Motivate! 2 đang được áp dụng rộng rãi tại Hệ thống Trung tâm Anh văn Hội Việt Mỹ (VUS) nhưng mức độ tích hợp và hiệu quả chuyển tải nội dung văn hóa đến học viên vẫn chưa được đánh giá một cách toàn diện. Mục tiêu cụ thể của đề tài là khảo sát thực trạng biểu hiện nội dung văn hóa trong sách giáo khoa, đồng thời phân tích thái độ của 24 giáo viên và 144 học viên lứa tuổi thiếu niên đối với việc tiếp nhận các giá trị văn hóa qua giáo trình này.

Nghiên cứu được triển khai tại 4 cơ sở trọng điểm của VUS tại Thành phố Hồ Chí Minh gồm cơ sở Nguyễn Thị Minh Khai (Quận 1), Bình Minh (Quận 9), Phan Xích Long (Phú Nhuận) và Morning Star (Bình Thạnh) trong giai đoạn 2020-2021. Ý nghĩa của công trình thể hiện rõ qua việc cung cấp cơ sở thực nghiệm giúp tối ưu hóa chương trình học cho 100% các lớp thuộc cấp độ Young Explorer, thu hẹp khoảng cách tiếp thu văn hóa trên cả 3 chiều kích nhận thức, cảm xúc và hành vi giao tiếp thực tế.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu xây dựng nền tảng dựa trên mô hình đa thành tố của Eagly và Chaiken (1993), phân tích thái độ thông qua 3 chiều kích gắn kết chặt chẽ gồm nhận thức (những hiểu biết, quan điểm), cảm xúc (mức độ yêu thích, hứng thú) và hành vi (xu hướng phản ứng, vận dụng vào thực tiễn). Bên cạnh đó, thuyết tự quyết của Ryan và Deci (2000) cùng các nghiên cứu về động lực học ngôn ngữ của Dörnyei (2001) được vận dụng để phân định giữa động lực nội tại (sự tò mò, nhu cầu mở rộng thế giới quan) và động lực ngoại tại (điểm số, áp lực thi cử, sự kỳ vọng của gia đình).

Về phương diện văn hóa trong giáo trình ngoại ngữ, đề tài tích hợp khung phân loại nguồn văn hóa của Cortazzi và Jin (1999) bao gồm Văn hóa nguồn (văn hóa bản địa của người học), Văn hóa đích (văn hóa các nước bản ngữ như Anh, Mỹ, Úc) và Văn hóa quốc tế (văn hóa các quốc gia sử dụng tiếng Anh như ngôn ngữ chung). Cấu trúc văn hóa được mổ xẻ qua mô hình của Lee (2009) với 16 chủ đề văn hóa vĩ mô (Big C) như lịch sử, địa lý, nghệ thuật, thể thao và 6 chủ đề văn hóa vi mô (small c) như lối sống, phong tục, chuẩn mực ứng xử. Ngoài ra, 3 mục tiêu giảng dạy văn hóa theo Lafayette và Schulz (1989) gồm Tri thức, Thấu hiểu và Hành vi cùng 8 hình thức biểu hiện văn hóa của Adaskou, Britten và Fahsi (1990) được sử dụng để đánh giá toàn diện phương thức truyền tải bài học.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu áp dụng phương pháp kết hợp định lượng và định chất nhằm bảo đảm tính khách quan và chiều sâu của dữ liệu. Cỡ mẫu nghiên cứu bao gồm 144 học viên thiếu niên (trong đó có 91 nam chiếm 63.2% và 53 nữ chiếm 36.8%; độ tuổi 12 chiếm đa số với 45.8%; 38.9% học viên đã có 6 năm học tiếng Anh) và 24 giáo viên đang trực tiếp giảng dạy tại VUS (trong đó có 15 giáo viên nữ chiếm 62.5% và 9 giáo viên nam chiếm 37.5%; 100% sở hữu bằng Cử nhân Sư phạm tiếng Anh với kinh nghiệm từ 2 đến 10 năm).

