An investigation into teaching english idiom through metaphors for first year students at au lac vocatinoal training college

Chuyên khảo phân tích An investigation into teaching english idiom through metaphors for first year students at au lac, đánh giá các khía cạnh quan trọng, đề xuất hướng nghiên cứu

• Tác giả: Lê Thị Quỳnh Trang
• Người hướng dẫn: TS. Trương Bạch Lê
• Trường học: Trường Cao đẳng Dạy nghề Âu Lạc
• Chuyên ngành: Tiếng Anh
• Đề tài: Nghiên cứu về việc dạy thành ngữ tiếng Anh qua ẩn dụ cho sinh viên năm nhất tại Trường Cao đẳng Dạy nghề Âu Lạc
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2015
• Địa điểm: Huế

Mục lục chi tiết

• STATEMENT OF AUTHORSHIP
• ABSTRACT
• ACKNOWLEDGEMENTS
• 1. CHAPTER 1: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale of the study
• 1.2. Objectives of the research
• 1.3. Brief outline of the thesis
• 1.4. Research questions
• 2. CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Definition of key terms
• 2.2. Identifying Idioms
• 2.2.1. Pairs of Words
• 2.2.2. Similes
• 2.2.3. Sayings
• 2.2.4. Variable Idioms
• 2.3. Metaphors
• 3. CHAPTER 3: RESEARCH METHODOLOGY
• 3.1. Pretests and post tests
• 3.2. Trial class teaching
• 4. CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSION
• 4.1. The attitudes of first-year students of Au Lac Vocational College towards learning English idioms through metaphors
• 4.2. Idioms-an indispensable part in learning English
• 4.3. Metaphors-an important factor in learning English idioms
• 4.4. Factors affecting teaching and learning English idioms through metaphors in Au Lac Vocational College
• 4.5. How first year students in Au Lac Vocational Training College learn English idioms through metaphors
• 4.6. Challenges students have when learning English idioms through metaphors
• 4.7. The outcomes of teaching and learning English idioms through metaphors in Au Lac Vocational College
• 5. CHAPTER 5: CONCLUSION AND IMPLICATIONS
• 5.1. The attitudes of first year students in Au Lac Vocational Training College towards learning English idioms through metaphors
• 5.2. How first year students in Au Lac vocational training college learn English idioms through metaphors
• 5.3. Challenges first year students face when learning English idioms using metaphors
• 5.4. The outcomes of teaching and learning English idioms through metaphors for students at Au Lac Vocational Training College
• 5.5. Limitations and suggestions for further studies
• APPENDIX 2: PRE TEST AND POST TEST
• APPENDIX 3: INTERVIEWING TEACHERS
• APPENDIX 4: INTERVIEWING STUDENTS
• LIST OF FIGURES

Tóm tắt

I. Tổng Quan Nghiên Cứu Dạy Thành Ngữ Tiếng Anh Bằng Ẩn Dụ

Nghiên cứu này tập trung vào việc ứng dụng ẩn dụ trong dạy thành ngữ tiếng Anh cho sinh viên năm nhất tại Trường Cao đẳng Dạy nghề Âu Lạc. Việc học thành ngữ được xem là một trong những phần khó nhất trong quá trình học ngôn ngữ, nhưng lại ít được giảng dạy thường xuyên trên lớp. Tuy nhiên, thực tế là người bản xứ sử dụng thành ngữ với tần suất cao không chỉ trong giao tiếp mà còn trong văn viết. Nghiên cứu này nhằm mục đích tìm hiểu nhận thức của sinh viên năm nhất về việc học thành ngữ tiếng Anh thông qua ẩn dụ, cách họ học thành ngữ, và đề xuất giải pháp cho việc dạy và học hiệu quả hơn. Nghiên cứu được thực hiện trên một lớp gồm 40 sinh viên. Dữ liệu được thu thập từ bảng hỏi, phỏng vấn giáo viên và sinh viên, cũng như ghi chép trong lớp học.

1.1. Tầm quan trọng của Thành Ngữ Tiếng Anh trong học tập

Thành ngữ tiếng Anh đóng vai trò quan trọng trong giao tiếp hàng ngày và trong các tài liệu học tập. Việc nắm vững thành ngữ giúp sinh viên hiểu rõ hơn văn hóa và cách diễn đạt của người bản xứ. Nghiên cứu cho thấy người bản xứ sử dụng thành ngữ thường xuyên, do đó, việc trang bị kiến thức về thành ngữ là cần thiết để sinh viên có thể giao tiếp hiệu quả và tự tin hơn.

