Nghiên cứu về Nhận thức của Giáo viên về Tính Tự Lập của Học Sinh

• Tác giả: Luu Thi Thuy Hien
• Người hướng dẫn: Assoc. Truong Vien
• Trường học: Kontum Technical Economic College
• Chuyên ngành: English Language Teaching
• Đề tài: Nghiên Cứu Về Nhận Thức Của Giáo Viên Về Tính Tự Lập Của Học Sinh Tại Trường Cao Đẳng Kinh Tế Kỹ Thuật Kon Tum
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2015-2016
• Địa điểm: Kon Tum

• STATEMENT OF ORIGINALITY
• ABSTRACT
• ACKNOWLEDGEMENTS
• TABLE OF CONTENTS
• 1. CHAPTER I: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale
• 1.2. Research aims
• 1.3. Research questions and scope
• 1.4. Significance of the research
• 1.5. Structure of the research paper
• 2. CHAPTER II: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Theoretical background
• 2.2. Definitions of learner autonomy
• 2.3. Principles of learner autonomy
• 2.4. Conditions and ways of language learning autonomy
• 3. CHAPTER III: RESEARCH METHODOLOGY
• 3.1. Procedure of data collection and analysis
• 4. CHAPTER IV: FINDINGS AND DISCUSSION
• 4.1. Teachers' perceptions of LA and its necessity
• 4.2. Teacher's perceptions of roles of language teachers
• 4.3. Practice of using classroom activities to promote LA
• 4.4. Teachers' perceptions of autonomous classroom activities
• 4.5. Teachers' practice of using autonomous classroom activities
• 4.6. Comparison between teachers' perceptions and their practice of using classroom activities to foster learner autonomy
• 4.7. Challenges faced by English language teachers in promoting LA at Kontum Technical Economic College
• 5. CHAPTER V: CONCLUSIONS AND IMPLICATIONS
• 5.1. Summary of the study
• 5.2. Summary of the finding
• 5.3. Implications for English language teachers
• 5.4. Implications for the school management staffs
• 5.5. Suggestions for further study
• APPENDIX 3: CLASSROOM OBSERVATION SHEET
• APPENDIX 4: INTERVIEW QUESTIONS
• APPENDIX 5: RAW CALCULATIONS OF THE QUESTIONNAIRES
• LIST OF TABLES AND FIGURES
• LIST OF ABBREVIATIONS

I. Nghiên Cứu Nhận Thức Giáo Viên Về Tính Tự Lập Tổng Quan

Nghiên cứu về nhận thức của giáo viên về tính tự lập của học sinh đang trở nên quan trọng hơn bao giờ hết, đặc biệt trong bối cảnh giáo dục hiện đại hướng tới người học. Tính tự lập không chỉ là một kỹ năng mà còn là một phẩm chất cần thiết để học sinh thành công trong học tập và cuộc sống. Nghiên cứu này tập trung vào Trường Cao đẳng Kinh tế Kỹ thuật Kon Tum, một môi trường đặc thù với nhiều học sinh dân tộc thiểu số, nhằm đánh giá thực trạng và tìm kiếm giải pháp nâng cao tính tự lập cho sinh viên. Theo Zhang & Wu (2004), truyền thống, việc học là một quá trình tích lũy kiến thức lâu dài, đòi hỏi sự siêng năng và nỗ lực kéo dài, và học sinh được khuyến khích tiếp thu kiến thức bằng cách đọc tài liệu in hoặc lắng nghe giáo viên của họ.

1.1. Tầm quan trọng của tính tự lập trong Giáo dục Nghề nghiệp

Giáo dục nghề nghiệp đòi hỏi sinh viên Cao đẳng phải có khả năng tự chủ trong học tập, tự giải quyết vấn đề và tự định hướng nghề nghiệp. Tính tự lập giúp sinh viên chủ động tìm kiếm kiến thức, kỹ năng cần thiết cho công việc tương lai, tăng cường khả năng thích ứng với môi trường làm việc thay đổi liên tục. Chương trình đào tạo cần chú trọng phát triển kỹ năng mềm và kỹ năng tự học cho sinh viên.