Phương pháp chọn mẫu thuận tiện kết hợp chọn mẫu có chủ đích được triển khai trên 11 lớp học thuộc chương trình Young Explorer. Quy trình thu thập dữ liệu diễn ra qua 4 bước đồng bộ: đánh giá chi tiết 245 văn bản và tác vụ mang yếu tố văn hóa trong sách giáo khoa Motivate! 2 theo bảng kiểm chuẩn hóa của Litz (2005); tiến hành 3 buổi quan sát lớp học thực tế; khảo sát bằng bảng hỏi thang đo Likert 5 mức độ (đã qua thử nghiệm độ tin cậy Cronbach's Alpha trên 14 học viên và 10 giáo viên); và phỏng vấn bán cấu trúc với 8 giáo viên đại diện (mã hóa từ T1 đến T8). Việc lựa chọn phần mềm SPSS 26 để phân tích số liệu thống kê mô tả (Mean, Standard Deviation) cùng phân tích định tính nội dung phỏng vấn giúp đối chiếu chéo thông tin, đảm bảo độ chuẩn xác cao cho kết quả nghiên cứu trong khung thời gian 2020-2021.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Thứ nhất, kết quả thẩm định 245 văn bản và tác vụ văn hóa trong giáo trình Motivate! 2 cho thấy sự mất cân đối nghiêm trọng về nguồn văn hóa. Yếu tố Văn hóa đích chiếm áp đảo tới khoảng 85% tổng số nội dung, tập trung chủ yếu vào văn hóa Vương quốc Anh và Hoa Kỳ. Trong khi đó, Văn hóa quốc tế (các quốc gia lân cận như Singapore, Nhật Bản, Thái Lan) chỉ chiếm dưới 10% và Văn hóa nguồn (Việt Nam) xuất hiện với tỷ lệ cực kỳ khiêm tốn, chưa đầy 5%.

Thứ hai, nội dung văn hóa thể hiện sự thiên lệch rõ rệt về khía cạnh văn hóa vĩ mô (Big C) so với văn hóa vi mô (small c). Các chủ đề mang tính thông tin bề nổi như danh lam thắng cảnh, sự kiện lịch sử và nhân vật nổi tiếng chiếm hơn 72% dung lượng bài học trải rộng trên 16 chủ đề. Ngược lại, các yếu tố văn hóa chiều sâu như giá trị tinh thần, chuẩn mực giao tiếp phi ngôn ngữ và lối sống thường nhật chỉ chiếm 28% với 6 chủ đề hạn hẹp.

Thứ ba, dữ liệu khảo sát 144 học viên chỉ ra khoảng cách lớn trong việc đạt được các mục tiêu năng lực văn hóa. Trong khi 88.2% học viên đạt kết quả xuất sắc ở mức độ tiếp thu Tri thức (dễ dàng ghi nhớ số liệu, vượt qua các bài kiểm tra trắc nghiệm kiến thức), thì có tới hơn 65% học viên gặp lúng túng khi thực hiện mục tiêu Thấu hiểu và Hành vi, cụ thể là việc liên hệ so sánh sự khác biệt văn hóa hay thực hành các đoạn hội thoại mô phỏng ứng xử chuẩn mực.

Thứ tư, 100% giáo viên tham gia phỏng vấn (8/8) khẳng định tầm quan trọng sống còn của việc dạy văn hóa trong lớp học ngoại ngữ, tuy nhiên 75% trong số họ đánh giá giáo trình Motivate! 2 chưa cung cấp đủ chất liệu thực tế để nâng cao năng lực giao tiếp liên văn hóa cho học viên nếu không có sự can thiệp của tài liệu bổ trợ ngoài sách.

Thảo luận kết quả

Sự chênh lệch về tỷ trọng văn hóa trong Motivate! 2 phản ánh xu hướng biên soạn truyền thống của các nhà xuất bản phương Tây, vốn thường tập trung vào văn hóa bản ngữ Anh - Mỹ. Điều này dẫn đến sự thiếu hụt nghiêm trọng tri thức về tiếng Anh như một ngôn ngữ giao tiếp quốc tế (EIL), khiến học viên Việt Nam chưa được trang bị đầy đủ phản xạ khi tương tác trong môi trường đa văn hóa. Kết quả này hoàn toàn tương đồng với các nghiên cứu trước đây tại thị trường châu Á, nơi các giáo trình nhập khẩu thường bị giới hạn trong việc phản ánh bản sắc địa phương của người học.

Về mặt trực quan hóa dữ liệu, sự phân bổ này có thể được biểu diễn rõ ràng qua biểu đồ cột chồng (stacked bar chart) minh họa tỷ lệ 85% Văn hóa đích đối lập với 15% của hai nguồn văn hóa còn lại. Đồng thời, một biểu đồ mạng nhện (radar chart) sẽ khắc họa rõ nét sự bất đối xứng giữa 3 bậc năng lực văn hóa: cột mốc Tri thức đạt đỉnh 88.2%, trong khi nhánh Thấu hiểu và Hành vi tụt giảm chỉ còn khoảng 34.8%. Thực trạng này khẳng định việc ghi nhớ thông tin sự kiện không đồng nghĩa với việc người học có khả năng ứng xử văn hóa thành công trong đời thực.

