Tăng cường sử dụng sản phẩm phái sinh hàng hóa để phòng ngừa rủi ro cho các doanh nghiệp xuất khẩu chè tại tỉnh lào cai

Tài liệu nghiên cứu Tăng cường sử dụng sản phẩm phái sinh hàng hóa để phòng ngừa rủi ro cho các doanh nghiệp xuất khẩu, tổng hợp lý thuyết và thực hành, cung cấp kiến thức chuyên

• Tác giả: Đỗ Thanh Thúy
• Người hướng dẫn: PGS. Phùng Thị Hằng
• Trường học: Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ Mẫu Giáo 5-6 Tuổi Qua Tác Phẩm Văn Học Tại Hạ Long
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Hạ Long

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ 5 6 Tuổi

Ngôn ngữ đóng vai trò then chốt trong sự phát triển toàn diện của trẻ, đặc biệt là trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi. Quản lý giáo dục ngôn ngữ hiệu quả giúp trẻ phát triển kỹ năng ngôn ngữ cho trẻ, tư duy và khả năng giao tiếp. Hoạt động này không chỉ đơn thuần là dạy trẻ nói mà còn là quá trình bồi dưỡng khả năng cảm thụ, diễn đạt và sử dụng ngôn ngữ một cách sáng tạo. Việc này đòi hỏi sự phối hợp chặt chẽ giữa gia đình, nhà trường và xã hội. Theo tài liệu gốc, "Trong quá trình phát triển toàn diện nhân cách con ngƣời nói chung và trẻ mầm non nói riêng thì ngôn ngữ có một vai trò rất quan trọng đặc biệt không thể thiếu đƣợc".

1.1. Tầm quan trọng của phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non

Ngôn ngữ là công cụ giao tiếp thiết yếu, giúp trẻ bày tỏ nhu cầu, cảm xúc và xây dựng mối quan hệ xã hội. Phát triển ngôn ngữ còn ảnh hưởng trực tiếp đến sự phát triển trí tuệ và khả năng học tập của trẻ. Theo nhiều nghiên cứu, trẻ có vốn từ vựng phong phú và khả năng diễn đạt tốt thường học nhanh hơn và dễ dàng tiếp thu kiến thức mới. Việc tạo môi trường học tập khuyến khích giao tiếp và sử dụng ngôn ngữ là vô cùng quan trọng. Điều này đặc biệt đúng tại các vùng Hạ Long, nơi có nhiều cơ hội giao tiếp và tiếp xúc với nhiều nền văn hóa khác nhau.

1.2. Vai trò của tác phẩm văn học trong giáo dục ngôn ngữ

Tác phẩm văn học mang đến cho trẻ những trải nghiệm ngôn ngữ phong phú, đa dạng. Thông qua truyện kể, thơ ca, trẻ được làm quen với những từ ngữ mới, cấu trúc câu đa dạng và cách diễn đạt giàu hình ảnh. Văn học còn giúp trẻ phát triển khả năng tưởng tượng, sáng tạo và cảm thụ cái đẹp. Việc lựa chọn văn học thiếu nhi phù hợp với lứa tuổi và sở thích của trẻ là rất quan trọng để đảm bảo hiệu quả giáo dục.

II. Thách Thức Trong Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Tại Hạ Long

Mặc dù tầm quan trọng của giáo dục ngôn ngữ cho trẻ là điều không thể phủ nhận, nhưng thực tế quản lý giáo dục ngôn ngữ tại các trường mầm non ở Hạ Long vẫn còn nhiều hạn chế. Cơ sở vật chất, đội ngũ giáo viên và phương pháp giảng dạy chưa đáp ứng được yêu cầu đổi mới. Theo khảo sát, một số giáo viên chưa thực sự coi trọng việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ thông qua tác phẩm văn học, hoạt động này đôi khi chỉ mang tính hình thức. Bên cạnh đó, sự phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong việc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ còn hạn chế.

