Nghiên Cứu Về Vai Trò Của Giáo Viên Trong Các Lớp Học Nói Tại Khoa Tiếng Anh, Trường Đại Học Ngoại Ngữ, Đại Học Huế

• Tác giả: Pham Duy Tan
• Người hướng dẫn: TS. Pham Hong Anh, Ph.D
• Trường học: Hue University of Foreign Languages
• Chuyên ngành: English Language Teaching
• Đề tài: Vai Trò Của Giáo Viên Trong Lớp Học Nói: Nhận Thức, Thực Tiễn và Mong Đợi Của Sinh Viên
• Loại tài liệu: ma thesis
• Năm xuất bản: 2019
• Địa điểm: Hue

• Statement of Original Authorship
• Abstract
• Acknowledgement
• 1. CHAPTER 1: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale of the study
• 1.2. Aims of the study
• 1.3. Scope of the study
• 1.4. Significance of the study
• 1.5. Structure of the study
• 2. CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Teaching speaking
• 2.2. Teacher role in a language classroom
• 2.3. Teacher role in a speaking class
• 2.4. Teachers’ perceptions about teacher roles in a speaking class
• 2.5. Teachers’ beliefs and their practices
• 2.5.1. Nature of beliefs
• 2.5.2. The relationship between beliefs and practice
• 2.6. The previous studies
• 2.7. Summary of the chapter
• 3. CHAPTER 3: METHODOLOGY
• 3.1. Research site and context
• 3.2. Instruments and procedures of data collection
• 3.2.1. Design of the classroom observation checklist
• 3.2.2. Implementation of classroom observations
• 3.3. Summary of the chapter
• 4. CHAPTER 4: FINDINGS & DISCUSSION
• 4.1. Teachers’ perceptions of teacher roles in an EFL speaking class
• 4.2. Teacher’s implementation of their roles in a speaking class
• 4.3. Students’ expectations about teacher roles in an EFL speaking class
• 4.4. The absence of the role “a demonstrator” in a speaking class at university level
• 4.5. The little appearance of the role “an IT expert” in a speaking class and the effect
• 4.6. Teachers as “a person who passes inspiration” in a speaking class
• 4.7. Teachers as “a person who creates the classroom vibe” in a speaking class
• 4.8. Teachers as “consultant” in a speaking class
• 4.9. Teachers as “a guide for out-of-class activities” in a speaking class
• 5. CHAPTER 5: CONCLUSION AND IMPLICATION
• 5.1. Summary of findings
• 5.1.1. Teachers’ perceptions of teacher roles in a speaking class
• 5.1.2. Teacher’s implementation of their roles in a speaking class
• 5.1.3. Students’ expectations about teacher roles
• 5.2. Limitation of the study
• 5.3. Suggestions for teachers
• 5.4. Suggestions for researchers
• List of tables
• List of figures
• List of abbreviations

I. Tổng Quan Vai Trò Giáo Viên Trong Lớp Học Nói Tiếng Anh

Bài viết này tập trung vào vai trò giáo viên trong lớp học nói tiếng Anh, một kỹ năng thiết yếu trong bối cảnh hội nhập toàn cầu. Kỹ năng nói không chỉ là khả năng phát âm mà còn là khả năng giao tiếp hiệu quả, truyền đạt ý tưởng một cách mạch lạc và thuyết phục. Nghiên cứu này xem xét nhận thức sinh viên về vai trò giáo viên, thực tiễn giảng dạy của giáo viên và mong đợi của sinh viên. Nghiên cứu của Pham Duy Tan (2019) tại Đại học Ngoại ngữ Huế đã chỉ ra tầm quan trọng của việc nâng cao nhận thức của giáo viên về vai trò của họ, không chỉ về kỹ năng và phương pháp sư phạm mà còn về sự tương tác và tạo động lực cho sinh viên. Mục tiêu là tìm hiểu cách giáo viên có thể tạo ra môi trường học tập tích cực, khuyến khích sự tham gia và phát triển kỹ năng nói của sinh viên.

