Luận văn nghiên cứu những yếu tố ảnh hưởng tới kỹ năng nói tiếng anh của học sinh dân tộc thiểu số khối 10 ở trường văn hóa i

Nghiên cứu về kỹ năng nói tiếng Anh của học sinh đóng vai trò quan trọng trong bối cảnh hội nhập quốc tế, đặc biệt… 92 trang · Thai Nguyen University · 2019.

• Tác giả: Le Hai Yen
• Người hướng dẫn: Dr. Nguyen Thi Hong Chuyen
• Trường học: Thai Nguyen University
• Chuyên ngành: English Linguistics
• Đề tài: Nghiên cứu các yếu tố ảnh hưởng đến kỹ năng nói tiếng Anh của học sinh dân tộc thiểu số lớp 10 tại trường Văn hóa I
• Loại tài liệu: M.A Thesis
• Năm xuất bản: 2019
• Địa điểm: Thai Nguyen

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENT
• ABSTRACT
• 1. CHAPTER 1: INTRODUCTION
• 1.1. Statement of the Problem and the Rationale for the Study
• 1.2. Aims, Objectives and Research Questions of the study
• 1.3. Scope of the Study
• 1.4. Significance of the Study
• 1.5. Organization of the research
• 2. CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Definition of speaking skills
• 2.2. Definitions of language
• 2.3. Definitions of speaking skills
• 2.4. The importance of speaking skills
• 2.5. The characteristics of speaking skills
• 2.6. Features contributed to the English speaking competence
• 2.7. Common factors affecting speaking skills
• 2.8. Non-linguistic factors/ Affective factors
• 2.9. Use of mother tongue
• 2.10. Role of teachers
• 2.11. Data collection instrument
• 2.12. Data collection procedure
• 2.13. Data analysis tool: Microsoft Excel 2013
• 2.14. Procedure of analyzing the data
• 4. CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSIONS
• 4.1. An overview of the results
• 5. CHAPTER 5: CONCLUSION AND IMPLICATIONS
• 5.1. Summary of the study
• 5.2. Major findings of the study
• 5.3. The factors that affect 10th grade ethnic minority students’ speaking skills at Van hoa I High School
• 5.3.1. The internal factors
• 5.3.2. The external factors
• 5.4. Suggestions to enhance speaking skills for the students
• 5.4.1. Suggestions for the students
• 5.4.2. Suggestions for the teachers
• 5.4.3. Suggestions for the school
• 5.5. Pedagogical implications and suggestions
• 5.6. Limitations of the study and suggestions for further research
• APPENDICES

Tóm tắt

I. Tổng Quan Nghiên Cứu Về Kỹ Năng Nói Tiếng Anh Tại THPT

Nghiên cứu về kỹ năng nói tiếng Anh của học sinh đóng vai trò quan trọng trong bối cảnh hội nhập quốc tế, đặc biệt đối với học sinh dân tộc thiểu số. Việc thành thạo tiếng Anh mở ra nhiều cơ hội học tập và việc làm tốt hơn. Tuy nhiên, kỹ năng nói thường được xem là khó khăn nhất trong bốn kỹ năng ngôn ngữ. Nghiên cứu này tập trung vào việc xác định các yếu tố ảnh hưởng đến kỹ năng nói tiếng Anh của học sinh lớp 10 tại trường Văn hóa I, nhằm đưa ra các giải pháp cải thiện hiệu quả học tập. Mục tiêu chính là khám phá các vấn đề mà người học gặp phải, xác định nguyên nhân và đề xuất các giải pháp hữu ích cho học sinh, giáo viên và nhà trường.

1.1. Tầm quan trọng của kỹ năng nói tiếng Anh trong thế giới hiện đại

Tiếng Anh đã trở thành ngôn ngữ quốc tế trong nhiều lĩnh vực như kinh doanh, công nghệ và giáo dục. Việc thành thạo tiếng Anh là cần thiết cho sự phát triển của mỗi cá nhân và đất nước. Kỹ năng nói tiếng Anh giúp học sinh tiếp cận tri thức, mở rộng cơ hội việc làm và hội nhập với cộng đồng quốc tế. Ur (1996, as cited in Bhattacharya, 2017) khẳng định rằng người biết một ngôn ngữ được coi là người nói tốt ngôn ngữ đó.

1.2. Trường Văn hóa I Bối cảnh đặc thù của học sinh dân tộc thiểu số

Học sinh dân tộc thiểu số thường gặp nhiều khó khăn học tiếng Anh do khác biệt về văn hóa học đường và ngôn ngữ mẹ đẻ. Việc nghiên cứu tại trường Văn hóa I cung cấp cái nhìn sâu sắc về những thách thức riêng biệt mà học sinh ở đây phải đối mặt. Nghiên cứu này nhằm mục đích đề xuất các giải pháp phù hợp với bối cảnh cụ thể của trường, giúp học sinh vượt qua rào cản ngôn ngữ và nâng cao kỹ năng giao tiếp tiếng Anh.

II. Phân Tích Các Khó Khăn Học Tiếng Anh Của Học Sinh Lớp 10

Nghiên cứu chỉ ra rằng học sinh lớp 10 gặp nhiều khó khăn trong việc học tiếng Anh, đặc biệt là kỹ năng nói. Những khó khăn này xuất phát từ nhiều yếu tố khác nhau, bao gồm yếu tố tâm lý, yếu tố ngôn ngữ và yếu tố môi trường học tập. Việc xác định rõ những khó khăn này là bước quan trọng để đưa ra các giải pháp hỗ trợ hiệu quả. Cần lưu ý rằng mỗi học sinh có những khó khăn riêng, và cần có phương pháp tiếp cận cá nhân hóa để giúp họ vượt qua những khó khăn này.