1.2. Vai trò của Ẩn Dụ trong việc giải nghĩa thành ngữ

Ẩn dụ là một công cụ hữu ích để hiểu thành ngữ. Nhiều thành ngữ sử dụng ẩn dụ để truyền tải ý nghĩa một cách sinh động và dễ nhớ. Bằng cách hiểu được ẩn dụ đằng sau thành ngữ, sinh viên có thể dễ dàng suy luận ra ý nghĩa của thành ngữ đó. Ví dụ, thành ngữ "Time is money" (thời gian là tiền bạc) sử dụng ẩn dụ để so sánh thời gian với tiền bạc, cho thấy thời gian có giá trị và cần được sử dụng hiệu quả.

II. Thách Thức Dạy Học Thành Ngữ Tiếng Anh tại Âu Lạc

Việc dạy và học thành ngữ tiếng Anh cho sinh viên năm nhất tại Cao đẳng Dạy nghề Âu Lạc gặp nhiều thách thức. Một trong những khó khăn chính là sự khác biệt về văn hóa và ngôn ngữ giữa tiếng Anh và tiếng Việt. Sinh viên thường gặp khó khăn trong việc hiểu ý nghĩa của thành ngữ vì chúng không thể dịch theo nghĩa đen. Bên cạnh đó, số lượng thành ngữ tiếng Anh rất lớn, và việc lựa chọn thành ngữ phù hợp với trình độ và nhu cầu của sinh viên cũng là một vấn đề. Sự thiếu động lực và phương pháp học hiệu quả cũng là những yếu tố ảnh hưởng đến kết quả học tập.

2.1. Khó khăn khi học thành ngữ do khác biệt văn hóa và ngôn ngữ

Sự khác biệt về văn hóa và ngôn ngữ là một trong những rào cản lớn nhất trong việc học thành ngữ. Nhiều thành ngữ mang ý nghĩa văn hóa sâu sắc, và sinh viên cần phải hiểu được bối cảnh văn hóa đó để có thể hiểu được ý nghĩa của thành ngữ. Ví dụ, thành ngữ "to kick the bucket" (qua đời) có nguồn gốc từ một phong tục cổ xưa và không thể hiểu theo nghĩa đen.

2.2. Vấn đề lựa chọn thành ngữ phù hợp với trình độ

Việc lựa chọn thành ngữ phù hợp với trình độ của sinh viên là rất quan trọng. Nếu thành ngữ quá khó, sinh viên sẽ cảm thấy nản chí và mất động lực học tập. Nên bắt đầu với những thành ngữ đơn giản và phổ biến, sau đó dần dần giới thiệu những thành ngữ phức tạp hơn.

2.3. Thiếu động lực học tiếng Anh và phương pháp học hiệu quả

Nhiều sinh viên thiếu động lực học tiếng Anh vì họ không thấy được tính ứng dụng của nó trong công việc và cuộc sống. Việc tạo ra những hoạt động học thú vị và gắn liền với thực tế có thể giúp tăng động lực học tập cho sinh viên. Bên cạnh đó, việc trang bị cho sinh viên những phương pháp học hiệu quả cũng là rất quan trọng.

III. Phương Pháp Dạy Thành Ngữ Tiếng Anh Qua Ẩn Dụ Hiệu Quả

Nghiên cứu đề xuất một số phương pháp dạy thành ngữ tiếng Anh thông qua ẩn dụ hiệu quả. Phương pháp này tập trung vào việc giúp sinh viên hiểu được mối liên hệ giữa ý nghĩa đen và ý nghĩa bóng của thành ngữ. Giáo viên có thể sử dụng các hoạt động như giải thích ẩn dụ, ví dụ minh họa, trò chơi và bài tập thực hành để giúp sinh viên nắm vững thành ngữ.

3.1. Giải thích lý thuyết ẩn dụ và ứng dụng vào thành ngữ

Giáo viên cần giải thích rõ ràng về lý thuyết ẩn dụ và cách ẩn dụ được sử dụng trong thành ngữ. Ví dụ, giải thích ẩn dụ "Time is money" bằng cách so sánh thời gian với tiền bạc, cho thấy thời gian có giá trị và cần được sử dụng hiệu quả. Sau đó, cho sinh viên thực hành tìm ẩn dụ trong các thành ngữ khác.

3.2. Sử dụng hình ảnh video ví dụ minh họa sinh động

Sử dụng hình ảnh, video và ví dụ minh họa sinh động có thể giúp sinh viên hiểu thành ngữ một cách trực quan và dễ nhớ hơn. Ví dụ, khi dạy thành ngữ "to break a leg" (chúc may mắn), giáo viên có thể cho sinh viên xem video về một diễn viên trước khi lên sân khấu và được người khác chúc "break a leg".