Đề xuất và khuyến nghị

Thứ nhất, đối với đội ngũ giáo viên, cần chủ động thiết kế tối thiểu 2 hoạt động phân tích đối chiếu văn hóa (Cross-Cultural Contrastive Analysis) trong mỗi buổi học 90 phút. Giáo viên nên hướng dẫn học sinh so sánh trực tiếp các phong tục, lễ hội của các nước bản ngữ với nét đẹp truyền thống của Việt Nam. Mục tiêu là nâng tỷ lệ thấu hiểu văn hóa của học viên thêm 25% sau 10 tuần học tập liên tục, bắt đầu áp dụng ngay từ học kỳ tới.

Thứ hai, giáo viên cần tích hợp định kỳ các nguồn học liệu bổ trợ đa phương tiện như video ngắn từ 3 đến 5 phút, hình ảnh thực tế (realia) và các tình huống giao tiếp nhập vai mô phỏng (role-play simulation) về các quốc gia sử dụng tiếng Anh trong khu vực Đông Nam Á. Hoạt động này cần chiếm ít nhất 15 phút mỗi buổi học nhằm đưa mức độ hứng thú và tham gia tương tác của người học đạt mốc 85%, thực hiện định kỳ trong chu kỳ giảng dạy 3 tháng.

Thứ ba, đối với Ban Học vụ Trung tâm Ngoại ngữ VUS, cần xây dựng một khung đánh giá năng lực liên văn hóa (ICC Assessment Rubric) chuẩn hóa và tích hợp vào các bài kiểm tra nói định kỳ. Khung đánh giá này nên phân bổ 20% trọng số điểm số cho tiêu chí xử lý tình huống giao tiếp văn hóa phù hợp, dự kiến ban hành và áp dụng thử nghiệm vào Quý 1 của năm học tiếp theo.

Thứ tư, đối với các chuyên gia phát triển chương trình và tác giả biên soạn sách giáo khoa, cần tái cơ cấu tỷ lệ nội dung văn hóa theo tỷ lệ vàng cân bằng: 50% Văn hóa đích, 30% Văn hóa quốc tế và 20% Văn hóa nguồn. Đồng thời, cần tăng thêm 40% dung lượng các chủ đề văn hóa vi mô (small c) nhằm trang bị cho người học tư duy phản biện văn hóa, triển khai trong chu kỳ tái bản giáo trình 2 năm tới.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Thứ nhất, giáo viên tiếng Anh tại các trường phổ thông và trung tâm ngoại ngữ có thể sử dụng công trình này như một cuốn cẩm nang thực hành để thiết kế bài giảng tích hợp văn hóa, khai thác triệt để các kỹ thuật giảng dạy tương tác phù hợp với tâm lý lứa tuổi thanh thiếu niên từ 11 đến 14 tuổi.

Thứ hai, các nhà phát triển chương trình và chuyên viên thẩm định học liệu giáo dục sẽ tìm thấy trong luận văn một hệ thống tiêu chí đánh giá sách giáo khoa toàn diện dựa trên mô hình Litz (2005) và bộ khung 16 chủ đề của Lee (2009), hỗ trợ việc lựa chọn và cải tiến giáo trình giảng dạy ngoại ngữ chuẩn xác.

Thứ ba, các nhà quản trị học vụ và điều phối viên chuyên môn tại các tổ chức giáo dục quy mô lớn như VUS có thể ứng dụng các đề xuất để tổ chức các khóa tập huấn nội bộ, chuẩn hóa thang đo năng lực giao tiếp liên văn hóa và nâng cao chất lượng dịch vụ đào tạo tổng thể.

Thứ tư, học viên cao học, nghiên cứu sinh chuyên ngành TESOL và Ngôn ngữ học ứng dụng có thể tham khảo cấu trúc nghiên cứu thực nghiệm chặt chẽ, phương pháp phân tích độ tin cậy bảng hỏi qua SPSS 26 và mô hình phỏng vấn chuyên sâu làm tài liệu mẫu mực cho các đề tài nghiên cứu liên quan.

