Luận văn thạc sĩ an analysis of cultural factors in the textbook english 12 from the perspective of english as an international language

Luận văn thạc sĩ phân tích an analysis of cultural factors in the textbook english 12 from the perspective of english as an, đánh giá thực trạng, chỉ ra hạn chế, đề xuất giải pháp

• Tác giả: Nguyễn Thị Hương Giang
• Người hướng dẫn: Dr. Lê Văn Canh
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Phân Tích Yếu Tố Văn Hóa Trong Sách Giáo Khoa Tiếng Anh 12
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2013
• Địa điểm: Hanoi

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Yếu Tố Văn Hóa Trong Sách Giáo Khoa Anh 12

Nghiên cứu về yếu tố văn hóa trong sách giáo khoa tiếng Anh 12 ngày càng trở nên quan trọng trong bối cảnh hội nhập quốc tế. Tiếng Anh không chỉ là công cụ giao tiếp mà còn là phương tiện truyền tải văn hóa. Việc phân tích văn hóa Anh - Mỹ trong sách giáo khoa tiếng Anh 12, cũng như văn hóa Việt Nam trong sách giáo khoa tiếng Anh 12, giúp học sinh hiểu sâu sắc hơn về thế giới. Các nghiên cứu trước đây đã chỉ ra sự cần thiết của việc lồng ghép giáo dục văn hóa thông qua sách giáo khoa tiếng Anh. Tuy nhiên, vẫn còn nhiều tranh cãi về mức độ và cách thức tích hợp tính đa văn hóa trong sách giáo khoa tiếng Anh sao cho hiệu quả. Nghiên cứu này sẽ tập trung vào việc đánh giá ảnh hưởng của văn hóa đến việc học tiếng Anh thông qua nội dung sách giáo khoa tiếng Anh 12.

1.1. Tầm quan trọng của văn hóa trong giảng dạy tiếng Anh

Việc giảng dạy tiếng Anh không thể tách rời khỏi việc giới thiệu và phân tích yếu tố văn hóa. Theo Genc & Bada (2005), việc dạy L2 sẽ không chính xác và thiếu sót nếu không có nghiên cứu về văn hóa. Điều này đặc biệt quan trọng trong bối cảnh tiếng Anh là ngôn ngữ quốc tế (EIL). Học sinh cần hiểu về văn hóa Anh - Mỹ trong sách giáo khoa tiếng Anh 12, cũng như các nền văn hóa khác, để sử dụng tiếng Anh hiệu quả trong giao tiếp quốc tế. Vai trò của yếu tố văn hóa trong giao tiếp tiếng Anh thể hiện qua cách người bản xứ sử dụng ngôn ngữ, cách họ diễn đạt ý tưởng và tương tác với nhau. Việc thiếu hiểu biết về văn hóa có thể dẫn đến những hiểu lầm và khó khăn trong giao tiếp.

1.2. Mục tiêu của phân tích yếu tố văn hóa trong sách giáo khoa

Mục tiêu chính của việc phân tích yếu tố văn hóa trong sách giáo khoa tiếng Anh 12 là đánh giá mức độ tích hợp văn hóa vào nội dung giảng dạy. Cần xác định rõ những nền văn hóa nào được thể hiện trong sách, liệu có sự cân bằng giữa văn hóa Anh - Mỹ trong sách giáo khoa tiếng Anh 12, văn hóa Việt Nam trong sách giáo khoa tiếng Anh 12 và các nền văn hóa khác hay không. Bên cạnh đó, cần xem xét cách sách giáo khoa khuyến khích học sinh so sánh và đối chiếu các nền văn hóa khác nhau, từ đó phát triển tính đa văn hóa trong sách giáo khoa tiếng Anh và khả năng giao tiếp liên văn hóa.