2.1. Yếu tố tâm lý Sự tự tin và tâm lý lo sợ khi nói tiếng Anh

Nhiều học sinh cảm thấy thiếu tự tin và lo lắng khi nói tiếng Anh, đặc biệt là trước đám đông. Nỗi sợ sai và mất mặt có thể cản trở khả năng giao tiếp tiếng Anh của họ. Fitriani (2015) chỉ ra rằng để có một cuộc trò chuyện hiệu quả, người nói cần tin vào khả năng của mình. Nghiên cứu này xem xét mức độ ảnh hưởng của yếu tố tâm lý đến kỹ năng nói tiếng Anh của học sinh.

2.2. Yếu tố ngôn ngữ Thiếu từ vựng ngữ pháp và phát âm tiếng Anh

Thiếu hụt về từ vựng, ngữ pháp và phát âm là những rào cản lớn đối với kỹ năng nói tiếng Anh. Học sinh có thể gặp khó khăn trong việc diễn đạt ý tưởng một cách chính xác và trôi chảy. Hinkel (2005) cho rằng các vấn đề giao tiếp xảy ra khi học sinh gặp một từ mà họ không biết nghĩa hoặc dạng từ. Điều này làm gián đoạn quá trình giao tiếp.

2.3. Yếu tố môi trường học tập Thiếu môi trường thực hành giao tiếp tiếng Anh

Thiếu môi trường thực hành giao tiếp tiếng Anh cũng là một yếu tố ảnh hưởng lớn. Nếu học sinh không có cơ hội sử dụng tiếng Anh thường xuyên trong lớp học và ngoài xã hội, họ sẽ khó có thể cải thiện kỹ năng nói. Bhattacharya (2017) nhấn mạnh rằng các học sinh ít khi sử dụng tiếng Anh để giao tiếp với nhau trong giờ học vì họ không có cơ hội thường xuyên để nói tiếng Anh trong lớp.

III. Yếu Tố Ảnh Hưởng Nội Tại Đến Kỹ Năng Nói Tiếng Anh

Nghiên cứu xác định các yếu tố ảnh hưởng nội tại đến kỹ năng nói tiếng Anh của học sinh dân tộc thiểu số lớp 10. Các yếu tố này bao gồm động lực học tập, khả năng lắng nghe, và sự ảnh hưởng của ngôn ngữ mẹ đẻ. Việc hiểu rõ những yếu tố này giúp giáo viên và nhà trường có thể thiết kế các chương trình học tập phù hợp, nhằm khơi gợi động lực học tập và hỗ trợ học sinh phát triển toàn diện kỹ năng nói tiếng Anh.

3.1. Vai trò của động lực học tập trong việc cải thiện kỹ năng nói

Động lực học tập là yếu tố then chốt thúc đẩy học sinh nỗ lực hơn trong việc học tiếng Anh. Học sinh có động lực cao sẽ chủ động tìm kiếm cơ hội thực hành tiếng Anh, tham gia các hoạt động ngoại khóa và tự học tại nhà. Việc tạo động lực cho học sinh là nhiệm vụ quan trọng của giáo viên và gia đình.

3.2. Mối liên hệ giữa khả năng lắng nghe và kỹ năng nói tiếng Anh

Khả năng lắng nghe đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển kỹ năng nói tiếng Anh. Khi học sinh có thể lắng nghe tốt, họ sẽ dễ dàng hiểu được nội dung giao tiếp, nắm bắt từ vựng và ngữ pháp mới, từ đó cải thiện khả năng nói. Nghiên cứu này nhấn mạnh tầm quan trọng của việc rèn luyện kỹ năng lắng nghe song song với kỹ năng nói.

3.3. Ảnh hưởng của ngôn ngữ mẹ đẻ đến phát âm tiếng Anh

Ngôn ngữ mẹ đẻ có thể gây ảnh hưởng đến phát âm tiếng Anh của học sinh dân tộc thiểu số. Các âm vị và ngữ điệu trong ngôn ngữ mẹ đẻ có thể khác biệt so với tiếng Anh, dẫn đến việc học sinh gặp khó khăn trong việc phát âm chính xác. Cần có các phương pháp giảng dạy đặc biệt để giúp học sinh vượt qua rào cản này.

IV. Các Yếu Tố Ảnh Hưởng Bên Ngoài Tác Động Nói Tiếng Anh

Nghiên cứu này tập trung phân tích các yếu tố ảnh hưởng bên ngoài đến kỹ năng nói tiếng Anh của học sinh dân tộc thiểu số lớp 10. Các yếu tố này bao gồm phương pháp giảng dạy tiếng Anh, sự hỗ trợ từ gia đình và cộng đồng, cũng như chất lượng của tài liệu học tiếng Anh. Việc cải thiện các yếu tố này có thể tạo ra môi trường học tập tích cực và hiệu quả hơn cho học sinh.

4.1. Đánh giá hiệu quả của phương pháp giảng dạy tiếng Anh hiện tại

Phương pháp giảng dạy tiếng Anh đóng vai trò then chốt trong việc phát triển kỹ năng nói cho học sinh. Cần đánh giá xem phương pháp hiện tại có phù hợp với đặc điểm của học sinh dân tộc thiểu số hay không, và có tạo cơ hội cho họ thực hành giao tiếp tiếng Anh đủ nhiều hay không. Cần tăng cường các hoạt động thực hành, giao tiếp trong lớp học.

4.2. Vai trò của sự hỗ trợ từ gia đình và cộng đồng trong học tiếng Anh

Sự hỗ trợ từ gia đình và cộng đồng có thể tạo động lực và khuyến khích học sinh học tiếng Anh. Nếu gia đình và cộng đồng coi trọng việc học tiếng Anh, học sinh sẽ có thêm động lực để nỗ lực hơn. Cần tăng cường sự tham gia của gia đình và cộng đồng vào quá trình giáo dục tiếng Anh.