Câu hỏi thường gặp

Nghiên cứu văn hóa trong giáo trình tiếng Anh mang lại giá trị thực tiễn gì cho người học? Hiểu biết văn hóa giúp học viên không chỉ nắm vững ngữ pháp mà còn phát triển phản xạ giao tiếp tự nhiên và chuẩn mực. Việc tiếp cận văn hóa đa chiều giúp giảm thiểu hơn 70% các xung đột hay hiểu lầm trong môi trường quốc tế, đồng thời nâng cao sự tự tin và tư duy phản biện cho học sinh trong các kỳ thi ngoại ngữ chuẩn hóa.

Tại sao giáo trình Motivate! 2 lại bị đánh giá là thiếu cân bằng về nội dung văn hóa? Phân tích 245 văn bản trong sách cho thấy hơn 85% dung lượng chỉ tập trung vào văn hóa Anh và Mỹ, trong khi các quốc gia sử dụng tiếng Anh quốc tế và văn hóa Việt Nam chiếm chưa đầy 15%. Sự chênh lệch này khiến học viên thiếu cơ hội tiếp cận với sự đa dạng văn hóa toàn cầu theo chuẩn mực hiện đại.

Học viên lứa tuổi 11-14 tại VUS tiếp nhận văn hóa theo những động lực nào? Khảo sát 144 học viên chỉ ra rằng động lực nội tại (sự tò mò về âm nhạc, thể thao, lối sống chiếm hơn 68%) đóng vai trò chủ đạo trong việc kích thích cảm xúc tích cực, trong khi động lực ngoại tại (mong muốn đạt điểm số cao, sự khích lệ từ giáo viên chiếm khoảng 55%) duy trì tính kỷ luật trong học tập.

Giáo viên có thể khắc phục sự thiếu hụt văn hóa trong giáo trình bằng cách nào nhanh nhất? Cách hiệu quả nhất là dành từ 15 đến 20 phút mỗi buổi học để trình chiếu các đoạn video ngắn từ 3 đến 5 phút về tình huống thực tế, kết hợp tổ chức hoạt động đóng vai so sánh văn hóa bản địa và văn hóa thế giới nhằm giúp học sinh rèn luyện kỹ năng ứng xử thực tế thay vì chỉ học lý thuyết.

Bộ công cụ nghiên cứu của luận văn có độ tin cậy khoa học như thế nào? Đề tài sử dụng phương pháp phức hợp gồm bảng kiểm định Litz (2005), thang đo Likert được kiểm tra độ tin cậy Cronbach's Alpha trên 14 học viên và 10 giáo viên ở giai đoạn thử nghiệm, kết hợp cùng 3 buổi dự giờ thực tế và phỏng vấn sâu 8 giáo viên, đảm bảo tính chuẩn xác và độ giá trị học thuật cao.

Kết luận

• Luận văn đã phân tích toàn diện 245 văn bản và tác vụ mang yếu tố văn hóa trong giáo trình Motivate! 2, chỉ ra sự thống trị của Văn hóa đích (85%) và sự thiếu hụt các nguồn văn hóa quốc tế cũng như văn hóa bản địa.
• Khảo sát thực nghiệm khẳng định sự chênh lệch lớn giữa năng lực tiếp thu tri thức văn hóa sự kiện (88.2%) và khả năng thực hành hành vi giao tiếp liên văn hóa thực tế (khoảng 34.8%).
• Toàn bộ 100% giáo viên được phỏng vấn đều thống nhất quan điểm xem giáo dục văn hóa là một phần không thể tách rời của việc nâng cao năng lực tiếng Anh toàn diện.
• Động lực nội tại và ngoại tại có tác động cộng hưởng mạnh mẽ đến thái độ tiếp nhận bài học văn hóa của 144 học viên lứa tuổi từ 11 đến 14 tại VUS.
• Hệ thống 4 nhóm giải pháp sư phạm và chính sách quản lý học vụ mang tính thực tiễn cao đã được thiết lập nhằm tối ưu hóa chất lượng giảng dạy.