3.3. Tổ chức trò chơi bài tập thực hành giúp ghi nhớ thành ngữ

Tổ chức các trò chơi và bài tập thực hành giúp sinh viên ghi nhớ thành ngữ một cách thú vị và hiệu quả. Ví dụ, trò chơi ghép thành ngữ với ý nghĩa, hoặc bài tập viết đoạn văn sử dụng thành ngữ đã học.

IV. Ứng Dụng Ẩn Dụ Nâng Cao Kỹ Năng Ngôn Ngữ Cho Sinh Viên

Việc ứng dụng ẩn dụ không chỉ giúp sinh viên học thành ngữ hiệu quả hơn mà còn nâng cao kỹ năng ngôn ngữ toàn diện. Bằng cách hiểu được cách ẩn dụ hoạt động, sinh viên có thể sử dụng ngôn ngữ một cách sáng tạo và linh hoạt hơn. Điều này đặc biệt quan trọng trong môi trường làm việc quốc tế, nơi kỹ năng giao tiếp tốt là yếu tố then chốt.

4.1. Cải thiện kỹ năng đọc hiểu đặc biệt là các văn bản phức tạp

Hiểu ẩn dụ giúp sinh viên cải thiện kỹ năng đọc hiểu, đặc biệt là các văn bản phức tạp như báo chí, văn học và các tài liệu chuyên ngành. Nhiều tác giả sử dụng ẩn dụ để truyền tải ý nghĩa một cách sâu sắc và tinh tế. Việc nắm vững ẩn dụ giúp sinh viên hiểu được những thông điệp ẩn sau câu chữ.

4.2. Phát triển kỹ năng viết diễn đạt ý tưởng sáng tạo và mạch lạc

Hiểu ẩn dụ giúp sinh viên phát triển kỹ năng viết, cho phép họ diễn đạt ý tưởng một cách sáng tạo và mạch lạc hơn. Sinh viên có thể sử dụng ẩn dụ để làm cho bài viết của mình trở nên sinh động và hấp dẫn hơn.

4.3. Nâng cao kỹ năng giao tiếp sử dụng ngôn ngữ linh hoạt và tự tin

Hiểu ẩn dụ giúp sinh viên nâng cao kỹ năng giao tiếp, cho phép họ sử dụng ngôn ngữ một cách linh hoạt và tự tin hơn. Sinh viên có thể sử dụng ẩn dụ để làm cho cuộc trò chuyện trở nên thú vị và hấp dẫn hơn, đồng thời tránh được những hiểu lầm không đáng có.

V. Kết Quả Nghiên Cứu Hiệu Quả của Dạy Thành Ngữ Qua Ẩn Dụ

Kết quả nghiên cứu cho thấy việc dạy thành ngữ tiếng Anh thông qua ẩn dụ mang lại hiệu quả tích cực cho sinh viên năm nhất tại Cao đẳng Dạy nghề Âu Lạc. Sinh viên có nhận thức sâu sắc hơn về việc học thành ngữ thông qua ẩn dụ, đồng thời cải thiện đáng kể khả năng hiểu và sử dụng thành ngữ. Ứng dụng ẩn dụ có tác động đáng kể đến cả việc dạy và học thành ngữ tiếng Anh.

5.1. Đánh giá hiệu quả thông qua bài kiểm tra trước và sau khóa học

Đánh giá hiệu quả của phương pháp dạy bằng cách so sánh kết quả bài kiểm tra trước và sau khóa học. Kết quả cho thấy sinh viên đã cải thiện đáng kể điểm số sau khi được dạy theo phương pháp sử dụng ẩn dụ.

5.2. Phản hồi tích cực từ sinh viên về phương pháp học mới

Sinh viên phản hồi tích cực về phương pháp học mới, cho rằng nó giúp họ hiểu thành ngữ một cách dễ dàng và thú vị hơn. Họ cũng cảm thấy tự tin hơn khi sử dụng thành ngữ trong giao tiếp.

5.3. Động lực học tập tăng cao và thái độ tích cực hơn với môn tiếng Anh

Nghiên cứu cũng cho thấy động lực học tập của sinh viên tăng cao và họ có thái độ tích cực hơn với môn tiếng Anh sau khi được dạy theo phương pháp sử dụng ẩn dụ. Điều này cho thấy phương pháp này không chỉ giúp sinh viên học tốt hơn mà còn yêu thích môn tiếng Anh hơn.

VI. Kết Luận Hướng Nghiên Cứu Tiếp Theo Về Dạy Thành Ngữ

Nghiên cứu này kết luận rằng việc dạy thành ngữ tiếng Anh thông qua ẩn dụ là một phương pháp hiệu quả cho sinh viên năm nhất tại Cao đẳng Dạy nghề Âu Lạc. Nghiên cứu cũng chỉ ra những hạn chế và đề xuất hướng nghiên cứu tiếp theo để cải thiện phương pháp dạy này. Cần có thêm nghiên cứu về việc ứng dụng ẩn dụ trong dạy các kỹ năng ngôn ngữ khác, cũng như nghiên cứu về tác động của yếu tố văn hóa đến việc học thành ngữ.