4.3. Chất lượng và tính phù hợp của tài liệu học tiếng Anh

Tài liệu học tiếng Anh cần được thiết kế phù hợp với trình độ và nhu cầu của học sinh dân tộc thiểu số. Tài liệu nên có nội dung hấp dẫn, gần gũi với văn hóa của họ, và cung cấp đủ cơ hội để thực hành kỹ năng nói. Cần rà soát và cập nhật tài liệu học tiếng Anh thường xuyên để đảm bảo tính phù hợp và hiệu quả.

V. Đề Xuất Giải Pháp Nâng Cao Kỹ Năng Nói Tiếng Anh Cho Học Sinh

Dựa trên kết quả nghiên cứu, đề xuất các giải pháp cụ thể để nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 10. Các giải pháp này tập trung vào việc cải thiện phương pháp giảng dạy, tăng cường sự hỗ trợ từ gia đình và cộng đồng, và tạo ra môi trường học tập tích cực. Các giải pháp cần được thực hiện một cách đồng bộ và có sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, giáo viên, học sinh và phụ huynh.

5.1. Cải tiến phương pháp giảng dạy tiếng Anh Hướng đến giao tiếp

Cần chuyển từ phương pháp giảng dạy truyền thống, tập trung vào ngữ pháp và từ vựng, sang phương pháp hướng đến giao tiếp. Giáo viên nên tạo ra nhiều cơ hội cho học sinh thực hành giao tiếp tiếng Anh trong lớp học, thông qua các hoạt động như trò chơi, đóng vai, thảo luận nhóm, và thuyết trình. Cần khuyến khích học sinh sử dụng tiếng Anh một cách tự tin và thoải mái.

5.2. Tăng cường sự hỗ trợ từ gia đình và cộng đồng Tạo môi trường học tập

Nhà trường cần phối hợp với gia đình và cộng đồng để tạo ra môi trường học tập tiếng Anh tại nhà và ngoài xã hội. Các hoạt động như câu lạc bộ tiếng Anh, các buổi giao lưu với người nước ngoài, và các chương trình dạy tiếng Anh miễn phí cho cộng đồng có thể giúp học sinh có thêm cơ hội thực hành tiếng Anh. Cần nâng cao nhận thức của gia đình và cộng đồng về tầm quan trọng của việc học tiếng Anh.

5.3. Xây dựng môi trường học tập tích cực Khuyến khích sự tự tin

Cần tạo ra môi trường học tập thân thiện, cởi mở, nơi học sinh cảm thấy thoải mái và tự tin khi sử dụng tiếng Anh. Giáo viên nên khuyến khích học sinh chia sẻ ý kiến, đặt câu hỏi, và chấp nhận sai lầm như một phần của quá trình học tập. Cần tạo điều kiện cho học sinh thể hiện bản thân và phát triển sự tự tin khi nói tiếng Anh.

VI. Kết Luận Hướng Nghiên Cứu Tiếp Theo Về Nói Tiếng Anh

Nghiên cứu này đã xác định các yếu tố ảnh hưởng đến kỹ năng nói tiếng Anh của học sinh dân tộc thiểu số lớp 10 tại trường Văn hóa I, và đề xuất các giải pháp cải thiện. Tuy nhiên, nghiên cứu vẫn còn một số hạn chế và cần được tiếp tục mở rộng trong tương lai. Các nghiên cứu tiếp theo có thể tập trung vào việc đánh giá hiệu quả của các giải pháp đã đề xuất, hoặc khám phá các yếu tố ảnh hưởng khác như tâm lý và văn hóa.

6.1. Tổng kết kết quả nghiên cứu về yếu tố ảnh hưởng

Nghiên cứu đã chỉ ra rằng các yếu tố ảnh hưởng đến kỹ năng nói tiếng Anh bao gồm yếu tố nội tại (như động lực học tập, khả năng lắng nghe, và ảnh hưởng của ngôn ngữ mẹ đẻ) và yếu tố bên ngoài (như phương pháp giảng dạy, sự hỗ trợ từ gia đình và cộng đồng, và chất lượng của tài liệu học tiếng Anh). Việc cải thiện các yếu tố này có thể giúp học sinh nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh một cách hiệu quả.

6.2. Đề xuất hướng nghiên cứu tiếp theo về kỹ năng giao tiếp tiếng Anh

Các nghiên cứu tiếp theo có thể tập trung vào việc đánh giá hiệu quả của các giải pháp đã đề xuất, hoặc khám phá các yếu tố ảnh hưởng khác như tâm lý và văn hóa. Ngoài ra, cần có thêm các nghiên cứu về kỹ năng giao tiếp tiếng Anh trong bối cảnh cụ thể của học sinh dân tộc thiểu số, để đưa ra các giải pháp phù hợp và hiệu quả hơn. Cần nghiên cứu sâu hơn về tác động của ngôn ngữ mẹ đẻ.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Nâng cao năng lực giao tiếp ngoại ngữ là một trong những mục tiêu chiến lược hàng đầu của hệ thống giáo dục quốc dân. Theo Khung năng lực ngoại ngữ 6 bậc dùng cho Việt Nam ban hành kèm Thông tư số 01/2014/TT-BGDĐT của Bộ Giáo dục và Đào tạo, học sinh sau khi hoàn thành chương trình trung học phổ thông phải đạt trình độ Bậc 3 (tương đương trình độ B1 theo Khung tham chiếu Châu Âu CEFR). Mặc dù vậy, việc hiện thực hóa mục tiêu này vẫn đối mặt với muôn vàn thách thức tại các trường vùng sâu, vùng xa và khu vực miền núi. Tại Trường Phổ thông Dân tộc Nội trú Văn hóa I thuộc thành phố Thái Nguyên, kết quả khảo sát sơ bộ học kỳ 1 cho thấy chỉ có khoảng 35,3% học sinh đạt mức điểm trung bình khá trở lên môn tiếng Anh, trong đó tỷ lệ học sinh đạt điểm giỏi trên 8,0 chỉ chiếm vỏn vẹn gần 2% (1/51 học sinh).