2.1. Hạn chế về nguồn tài liệu giáo dục ngôn ngữ chất lượng

Việc thiếu hụt tài liệu giáo dục ngôn ngữ phù hợp, đặc biệt là các tài liệu mang tính địa phương như các câu chuyện, bài thơ về vùng Hạ Long, là một thách thức lớn. Giáo viên cần được cung cấp nguồn tài liệu phong phú, đa dạng và được hướng dẫn cách sử dụng chúng một cách hiệu quả. Việc sáng tạo ra các hoạt động giáo dục mang tính tương tác cao cũng là một yếu tố quan trọng.

2.2. Đội ngũ giáo viên và năng lực chuyên môn cần nâng cao

Năng lực chuyên môn của giáo viên đóng vai trò then chốt trong việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ. Giáo viên cần được bồi dưỡng kiến thức về ngôn ngữ học, tâm lý học trẻ em và phương pháp giảng dạy hiệu quả. Việc tạo điều kiện cho giáo viên tham gia các khóa đào tạo, hội thảo chuyên đề về giáo dục mầm non là rất cần thiết.

2.3. Thiếu sự phối hợp giữa gia đình và nhà trường

Sự phối hợp chặt chẽ giữa gia đình và nhà trường là yếu tố quan trọng để đảm bảo sự phát triển ngôn ngữ toàn diện cho trẻ. Cần xây dựng cơ chế trao đổi thông tin thường xuyên giữa giáo viên và phụ huynh, đồng thời khuyến khích phụ huynh tham gia vào các hoạt động giáo dục tại nhà trường. Việc tạo ra môi trường ngôn ngữ phong phú tại gia đình cũng là rất quan trọng. Phụ huynh có thể đọc sách cho con nghe, trò chuyện với con về những điều con quan tâm, hoặc cùng con chơi các trò chơi ngôn ngữ.

III. Cách Xây Dựng Kế Hoạch Giáo Dục Ngôn Ngữ Hiệu Quả Nhất

Để nâng cao hiệu quả quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi, việc xây dựng kế hoạch bài bản, chi tiết là vô cùng quan trọng. Kế hoạch cần xác định rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động. Đồng thời, cần đảm bảo tính khả thi, phù hợp với điều kiện thực tế của từng trường mầm non tại Hạ Long. Nên có sự lồng ghép yếu tố giáo dục địa phương vào chương trình.

3.1. Xác định mục tiêu phát triển ngôn ngữ cụ thể

Mục tiêu phát triển ngôn ngữ cần được xác định rõ ràng, cụ thể, có thể đo lường được. Ví dụ, trẻ có thể kể lại một câu chuyện đơn giản, trả lời câu hỏi về nội dung truyện, hoặc sử dụng các từ ngữ mới học được trong giao tiếp hàng ngày. Các mục tiêu này cần phù hợp với lứa tuổi và trình độ phát triển của trẻ.

3.2. Lựa chọn nội dung giáo dục ngôn ngữ phù hợp

Nội dung giáo dục ngôn ngữ cần phong phú, đa dạng, bao gồm các câu chuyện, bài thơ, ca dao, đồng dao, trò chơi ngôn ngữ. Nên ưu tiên các tác phẩm văn học mang tính giáo dục cao, phù hợp với lứa tuổi và có nội dung gần gũi với cuộc sống của trẻ. Khuyến khích sử dụng truyện kể cho trẻ và thơ ca cho trẻ có nội dung về Hạ Long.

3.3. Thiết kế các hoạt động giáo dục ngôn ngữ sáng tạo

Các hoạt động giáo dục cần được thiết kế một cách sáng tạo, hấp dẫn, khuyến khích trẻ tham gia tích cực. Có thể sử dụng các hình thức như kể chuyện, đóng kịch, vẽ tranh, chơi trò chơi, hát múa... để giúp trẻ phát triển ngôn ngữ một cách tự nhiên và hiệu quả. Môi trường học tập thân thiện và khuyến khích giao tiếp cũng rất quan trọng.