1.1. Tầm Quan Trọng của Kỹ Năng Nói Trong Giao Tiếp

Kỹ năng nói đóng vai trò then chốt trong giao tiếp hàng ngày và môi trường làm việc chuyên nghiệp. Một người có khả năng diễn đạt ý tưởng rõ ràng, tự tin có thể dễ dàng đạt được mục tiêu giao tiếp và tạo dựng mối quan hệ tốt đẹp. Theo Ur (1996), kỹ năng nói được xem là quan trọng nhất trong bốn kỹ năng ngôn ngữ, thể hiện khả năng sử dụng ngôn ngữ một cách thành thạo. Vì vậy, việc rèn luyện kỹ năng nói cho sinh viên là vô cùng quan trọng, giúp họ tự tin giao tiếp và thành công trong học tập và công việc sau này.

1.2. Nhận Thức Sinh Viên Về Vai Trò Giáo Viên Trong Dạy Nói

Nhận thức sinh viên về vai trò giáo viên ảnh hưởng trực tiếp đến hiệu quả học tập. Khi sinh viên nhận thấy giáo viên đóng vai trò quan trọng trong việc hỗ trợ và tạo động lực, họ sẽ tích cực tham gia vào các hoạt động học tập và chủ động rèn luyện kỹ năng nói. Ngược lại, nếu sinh viên cảm thấy giáo viên thiếu nhiệt huyết hoặc không có phương pháp giảng dạy phù hợp, họ có thể mất hứng thú và gặp khó khăn trong việc cải thiện kỹ năng nói. Do đó, việc hiểu rõ nhận thức sinh viên là rất quan trọng để giáo viên điều chỉnh phương pháp giảng dạy và đáp ứng mong đợi của sinh viên.

II. Thách Thức Trong Dạy và Học Kỹ Năng Nói Hiệu Quả

Mặc dù kỹ năng nói được đánh giá cao, việc dạy và học kỹ năng nói hiệu quả vẫn còn nhiều thách thức. Nhiều sinh viên gặp khó khăn trong việc vượt qua rào cản tâm lý, sợ mắc lỗi hoặc thiếu tự tin khi nói trước đám đông. Lớp học giao tiếp thường đông sinh viên, dẫn đến ít cơ hội thực hành cho mỗi cá nhân. Ngoài ra, sự khác biệt về trình độ và phong cách học tập cũng đòi hỏi giáo viên phải có phương pháp giảng dạy linh hoạt và phù hợp. Theo Harmer (2010), sinh viên cần được khuyến khích nói nhiều hơn trong lớp học để có cơ hội thực hành, nhận biết lỗi sai và tự động hóa việc sử dụng ngôn ngữ.

2.1. Rào Cản Tâm Lý và Động Lực Học Tập

Rào cản tâm lý, bao gồm sự sợ hãi mắc lỗi, thiếu tự tin và lo lắng khi nói trước đám đông, là một trong những thách thức lớn nhất đối với sinh viên học kỹ năng nói. Để vượt qua rào cản này, giáo viên cần tạo ra môi trường học tập thoải mái, khuyến khích sinh viên chấp nhận rủi ro và học hỏi từ những sai lầm. Động lực học tập cũng đóng vai trò quan trọng, khi sinh viên có mục tiêu rõ ràng và nhận thấy sự tiến bộ của bản thân, họ sẽ tích cực tham gia vào các hoạt động học tập và rèn luyện kỹ năng nói.

2.2. Quy Mô Lớp Học và Cơ Hội Thực Hành Kỹ Năng Giao Tiếp

Quy mô lớp học lớn có thể hạn chế cơ hội thực hành kỹ năng giao tiếp cho mỗi sinh viên. Giáo viên cần áp dụng các phương pháp giảng dạy sáng tạo, như chia nhóm nhỏ, sử dụng trò chơi và hoạt động tương tác, để tăng cường cơ hội thực hành cho tất cả sinh viên. Ngoài ra, việc sử dụng công nghệ, như các ứng dụng học ngôn ngữ và nền tảng trực tuyến, cũng có thể giúp sinh viên thực hành kỹ năng nói một cách linh hoạt và hiệu quả hơn.

2.3. Sự Thiếu Hụt Về Từ Vựng và Ngữ Pháp

Nhiều sinh viên gặp khó khăn trong việc diễn đạt ý tưởng do vốn từ vựng và ngữ pháp hạn chế. Giáo viên cần cung cấp cho sinh viên các công cụ cần thiết để mở rộng vốn từ và nắm vững ngữ pháp, đồng thời khuyến khích họ sử dụng những gì đã học trong các tình huống giao tiếp thực tế. Việc sử dụng các tài liệu học tập đa dạng, như báo chí, phim ảnh và âm nhạc, cũng có thể giúp sinh viên học từ vựng và ngữ pháp một cách tự nhiên và thú vị hơn.