1.2. Bối cảnh nghiên cứu Trường Cao đẳng Kinh tế Kỹ thuật Kon Tum

Trường Cao đẳng Kinh tế Kỹ thuật Kon Tum có đặc thù là số lượng lớn học sinh là người dân tộc thiểu số, thường gặp khó khăn trong việc tự học, tự nghiên cứu. Nghiên cứu này tập trung vào đánh giá nhận thức của giáo viên về tính tự lập của học sinh tại trường, từ đó đề xuất các phương pháp giảng dạy phù hợp để nâng cao tính tự lập cho học sinh, giúp họ thành công hơn trong học tập và sau này trong công việc.

II. Thách Thức Vấn Đề Thiếu Tự Lập Ảnh Hưởng Thế Nào

Việc thiếu tính tự lập ảnh hưởng tiêu cực đến hiệu quả học tập của sinh viên. Sinh viên thụ động, thiếu động lực, không biết cách tự quản lý thời gian và nguồn lực học tập. Theo Qi (2005), trước đây, các giáo viên luôn ở vị trí "cao hơn", và họ nói cho học sinh của mình biết cái gì đúng, cái gì sai. Điều này dẫn đến kỹ năng tự học và khả năng giải quyết vấn đề của sinh viên bị hạn chế. Nghiên cứu này sẽ đi sâu vào các yếu tố ảnh hưởng đến nhận thức của giáo viên về tính tự lập và những thách thức mà giáo viên gặp phải trong việc nâng cao tính tự lập cho học sinh.

2.1. Hạn chế trong kỹ năng tự học và khả năng tự quản lý

Nhiều sinh viên chưa được trang bị đầy đủ kỹ năng tự học, bao gồm kỹ năng tìm kiếm, xử lý thông tin, kỹ năng tư duy phản biện, sáng tạo. Khả năng tự quản lý thời gian, công việc cũng còn yếu, dẫn đến tình trạng học tập không hiệu quả, trì hoãn, bỏ bê. Mô hình giáo dục cần chuyển từ việc truyền thụ kiến thức một chiều sang việc phát triển kỹ năng tự học và khả năng tự quản lý cho sinh viên.

2.2. Yếu tố tâm lý Thiếu tự tin và động lực học tập

Một số sinh viên thiếu tự tin vào khả năng của bản thân, ngại đặt câu hỏi, ngại tham gia vào các hoạt động học tập. Động lực học tập thấp cũng là một vấn đề lớn, khiến sinh viên thiếu chủ động, hứng thú trong việc học. Việc tạo ra một môi trường học tập tích cực, khuyến khích sinh viên tự tin, chủ động, tự giác là vô cùng quan trọng.

III. Phương Pháp Giảng Dạy Tự Lập Cách Nâng Cao Nhận Thức

Nghiên cứu tập trung vào việc tìm hiểu các phương pháp giảng dạy hiệu quả để nâng cao tính tự lập cho sinh viên. Vai trò của giáo viên không chỉ là người truyền đạt kiến thức mà còn là người hướng dẫn, hỗ trợ, tạo điều kiện để sinh viên phát triển khả năng tự học, tự nghiên cứu, tự đánh giá. Nghiên cứu sẽ khảo sát và phỏng vấn giáo viên để thu thập thông tin về kinh nghiệm và quan điểm của họ về vấn đề này.

3.1. Xây dựng môi trường học tập chủ động và tương tác

Tạo ra một môi trường học tập mà sinh viên được khuyến khích chủ động tham gia vào các hoạt động, tương tác với giáo viên và bạn bè. Sử dụng các phương pháp dạy học tích cực như thảo luận nhóm, dự án, trò chơi để tăng cường sự tham gia và động lực học tập của sinh viên.

3.2. Hướng dẫn sinh viên cách tự học và tự đánh giá

Giáo viên cần hướng dẫn sinh viên cách tự học hiệu quả, bao gồm cách tìm kiếm thông tin, lập kế hoạch học tập, ghi chú, ôn tập. Hướng dẫn sinh viên cách tự đánh giá kết quả học tập của bản thân, nhận ra điểm mạnh, điểm yếu và có kế hoạch cải thiện.