IV. Bí Quyết Sử Dụng Tác Phẩm Văn Học Hiệu Quả Trong Giáo Dục

Việc sử dụng tác phẩm văn học trong giáo dục ngôn ngữ cần được thực hiện một cách khoa học, bài bản. Giáo viên cần lựa chọn tác phẩm phù hợp, chuẩn bị kỹ lưỡng trước khi giới thiệu cho trẻ, đồng thời sử dụng các phương pháp giảng dạy phù hợp để giúp trẻ tiếp nhận và cảm thụ tác phẩm một cách tốt nhất. Đặc biệt, cần chú trọng đến việc khai thác các yếu tố ngôn ngữ trong tác phẩm để giúp trẻ phát triển vốn từ vựng, ngữ pháp và khả năng diễn đạt.

4.1. Phương pháp kể chuyện sáng tạo và lôi cuốn

Kể chuyện là một trong những phương pháp hiệu quả nhất để giới thiệu tác phẩm văn học cho trẻ. Giáo viên cần sử dụng giọng điệu truyền cảm, diễn xuất sinh động để thu hút sự chú ý của trẻ. Có thể sử dụng các hình ảnh, đồ vật, hoặc âm thanh để minh họa cho câu chuyện. Sau khi kể chuyện, nên đặt câu hỏi để khuyến khích trẻ suy nghĩ, trả lời và thảo luận về nội dung câu chuyện.

4.2. Tổ chức các hoạt động đóng kịch theo truyện

Đóng kịch là một hoạt động vui nhộn, giúp trẻ phát triển khả năng diễn đạt, giao tiếp và hợp tác. Giáo viên có thể chia trẻ thành các nhóm nhỏ và giao cho mỗi nhóm một đoạn truyện để đóng. Nên khuyến khích trẻ tự sáng tạo lời thoại, trang phục và đạo cụ. Sau khi đóng kịch, nên tổ chức cho trẻ nhận xét, đánh giá về vai diễn của mình và của bạn.

4.3. Sử dụng trò chơi ngôn ngữ để củng cố kiến thức

Trò chơi ngôn ngữ là một phương pháp hiệu quả để giúp trẻ củng cố kiến thức về từ vựng, ngữ pháp và phát âm. Có thể sử dụng các trò chơi như ô chữ, đoán từ, nối từ, tìm từ trái nghĩa... để tạo không khí vui vẻ, hào hứng trong giờ học. Các trò chơi nên được thiết kế phù hợp với lứa tuổi và trình độ của trẻ.

V. Ứng Dụng Thực Tiễn Và Đánh Giá Hiệu Quả Giáo Dục Ngôn Ngữ

Việc đánh giá hiệu quả giáo dục ngôn ngữ là rất quan trọng để đảm bảo chất lượng quản lý giáo dục ngôn ngữ. Cần xây dựng các tiêu chí đánh giá cụ thể, khách quan, phù hợp với lứa tuổi và trình độ phát triển của trẻ. Đồng thời, cần sử dụng các phương pháp đánh giá đa dạng, như quan sát, phỏng vấn, kiểm tra viết... để có được bức tranh toàn diện về sự phát triển ngôn ngữ của trẻ. Tại Hạ Long, việc giáo dục địa phương cần được lồng ghép và đánh giá hiệu quả.

5.1. Xây dựng bộ tiêu chí đánh giá phát triển ngôn ngữ

Bộ tiêu chí đánh giá cần bao gồm các lĩnh vực như vốn từ vựng, ngữ pháp, khả năng phát âm, khả năng diễn đạt và khả năng giao tiếp. Mỗi lĩnh vực cần có các tiêu chí cụ thể, có thể đo lường được. Ví dụ, trẻ có thể sử dụng bao nhiêu từ trong một câu, phát âm đúng bao nhiêu âm, hoặc có thể kể lại một câu chuyện một cách mạch lạc hay không.