III. Cách Giáo Viên Phát Huy Vai Trò Trong Lớp Học Nói

Để phát huy tối đa vai trò giáo viên trong lớp học nói, cần áp dụng các phương pháp giảng dạy sáng tạo và linh hoạt. Giáo viên cần tạo ra môi trường học tập tích cực, khuyến khích sự tham gia và hợp tác giữa sinh viên. Bên cạnh đó, việc sử dụng công nghệ và các nguồn tài liệu đa dạng cũng có thể giúp sinh viên học kỹ năng nói một cách hiệu quả hơn. Quan trọng nhất, giáo viên cần lắng nghe và đáp ứng mong đợi của sinh viên, đồng thời tạo động lực và niềm hứng thú học tập cho họ.

3.1. Tạo Môi Trường Học Tập Tích Cực và Sự Tương Tác

Môi trường học tập tích cực, thân thiện giúp sinh viên cảm thấy thoải mái và tự tin hơn khi tham gia vào các hoạt động học tập và thực hành kỹ năng nói. Giáo viên cần tạo ra sự tương tác giữa sinh viên với sinh viên, giữa sinh viên với giáo viên, bằng cách sử dụng các hoạt động nhóm, thảo luận và tranh luận. Việc khuyến khích sinh viên chia sẻ ý kiến và kinh nghiệm của bản thân cũng giúp tạo ra bầu không khí học tập cởi mở và sáng tạo.

3.2. Phương Pháp Giảng Dạy Lấy Sinh Viên Làm Trung Tâm

Phương pháp giảng dạy lấy sinh viên làm trung tâm đặt sinh viên vào vị trí trung tâm của quá trình học tập. Giáo viên đóng vai trò là người hướng dẫn, hỗ trợ và tạo điều kiện cho sinh viên tự khám phá và học hỏi. Việc sử dụng các hoạt động thực hành, dự án và tình huống thực tế giúp sinh viên áp dụng kiến thức vào thực tế và phát triển kỹ năng giao tiếp một cách hiệu quả. Ví dụ, giáo viên có thể tổ chức các buổi tranh luận, thuyết trình hoặc đóng vai để sinh viên thực hành kỹ năng nói trong các tình huống khác nhau.

3.3. Sử Dụng Công Nghệ Hỗ Trợ Giảng Dạy

Công nghệ có thể là một công cụ hữu ích trong việc hỗ trợ giảng dạy và học tập kỹ năng nói. Giáo viên có thể sử dụng các ứng dụng học ngôn ngữ, nền tảng trực tuyến và phần mềm chỉnh sửa âm thanh để cung cấp cho sinh viên các tài liệu học tập đa dạng và cơ hội thực hành kỹ năng nói một cách linh hoạt và hiệu quả hơn. Ví dụ, sinh viên có thể sử dụng các ứng dụng học ngôn ngữ để luyện phát âm, thu âm bài nói của mình và nhận phản hồi từ giáo viên hoặc bạn bè.

IV. Nghiên Cứu Thực Tế Vai Trò Giáo Viên và Mong Đợi Sinh Viên

Nghiên cứu của Pham Duy Tan (2019) đã khảo sát nhận thức và thực tiễn giảng dạy của giáo viên, cũng như mong đợi của sinh viên về vai trò giáo viên trong lớp học nói tại Đại học Ngoại ngữ Huế. Kết quả cho thấy hầu hết giáo viên đều nhận thức được các vai trò phổ biến như người cung cấp tài liệu, người tổ chức và người đánh giá. Tuy nhiên, một số giáo viên còn đề xuất thêm các vai trò khác, như người truyền cảm hứng, người tạo không khí lớp học và người hướng dẫn các hoạt động ngoại khóa.

4.1. Thực Tiễn Giảng Dạy Các Vai Trò Được Thực Hiện và Bỏ Qua

Nghiên cứu cho thấy một số vai trò được tất cả giáo viên thực hiện, trong khi một số vai trò khác chỉ được một số ít giáo viên thực hiện, chẳng hạn như chuyên gia IT và người tham gia. Đặc biệt, vai trò người trình diễn không được quan sát thấy trong lớp học nói ở cấp đại học. Điều này cho thấy sự khác biệt giữa nhận thức và thực tiễn giảng dạy của giáo viên, cũng như sự cần thiết phải điều chỉnh phương pháp giảng dạy để đáp ứng nhu cầu của sinh viên.