3.3. Sử dụng công nghệ hỗ trợ tự học và nghiên cứu

Tận dụng các công cụ công nghệ như internet, phần mềm, ứng dụng để hỗ trợ sinh viên trong việc tự học, tự nghiên cứu. Giáo viên có thể sử dụng các nền tảng học tập trực tuyến để cung cấp tài liệu, bài tập, tạo diễn đàn thảo luận và theo dõi tiến độ học tập của sinh viên.

IV. Kết Quả Nghiên Cứu Đánh Giá Thực Trạng Và Nhận Thức Giáo Viên

Phần này trình bày kết quả nghiên cứu về nhận thức của giáo viên về tính tự lập của học sinh tại Trường Cao đẳng Kinh tế Kỹ thuật Kon Tum. Phân tích dữ liệu từ khảo sát và phỏng vấn để xác định mức độ nhận thức, các yếu tố ảnh hưởng và những thách thức mà giáo viên gặp phải. Dẫn chứng từ tài liệu gốc: "The findings of the research indicated that most of the English language teachers had positive perceptions of LA, its necessities in students' learning process, as well as the important role of language teacher in fostering learners' LA."

4.1. Mức độ nhận thức của giáo viên về tầm quan trọng của tự lập

Đánh giá mức độ nhận thức của giáo viên về tầm quan trọng của tính tự lập đối với hiệu quả học tập và phát triển bản thân của sinh viên. So sánh nhận thức giữa các nhóm giáo viên khác nhau (ví dụ: theo kinh nghiệm giảng dạy, chuyên môn).

4.2. Thực trạng áp dụng phương pháp giảng dạy khuyến khích tự lập

Đánh giá thực trạng áp dụng các phương pháp giảng dạy khuyến khích tính tự lập trong lớp học. Xác định những khó khăn mà giáo viên gặp phải trong quá trình áp dụng các phương pháp này.

4.3. Phân tích so sánh giữa nhận thức và thực tế giảng dạy

So sánh giữa nhận thức của giáo viên về tính tự lập và thực tế giảng dạy của họ. Xác định sự khác biệt giữa nhận thức và hành vi của giáo viên và giải thích nguyên nhân.

V. Giải Pháp Đề Xuất Nâng Cao Tự Lập Cho Học Sinh Kon Tum

Dựa trên kết quả nghiên cứu, đề xuất các giải pháp cụ thể để nâng cao tính tự lập cho học sinh tại Trường Cao đẳng Kinh tế Kỹ thuật Kon Tum. Các đề xuất tập trung vào việc cải thiện phương pháp giảng dạy, chương trình đào tạo và môi trường học tập. Ý nghĩa thực tiễn của nghiên cứu là cung cấp cơ sở khoa học cho việc xây dựng và triển khai các chương trình phát triển tính tự lập cho sinh viên.

5.1. Đề xuất cải thiện phương pháp giảng dạy và đánh giá

Đề xuất các phương pháp giảng dạy và đánh giá mới, khuyến khích sinh viên chủ động, sáng tạo, tự học. Ví dụ: sử dụng phương pháp dạy học theo dự án, học tập dựa trên vấn đề, đánh giá dựa trên năng lực.

5.2. Đề xuất điều chỉnh chương trình đào tạo phù hợp

Đề xuất điều chỉnh chương trình đào tạo để tăng cường các nội dung liên quan đến kỹ năng tự học, kỹ năng mềm, kỹ năng giải quyết vấn đề. Bổ sung các hoạt động thực hành, trải nghiệm thực tế để sinh viên có cơ hội rèn luyện tính tự lập.

5.3. Đề xuất xây dựng môi trường học tập hỗ trợ và khuyến khích

Đề xuất xây dựng một môi trường học tập thân thiện, cởi mở, hỗ trợ, khuyến khích sinh viên tự tin, chủ động, sáng tạo. Tổ chức các hoạt động ngoại khóa, câu lạc bộ, hội thảo để sinh viên có cơ hội giao lưu, học hỏi, phát triển kỹ năng mềm.