5.2. Sử dụng các phương pháp đánh giá đa dạng khách quan

Cần sử dụng các phương pháp đánh giá đa dạng, như quan sát hành vi ngôn ngữ của trẻ trong các hoạt động hàng ngày, phỏng vấn trẻ về sở thích, ước mơ, hoặc kiểm tra viết để đánh giá khả năng viết của trẻ. Nên kết hợp các phương pháp đánh giá định lượng và định tính để có được thông tin đầy đủ và chính xác.

5.3. Phân tích kết quả và điều chỉnh phương pháp giáo dục

Sau khi thu thập được kết quả đánh giá, cần phân tích và đánh giá để xác định điểm mạnh, điểm yếu của trẻ. Dựa trên kết quả phân tích, cần điều chỉnh phương pháp giáo dục để giúp trẻ phát triển ngôn ngữ một cách toàn diện và hiệu quả. Việc điều chỉnh cần dựa trên kinh nghiệm giáo dục ngôn ngữ và những nghiên cứu khoa học mới nhất.

VI. Triển Vọng Và Khuyến Nghị Phát Triển Giáo Dục Ngôn Ngữ Tại Hạ Long

Với tiềm năng phát triển du lịch và kinh tế mạnh mẽ, Hạ Long có nhiều cơ hội để nâng cao chất lượng giáo dục ngôn ngữ cho trẻ em. Việc đầu tư vào cơ sở vật chất, đội ngũ giáo viên và chương trình giảng dạy là rất cần thiết. Đồng thời, cần tăng cường sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội để tạo ra môi trường ngôn ngữ phong phú, đa dạng cho trẻ. Đặc biệt, cần phát huy yếu tố giáo dục địa phương.

6.1. Đầu tư vào cơ sở vật chất và trang thiết bị hiện đại

Việc đầu tư vào cơ sở vật chất và trang thiết bị hiện đại là điều kiện tiên quyết để nâng cao chất lượng giáo dục. Cần xây dựng các phòng học khang trang, sạch đẹp, trang bị đầy đủ đồ dùng, đồ chơi, sách báo, tranh ảnh... để tạo môi trường học tập thân thiện, hấp dẫn cho trẻ.

6.2. Nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên mầm non

Giáo viên là yếu tố then chốt quyết định chất lượng giáo dục. Cần tuyển chọn đội ngũ giáo viên có trình độ chuyên môn cao, yêu nghề, mến trẻ. Đồng thời, cần tạo điều kiện cho giáo viên được bồi dưỡng thường xuyên để nâng cao trình độ chuyên môn và kỹ năng giảng dạy.

6.3. Tăng cường sự phối hợp giữa gia đình nhà trường xã hội

Sự phối hợp chặt chẽ giữa gia đình, nhà trường và xã hội là yếu tố quan trọng để đảm bảo sự phát triển toàn diện cho trẻ. Cần xây dựng cơ chế trao đổi thông tin thường xuyên giữa giáo viên và phụ huynh, đồng thời khuyến khích phụ huynh tham gia vào các hoạt động giáo dục tại nhà trường. Xã hội cũng cần quan tâm, ủng hộ và tạo điều kiện cho sự phát triển của giáo dục mầm non.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần Mở đầu; Kết luận, khuyến nghị; Tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận văn đƣợc trình bày trong 3 chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non. Chƣơng 2: Thực trạng quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. Chƣơng 3: Biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. 6 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở TRƢỜNG MẦM NON 1.

Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề 1. Những nghiên cứu ở nước ngoài Vấn đề giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo nói chung đã đƣợc nhiều nhà nghiên cứu trên thế giới quan tâm. Chẳng hạn: Các nhà khoa học L.Kolb đều thống nhất cho rằng giáo dục phải dựa trên kinh nghiệm của trẻ. Theo đó, trẻ phải đƣợc tiếp xúc, tƣơng tác trực tiếp với môi trƣờng.