II. Thách Thức Khi Phân Tích Yếu Tố Văn Hóa Trong SGK Anh 12

Việc phân tích yếu tố văn hóa trong sách giáo khoa tiếng Anh 12 đối mặt với nhiều thách thức. Thứ nhất, khái niệm “văn hóa” rất rộng và đa dạng, khó có thể đưa ra một định nghĩa chung được chấp nhận hoàn toàn. Thứ hai, việc xác định các yếu tố văn hóa cụ thể trong sách giáo khoa đòi hỏi sự nhạy bén và kiến thức sâu rộng về nhiều nền văn hóa khác nhau. Thứ ba, khó khăn trong việc phân tích yếu tố văn hóa trong sách giáo khoa đến từ việc đánh giá chủ quan, vì mỗi người có thể có những cách hiểu và đánh giá khác nhau về cùng một nội dung văn hóa. Cuối cùng, cần phải xem xét ảnh hưởng của văn hóa đến việc học tiếng Anh, đảm bảo việc tích hợp văn hóa không làm ảnh hưởng đến hiệu quả học tập ngôn ngữ.

2.1. Sự phức tạp của khái niệm văn hóa và ngôn ngữ

Khái niệm "văn hóa" là một phạm trù phức tạp, bao gồm nhiều khía cạnh như giá trị, niềm tin, phong tục tập quán, và lối sống. Các định nghĩa về văn hóa có thể khác nhau tùy thuộc vào góc độ nghiên cứu và quan điểm của từng nhà khoa học. Điều này gây khó khăn trong việc xác định các tiêu chí cụ thể để phân tích yếu tố văn hóa trong sách giáo khoa. Thêm vào đó, mối quan hệ giữa ngôn ngữ và văn hóa là mối quan hệ hai chiều, ảnh hưởng lẫn nhau. Phân tích yếu tố ngôn ngữ và văn hóa trong sách giáo khoa đòi hỏi sự hiểu biết sâu sắc về cả hai lĩnh vực.

2.2. Tính chủ quan trong đánh giá nội dung văn hóa

Việc đánh giá nội dung văn hóa trong sách giáo khoa tiếng Anh 12 mang tính chủ quan nhất định. Mỗi người có thể có những cách hiểu và đánh giá khác nhau về cùng một nội dung văn hóa, tùy thuộc vào nền tảng văn hóa, kinh nghiệm cá nhân, và quan điểm riêng. Điều này đòi hỏi người phân tích phải có sự khách quan, công bằng, và sử dụng các tiêu chí rõ ràng để đảm bảo tính chính xác của kết quả phân tích. Cần tránh áp đặt quan điểm cá nhân và xem xét các yếu tố văn hóa trong sách giáo khoa một cách toàn diện.

III. Cách Phân Tích Nội Dung Văn Hóa Anh Mỹ Trong SGK Anh 12

Để phân tích nội dung văn hóa Anh - Mỹ trong sách giáo khoa tiếng Anh 12, có thể sử dụng phương pháp phân tích nội dung (content analysis). Phương pháp này cho phép xác định và phân loại các yếu tố văn hóa được thể hiện trong sách giáo khoa, từ đó đánh giá mức độ và cách thức tích hợp văn hóa vào nội dung giảng dạy. Cần chú ý đến các khía cạnh như hình ảnh, ví dụ, bài đọc, và hoạt động thực hành để có cái nhìn tổng quan về việc thể hiện văn hóa Anh - Mỹ trong sách giáo khoa tiếng Anh 12. Ngoài ra, việc so sánh yếu tố văn hóa trong sách giáo khoa tiếng Anh cũ và mới cũng là một cách tiếp cận hữu ích để đánh giá sự thay đổi trong cách tiếp cận văn hóa.

3.1. Xác định các yếu tố văn hóa Anh Mỹ cụ thể

Bước đầu tiên là xác định các yếu tố văn hóa Anh - Mỹ cụ thể cần phân tích. Các yếu tố này có thể bao gồm lịch sử, địa lý, văn học, nghệ thuật, âm nhạc, phong tục tập quán, lối sống, và các giá trị xã hội. Cần xây dựng một danh sách chi tiết các yếu tố văn hóa này để làm cơ sở cho việc phân tích nội dung sách giáo khoa. Việc xác định yếu tố văn hóa Anh - Mỹ trong sách giáo khoa tiếng Anh 12 đòi hỏi sự am hiểu sâu sắc về văn hóa Anh - Mỹ và khả năng nhận diện các biểu hiện của chúng trong sách giáo khoa.