VI. Kết Luận Tương Lai Tự Lập Chìa Khóa Thành Công Sinh Viên

Nghiên cứu về nhận thức của giáo viên về tính tự lập của học sinh tại Trường Cao đẳng Kinh tế Kỹ thuật Kon Tum đã cung cấp những thông tin quan trọng về thực trạng, thách thức và giải pháp để nâng cao tính tự lập cho sinh viên. Tính tự lập là chìa khóa để sinh viên thành công trong học tập, công việc và cuộc sống. Cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, giáo viên, gia đình và sinh viên để tạo ra một môi trường hỗ trợ và khuyến khích tính tự lập.

6.1. Tóm tắt những đóng góp chính của nghiên cứu

Nêu bật những đóng góp chính của nghiên cứu về mặt lý thuyết và thực tiễn. Ví dụ: cung cấp cái nhìn sâu sắc về nhận thức của giáo viên, đề xuất các giải pháp cụ thể để nâng cao tính tự lập.

6.2. Định hướng cho các nghiên cứu tiếp theo về chủ đề này

Đề xuất các hướng nghiên cứu tiếp theo về chủ đề tính tự lập trong giáo dục nghề nghiệp. Ví dụ: nghiên cứu về ảnh hưởng của tính tự lập đến kết quả việc làm, nghiên cứu về vai trò của gia đình trong việc phát triển tính tự lập.

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh đổi mới giáo dục tại Việt Nam, việc thúc đẩy tính tự chủ của người học (Learner Autonomy - LA) ngày càng được quan tâm, đặc biệt trong giảng dạy tiếng Anh như ngoại ngữ (EFL). Tại Trường Cao đẳng Kinh tế Kỹ thuật Kon Tum, nơi có đa số sinh viên thuộc dân tộc thiểu số và kỹ năng học tập còn hạn chế, việc phát triển LA được xem là yếu tố then chốt giúp nâng cao hiệu quả học tập. Nghiên cứu được thực hiện trong năm học 2015-2016 với sự tham gia của 30 giáo viên tiếng Anh, nhằm khảo sát nhận thức của giáo viên về LA và thực tiễn áp dụng các hoạt động lớp học nhằm thúc đẩy LA. Dữ liệu thu thập qua bảng hỏi, phỏng vấn sâu và quan sát lớp học, được phân tích bằng phần mềm SPSS 19. Kết quả cho thấy phần lớn giáo viên có nhận thức tích cực về LA và vai trò quan trọng của giáo viên trong việc phát triển LA cho học sinh. Tuy nhiên, tồn tại sự khác biệt rõ rệt giữa nhận thức và thực hành do nhiều thách thức khách quan. Nghiên cứu góp phần làm rõ khoảng cách giữa lý thuyết và thực tiễn trong việc thúc đẩy LA tại các trường cao đẳng vùng Tây Nguyên, đồng thời đề xuất giải pháp thiết thực nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập tiếng Anh.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên các lý thuyết về tự chủ người học trong giáo dục ngôn ngữ, trong đó định nghĩa của Holec (1981) về LA là "khả năng tự chịu trách nhiệm về việc học của bản thân" được sử dụng làm định nghĩa chính. Các nguyên tắc cơ bản của LA theo Little (1999) gồm: sự tham gia của người học, phản ánh quá trình học tập và sử dụng ngôn ngữ mục tiêu trong học tập. Dickinson (1992) đề xuất sáu cách giáo viên có thể thúc đẩy sự độc lập của người học, bao gồm: hợp pháp hóa sự độc lập, tạo cơ hội thực hành, phát triển kỹ thuật học tập, và chia sẻ kiến thức về học tập ngôn ngữ. Vai trò của giáo viên được nhìn nhận đa dạng như người hỗ trợ, cố vấn và nguồn tài nguyên, giúp học sinh phát triển kỹ năng tự học và tự đánh giá. Các hoạt động lớp học nhằm phát triển LA bao gồm: làm việc nhóm, thuyết trình, viết nhật ký học tập, sử dụng công nghệ thông tin và tự đánh giá.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng thiết kế mô tả kết hợp phương pháp định lượng và định tính. Mẫu nghiên cứu gồm 30 giáo viên tiếng Anh tại Trường Cao đẳng Kinh tế Kỹ thuật Kon Tum và một số trường địa phương khác. Dữ liệu được thu thập qua bảng hỏi gồm 54 mục (câu hỏi đóng và mở), phỏng vấn sâu 8 giáo viên và quan sát 10 tiết học của 5 giáo viên. Bảng hỏi được thiết kế dựa trên nghiên cứu trước và được kiểm định độ tin cậy (Cronbach’s Alpha = 0.720). Phân tích dữ liệu sử dụng phần mềm SPSS 19 với các phép kiểm định t-test, phân tích tần suất, so sánh cặp mẫu. Quan sát lớp học giúp đánh giá thực tế việc áp dụng các hoạt động thúc đẩy LA. Phỏng vấn cung cấp thông tin sâu sắc về nhận thức, thực hành và khó khăn của giáo viên trong việc phát triển LA.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Nhận thức tích cực về LA: Giáo viên có nhận thức tích cực về tầm quan trọng của LA trong học tập tiếng Anh với điểm trung bình 3.95/5 (p < 0.01). 80% đồng ý rằng LA ảnh hưởng tích cực đến thành công học tập, 76% cho rằng động lực học tập thúc đẩy LA. Tuy nhiên, 27% không đồng ý rằng LA đòi hỏi học sinh hoàn toàn độc lập với giáo viên.