Về phía giáo viên, tổ chức hoạt động cho trẻ chính là quá trình tác động có hệ thống đến trẻ, giúp trẻ tự mình chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, thái độ, tạo thành kinh nghiệm riêng của bản thân (D. Nghiên cứu thực nghiệm của tác giả Ni Chang (Michael A.Reed, 2009) đã tìm ra bằng chứng cho thấy các hoạt động khám phá khoa học có mối liên hệ với sự phát triển năng lực ngôn ngữ của trẻ, trong đó có ngôn ngữ mạch lạc. Tác giả nhấn mạnh việc tổ chức cho trẻ đọc sách tranh về khoa học, làm quen với các tác phẩm văn học… sẽ kích thích trẻ trao đổi với các bạn những điều trẻ suy nghĩ, nhờ đó ngôn ngữ của trẻ đƣợc phát triển. Các nghiên cứu của D.

Konza (2016) và Malinovska N.V (2020) nhấn mạnh việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc của trẻ diễn ra mọi lúc, mọi nơi trong các hoạt động của trƣờng mầm non. Giáo viên cần tận dụng lợi thế của từng hoạt động ở nhà trƣờng để phát triển ngôn ngữ cho trẻ, đƣa trẻ vào các tình huống có vấn đề, đặt ra những câu hỏi mở kích thích trẻ tƣ duy, giao tiếp thông qua đọc sách truyện hàng ngày, làm quen với tác phẩm văn học hoặc thông qua các hoạt động đa dạng khác (dẫn theo [28]). Liên quan đến vấn đề quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo có thể kể đến một số công trình nghiên cứu, chẳng hạn: 7 Heidi M. Feldman (2008), trong công trình nghiên cứu “Evaluation and Management of Language and Speech Disorders in Preschool Childre” đã khẳng định: Ngôn ngữ là sự thể hiện giao tiếp của con ngƣời thông qua đó các ý tƣởng, thông tin, cảm xúc và niềm tin có thể đƣợc chia sẻ.

Thông thƣờng, những đứa trẻ đang phát triển nắm vững các nguyên tắc cơ bản về ngôn ngữ và lời nói trong thời kỳ mẫu giáo. Sự chậm phát triển của các kỹ năng ngôn ngữ và lời nói có thể ảnh hƣởng đến một số lĩnh vực chức năng ở trẻ…Những điều này góp phần đánh giá quá trình phát triển bình thƣờng về ngôn ngữ ở trẻ từ tuổi mẫu giáo cho tới tuổi đi học ở trƣờng tiểu học, đồng thời cung cấp thông tin cập nhật về việc quản lý một số nguyên nhân cơ bản của hiện tƣợng chậm nói, chậm phát triển ngôn ngữ ở trẻ em [28]. Hoff E (2006), trong công trình nghiên cứu “How social contexts support and shape language development” đã đƣa ra bằng chứng cho thấy tất cả các môi trƣờng của con ngƣời đều hỗ trợ việc tiếp thu ngôn ngữ của trẻ bằng cách cung cấp cho trẻ cơ hội trải nghiệm về giao tiếp, điều này thúc đẩy quá trình tiếp thu ngôn ngữ và hình thành mô hình ngôn ngữ ở trẻ. Các môi trƣờng khác nhau sẽ tạo ra sự khác biệt của nhóm và cá nhân về tốc độ cũng nhƣ quá trình phát triển ngôn ngữ.

Điều này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục về cách thức tạo ra môi trƣờng tốt nhất để trẻ có cơ hội phát triển ngôn ngữ từ tuổi mẫu giáo ở trƣờng mầm non [29]. Với công trình nghiên cứu “Impact of professional development on preschool teachers’ conversational responsivity and children’s linguistic productivity and complexity”, các tác giả Piasta S, Justice L, Cabell S, Wiggins A, Turnbull K, Curenton S. đã điều tra tác động của sự phát triển nghề nghiệp đối với khả năng phản ứng hội thoại của giáo viên mầm non trong lớp học, đó là việc giáo viên sử dụng các chiến lƣợc để thúc đẩy sự tham gia của trẻ em trong các cuộc trao đổi hội thoại mở rộng (chiến lƣợc tạo điều kiện giao tiếp) và tiếp xúc với các mô hình ngôn ngữ tiên tiến (chiến lƣợc phát triển ngôn ngữ)… Những nghiên cứu này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục ở trƣờng 8 mầm non về việc tăng cƣờng hoạt động bồi dƣỡng cho giáo viên để có thể nâng cao năng lực sƣ phạm nhằm giúp trẻ phát triển ngôn ngữ toàn diện [30]. Những nghiên cứu ở Việt Nam Ở Việt Nam việc nghiên cứu về giáo dục ngôn ngữ và quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non cũng đƣợc nhiều tác giả quan tâm và tiếp cận ở từng góc độ khác nhau trong quá trình phát triển ngôn ngữ của trẻ.