3.2. Phân loại và đếm tần suất xuất hiện của yếu tố văn hóa

Sau khi xác định các yếu tố văn hóa Anh - Mỹ cụ thể, cần tiến hành phân loại và đếm tần suất xuất hiện của chúng trong sách giáo khoa tiếng Anh 12. Có thể sử dụng các bảng biểu để ghi lại số lần xuất hiện của từng yếu tố văn hóa trong từng bài học hoặc chủ đề. Việc này giúp đánh giá mức độ quan trọng và sự nhấn mạnh của từng yếu tố văn hóa trong sách giáo khoa. Ngoài ra, cần xem xét cách các yếu tố văn hóa này được trình bày và giải thích trong sách giáo khoa.

3.3. Đánh giá mức độ tích hợp văn hóa Anh Mỹ vào bài học

Bước cuối cùng là đánh giá mức độ tích hợp văn hóa Anh - Mỹ vào nội dung bài học. Cần xem xét liệu các yếu tố văn hóa có được trình bày một cách tự nhiên, phù hợp với ngữ cảnh, và hỗ trợ cho việc học ngôn ngữ hay không. Việc tích hợp văn hóa nên tạo cơ hội cho học sinh tìm hiểu, khám phá, và so sánh các nền văn hóa khác nhau, thay vì chỉ đơn thuần cung cấp thông tin. Cần đánh giá xem liệu sách giáo khoa có khuyến khích học sinh suy nghĩ phản biện về các vấn đề văn hóa hay không.

IV. Hướng Dẫn Phân Tích Văn Hóa Việt Nam Trong Sách Giáo Khoa Anh 12

Bên cạnh văn hóa Anh - Mỹ, việc phân tích văn hóa Việt Nam trong sách giáo khoa tiếng Anh 12 cũng rất quan trọng. Điều này giúp học sinh củng cố bản sắc văn hóa dân tộc, đồng thời phát triển khả năng giới thiệu văn hóa Việt Nam với bạn bè quốc tế. Cần tìm kiếm các nội dung liên quan đến lịch sử, văn hóa, phong tục tập quán, và các giá trị truyền thống của Việt Nam trong sách giáo khoa. Ngoài ra, cần xem xét cách sách giáo khoa so sánh và đối chiếu văn hóa Việt Nam với các nền văn hóa khác, từ đó giúp học sinh hiểu rõ hơn về vị thế của Việt Nam trên thế giới.

4.1. Nhận diện các biểu hiện của văn hóa Việt Nam

Để phân tích văn hóa Việt Nam trong sách giáo khoa tiếng Anh 12, cần nhận diện các biểu hiện của văn hóa Việt Nam trong nội dung sách giáo khoa. Các biểu hiện này có thể là các hình ảnh về địa danh nổi tiếng, các bài đọc về lịch sử và văn hóa, các ví dụ về phong tục tập quán, hoặc các hoạt động liên quan đến các ngày lễ truyền thống. Cần chú ý đến cả những biểu hiện trực tiếp và gián tiếp của văn hóa Việt Nam trong sách giáo khoa.

4.2. Đánh giá cách trình bày văn hóa Việt Nam trong sách giáo khoa

Sau khi nhận diện các biểu hiện của văn hóa Việt Nam, cần đánh giá cách chúng được trình bày trong sách giáo khoa tiếng Anh 12. Liệu văn hóa Việt Nam có được trình bày một cách chính xác, đầy đủ, và hấp dẫn hay không? Liệu sách giáo khoa có khuyến khích học sinh tìm hiểu sâu hơn về văn hóa Việt Nam hay không? Cần xem xét cả nội dung và hình thức trình bày để có cái nhìn toàn diện về việc thể hiện văn hóa Việt Nam trong sách giáo khoa.