2. Vai trò quan trọng của giáo viên: Giáo viên nhận thức rõ vai trò của mình trong việc hỗ trợ và hướng dẫn học sinh phát triển LA với điểm trung bình 4.19/5 (p < 0.01). 93% đồng ý rằng giáo viên là người hướng dẫn, cố vấn và cung cấp kiến thức khi cần thiết.

3. Hoạt động lớp học được đánh giá cao: Các hoạt động như sử dụng Internet và công nghệ (96.7% đồng ý), thuyết trình và nói chuyện nhóm (93.4%), kiểm tra và sửa bài tập về nhà (93.3%), làm việc nhóm (80%) được giáo viên đánh giá cao về khả năng thúc đẩy LA.

4. Thực hành chưa tương xứng: Mặc dù nhận thức tích cực, thực tế áp dụng các hoạt động này còn hạn chế với điểm trung bình 2.68/5. Chỉ 60% giáo viên thường xuyên sử dụng Internet và công nghệ, 53.4% yêu cầu học sinh hoàn thành nhiệm vụ cá nhân, 50% tổ chức thuyết trình nhóm. Các hoạt động như viết nhật ký học tập, lựa chọn tài liệu học tập, dự án nhóm được sử dụng rất ít (< 15%).

5. Khoảng cách giữa nhận thức và thực hành: Phân tích t-test cho thấy sự khác biệt có ý nghĩa thống kê giữa nhận thức và thực hành (t=13.16, p<0.01), phản ánh thách thức trong việc chuyển đổi lý thuyết thành hành động.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân của sự khác biệt này được xác định qua phỏng vấn và quan sát lớp học, bao gồm: hạn chế về thời gian, áp lực chương trình học, thiếu tài nguyên và hỗ trợ từ nhà trường, cũng như kỹ năng tổ chức hoạt động của giáo viên. So với các nghiên cứu trong và ngoài nước, kết quả tương đồng với báo cáo về khó khăn trong việc áp dụng LA do bối cảnh văn hóa và giáo dục truyền thống còn nặng về thầy dạy trò học. Việc sử dụng công nghệ được đánh giá cao nhưng chưa phổ biến do hạn chế về trang thiết bị và kỹ năng. Các biểu đồ so sánh tần suất sử dụng hoạt động và nhận thức có thể minh họa rõ sự chênh lệch này, giúp nhà trường và giáo viên nhận diện điểm cần cải thiện.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tổ chức tập huấn nâng cao năng lực giáo viên: Đào tạo kỹ năng thiết kế và tổ chức các hoạt động thúc đẩy LA, đặc biệt là sử dụng công nghệ thông tin, trong vòng 6 tháng tới, do phòng đào tạo phối hợp với các chuyên gia ELT thực hiện.

2. Cải thiện cơ sở vật chất và trang thiết bị: Đầu tư máy tính, kết nối Internet ổn định tại phòng học và thư viện trong năm học tiếp theo nhằm tạo điều kiện thuận lợi cho việc áp dụng các hoạt động tự học.