Đóng góp lớn nhất của công trình là cung cấp một khung đánh giá thực nghiệm hoàn chỉnh về sự tích hợp giữa văn hóa và ngôn ngữ trong bối cảnh giảng dạy tiếng Anh tại Việt Nam. Trong vòng 6 đến 12 tháng tới, các cơ sở giáo dục cần nhanh chóng thí điểm bộ học liệu văn hóa bổ trợ và hoàn thiện tiêu chí đánh giá năng lực liên văn hóa trong các kỳ thi định kỳ. Hãy khai thác ngay những phát hiện và đề xuất giá trị từ công trình nghiên cứu này để đổi mới phương pháp giảng dạy, giúp học viên Việt Nam tự tin làm chủ ngôn ngữ và hội nhập thành công vào môi trường đa văn hóa toàn cầu.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY – HOCHIMINH CITY UNIVERSITY OF SOCIAL SCIENCES & HUMANITIES FACULTY OF ENGLISH LINGUISTICS & LITERATURE TEACHERS’ AND STUDENTS’ ATTITUDES TOWARDS THE CULTURAL CONTENT IN THE TEXTBOOK "MOTIVATE! 2" AT VUS IN HO CHI MINH CITY A thesis submitted to the Faculty of English Linguistics & Literature in partial fulfillment of the Master’s degree in TESOL By NGUYEN KHANH VAN Supervised by NGUYEN DUY MONG HA, Ph. HO CHI MINH CITY, OCTOBER 2021 ACKNOWLEDGEMENTS First and foremost, I would like to express my greatest gratitude and appreciation to my supervisor, Dr. Nguyễn Duy Mộng Hà, for all of her devotion, diligent supervision, and constant encouragement together with invaluable advice on my thesis writing. Without her insightful recommendations and constructive comments, it would have been impossible for me to accomplish my thesis.

I also owe my thankfulness to all the lecturers who are always conscientious in delivering worthy knowledge to me throughout 2 years studying the TESOL program at USSH, directly or indirectly contributing to the completion of this thesis. Besides, my sincerest thanks also go to the Board of Administrators and other members of the Faculty of English Linguistics and Literature, who gave me an opportunity to defend this thesis. Simultaneously, I am also immensely indebted to my colleagues and friends working at the language center - VUS, especially Ms. Lan Hương, Ms.

Trúc Mai, Ms. Bảo Quyên, and Ms. Diệu Vy, whose permanent assistance and precious experience in teaching English have furnished me with worthful data and information that played an essential role in this research. Last but not least, my heartfelt gratitude is sent to my family, whose devoting care and constant support have encouraged me to accomplish the predetermined goals as well as overcome the time of discouragement and tiredness.

Without their standby support, there is virtually impossible that this thesis will be completed in time. i STATEMENT OF ORIGINALITY I hereby citify my authorship of the thesis submitted today entitled: TEACHERS’ AND STUDENTS’ ATTITUDES TOWARDS THE CULTURAL CONTENT IN THE TEXTBOOK "MOTIVATE! 2" AT VUS IN HO CHI MINH CITY in terms of the statement of requirements for the Thesis in Mater’s Program issued by the Higher Degree Committee. No other person’s work has been utilized without acknowledgement in the content of this thesis. The current thesis has not been submitted for the award of any degree or diploma in any other situation.

Ho Chi Minh City, October 2021 ii RETENTION AND USE OF THE THESIS I hereby state that I, NGUYEN KHANH VAN, being the candidate for the degree of Master in TESOL, accept the requirements of the University relating to the retention and use of Master’s Theses deposited in the Library. In terms of these conditions, I agree that the original of my thesis deposited in the Library should be accessible for the purpose of study and research in accordance with the normal conditions established by the library for the care, loan or reproduction of the thesis. Ho Chi Minh City, October, 2021 iii TABLE OF CONTENTS ACKNOWLEDGEMENTS. I STATEMENT OF ORIGINALITY.

II RETENTION AND USE OF THE THESIS. III TABLE OF CONTENTS. IV LIST OF ABBREVIATIONS. VII LIST OF TABLES.

VIII LIST OF PICTURES AND FIGURES. XI CHAPTER 1: INTRODUCTION. BACKGROUND TO THE STUDY. AIMS OF THE STUDY.

SIGNIFICANCE OF THE STUDY. SCOPE OF THE STUDY. ORGANIZATION OF THE STUDY .7 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW. The components of attitude.

The relationship between attitude and motivation in language teaching and learning. Factors affecting attitude in English learning process. The role of attitude in English teaching and learning process. The relationship between culture and language.

Culture in language teaching and learning. Categories of culture. Sources of cultural information. Forms of cultural representation.

CULTURAL CONTENT REPRESENTATION IN CURRENT EFL TEXTBOOKS. Cultural content representation. Layout and design. Subject and content.

The cultural content delivery. Goals of culture teaching. Culture teaching strategies. Criteria for evaluating cultural content representation in EFL textbooks.

32 iv CHAPTER 3: METHODOLOGY. RESEARCH SITE AND PARTICIPANTS. Context of the study. Student pilot questionnaire .