4.3. Phân tích yếu tố văn hóa được trình bày bằng ngôn ngữ phù hợp

Phân tích yếu tố ngôn ngữ và văn hóa trong sách giáo khoa cần được chú trọng. Cần phải phân tích các từ ngữ liên quan đến văn hóa được trình bày trong sách giáo khoa tiếng Anh 12, để đảm bảo các yếu tố văn hóa được diễn tả chính xác và tôn trọng. Những yếu tố về ngữ nghĩa, ngữ cảnh văn hóa và cách sử dụng ngôn ngữ cũng cần được đánh giá cẩn thận.

V. Ứng Dụng Nghiên Cứu Yếu Tố Văn Hóa Trong Dạy Học Tiếng Anh

Kết quả nghiên cứu về yếu tố văn hóa trong sách giáo khoa tiếng Anh 12 có thể được ứng dụng vào thực tiễn dạy học tiếng Anh. Giáo viên có thể sử dụng kết quả này để bổ sung và điều chỉnh nội dung giảng dạy, giúp học sinh hiểu sâu sắc hơn về các nền văn hóa khác nhau. Ngoài ra, giáo viên có thể thiết kế các hoạt động thực hành sáng tạo, khuyến khích học sinh tìm hiểu, so sánh, và đối chiếu các nền văn hóa, từ đó phát triển tính đa văn hóa trong sách giáo khoa tiếng Anh và khả năng giao tiếp liên văn hóa. Tích hợp văn hóa vào giảng dạy tiếng Anh lớp 12 sẽ nâng cao hiệu quả học tập và giúp học sinh tự tin hơn trong giao tiếp quốc tế.

5.1. Bổ sung nội dung văn hóa thiếu trong sách giáo khoa

Nếu kết quả nghiên cứu chỉ ra rằng sách giáo khoa tiếng Anh 12 thiếu nội dung về một nền văn hóa cụ thể nào đó, giáo viên có thể bổ sung nội dung này vào bài giảng. Có thể sử dụng các tài liệu tham khảo, video, hình ảnh, hoặc các câu chuyện thực tế để giới thiệu về nền văn hóa đó cho học sinh. Việc bổ sung nội dung văn hóa cần được thực hiện một cách có hệ thống và phù hợp với trình độ của học sinh.

5.2. Thiết kế hoạt động thực hành về văn hóa đa dạng

Giáo viên có thể thiết kế các hoạt động thực hành về văn hóa đa dạng để giúp học sinh trải nghiệm và khám phá các nền văn hóa khác nhau. Các hoạt động này có thể bao gồm đóng vai, thảo luận nhóm, thuyết trình, làm dự án, hoặc tổ chức các buổi giao lưu văn hóa. Quan trọng là tạo cơ hội cho học sinh thể hiện sự sáng tạo và suy nghĩ phản biện về các vấn đề văn hóa.

VI. Kết Luận Và Triển Vọng Nghiên Cứu Yếu Tố Văn Hóa

Nghiên cứu về yếu tố văn hóa trong sách giáo khoa tiếng Anh 12 là một lĩnh vực quan trọng và cần được tiếp tục phát triển. Kết quả nghiên cứu này không chỉ giúp cải thiện chất lượng giảng dạy tiếng Anh, mà còn góp phần nâng cao nhận thức về văn hóa và khả năng giao tiếp liên văn hóa cho học sinh. Trong tương lai, cần có thêm nhiều nghiên cứu sâu rộng hơn về các khía cạnh khác nhau của văn hóa trong sách giáo khoa, cũng như các phương pháp tích hợp văn hóa hiệu quả vào giảng dạy tiếng Anh. Cần chú trọng đến giáo dục văn hóa thông qua sách giáo khoa tiếng Anh và phát triển các tài liệu giảng dạy phù hợp với bối cảnh tiếng Anh là ngôn ngữ quốc tế.