3. Xây dựng chương trình học linh hoạt: Cho phép giáo viên và học sinh tham gia vào việc lựa chọn nội dung và phương pháp học tập, tăng cường các hoạt động nhóm, dự án và tự đánh giá, áp dụng thí điểm trong một học kỳ.

4. Tăng cường hỗ trợ từ ban giám hiệu: Thiết lập chính sách khuyến khích và đánh giá việc áp dụng LA trong giảng dạy, đồng thời tạo điều kiện về thời gian và tài nguyên cho giáo viên thực hiện đổi mới.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh tại các trường cao đẳng, đại học: Nghiên cứu cung cấp cái nhìn thực tiễn về nhận thức và thực hành LA, giúp họ điều chỉnh phương pháp giảng dạy phù hợp.

2. Ban giám hiệu và quản lý giáo dục: Thông tin về thách thức và đề xuất giải pháp hỗ trợ phát triển LA giúp hoạch định chính sách đào tạo và đầu tư hiệu quả.

3. Nhà nghiên cứu giáo dục và ELT: Cơ sở lý thuyết và dữ liệu thực nghiệm từ vùng Tây Nguyên góp phần làm phong phú nghiên cứu về LA trong bối cảnh văn hóa Việt Nam.

4. Sinh viên ngành sư phạm và đào tạo giáo viên: Tài liệu tham khảo hữu ích để hiểu rõ vai trò của giáo viên trong phát triển LA và áp dụng các hoạt động học tập tích cực.

Câu hỏi thường gặp

1. Tự chủ người học là gì và tại sao quan trọng?
   Tự chủ người học là khả năng người học tự chịu trách nhiệm về quá trình học tập của mình, giúp tăng hiệu quả và sự chủ động trong học tập. Ví dụ, học sinh biết cách đặt mục tiêu và tự đánh giá tiến trình học.

2. Giáo viên đóng vai trò gì trong việc phát triển LA?
   Giáo viên là người hướng dẫn, cố vấn và tạo môi trường học tập hỗ trợ, giúp học sinh phát triển kỹ năng tự học và tự quản lý việc học của mình.

3. Những hoạt động nào giúp thúc đẩy LA hiệu quả?
   Các hoạt động như làm việc nhóm, thuyết trình, sử dụng công nghệ, viết nhật ký học tập và tự đánh giá được chứng minh là hiệu quả trong việc phát triển LA.

4. Tại sao có sự khác biệt giữa nhận thức và thực hành của giáo viên?
   Nguyên nhân bao gồm hạn chế về thời gian, tài nguyên, áp lực chương trình học và kỹ năng tổ chức hoạt động của giáo viên.

5. Làm thế nào để khắc phục những khó khăn trong việc thúc đẩy LA?
   Cần tổ chức đào tạo nâng cao năng lực giáo viên, cải thiện cơ sở vật chất, xây dựng chương trình học linh hoạt và tăng cường hỗ trợ từ nhà trường.

Kết luận

• Giáo viên tiếng Anh tại Trường Cao đẳng Kinh tế Kỹ thuật Kon Tum có nhận thức tích cực về tầm quan trọng của LA và vai trò của giáo viên trong việc phát triển LA.
• Các hoạt động lớp học như sử dụng công nghệ, thuyết trình và làm việc nhóm được đánh giá cao nhưng chưa được áp dụng rộng rãi.
• Có sự khác biệt rõ rệt giữa nhận thức và thực hành do nhiều thách thức về thời gian, tài nguyên và kỹ năng.
• Nghiên cứu đề xuất các giải pháp thiết thực nhằm nâng cao năng lực giáo viên, cải thiện cơ sở vật chất và hỗ trợ từ nhà trường.
• Các bước tiếp theo bao gồm triển khai đào tạo, đầu tư trang thiết bị và xây dựng chương trình học linh hoạt để thúc đẩy LA hiệu quả hơn.

Hành động ngay: Các nhà quản lý giáo dục và giáo viên nên xem xét áp dụng các đề xuất trong nghiên cứu để nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập tiếng Anh tại các trường cao đẳng vùng Tây Nguyên.