Vấn đề nghiên cứu trọng tâm của luận văn tập trung làm rõ các rào cản cốt lõi khiến học sinh dân tộc thiểu số khối 10 gặp khó khăn nghiêm trọng khi rèn luyện và phát triển kỹ năng nói tiếng Anh. Mục tiêu cụ thể của đề tài bao gồm: nhận diện toàn diện các khó khăn về mặt ngôn ngữ và tâm lý giao tiếp; phân tích các nhân tố chủ quan, khách quan tác động đến quá trình thụ đắc khẩu ngữ; và đề xuất hệ thống giải pháp sư phạm thực chứng nhằm nâng cao kỹ năng nói cho học sinh, hỗ trợ đổi mới phương pháp giảng dạy cho giáo viên. Phạm vi nghiên cứu được triển khai trực tiếp tại Trường Phổ thông Dân tộc Nội trú Văn hóa I trong năm học 2018 - 2019 với sự tham gia của 51 học sinh lớp 10 và 6 giáo viên bộ môn tiếng Anh. Ý nghĩa của nghiên cứu thể hiện rõ nét qua việc cung cấp cơ sở dữ liệu thực chứng tin cậy, đóng góp giải pháp nâng tỷ lệ tương tác khẩu ngữ trong lớp học từ mức dưới 20% lên trên 60%, góp phần tối ưu hóa chất lượng dạy học ngoại ngữ cho hơn 200 học sinh toàn trường.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu xây dựng trên nền tảng lý thuyết tiếp thu ngôn ngữ thứ hai kết hợp các mô hình năng lực giao tiếp khẩu ngữ hiện đại:

• Mô hình đặc trưng phát âm và năng lực giao tiếp khẩu ngữ: Vận dụng lý thuyết của Gilakjani (2012) với ba trụ cột đánh giá khả năng nói: Khả năng nhận diện âm thanh chuẩn mực (Intelligibility), Độ dễ hiểu trong thông điệp (Comprehensibility), và Khả năng diễn giải ngữ nghĩa chính xác (Interpretability). Cấu trúc phát âm được phân tích ở cả hai bình diện âm đoạn (Segmental - nguyên âm, phụ âm) và siêu âm đoạn (Suprasegmental - trọng âm từ, ngữ điệu, nhịp điệu câu).
• Lý thuyết bộ lọc cảm xúc (Affective Filter Hypothesis) và rào cản tâm lý: Tiếp cận khung lý thuyết của Krashen, Shumin (2002) và Bhattacharya (2017) để giải thích cơ chế ức chế cảm xúc. Các biến số tâm lý chính bao gồm: mức độ lo âu (anxiety), sự tự ti (lack of self-confidence), nỗi sợ mắc lỗi ngữ pháp (fear of making mistakes), và cảm giác e ngại mất thể diện trước tập thể (fear of losing face).
• Nguyên lý cân bằng độ chính xác và độ trôi chảy: Vận dụng quan điểm của Mazouzi (2013) và Ur (1996) về sự cân bằng giữa tính chính xác (accuracy - ngữ pháp, từ vựng chuẩn) và độ trôi chảy (fluency - phản xạ tự nhiên, không ngập ngừng kéo dài), đồng thời đánh giá tác động giao thoa ngôn ngữ tiêu cực từ tiếng mẹ đẻ (L1 transfer).

Phương pháp nghiên cứu

Đề tài sử dụng phương pháp nghiên cứu hỗn hợp kết hợp phân tích định lượng tương quan và định tính hiện tượng học nhằm đảm bảo tính khách quan và độ tin cậy của dữ liệu:

• Cỡ mẫu và phương pháp chọn mẫu: Nghiên cứu áp dụng kỹ thuật chọn mẫu mục đích và thuận tiện với cỡ mẫu gồm 51 học sinh lớp 10 (27 nữ, 24 nam, 100% là con em đồng bào dân tộc thiểu số sống nội trú tại trường) và toàn bộ 6 giáo viên tiếng Anh đang trực tiếp giảng dạy tại đơn vị.
• Công cụ và nguồn dữ liệu:
  • Bảng hỏi khảo sát chuẩn hóa (Questionnaires): Thu thập dữ liệu định lượng từ 51 học sinh (khảo sát 4 phần về tần suất nhiệm vụ học tập, lỗi khẩu ngữ thường gặp, và các yếu tố ảnh hưởng) và 6 giáo viên (đánh giá cơ sở vật chất, môi trường học tập và phương pháp giảng dạy). Bảng hỏi được thiết kế ẩn danh để tăng tính trung thực của câu trả lời.
  • Phỏng vấn sâu cá nhân (In-depth Interviews): Tiến hành phỏng vấn bán cấu trúc với 3 giáo viên và 10 học sinh chọn ngẫu nhiên nhằm làm rõ các nguyên nhân tâm lý sâu xa và ghi nhận đề xuất cải tiến.
  • Dự giờ quan sát trực tiếp (Classroom Observations): Thực hiện dự giờ 4 tiết học kỹ năng nói thực tế, sử dụng bảng kiểm hành vi chuẩn hóa theo thang đo 5 mức độ của Cohen (từ mức 1 - hoàn toàn không có, đến mức 5 - mức độ rất cao).
• Phương pháp và công cụ phân tích: Toàn bộ dữ liệu số lượng được mã hóa, tổng hợp và phân tích thống kê mô tả (tần số, tỷ lệ phần trăm) thông qua phần mềm Microsoft Excel 2013. Dữ liệu phỏng vấn ghi âm được chuyển mã và phân tích theo chủ đề, từ đó đối chiếu chéo với kết quả định lượng để đưa ra kết luận toàn diện.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Quá trình phân tích dữ liệu khảo sát từ học sinh và giáo viên đã chỉ ra những phát hiện cốt lõi sau:

• Trở ngại về năng lực ngôn ngữ (Linguistic factors):
  • Về ngữ pháp: Có tới khoảng 60% học sinh thừa nhận thường xuyên và rất thường xuyên sử dụng sai các thì cơ bản trong tiếng Anh khi giao tiếp. 41% học sinh gặp bế tắc nghiêm trọng trong việc phân định từ loại (danh từ, động từ, tính từ, trạng từ), làm gián đoạn dòng suy nghĩ khi nói. Tỷ lệ học sinh gặp khó khăn với cấu trúc câu phức tạp chiếm hơn 50%, cao hơn 13% so với nhóm học sinh không bị ảnh hưởng bởi cấu trúc câu.
  • Về vốn từ và phát âm: Hơn 70% học sinh đối mặt với tình trạng thiếu hụt vốn từ vựng theo chủ đề, không thể dịch chuyển ngữ nghĩa tự phát từ tiếng mẹ đẻ sang tiếng Anh. Vấn đề phát âm sai phụ âm cuối, đặt sai trọng âm từ và sử dụng ngữ điệu đơn điệu xuất hiện ở phần lớn các trường hợp quan sát.
• Rào cản tâm lý và cảm xúc cá nhân (Internal/Affective factors): Nỗi sợ mắc lỗi và tâm lý lo sợ bị bạn bè chê cười là rào cản chiếm ưu thế tuyệt đối. Hơn 90% người tham gia khảo sát khẳng định họ cảm thấy lo lắng, ngượng ngùng khi phải phát biểu bằng tiếng Anh trước lớp. Hơn 80% học sinh thiếu niềm tin vào năng lực phát âm của bản thân, dẫn đến xu hướng giữ im lặng thụ động trong giờ học.
• Thực trạng tổ chức nhiệm vụ học tập trên lớp: Khảo sát cho thấy sự mất cân đối nghiêm trọng giữa các dạng bài tập thực hành. Các hoạt động thụ động như đưa ra ví dụ đơn lẻ chiếm tỷ lệ áp đảo với gần 90% học sinh xác nhận thường xuyên thực hiện. Hoạt động đối thoại theo cặp đạt khoảng 73% ở mức thỉnh thoảng. Ngược lại, các hoạt động đòi hỏi tư duy phản xạ cao như thuyết trình độc lập (presentation) có tới 57% học sinh cho biết hiếm khi được thực hiện, và bài tập phỏng vấn tương tác sâu (interview) gần như vắng bóng trong các tiết học.
• Ảnh hưởng của môi trường sống nội trú và công cụ hỗ trợ: 100% học sinh cùng sinh hoạt nội trú có xu hướng sử dụng tiếng mẹ đẻ hoặc tiếng Việt để trao đổi, triệt tiêu môi trường rèn luyện phản xạ ngoại ngữ ngoài giờ học. Về cơ sở vật chất, 100% phòng học thông thường thiếu vắng máy chiếu cố định, màn hình tương tác và thiết bị âm thanh chuyên dụng phục vụ việc luyện nghe - nói.

Thảo luận kết quả

Kết quả thu được hoàn toàn tương đồng với các công trình nghiên cứu của Hosni (2014) và Heriansyah (2012) khi chỉ ra rằng sự thiếu hụt từ vựng và tâm lý ức chế cảm xúc là hai yếu tố then chốt bóp nghẹt năng lực nói của người học ngoại ngữ. Dữ liệu nghiên cứu phản ánh chân thực cách thức trình bày thông tin thông qua các biểu đồ hình cột biểu thị tần suất thực hiện bài tập giao tiếp và biểu đồ tròn thể hiện tỷ lệ khó khăn ngữ pháp.

Nguyên nhân căn bản của thực trạng này bắt nguồn từ định hướng kiểm tra đánh giá. Tại hệ thống giáo dục phổ thông, gần 100% các bài kiểm tra định kỳ và kỳ thi tốt nghiệp THPT vẫn sử dụng hình thức thi viết trên giấy tập trung vào kiểm tra ngữ pháp, từ vựng và đọc hiểu. Điều này dẫn đến xu hướng giáo viên buộc phải áp dụng phương pháp ngữ pháp - dịch truyền thống, biến giờ học kỹ năng nói thành các buổi cung cấp cấu trúc câu lý thuyết thay vì rèn luyện giao tiếp thực hành.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả nghiên cứu thực nghiệm, luận văn đề xuất hệ thống 4 nhóm giải pháp hành động đồng bộ:

• Đối với học sinh:
  • Chủ động lập dàn ý từ khóa và cấu trúc câu ngắn gọn trước khi tham gia phát biểu nhằm giảm thiểu lỗi ngữ pháp tức thì.
  • Thiết lập thói quen tự ghi âm bài nói cá nhân tối thiểu 15 phút mỗi ngày thông qua điện thoại thông minh hoặc máy tính tại phòng tự học, đặt mục tiêu nâng mức độ tự tin phát âm lên thêm ít nhất 25% sau 3 tháng kiên trì rèn luyện.
• Đối với giáo viên bộ môn:
  • Chuyển đổi phương pháp sư phạm sang dạy học giao tiếp dựa trên nhiệm vụ (Task-Based Language Teaching). Tái cấu trúc phân bổ thời lượng tiết học: cắt giảm thời gian nói của giáo viên xuống dưới 40% và gia tăng thời lượng thực hành của học sinh lên trên 60% tổng thời gian tiết học.
  • Đa dạng hóa bài tập giao tiếp bằng cách đưa các hoạt động thuyết trình nhóm nhỏ, đóng vai (role-play) và phỏng vấn định kỳ 2 tuần một lần vào chương trình chính khóa; duy trì thái độ khích lệ, không ngắt lời sửa lỗi vụn vặt để giải tỏa áp lực tâm lý cho người học.
• Đối với Ban giám hiệu Nhà trường:
  • Đầu tư trang bị hệ thống máy chiếu, loa trợ giảng và thiết bị đa phương tiện cho 100% các phòng học bộ môn tiếng Anh trong năm học tiếp theo.
  • Thành lập Câu lạc bộ Tiếng Anh nội trú (English Speaking Club) với lịch sinh hoạt cố định 1 buổi mỗi tuần, tạo sân khấu tương tác không áp lực điểm số cho học sinh dân tộc thiểu số.
• Đối với các cấp quản lý và hoạch định chính sách:
  • Nghiên cứu bổ sung hợp phần kiểm tra đánh giá kỹ năng nói trực tiếp vào cấu trúc bài kiểm tra định kỳ với tỷ trọng điểm số tối thiểu từ 20% đến 30% trong lộ trình 1 - 2 năm tới, tạo động lực đổi mới phương pháp dạy và học toàn diện.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Công trình nghiên cứu mang giá trị ứng dụng thực tiễn cao cho nhiều nhóm độc giả trong ngành giáo dục:

• Giáo viên tiếng Anh tại các trường phổ thông dân tộc nội trú và vùng khó khăn: Nắm bắt chính xác đặc điểm tâm lý, rào cản tiếp thu của học sinh dân tộc thiểu số để áp dụng ngay các kỹ thuật giải tỏa lo âu và tổ chức lớp học tương tác hiệu quả.
• Học viên cao học và sinh viên chuyên ngành Ngôn ngữ học ứng dụng/Sư phạm tiếng Anh: Khai thác khung phương pháp luận kết hợp định tính - định lượng, tham khảo bộ công cụ khảo sát bảng hỏi, phiếu dự giờ và khung phỏng vấn bán cấu trúc chuẩn hóa cho các đề tài nghiên cứu tương đương.
• Cán bộ quản lý giáo dục và Ban giám hiệu các trường THPT: Sử dụng làm căn cứ thực tiễn để hoạch định kế hoạch đầu tư trang thiết bị dạy học ngoại ngữ, xây dựng tiêu chí kiểm tra đánh giá kỹ năng khẩu ngữ cấp cơ sở.
• Học sinh, sinh viên có nhu cầu cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh: Nhận diện đúng các nguyên nhân gốc rễ gây cản trở phản xạ giao tiếp để xây dựng lộ trình tự học phát âm, mở rộng vốn từ và nâng cao sự tự tin cho bản thân.

Câu hỏi thường gặp

• Yếu tố nào ảnh hưởng tiêu cực nhất đến kỹ năng nói tiếng Anh của học sinh dân tộc thiểu số? Nghiên cứu chỉ ra rào cản tâm lý (lo âu, thiếu tự tin, sợ mất thể diện trước bạn bè chiếm trên 90%) kết hợp với việc thiếu hụt vốn từ vựng chuyên đề (trên 70%) và thói quen lạm dụng tiếng mẹ đẻ trong sinh hoạt nội trú là những nguyên nhân hàng đầu kìm hãm phản xạ nói.

• Quy mô mẫu khảo sát của luận văn được thực hiện trên bao nhiêu đối tượng? Nghiên cứu thu thập dữ liệu toàn diện từ 51 học sinh khối 10 (27 nữ, 24 nam) và 6 giáo viên giảng dạy tiếng Anh tại Trường Phổ thông Dân tộc Nội trú Văn hóa I, kết hợp phỏng vấn sâu 13 đối tượng và dự giờ 4 tiết học thực tế.

• Tại sao việc tập trung vào các kỳ thi viết trên giấy lại làm suy giảm kỹ năng nói của học sinh? Khi các kỳ thi chuẩn hóa chỉ kiểm tra ngữ pháp và đọc hiểu trên giấy, giáo viên và học sinh có xu hướng tập trung tối đa thời gian cho kỹ thuật làm bài tập viết. Hệ quả là kỹ năng nói bị xem nhẹ, học sinh có thể nắm vững quy tắc ngữ pháp nhưng hoàn toàn bất lực khi giao tiếp thực tế.

• Phương pháp giảng dạy nào được khuyến nghị để giúp học sinh tự tin giao tiếp hơn? Phương pháp dạy học dựa trên nhiệm vụ (Task-Based Language Teaching) kết hợp kỹ thuật làm việc nhóm nhỏ và đóng vai được xem là giải pháp tối ưu. Mô hình này giúp giảm thời gian thuyết giảng của giáo viên xuống dưới 40%, tạo môi trường an toàn giúp người học vượt qua nỗi sợ mắc lỗi.

• Tiếng mẹ đẻ tác động như thế nào đến việc phát âm tiếng Anh của người học vùng cao? Học sinh có thói quen tư duy dịch từng từ từ tiếng mẹ đẻ sang tiếng Anh trước khi nói, đồng thời hệ thống ngữ âm của tiếng dân tộc thiểu số tạo ra sự chuyển di tiêu cực, dẫn đến việc nuốt âm cuối, đặt sai trọng âm từ và thiếu ngữ điệu tự nhiên.