6.1. Tầm quan trọng của nghiên cứu liên tục về văn hóa trong giáo dục

Nghiên cứu về văn hóa trong giáo dục là một quá trình liên tục và không ngừng phát triển. Thế giới đang thay đổi nhanh chóng, và các nền văn hóa cũng đang giao thoa và ảnh hưởng lẫn nhau. Do đó, cần có những nghiên cứu mới để cập nhật thông tin và hiểu rõ hơn về các yếu tố văn hóa đang tác động đến việc học tiếng Anh.

6.2. Đề xuất cho nghiên cứu tiếp theo về văn hóa trong sách giáo khoa

Các nghiên cứu tiếp theo về văn hóa trong sách giáo khoa có thể tập trung vào việc đánh giá tác động của việc tích hợp văn hóa đến kết quả học tập của học sinh. Ngoài ra, cần nghiên cứu các phương pháp tích hợp văn hóa sáng tạo và hiệu quả, phù hợp với các đối tượng học sinh khác nhau. Nghiên cứu về so sánh yếu tố văn hóa trong sách giáo khoa tiếng Anh cũ và mới cũng nên được quan tâm để có đánh giá khách quan.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES  NGUYỄN THỊ HƯƠNG GIANG AN ANALYSIS OF CULTURAL FACTORS IN THE TEXTBOOK ENGLISH 12 FROM THE PERSPECTIVE OF ENGLISH AS AN INTERNATIONAL LANGUAGE PHÂN TÍCH CÁC YẾU TỐ VĂN HÓA TRONG SÁCH GIÁO KHOA TIẾNG ANH 12 THEO QUAN ĐIỂM TIẾNG ANH LÀ NGÔN NGỮ QUỐC TẾ M. MINOR PROGRAMME THESIS FIELD: ENGLISH TEACHING METHODOLOGY CODE: 60 14 10 HANOI – 2013 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES  NGUYỄN THỊ HƯƠNG GIANG AN ANALYSIS OF CULTURAL FACTORS IN THE TEXTBOOK ENGLISH 12 FROM THE PERSPECTIVE OF ENGLISH AS AN INTERNATIONAL LANGUAGE PHÂN TÍCH CÁC YẾU TỐ VĂN HÓA TRONG SÁCH GIÁO KHOA TIẾNG ANH 12 THEO QUAN ĐIỂM TIẾNG ANH LÀ NGÔN NGỮ QUỐC TẾ M. MINOR PROGRAMME THESIS FIELD: ENGLISH TEACHING METHODOLOGY CODE: 60 14 10 SUPERVISOR: Dr. LÊ VĂN CANH HANOI - 2013 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LIST OF ABBREVIATIONS Abbreviations Full phrases 1.

ASEAN Association of Southeast Asian Nations 2. CLT Communicative Language Teaching 3. EFL English as a Foreign Language 4. EIL English as an International Language 5.

ELF English as a Lingua Franca 6. ELT English Language Teaching 7. ESL English as a Second Language 8. FLT Foreign Language Teaching 9.

MOET Ministry of Education and Training 10. SLA Second Language Acquisition 11. TESOL Teaching English to Speakers of Other Languages 12. WTO World Trade Organization 13.

WEs World Englishes iv TIEU LUAN MOI download : [e-mail] TABLE OF CONTENTS DECLARATION. III LIST OF ABBREVIATIONS. IV TABLE OF CONTENTS. V LIST OF FIGURES AND TABLES.

VIII PART I - INTRODUCTION. Rationale of the study. Research aims, objectives and research questions. Scope of the study.

Significance of the study. The structure of the thesis. 3 PART II - DEVELOPMENT. THEORY AND LITERATURE REVIEW.

The concept of culture. Relationship between language and culture. Culture in second/ foreign language teaching. English as an International Languge.

Kachru's Three Circles Model and English varieties. 8 v TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. What is English as an International Language (EIL)?. The issue of culture in the context of teaching English as an International Language.