6.1. Tổng kết những kết quả chính và ý nghĩa của nghiên cứu

Nghiên cứu đã chứng minh hiệu quả của việc dạy thành ngữ qua ẩn dụ cho sinh viên năm nhất tại Cao đẳng Dạy nghề Âu Lạc. Kết quả nghiên cứu có ý nghĩa quan trọng trong việc cải thiện giáo trình tiếng Anh và phương pháp dạy học tại trường.

6.2. Hạn chế của nghiên cứu và đề xuất cho các nghiên cứu sau

Nghiên cứu có một số hạn chế, chẳng hạn như quy mô mẫu nhỏ và chỉ tập trung vào một trường duy nhất. Các nghiên cứu sau nên mở rộng quy mô mẫu và so sánh hiệu quả của phương pháp này với các phương pháp dạy học khác.

6.3. Triển vọng ứng dụng phương pháp dạy vào thực tiễn giáo dục

Phương pháp dạy thành ngữ qua ẩn dụ có triển vọng ứng dụng rộng rãi trong thực tiễn giáo dục, không chỉ tại Cao đẳng Dạy nghề Âu Lạc mà còn tại các trường học khác trên cả nước. Việc áp dụng phương pháp này có thể giúp sinh viên học tiếng Anh hiệu quả hơn và yêu thích môn tiếng Anh hơn.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Idioms (thành ngữ) là một phần không thể thiếu trong việc học ngôn ngữ, đặc biệt trong tiếng Anh, nơi mà người bản ngữ sử dụng idioms với tần suất cao trong cả giao tiếp nói và viết. Theo báo cáo của ngành, người nói tiếng Anh sử dụng trung bình khoảng 4,08 idioms mỗi phút, tương đương với khoảng 20 triệu idioms trong suốt cuộc đời. Tuy nhiên, đối với sinh viên không chuyên ngành tiếng Anh tại Trường Trung cấp Dạy nghề Âu Lạc, việc học idioms gặp nhiều khó khăn do tính không minh bạch và cấu trúc cố định của chúng. Nghiên cứu này nhằm điều tra nhận thức của sinh viên năm nhất về việc học idioms tiếng Anh thông qua thủ pháp ẩn dụ (metaphors), cách thức học và đề xuất giải pháp nâng cao hiệu quả dạy và học. Nghiên cứu được thực hiện trên lớp học thử gồm 40 sinh viên tại Trường Trung cấp Dạy nghề Âu Lạc trong vòng 3 tuần với tổng thời gian 5 giờ học. Kết quả nghiên cứu có ý nghĩa quan trọng trong việc cải thiện kỹ năng sử dụng idioms, góp phần nâng cao năng lực giao tiếp tiếng Anh cho sinh viên không chuyên, đồng thời hỗ trợ giáo viên trong việc thiết kế bài giảng phù hợp.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên hai lý thuyết chính: lý thuyết về idioms và lý thuyết về ẩn dụ khái niệm (conceptual metaphors). Idioms được định nghĩa là các cụm từ có nghĩa không thể suy ra từ từng thành phần riêng lẻ, thường có cấu trúc cố định và mang tính biểu tượng. Theo Lakoff và Johnson (1980), ẩn dụ không chỉ là thiết bị ngôn ngữ mà còn là hệ thống tư duy phổ biến trong đời sống hàng ngày. Các loại ẩn dụ khái niệm gồm: ẩn dụ cấu trúc (structural), ẩn dụ định hướng (orientational) và ẩn dụ bản thể (ontological). Ví dụ, ẩn dụ "TIME IS MONEY" giúp người học hiểu và ghi nhớ idioms liên quan đến thời gian thông qua khái niệm tiền bạc. Các khái niệm chính trong nghiên cứu bao gồm idioms, metaphors, conceptual metaphors, và phương pháp dạy học dựa trên nhận thức ẩn dụ.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp kết hợp định lượng và định tính. Dữ liệu được thu thập từ 40 sinh viên năm nhất Trường Trung cấp Dạy nghề Âu Lạc thông qua các công cụ: bài kiểm tra trước và sau khi học (pretest và posttest), bảng hỏi (questionnaire), phỏng vấn giáo viên và sinh viên, cùng quan sát lớp học thử. Cỡ mẫu gồm 40 sinh viên, được chọn ngẫu nhiên trong lớp học Basic English. Phân tích dữ liệu định lượng sử dụng thống kê mô tả, so sánh tỷ lệ phần trăm và điểm số giữa pretest và posttest. Dữ liệu định tính được phân tích theo chủ đề từ các cuộc phỏng vấn và ghi chú lớp học. Timeline nghiên cứu kéo dài 3 tuần với 3 bài giảng chính về các nhóm idioms: "It’s on your mind", "Time is money" và "Happy and sad".