4.2. Sự Hài Lòng Của Sinh Viên Với Vai Trò Giáo Viên

Dữ liệu từ khảo sát sinh viên cho thấy sinh viên có cái nhìn tích cực về vai trò giáo viên và coi đó là rất quan trọng để giúp họ phát triển kỹ năng nói. Sinh viên đánh giá cao những giáo viên có thể tạo ra môi trường học tập thoải mái, khuyến khích sự tham gia và cung cấp phản hồi hữu ích. Tuy nhiên, sinh viên cũng mong muốn giáo viên đóng vai trò chủ động hơn trong việc tạo động lực và giúp họ vượt qua rào cản tâm lý.

4.3. Các Vai Trò Giáo Viên Mới Được Đề Xuất

Một điểm đáng chú ý trong nghiên cứu là sự xuất hiện của các vai trò giáo viên mới được đề xuất, như "người truyền cảm hứng", "người tạo không khí lớp học" và "người hướng dẫn các hoạt động ngoại khóa". Điều này cho thấy sự thay đổi trong mong đợi của sinh viên về vai trò giáo viên, từ người truyền đạt kiến thức sang người tạo động lực, người hỗ trợ và người đồng hành. Giáo viên cần nhận thức được sự thay đổi này và điều chỉnh phương pháp giảng dạy để đáp ứng nhu cầu của sinh viên.

V. Kết Luận Vai Trò Giáo Viên Trong Tương Lai

Nghiên cứu này nhấn mạnh tầm quan trọng của việc nâng cao nhận thức của giáo viên về vai trò của họ trong lớp học nói, không chỉ về kiến thức chuyên môn và phương pháp sư phạm mà còn về khả năng tương tác và tạo động lực cho sinh viên. Trong tương lai, giáo viên cần đóng vai trò chủ động hơn trong việc tạo ra môi trường học tập tích cực, khuyến khích sự tham gia và hợp tác giữa sinh viên, đồng thời đáp ứng mong đợi của sinh viên về một người đồng hành, người truyền cảm hứng và người hỗ trợ.

5.1. Đề Xuất Cho Giáo Viên

Giáo viên nên tập trung vào việc xây dựng mối quan hệ tốt đẹp với sinh viên, tạo ra môi trường học tập thoải mái và khuyến khích sự tham gia. Nên sử dụng đa dạng các phương pháp giảng dạy, kết hợp giữa lý thuyết và thực hành, và cung cấp phản hồi hữu ích cho sinh viên. Đồng thời, giáo viên nên cập nhật kiến thức và kỹ năng của bản thân để đáp ứng nhu cầu thay đổi của xã hội.

5.2. Đề Xuất Nghiên Cứu Tiếp Theo

Nghiên cứu tiếp theo nên tập trung vào các vai trò giáo viên liên quan đến cảm xúc và mối quan hệ giữa giáo viên và sinh viên. Cần có thêm nghiên cứu về cách giáo viên có thể tạo ra động lực học tập cho sinh viên và giúp họ vượt qua rào cản tâm lý. Bên cạnh đó, cần nghiên cứu về ảnh hưởng của công nghệ đến vai trò giáo viên trong lớp học nói.

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế, tiếng Anh ngày càng trở thành ngôn ngữ quan trọng trong nhiều lĩnh vực như kinh doanh, giáo dục, ngoại giao và giao thông vận tải. Tại Việt Nam, tiếng Anh được Bộ Giáo dục và Đào tạo đưa vào chương trình bắt buộc từ cấp trung học cơ sở đến đại học nhằm đáp ứng nhu cầu phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao. Tuy nhiên, kỹ năng nói tiếng Anh vẫn là thách thức lớn đối với nhiều sinh viên, đặc biệt khi bước vào môi trường đại học. Tại Khoa Tiếng Anh, Trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Huế, sinh viên phải đạt trình độ C1 theo Khung Tham chiếu Ngôn ngữ Chung Châu Âu (CEFR) để tốt nghiệp, điều này đặt ra yêu cầu cao đối với cả người học và giảng viên.