Cultural content in materials for EIL teaching. 17 CHAPTER II: METHODOLOGY. The Vietnamese English teaching context. Overview of the National Curriculum and Syllabus for ELT.

The conceptual framework of the study and criteria for analysis. The conceptual framework. Criteria for analysis. Content analysis procedure.

Purpose of the analysis. Sample of the analysis. Elements of the analysis. Units of analysis.

Instrument of the analysis. Constructing the content analysis card. Description of the content analysis card. Applying the content analysis card.

Procedures of the study.language TIEU LUAN MOI download : [e-mail] CHAPTER III: FINDINGS ANALYSIS AND DISCUSSION. Culturally oriented activities in the textbook. Cultural representation in the textbook. Cultural distribution in the textbook.

Vietnamese culture in the textbook. International culture in the textbook. Target culture in the textbook. Opportunities for students to compare and contrast cultures.

35 PART III - CONCLUSION AND RECOMMENDATIONS. Limitations of the study. Suggestions for further research. CONTENT ANALYSIS CARD.

XII vii (LUAN.language TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LIST OF FIGURES AND TABLES Figures Figure Content Page Figure 1 Kachru's categorization of countries in which English is used 8 Figure 2 The organization of 16 topics in the textbook English 12 25 Tables Tables Content Page Table 2.1 The structure of each unit in the textbook English 12 25 Frequency and percentage of the cultural activities related to the Table 3.1 29 whole activities of the textbook English 12 Frequency and percentage of Anglo-Saxon culture and non- Table 3.2 30 Anglo-Saxon culture in the textbook English 12 Frequency and percentage of three types of cultures in the Table 3.3 31 textbook English 12 Frequency and percentage of Vietnamese culture in the textbook Table 3.4 33 English 12 Frequency and percentage of International culture in the Table 3.5 33 textbook English 12 Frequency and percentage of Target culture in the textbook Table 3.6 35 English 12 Frequency and percentage of activities that provide Table 3.7 35 opportunities for students to compare and contrast cultures viii (LUAN.language TIEU LUAN MOI download : [e-mail] PART I - INTRODUCTION This part introduces the rationale of carrying out this study, its aims and objectives as well as its scope and significance. The part also presents the structure of the thesis. Rationale of the study Unlike any other language which normally rests itself in its homeland, English has stepped beyond the boundary of its first settlements, initially the United Kingdom, later the United States of America, Australia, Canada and New Zealand, travelling to every corner of the world, being used by people of all kinds of nationalities and ethnic backgrounds as a common language for most of their international encounters (Crystal, 1997; Graddol, 1997; McKay, 2002) and has actually grown into "a world property" (Talebinezhad, 2001), used "by the world" and "for the world" (Ngo, 2012). One of its lengthened names: English as an International Language (henceforth EIL) indicates an attempt to reflect such global scale usage of the language.

English has become a global language with so many implications for the teaching and learning of the language. McKay (2002: 1) points out that "the teaching and learning of an international language must be based on an entirely different set of assumptions than the teaching and learning of any other second or foreign language". These assumptions give rise to changes in teaching methods, learners' goals, materials, assessment and the view on the cultural content in the teaching and learning materials. One of the questions arising from the context of EIL teaching is: Is totally (or extremely) native English-speaking cultures oriented approach to teaching and learning materials still reasonable with the advent of EIL? This question implies changes in approach to cultural content of materials for EIL teaching.

As a high 1 (LUAN.language TIEU LUAN MOI download : [e-mail] school teacher of English, I have noticed that the new set of textbooks introduced nationwide in 2006 by MOET shows a great deal of improvement as compared with the old grammar-based one. However, I wonder whether it keeps pace with changes in terms of cultural content required by the advent of EIL. Whose cultures are presented in the textbooks? How are they distributed? Do they provide learners any opportunities to compare and contrast cultures? Therefore, there has arisen a strong need to tackle a study to find answers to those questions, figuring out to what extent the textbooks can equip learners with adequate cultural instruction in the context of EIL. This is my motivation in conducting this research.