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Nhận thức về idioms và metaphors: Khoảng 60% sinh viên thường xuyên gặp idioms khi học tiếng Anh, và tỷ lệ sử dụng idioms cũng tương đương. Hơn 60% sinh viên thừa nhận gặp metaphors trong quá trình học, trong khi 60% đánh giá metaphors đóng vai trò quan trọng trong việc học idioms. Gần 60% cho rằng metaphors có ảnh hưởng lớn trong việc hỗ trợ học idioms.

2. Hiệu quả học tập: Kết quả pretest và posttest cho thấy sự cải thiện rõ rệt về khả năng hiểu và sử dụng idioms. Ví dụ, số sinh viên trả lời đúng idiom "feeling down" tăng từ 12 lên 35 trên 40, "lifting one’s spirit" từ 5 lên 32, và "walking on air" từ 3 lên 24. Trung bình, điểm đúng của 20 idioms được khảo sát tăng đáng kể sau khi áp dụng phương pháp dạy học qua metaphors.

3. Thách thức trong học tập: Sinh viên gặp khó khăn trong việc ghi nhớ số lượng lớn idioms, vốn từ vựng hạn chế và khó khăn trong dịch nghĩa idioms sang tiếng mẹ đẻ. Một số idioms có cấu trúc và từ mới gây bối rối, ví dụ như "a stitch in time saves nine" hay các thành ngữ liên quan đến màu sắc trong nhóm "Happy and sad".

4. Phản hồi từ sinh viên: Sinh viên đánh giá cao phương pháp dạy học qua metaphors, giúp họ phát triển tư duy phản biện, giảm sự phụ thuộc vào từ điển và tăng sự tự tin trong giao tiếp. Một số sinh viên cho biết phương pháp này mở rộng kiến thức về văn hóa và ngôn ngữ, đồng thời làm cho việc học trở nên thú vị hơn.

Thảo luận kết quả

Việc áp dụng ẩn dụ khái niệm trong dạy idioms giúp sinh viên nhận thức được mối liên hệ hệ thống giữa các khái niệm trừu tượng và hình ảnh cụ thể, từ đó nâng cao khả năng hiểu và ghi nhớ. Kết quả phù hợp với các nghiên cứu trước đây cho thấy sự hiệu quả của phương pháp này trong việc tăng cường nhận thức và khả năng sử dụng idioms. Biểu đồ so sánh tỷ lệ trả lời đúng pretest và posttest minh họa rõ sự tiến bộ của sinh viên. Tuy nhiên, thách thức về vốn từ và dịch thuật vẫn tồn tại, đòi hỏi giáo viên cần có các biện pháp hỗ trợ thêm. So với phương pháp học truyền thống dựa trên ghi nhớ máy móc, phương pháp này tạo điều kiện cho học sinh phát triển kỹ năng tư duy phản biện và tự học, góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tích hợp phương pháp dạy idioms qua metaphors vào chương trình học: Giáo viên nên xây dựng bài giảng theo nhóm idioms dựa trên các ẩn dụ khái niệm phổ biến, giúp sinh viên dễ dàng nhận diện và hiểu sâu sắc ý nghĩa. Thời gian áp dụng: ngay trong các khóa học tiếng Anh cơ bản.

2. Tổ chức các hoạt động tương tác và thảo luận nhóm: Khuyến khích sinh viên tham gia các trò chơi, bài tập nhóm để tăng cường khả năng vận dụng idioms trong giao tiếp thực tế. Chủ thể thực hiện: giáo viên và sinh viên trong lớp học.

3. Phát triển tài liệu học tập đa dạng: Soạn thảo tài liệu có minh họa hình ảnh, ví dụ thực tế và bài tập liên quan đến idioms và metaphors, hỗ trợ sinh viên tự học hiệu quả. Thời gian: trong vòng 6 tháng tới.

4. Đào tạo giáo viên về phương pháp dạy idioms qua metaphors: Tổ chức các khóa tập huấn nâng cao năng lực giảng dạy, giúp giáo viên hiểu rõ lý thuyết và kỹ thuật áp dụng phương pháp mới. Chủ thể thực hiện: nhà trường và các cơ quan đào tạo giáo viên.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh tại các trường nghề và đại học: Nghiên cứu cung cấp phương pháp giảng dạy idioms hiệu quả, giúp cải thiện kỹ năng truyền đạt và thiết kế bài giảng.