Luận văn tập trung nghiên cứu vai trò của giáo viên trong các lớp học kỹ năng nói tiếng Anh tại Khoa Tiếng Anh, Trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Huế, thông qua việc khảo sát nhận thức và thực tế thực hành của giáo viên cũng như kỳ vọng của sinh viên. Nghiên cứu được thực hiện trong bối cảnh các lớp học có sĩ số lớn (khoảng 30-40 sinh viên), với mục tiêu làm rõ các vai trò giáo viên đảm nhận, mức độ thực hiện và sự phù hợp với mong đợi của người học. Ý nghĩa của nghiên cứu nằm ở việc nâng cao nhận thức của giáo viên về vai trò đa dạng trong giảng dạy kỹ năng nói, từ đó góp phần cải thiện hiệu quả giảng dạy và phát triển kỹ năng giao tiếp cho sinh viên.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên các lý thuyết về vai trò giáo viên trong giảng dạy ngôn ngữ, đặc biệt trong lớp học kỹ năng nói. Theo Richards và Rodgers (1986), vai trò giáo viên liên quan đến chức năng, mức độ kiểm soát quá trình học tập, trách nhiệm xác định nội dung và mô hình tương tác với người học. Littlewood (1981) nhấn mạnh vai trò giáo viên như người "hỗ trợ học tập", bao gồm quản lý lớp học, tư vấn và đồng hành cùng học sinh. Harmer (2001) phân loại vai trò giáo viên thành các chức năng như điều phối, tổ chức, đánh giá, khích lệ, tham gia cùng học sinh và cung cấp phản hồi.

Các khái niệm chính trong nghiên cứu gồm: vai trò "nguồn tài nguyên" (resource), "người tổ chức" (organizer), "người thúc đẩy" (prompter), "người tham gia" (participant), "người kiểm soát" (controller), "người đánh giá" (assessor), "người cung cấp phản hồi" (feedback provider) và "chuyên gia công nghệ thông tin" (IT expert). Ngoài ra, nghiên cứu cũng đề cập đến vai trò "người truyền cảm hứng", "người tạo không khí lớp học" và "người hướng dẫn hoạt động ngoài lớp" do giáo viên đề xuất.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp hỗn hợp kết hợp cả định lượng và định tính. Dữ liệu được thu thập từ hai nhóm đối tượng: 26 giáo viên và 90 sinh viên thuộc Khoa Tiếng Anh, Trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Huế. Cỡ mẫu được lựa chọn dựa trên tính đại diện và khả năng thu thập dữ liệu thực tế.

Công cụ thu thập dữ liệu gồm: bảng câu hỏi (questionnaires) dành cho giáo viên và sinh viên với các câu hỏi dạng Yes/No và phần trả lời mở, được thiết kế song ngữ Anh - Việt để đảm bảo tính chính xác và dễ hiểu; quan sát lớp học (classroom observations) nhằm ghi nhận thực tế vai trò giáo viên trong quá trình giảng dạy kỹ năng nói. Thời gian quan sát là 7,5 giờ, tương đương 5 tiết học của 5 giáo viên khác nhau.

Dữ liệu định lượng được xử lý bằng phần mềm Microsoft Excel để tính toán tỷ lệ phần trăm và biểu diễn bằng biểu đồ. Dữ liệu định tính từ quan sát được phân tích nội dung, ghi chú và đối chiếu với lý thuyết để rút ra các chủ đề nổi bật.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Nhận thức của giáo viên về vai trò trong lớp học nói: 100% giáo viên đồng thuận vai trò là nguồn tài nguyên, người tổ chức, người khích lệ, người đánh giá, người cung cấp phản hồi và chuyên gia công nghệ thông tin. Hơn 90% nhận thức vai trò thúc đẩy và kiểm soát lớp học. Vai trò tham gia được 88% giáo viên công nhận, trong khi vai trò minh họa (demonstrator) chỉ được 65% đồng ý.

2. Thực hành vai trò của giáo viên: Qua quan sát, tất cả 5 giáo viên đều thực hiện vai trò nguồn tài nguyên, tổ chức, kiểm soát, khích lệ, đánh giá và cung cấp phản hồi. Vai trò minh họa không được quan sát trong các tiết học. Vai trò tham gia chỉ được một giáo viên thực hiện. Vai trò chuyên gia công nghệ thông tin chỉ được một giáo viên sử dụng hiệu quả công nghệ trong giảng dạy.