Kết luận

• Nghiên cứu đã định danh và phân loại rõ ràng 2 nhóm nhân tố chính chi phối kỹ năng nói của học sinh dân tộc thiểu số: nhóm nhân tố chủ quan (lo âu, tự ti, sợ sai) và nhóm nhân tố khách quan (hổng từ vựng, ngữ pháp, phát âm sai, ảnh hưởng tiếng mẹ đẻ, thiếu phương tiện trực quan).
• Khẳng định mối quan hệ biện chứng giữa hình thức kiểm tra đánh giá và phương pháp tổ chức lớp học, chỉ ra sự cần thiết phải thay đổi tỷ trọng kỹ năng nói trong nhà trường.
• Cung cấp hệ thống dữ liệu thực nghiệm chuẩn xác từ 51 học sinh nội trú và 6 giáo viên chuyên môn tại địa bàn miền núi Thái Nguyên.
• Đóng góp bộ giải pháp can thiệp sư phạm mang tính ứng dụng cao, khả thi cho cả học sinh, giáo viên và đội ngũ quản lý trường học.
• Định hướng lộ trình chuẩn hóa năng lực khẩu ngữ theo chuẩn Bậc 3 Khung ngoại ngữ 6 bậc Việt Nam một cách bền vững.

Trong giai đoạn tiếp theo, các đơn vị giáo dục cần triển khai thử nghiệm mô hình dạy học TBLT trong lộ trình 6 tháng để đo lường mức độ cải thiện phản xạ giao tiếp của học sinh. Quý thầy cô, các nhà nghiên cứu và học viên quan tâm có thể khai thác toàn văn tài liệu luận văn thạc sĩ để ứng dụng các giải pháp sư phạm đột phá vào thực tiễn giảng dạy.

Trích đoạn nội dung tài liệu

THAI NGUYEN UNIVERSITY SCHOOL OF FOREIGN LANGUAGES LE HAI YEN A STUDY ON FACTORS AFFECTING ENGLISH SPEAKING SKILLS OF THE 10TH GRADE ETHNIC MINORITY STUDENTS AT VAN HOA I HIGH SCHOOL (Nghiên cứu những yếu tố ảnh hưởng tới kỹ năng nói tiếng Anh của học sinh dân tộc thiểu số khối 10 ở trường Văn hóa I) M.A THESIS Field: English Linguistics Code: 8220201 THAI NGUYEN - 2019 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.vn Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.vn THAI NGUYEN UNIVERSITY SCHOOL OF FOREIGN LANGUAGES LE HAI YEN A STUDY ON FACTORS AFFECTING ENGLISH SPEAKING SKILLS OF THE 10TH GRADE ETHNIC MINORITY STUDENTS AT VAN HOA I HIGH SCHOOL (Nghiên cứu những yếu tố ảnh hưởng tới kỹ năng nói tiếng Anh của học sinh dân tộc thiểu số khối 10 ở trường Văn hóa I) M. THESIS (APPLICATION ORIENTATION) Field: English Linguistics Code: 8220201 Supervisor: Dr. Nguyen Thi Hong Chuyen THAI NGUYEN - 2019 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.vn DECLARATION I hereby certify that this research entitled “A study on factors affecting English speaking skills of the 10th grade ethnic minority students at Van hoa I High School” was conducted and then submitted in partial fulfillment of the requirements for the degree of Master of English Linguistics. This paper was original and has not been submitted for any degree at any other universities or institutions.

Thai Nguyen, September 23rd 2019 Signature Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.vn ACKNOWLEDGEMENT I would like to send my gratitude to all those who have supported and contributed to the accomplishment of this study. Firstly, I thank my parents, all the family members and friends for their encouragement that enabled me to complete the study. They gave me the powerful energy to overcome the stress of working days on the study. Secondly, I am greatly obligated to my supervisor, Dr.

Nguyen Thi Hong Chuyen for her expert guidance. She enthusiastically supported me during my completion of this MA thesis. Chuyen was the one who read all my draft copies, listened to my ideas, and hurried me to keep up with the research proposal timetable. Moreover, she made some important suggestions which greatly contributed to the final improvements.

Finally, I wish to extend my sincere gratitude to all the enthusiastic participants at Van hoa I High School who contributed valuable data for the study. Their outstanding cooperation helped to fulfill this study. Thai Nguyen, September 2019 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.vn ABSTRACT Nowadays, English is considered as an international language all over the world. If students are good at English, they can improve their opportunities to broaden knowledge, and get well-paid jobs in the future.

However, out of the four language skills, speaking is considered as the most important but difficult aspect to master. This study was conducted to find out the major factors that prevent the students from achieving good English speaking skills. The study was carried out at Van hoa I High School, Thai Nguyen City, Vietnam. The participants of the research were 51 grade 10th students and 6 English teachers at this school.

The researcher aimed to a) explore the learners’ speaking problems; b) find out the main factors causing them; c) give out some useful and effective suggestions for the learners, teachers and school to improve the students’ oral skills. In order to fulfill those purposes, questionnaires, interviews and observations were used as the main research instrument to collect data. The findings proved that there were two main kinds of factors that affected the learners’ speaking skills called internal factors and external factors. The internal ones related to the factors coming from the students themselves, such as anxiety, lack of self-confidence.

Meanwhile, the external factors were from the outside aspects which were mainly about the linguistic factors like lack of vocabulary, poor grammar, and weak pronunciation. Additionally, the study also suggested some recommendations to improve the learners’ oral skills. For example, in order to minimum the impact of grammatical mistakes to their speaking performance, the learners should outline what sentence structures, tenses and other aspects of grammar they would need for their speech before speaking or teachers should balance the time on the importance of teaching speaking skills and other language skills as well as grammar. Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.vn TABLE OF CONTENTS DECLARATION.

iii TABLE OF CONTENTS………………………………………………………….iv LIST OF TABLES, FIGURES, DIAGRAM AND ABBREVIATIONS. vi CHAPTER 1: INTRODUCTION. Statement of the Problem and the Rationale for the Study. Aims, Objectives and Research Questions of the study.

Scope of the Study. Significance of the Study. Organization of the research .13 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW. Definition of speaking skills.