2. Sinh viên chuyên ngành sư phạm tiếng Anh: Tài liệu tham khảo hữu ích để hiểu sâu về lý thuyết ẩn dụ và ứng dụng trong giảng dạy ngôn ngữ.

3. Nhà nghiên cứu ngôn ngữ học ứng dụng: Cung cấp dữ liệu thực nghiệm về việc áp dụng lý thuyết ẩn dụ trong dạy học idioms tại môi trường EFL.

4. Người học tiếng Anh không chuyên: Giúp nâng cao nhận thức về idioms và cách học thông qua metaphors, từ đó cải thiện kỹ năng giao tiếp và viết.

Câu hỏi thường gặp

1. Tại sao idioms lại khó học đối với người học tiếng Anh?
   Idioms có nghĩa không thể suy ra từ từng từ riêng lẻ và thường mang tính ẩn dụ, khiến người học khó hiểu nếu chỉ dựa vào nghĩa đen. Ví dụ, "kick the bucket" không có nghĩa là đá cái xô mà là "chết".

2. Phương pháp dạy idioms qua metaphors có ưu điểm gì?
   Phương pháp này giúp người học nhận diện mối liên hệ giữa hình ảnh cụ thể và ý nghĩa trừu tượng, tăng khả năng hiểu và ghi nhớ idioms một cách hệ thống và tự nhiên hơn.

3. Làm thế nào để sinh viên nhớ được nhiều idioms?
   Kết hợp học qua metaphors, luyện tập thường xuyên qua các hoạt động tương tác, và áp dụng idioms vào giao tiếp thực tế giúp tăng khả năng ghi nhớ lâu dài.

4. Có thể áp dụng phương pháp này cho người học ở trình độ nào?
   Phương pháp phù hợp với người học từ trình độ sơ cấp đến trung cấp, đặc biệt là sinh viên không chuyên tiếng Anh, giúp họ tiếp cận idioms một cách dễ dàng hơn.

5. Làm sao giáo viên có thể hỗ trợ sinh viên khi gặp khó khăn với idioms?
   Giáo viên nên giải thích rõ ràng về ẩn dụ trong idioms, sử dụng hình ảnh minh họa, tạo môi trường học tập tích cực và khuyến khích sinh viên tự khám phá ý nghĩa qua thảo luận nhóm.

Kết luận

• Sinh viên năm nhất tại Trường Trung cấp Dạy nghề Âu Lạc có nhận thức tích cực về việc học idioms qua metaphors, với khoảng 60% thường xuyên gặp và sử dụng idioms trong học tập.
• Phương pháp dạy học qua metaphors giúp cải thiện đáng kể khả năng hiểu và sử dụng idioms, thể hiện qua sự tăng điểm trung bình từ pretest đến posttest.
• Thách thức chính gồm vốn từ hạn chế, khó khăn trong dịch thuật và ghi nhớ idioms, đòi hỏi sự hỗ trợ từ giáo viên và phương pháp giảng dạy phù hợp.
• Nghiên cứu đề xuất các giải pháp thiết thực như tích hợp phương pháp dạy idioms qua metaphors, tổ chức hoạt động tương tác, phát triển tài liệu học tập và đào tạo giáo viên.
• Các bước tiếp theo bao gồm mở rộng áp dụng phương pháp trong các khóa học khác, đánh giá hiệu quả lâu dài và phát triển tài liệu hỗ trợ đa dạng hơn.

Hành động ngay: Giáo viên và nhà quản lý giáo dục nên xem xét áp dụng phương pháp dạy idioms qua metaphors để nâng cao chất lượng giảng dạy tiếng Anh, đồng thời khuyến khích sinh viên chủ động học tập và vận dụng idioms trong giao tiếp hàng ngày.

Trích đoạn nội dung tài liệu

MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING HUE UNIVERSITY COLLEGE OF FOREIGN LANGUAGES ------------ LE THI QUYNH TRANG AN INVESTIGATION INTO TEACHING ENGLISH IDIOMS THROUGH METAPHORS FOR FIRST YEAR STUDENTS AT AU LAC VOCATIONAL TRAINING COLLEGE MA THESIS IN THEORY AND METHODOLOGY OF ENGLISH LANGUAGE TEACHING CODE: 60.11 SUPERVISOR: TRUONG BACH LE, D. HUE, 2015 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ ------------ LÊ THỊ QUỲNH TRANG ĐIỀU TRA VIỆC DẠY THÀNH NGỮ TIẾNG ANH THÔNG QUA THỦ PHÁP ẨN DỤ CHO SINH VIÊN NĂM NHẤT TRƯỜNG TRUNG CẤP DẠY NGHỀ ÂU LẠC LUẬN VĂN THẠC SĨ LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MÔN TIẾNG ANH MÃ SỐ: 60.11 NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC : TS. TRƯƠNG BẠCH LÊ HUẾ, 2015 STATEMENT OF AUTHORSHIP This work has not previously been submitted for a degree or diploma in any university. To the best of my knowledge and belief, the thesis contains no material previously published or written by another person except where due reference is made in the thesis itself.