Research aims, objectives and research questions This study aims at analyzing the cultural content in the textbook English 12 to figure out whether or not it provides students with adequate cultural instruction in EIL context. The objectives of the study are to define whose cultures are more presented in the textbook so that decisions on modification or supplementation of the cultural content can be made. In order to achieve the above-mentioned aims and objectives, the study was designed to find answers to the following overarching research question: - To what extent does the textbook English 12 meet the criteria for the cultural content from the perspective of English as an International Language? The above question encompasses three sub-questions that this study aims to answer: 1. What cultures are embedded in the textbook English 12? 2.

Which culture predominates in the textbook English 12? 3. To what extent does the textbook English 12 provide opportunities for students to compare and contrast the target culture, the home culture and the international culture? 2 (LUAN.language TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Scope of the study Given the aforementioned aims and objectives, this study is limited to the analysis of the cultural content embedded in the textbook English 12 for Vietnamese high school students. Significance of the study Findings of this study will help to raise cultural awareness among textbook writers, classroom teachers and students.

They also suggest pedagogical solutions to the challenge of addressing the issue of culture in the context of teaching English as an international language. Those suggestions will help to develop better Vietnamese high school students’ intercultural awareness so that they can use English for international communication more effectively in their personal and career life. The structure of the thesis This thesis is divided as follows: PART I is Introduction. This part presents general details that serve as the rationale of the study.

It also introduces the scope of the study, research objectives and research questions, its significance, and outlines the thesis. PART II - Development is divided into three chapters Chapter 1 - Theory and Literature Review clarifies important theoretical issues: the concept of culture, the concept of EIL and the issue of culture in EIL and cultural content in materials for EIL teaching as well as reviewing previous studies on the topic. Chapter 2 - Methodology presents the method used to analyze the cultural factors of the textbook. It also describes setting and sample of the research, data collection instrument, and data collection procedure and data analysis.language TIEU LUAN MOI download : [e-mail] Chapter 3 - Findings Analysis and Discussion presents the results from the data collected and a discussion of the findings.

PART III is Conclusion and Recommendations. It presents the recommendations drawn from the findings of the study and concludes the thesis. Summary: This part has introduced general details which serve as research background leading to the formation of research needs. The impetus for the study has arisen from the fact that today English has gained the status of an international language, entailing changes in approach to basis of cultural content in EFL teaching materials.

Therefore, a study to examine cultural content of current EFL textbooks should be conducted. The research aims, objectives and research questions, the scope and significance of the study as well as the structure of the thesis have also been clarified in this part.language TIEU LUAN MOI download : [e-mail] PART II - DEVELOPMENT CHAPTER I. THEORY AND LITERATURE REVIEW This chapter presents the concept of culture in terms of its definition and its relation to language which leads to the inclusion of culture in language teaching. It also clarifies the key concept of EIL before discussing the issue of culture in EIL teaching which serves as basis to determine cultural content in materials for the teaching of EIL.

After that, some previous studies on the topic of EIL are reviewed. The concept of culture 1. Definition There are numerous ways to define the concept culture. On a general level, culture has been referred to as "the ways of a people" (Lado, 1957, cited in Thanasoulas, 2001).

302, cited in Saluveer, 2004) defines culture as "the way people live", Brown (2000, p.176, cited in Saluveer, 2004) sees culture as "a way of life" and includes" the ideas, customs, skills, arts and tools that characterise a given group of people in a given period of time".3, cited in El Shawa, 2011) provokes five dimensions of culture: products (food, clothes, tools), practices (verbal and non-verbal language, actions and interactions), perspectives (values, beliefs), communities ( race, gender, religions ) and persons (individuals) and adopts the following definition (p.34, cited in El Shawa, 2011): Culture is the evolving way of life of a group of persons, consisting of a shared set of practices associated with a shared set of products, based upon a shared set of perspectives on the world, and set within specific social contexts.