3. Kỳ vọng của sinh viên về vai trò giáo viên: 96% sinh viên mong muốn giáo viên tổ chức nhiều hoạt động tương tác như làm việc nhóm, cặp đôi để nâng cao kỹ năng nói. 91% đánh giá cao việc giáo viên hướng dẫn chi tiết trước mỗi hoạt động. Khoảng 87-88% kỳ vọng giáo viên khích lệ, xây dựng sự tự tin và chỉ ra điểm mạnh, điểm yếu một cách công bằng. 77% đánh giá cao giáo viên tạo không khí lớp học thoải mái, hài hước. 69% mong muốn giáo viên sử dụng công nghệ hỗ trợ giảng dạy.

4. Phân tích sự phù hợp giữa nhận thức, thực hành và kỳ vọng: Vai trò cơ bản như tổ chức, khích lệ, đánh giá được giáo viên nhận thức rõ và thực hiện đầy đủ, phù hợp với kỳ vọng sinh viên. Vai trò minh họa ít được thực hiện do sinh viên ở trình độ đại học có khả năng tiếp nhận nhanh mà không cần mô phỏng chi tiết. Vai trò tham gia và sử dụng công nghệ còn hạn chế trong thực tế, mặc dù được đánh giá cao về mặt nhận thức và kỳ vọng.

Thảo luận kết quả

Kết quả cho thấy giáo viên tại Khoa Tiếng Anh, Đại học Ngoại ngữ, Đại học Huế có nhận thức vững chắc về các vai trò đa dạng trong lớp học kỹ năng nói, đồng thời thực hiện tốt các vai trò thiết yếu nhằm tạo môi trường học tập tích cực và hiệu quả. Sự không đồng nhất trong việc thực hiện vai trò minh họa và tham gia có thể do đặc thù lớp học đại học với sinh viên có trình độ tương đối cao, cũng như áp lực về thời gian và số lượng học sinh đông.

Việc sinh viên đánh giá cao các hoạt động tương tác và sự khích lệ từ giáo viên phản ánh nhu cầu được hỗ trợ về mặt tâm lý và kỹ năng giao tiếp, phù hợp với lý thuyết về vai trò người khích lệ và người tạo không khí lớp học. Mức độ sử dụng công nghệ còn hạn chế trong thực tế có thể do thói quen giảng dạy hoặc hạn chế về kỹ năng ứng dụng công nghệ của một số giáo viên, mặc dù cơ sở vật chất tại trường khá hiện đại.

Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ thể hiện tỷ lệ phần trăm nhận thức, thực hành và kỳ vọng về từng vai trò, giúp minh họa rõ sự tương đồng và khác biệt giữa các nhóm đối tượng. Bảng tổng hợp vai trò giáo viên và mức độ thực hiện trong quan sát cũng hỗ trợ đánh giá khách quan.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường vai trò minh họa trong giảng dạy: Giáo viên nên chủ động trình bày mẫu câu, cách thức thực hiện hoạt động để sinh viên dễ dàng nắm bắt, đặc biệt với những chủ đề mới hoặc phức tạp. Thời gian thực hiện có thể bắt đầu từ học kỳ tiếp theo, do phòng học và giáo viên chủ động.

2. Khuyến khích giáo viên tham gia tích cực trong hoạt động lớp: Việc giáo viên tham gia cùng sinh viên trong các hoạt động nhóm giúp giảm áp lực, tăng sự tương tác và tạo môi trường thân thiện. Nhà trường nên tổ chức các buổi tập huấn kỹ năng tương tác cho giáo viên trong vòng 6 tháng tới.

3. Phát triển kỹ năng sử dụng công nghệ giảng dạy: Tổ chức các khóa đào tạo về ứng dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy tiếng Anh, giúp giáo viên tận dụng hiệu quả các thiết bị hiện đại như máy chiếu, phần mềm hỗ trợ, video. Thời gian triển khai trong năm học tới, do phòng đào tạo phối hợp với trung tâm công nghệ thông tin.

4. Tăng cường hoạt động ngoài lớp học: Giáo viên nên hướng dẫn và khuyến khích sinh viên tham gia các hoạt động giao tiếp tiếng Anh bên ngoài lớp như câu lạc bộ, dự án thực tế, giao lưu với người nước ngoài nhằm nâng cao kỹ năng và sự tự tin. Nhà trường cần hỗ trợ về mặt tổ chức và tài chính trong vòng 1 năm tới.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh tại các trường đại học: Nghiên cứu cung cấp cái nhìn sâu sắc về vai trò đa dạng của giáo viên trong lớp học kỹ năng nói, giúp họ nâng cao nhận thức và cải thiện phương pháp giảng dạy.