Signature Le Thi Quynh Trang i ABSTRACT This thesis reports on the application of using metaphors in teaching English idioms for first year student in Au Lac Vocational Training College. Being considered as one of the most complicated part in language learning, idioms has not been taught regularly in class. However the fact remains that native speakers use idioms in a high frequency in not only spoken but also written form. Aiming to investigate the awareness of first year students in Au Lac Vocational Training College on learning English idioms through metaphors as well as how they learn English idioms and find out the solutions for teaching and learning, the researcher carried out this study in a class consisting of 40 students.

Data were collected from 40 students who were concurrently learning English in Au Lac Vocational Training College. Data collection was also derived from the interview of teachers and some learners in the trial class to discover further behind the information collected from the questionnaires. Besides, the researcher also conducted classroom note-taking to witness the real reaction of learners to the present trial class. Standing firmly on these reliable bases, the researcher drew out the conclusion of learners’ awareness on learning English idioms through metaphors and solutions for better learning in the future as well.

In general, first year students in Au Lac Vocational Training College have profound cognizance of learning English idioms through metaphors. The application of conceptual metaphors has exerted significant effects on both teaching and learning English idioms in Au Lac Vocational Training College. ii ACKNOWLEDGEMENTS The special thank goes to my whole-hearted supervisor for all his dedication, patience and thorough guidance even though he is extremely busy with his work. The supervision and support that he gave truly help the progression and smoothness of the research.

My grateful thanks also go to my colleagues - ESP teachers in Au Lac vocational school, who were willing to help me with the interview and experience sharing that gives me a great deal of valuable information. A big contribution from them is very great indeed. All research would be nothing without the enthusiasm and cooperation from the trial ESP class with forty learners coming from Au Lac vocational school. They attended the trial class no matter how difficult the lessons were.

I highly appreciate their class attendance as well as participation in my study. Last but not least, I would like to express my deepest gratitude to my family, my friends who were always by my side to raise my spirit up whenever I have difficulties while carrying out the research. Their great companion will be always in my heart. iii TABLE OF CONTENTS Pages Contents SUB COVER PAGE STATEMENT OF AUTHORSHIP.

iii TABLE OF CONTENTS. iv LIST OF FIGURES. v CONTENTS OF THESIS. vi CHAPTER 1: INTRODUCTION.

Rationale of the study. Objectives of the research .2 3, Brief outline of the thesis .2 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW. Definition of key terms .1 Pairs of Words .4 Teaching English idioms through metaphors.5 Reviewing the previous studies .12 CHAPTER 3: RESEARCH METHODOLOGY. Pretests and post tests .3 Trial class teaching .18 CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSION.

The attitudes of first-year students of Au Lac Vocational College towards learning English idioms through metaphors. Idioms-an indispensable part in learning English. Metaphors-an important factor in learning English idioms. Factors affecting teaching and learning English idioms through metaphors in Au Lac Vocational College.

How first year students in Au Lac Vocational Training College learn English idioms through metaphors. Challenges students have when learning English idioms through metaphors 33 4. The outcomes of teaching and learning English idioms through metaphors in Au Lac Vocational College.41 CHAPTER 5: CONCLUSION AND IMPLICATIONS. The attitudes of first year students in Au Lac Vocational Training College towards learning English idioms through metaphors.

How first year students in Au Lac vocational training college learn English idioms through metaphors. Challenges first year students face when learning English idioms using metaphors. The outcomes of teaching and learning English idioms through metaphors for students at Au Lac Vocational Training College. Limitations and suggestions for further studies .53 APPENDIX 2: PRE TEST AND POST TEST APPENDIX 3: INTERVIEWING TEACHERS APPENDIX 4: INTERVIEWING STUDENTS vi LIST OF FIGURES Figure 4.1: The frequency of meeting idioms in learning English .2: The frequency of using English idioms when learning English .3: The frequency of meeting metaphors when learning English .4: The importance of metaphors in learning English idioms .5: How helpful metaphors is in supporting learning English idioms .23 vii CHAPTER 1 INTRODUCTION This chapter refers to (1) rationale of the research, (2) objectives of the research, (3) brief outline of the research and (4) research questions.

Rationale of the study Idioms play an integral part of any languages all over the world. They are a fertile soil where people can make full use of their vivid imagination to beautify their major means of communication. Thus, it is said that idioms are widely used in formal and informal, spoken and written discourse. A large numbers of idioms can be easily found on television, on newspaper and daily life conversations as well.