Definitions of language. Definitions of speaking skills. The importance of speaking skills. The characteristics of speaking skills.

Features contributed to the English speaking competence. Common factors affecting speaking skills. Non-linguistic factors/ Affective factors. Use of mother tongue.

Role of teachers. Data collection instrument .26 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc. Data collection procedure. Data analysis tool: Microsoft Excel 2013.

Procedure of analyzing the data .32 CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSIONS. An overview of the results .61 CHAPTER 5: CONCLUSION AND IMPLICATIONS. Summary of the study. Major findings of the study.

The factors that affect 10th grade ethnic minority students’ speaking skills at Van hoa I High School. The internal factors. The external factors. Suggestions to enhance speaking skills for the students.

Suggestions for the students. Suggestions for the teachers. Suggestions for the school. Pedagogical implications and suggestions.

Limitations of the study and suggestions for further research.67 APPENDICES……………………………………………………………………… I Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.vn LIST OF TABLES, FIGURES, DIAGRAM AND ABBREVIATIONS List of abbreviations EFL: English as a Foreign Language MOET: Ministry of Education and Training List of tables Table 1: Anxiety when speaking English .44 Table 2: The avalability of teaching and learning resources .51 Table 3: English policy at Van hoa I High School .51 Table 4: Teachers’ opinions about students’ speaking problems .54 Table 5: Teachers’ opinions about the factors causing students’ speaking problems .54 Table 6: Observations’ results .60 List of figures Figure 1: How often conversation tasks were assigned in speaking lessons .33 Figure 2: How often questioning tasks were assigned in speaking lessons .34 Figure 3: How often explaining tasks were assigned in speaking lessons .34 Figure 4: How often discussion tasks were assigned in speaking lessons .35 Figure 5: How often presentation tasks were assigned in speaking lessons .35 Figure 6: How often interview tasks were assigned in speaking lessons .36 Figure 7: How often dialogue tasks were assigned in speaking lessons .36 Figure 8: How often giving example tasks were assigned in speaking lessons .37 Figure 9: Using wrong tenses .38 Figure 10: Getting troubles when distinguishing part of speech .39 Figure 11: Feeling difficult to use different sentence structures .39 Figure 12: Vocabulary problems .40 Figure 13: Pronunciation problems .41 Figure 14: Being influenced by mother tongue .41 Figure 15: Being not confident when speaking English .42 Figure 16: Being worried about losing face in front of friends when speaking English .43 Figure 17: Family Background .45 Figure 18: Mother tongue influence on acquisition of English pronunciation .45 Figure 19: Lack of motivation.46 Figure 20: Lack of proper use of vocabulary .47 Figure 21: Poor listening skills .47 Figure 22: Poor English grammar .48 Figure 23: Lack of confidence .49 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.vn Figure 25: Peer interaction influence .50 Figure 26: Teachers’ teaching methods .52 Figure 27: Frequency of encouraging students to speak English .52 Figure 28: Language used to teach.53 List of diagram Diagram 1: Various Features of English Pronunciation .18 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.vn CHAPTER 1: INTRODUCTION 1. General Introduction According to the Ministry of Education and Training (MOET) in Vietnam, the core aims of English as a subject is to help the students to form and develop their communication skills through learning four skills: listening, speaking, reading, writing and language skills such as phonic, vocabulary and grammar. The Circular No. 01/2014/TT-BGDĐT (January 24th, 2014) of the MOET defined that when the children finish primary school, they will acquire level 1 of the Vietnamese Six-level Foreign Language Competency Framework.

In other words, at this level, the students can basically understand simple actual conversations, and they can apply their English to primarily communicate with English speaking people. Level 2 of this framework is the expected result that secondary school students need to achieve. When the leaners reach this level, they can understand the common daily English which relates to basic communication in the real life. For high school students, they need to accomplish Level 3 of the Vietnamese Six-level Foreign Language Competency Framework when they finish grade 12.

If the learners reach Level 3, it means that they can figure out and understand the main ideas of the given texts. In addition, the students can also write simple paragraphs about the familiar topics like jobs, school, and entertainment. Furthermore, they can communicate quite well in almost all situations in English. In short, the very end purpose of learning a language is to use the language communicate properly and effectively in the real communicative context.

To achieve this expected purpose, speaking skills could not be ignored. Nowadays, English is considered as an international language all over the world. It has become the common language used in business, technology, and education throughout many parts of the world. Therefore, mastering English is very important for students in every country.

With the rapid international integration in Vietnam, it is necessary for future labors to know and acquire good English ability. Consequently, the ones who achieve great English competence will have more chances to get better jobs in the future. Hence, students should concentrate on their English learning to improve it and balance their four English skills. Mekong & Kerubo (2017) conclude that the four major skills in learning a language develop in order.

Firstly, the learners should sharpen Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.vn their listening skills, which will build the basic foundation to develop their speaking skills. After that, reading skills are expected to be improved. Last but not least, it is writing skill. From this point of view, it can be said that speaking is such an important skill in learning English.

Ur (1996, as cited in Bhattacharya, 2017) states that people who know one language are referred to the good speakers of this language. As a result, the English leaners’ capacity of speaking English is becoming increasingly more important. Gilakjani (2012) claims that “it is vital that speakers of English, whether they are native or non-native speakers, are able to exchange meanings effectively”. However, out of the four language skills, speaking is considered as the most important but difficult aspect to master.

According to Fitriani et al. (2015) and Leong et al. (2017), the success of learning a foreign language is accounted by the level of learners’ speaking skills. Ur (1996) defines that “individuals who learn a language are referred to as the speakers of that language”.

Nevertheless, many learners find it hard to express their ideas in spoken ways. Generally, language learners often encounter a lot of problems when speaking a foreign language. Communication is a difficult and complex process to perform.