2. Nhà quản lý giáo dục và phòng đào tạo: Thông tin về thực trạng và kỳ vọng của sinh viên giúp xây dựng chính sách đào tạo, tổ chức tập huấn phù hợp nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy.

3. Sinh viên ngành sư phạm tiếng Anh: Tài liệu tham khảo hữu ích để hiểu rõ vai trò và trách nhiệm của giáo viên trong thực tế, chuẩn bị tốt hơn cho nghề nghiệp tương lai.

4. Các nhà nghiên cứu trong lĩnh vực giảng dạy ngôn ngữ: Cung cấp dữ liệu thực nghiệm về mối quan hệ giữa nhận thức, thực hành và kỳ vọng trong giảng dạy kỹ năng nói, làm cơ sở cho các nghiên cứu tiếp theo.

Câu hỏi thường gặp

1. Vai trò nào của giáo viên được sinh viên đánh giá cao nhất trong lớp học nói?
   Sinh viên đánh giá cao vai trò tổ chức hoạt động (96%) và hướng dẫn chi tiết trước mỗi hoạt động (91%), cho thấy nhu cầu được hỗ trợ rõ ràng và tương tác tích cực trong lớp.

2. Tại sao vai trò minh họa ít được giáo viên thực hiện?
   Do sinh viên đại học có trình độ tương đối cao, họ có khả năng tiếp nhận nhanh mà không cần giáo viên mô phỏng chi tiết, đồng thời thời gian giảng dạy hạn chế cũng ảnh hưởng đến việc này.

3. Giáo viên có thường xuyên sử dụng công nghệ trong giảng dạy không?
   Mặc dù 100% giáo viên nhận thức vai trò chuyên gia công nghệ, nhưng chỉ khoảng 20% thực tế sử dụng công nghệ thường xuyên trong lớp học nói, do nhiều nguyên nhân như thói quen giảng dạy và kỹ năng ứng dụng.

4. Làm thế nào giáo viên giúp sinh viên vượt qua nỗi sợ nói tiếng Anh?
   Giáo viên tạo môi trường lớp học thoải mái, khích lệ, tham gia cùng sinh viên trong hoạt động và cung cấp phản hồi tích cực, giúp sinh viên tự tin hơn khi giao tiếp.

5. Nghiên cứu có đề xuất gì cho việc phát triển kỹ năng nói của sinh viên ngoài lớp học?
   Nghiên cứu khuyến nghị giáo viên hướng dẫn sinh viên tham gia các hoạt động giao tiếp thực tế như câu lạc bộ tiếng Anh, dự án ngoại khóa và giao lưu với người nước ngoài để nâng cao kỹ năng và sự tự tin.

Kết luận

• Giáo viên tại Khoa Tiếng Anh, Đại học Ngoại ngữ, Đại học Huế nhận thức rõ và thực hiện tốt các vai trò cơ bản trong lớp học kỹ năng nói như tổ chức, khích lệ, đánh giá và cung cấp phản hồi.
• Vai trò minh họa và tham gia của giáo viên trong lớp học còn hạn chế, cần được tăng cường để nâng cao hiệu quả giảng dạy.
• Sinh viên kỳ vọng giáo viên tổ chức nhiều hoạt động tương tác, hướng dẫn chi tiết và tạo môi trường học tập thoải mái, đồng thời sử dụng công nghệ hỗ trợ giảng dạy.
• Nghiên cứu đề xuất các giải pháp cụ thể nhằm nâng cao vai trò đa dạng của giáo viên, phát triển kỹ năng sử dụng công nghệ và tăng cường hoạt động ngoài lớp học.
• Các bước tiếp theo bao gồm tổ chức tập huấn kỹ năng giảng dạy, ứng dụng công nghệ và phát triển chương trình hoạt động ngoại khóa, nhằm nâng cao chất lượng đào tạo kỹ năng nói tiếng Anh tại trường.

Hành động ngay: Các giáo viên và nhà quản lý giáo dục nên áp dụng các khuyến nghị từ nghiên cứu để cải thiện phương pháp giảng dạy và tạo điều kiện thuận lợi cho sinh viên phát triển kỹ năng nói tiếng Anh hiệu quả hơn.