With the ubiquitous appearance of idioms in life, students need to self-equip with some basic knowledge about idioms and how to understand them in the context, leading to the final outcome is that they can apply some popular idioms in their own conversation or writing. However, that the meaning of idioms is often not transparent and the word choice is unsystematic has caused a lot of difficulties for learners, especially for non-English major students in Au Lac vocational training school. Liu (2003: 671) stated that “idioms have rather rigid structures, quite unpredictable meanings and fairly extensive uses”. Besides, idioms in English often take advantages of metaphor as a crucial tool to deeply express their meaning.

Furthermore, idioms are “a notoriously difficult” but at the same time a very useful aspect of English for language learners”. Moons (1998: 3) maintained that “idiom is an ambiguous term, used in conflicting ways.” This leads to another outcome that students will have troubles in partly how to realize the metaphor and partly how to understand the metaphor used in the idiom to pull out the hidden meaning behind. Consequently, understanding metaphor and applying it in learning vocabulary and idioms will help students develop their language systematically and effectively. Therefore, it is necessary to carry out a research on using metaphors in teaching English idioms for non- English major students at Au Lac Vocational Training College.

In fact, choosing what idioms to teach is also a great challenge for the researcher. In conformity with the students’ English competence, the learning of a 1 number of idioms such as “Time is money, It is on our mind and Happy and Sad” are chosen to be studied in the research. Objectives of the research As mentioned above, idioms are overwhelming in our daily life. Hence, I choose to work on “AN INVESTIGATION INTO TEACHING ENGLISH IDIOMS THROUGH METAPHORS FOR FIRST YEAR STUDENTS AT AU LAC VOCATIONAL TRAINING COLLEGE” for the following objectives.

First off, the research will give me an overview of students’ knowledge of English idioms. This will be a solid foundation for the researcher to develop the study in accordance with students’ knowledge. Secondly, finding out the challenges that students may face when they learn English idioms using metaphors will be valuable information to support both learning and teaching. Thirdly, the research also aims at empowering students with some suggestions for them to learn English idioms better and somehow supporting teachers in teaching.

Brief outline of the thesis There are five chapters in the thesis. Chapter 1 presents the rationale of choosing the topic, the aims, the significance, and the structure of the thesis. Chapter 2 provides the definitions of key terms in used in the thesis, reports previous research and theories on which the research counts. Chapter 3 describes the research methods and data collection process.

Chapter 4 displays the findings and discussion from the data collected including data from the questionnaires, pretests and posttests results as well as interviewing teachers and learners. Chapter 5 summarizes the entire thesis and offers the implications for the students and English teachers at Au Lac Vocational Training College, and gives suggestions for further studies. Research questions The research dealt with the following questions 1. What are the attitudes of first year students in Au Lac Vocational Training College towards learning English idioms through metaphors? 2 2.

How do first year students in Au Lac Vocational Training College learn English idioms through metaphors? 3. What challenges do first year students face when learning English idioms using metaphors? 4. What are the outcomes of teaching and learning English idioms through metaphors for students at Au Lac Vocational Training College? 3 CHAPTER 2 LITERATURE REVIEW This chapter reviews the literature related to the concepts of idioms and identifying idioms. Specially, the chapter also includes the theoretical bases of metaphors and the summary of previous studies that are associated with teaching English idioms through metaphors.

Besides, list of idioms chosen to be taught during the study is clearly presented. Definition of key terms 2.1 Idioms English with a lot of different characteristics in comparison with many other languages in general and with Vietnamese in particular has caused some certain difficulties for English learners. One of the perennial difficult areas of English that learners find it hard to understand and put in to use is idioms. It is obvious that teaching and learning idiomatic expressions play a crucial role in developing a definite level of proficiency for learners.

As suggested by Fernado (1996), Wray (1999) and Schimitt (2000), mastering of idioms is necessary for successful language learning and native-like command of language. Wright (1992) emphasizes that words in English do not only come individually, they come in expression and in groups as well. English learners sometimes meet these expression I could eat a horse or It rains cats and dogs and more once somewhere in the process of their learning. We cannot understand these two expressions by chop down each word, instead, by finding out the similarities between two concepts mentioned in the phrase will make it easy to take in the meaning.

I could eat a horse can be understood that someone spends a lot of money on food. So, idiom is an expression with following features. First, it is fixed and recognized by native speakers. For native speakers, acquiring idiom is somehow easier for those whose English is not their first language.

Second, it uses languages in a non-literal-metaphorical way (Wright, 2002). Burke (1998) says that “knowledge of slang and idioms is fundamental to nonnative speakers’ 4 understanding of the language that native speaker often use (p. Bromley (1984) remarks that “idioms add confusion and difficulty to learning of language.