Có thể kể đến những tác giả và các công trình nghiên cứu sau: Tác giả Nguyễn Thị Ngọc Châu (2016) với bài báo: “Thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non thành phố Thanh Hóa”, đã trình bày kết quả đánh giá thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trƣờng mầm non trên địa bàn Thành phố Thanh Hóa. Tác giả khẳng định, thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học, vốn từ của trẻ, đặc biệt là trẻ 5-6 tuổi vốn từ đƣợc tăng lên rõ rệt, giúp trẻ có cơ hội thực hành trải nghiệm trong môi trƣờng giáo dục ở trƣờng mầm non, tạo tiền đề cho trẻ phát triển toàn diện, hình thành cho trẻ một số phẩm chất, năng lực: mạnh dạn, tự tin, dễ hòa nhập vào cuộc sống… chuẩn bị cho trẻ bƣớc vào lớp 1 và các bậc học tiếp theo [5]. Tác giả Nguyễn Thị Minh Huệ (2018) với đề tài: “Phương pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hướng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học”, đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên mầm non trong dạy học cho trẻ, đƣa ra tiêu chí đánh giá khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học; đánh giá thực trạng và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng về nâng cao khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học [18]. Tác giả Hoàng Kim Hồng (2019) với công trình nghiên cứu “Vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác 9 phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong dạy học cho trẻ mầm non; phân tích, đánh giá thực trạng vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng các trƣờng mầm non tại địa bàn [17].

Tác giả Phạm Xuân Phồn (2019) với nghiên cứu “Một số biện pháp giúp trẻ 5-6 tuổi hiểu nghĩa của từ thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non trên địa bàn thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An”, đã đƣa ra kết luận: Khả năng hiểu nghĩa của từ trong tác phẩm văn học không những giúp trẻ hiểu nội dung của tác phẩm văn học mà còn giúp trẻ làm giàu vốn từ, phát triển ngôn ngữ mạch lạc, phát triển các quá trình tâm lí nhƣ khả năng tƣ duy và trí tƣởng tƣợng. Thông qua việc hiểu nghĩa của các ngôn từ nghệ thuật, trẻ cảm nhận đƣợc cái hay, cái đẹp của ngôn ngữ và các hình tƣợng nghệ thuật trong văn học, từ đó hình thành và phát triển năng lực thẩm mĩ, đồng thời giúp trẻ không những nói đúng mà còn nói hay [24]… Ngoài những công trình nghiên cứu kể trên, hƣớng nghiên cứu về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 ở trƣờng mầm non cũng đƣợc đề cập đến trong một số công trình khoa học những năm gần đây. Chẳng hạn: Tác giả Đào Thị Thu Hà (2015) với đề tài “Biện pháp quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trường mầm non Thành phố Thái Nguyên” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở trƣờng mầm non; phân tích đánh giá thực trạng quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trƣờng mầm non Thành phố Thái Nguyên, từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý cho hiệu trƣởng trƣờng mầm non và khảo nghiệm các biện pháp này [8]. Các tác giả: Nguyễn Thị Kim Dung (2017) với nghiên cứu “Quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ qua trò chơi của trẻ ở các trường mầm non quận Nam Từ Liêm - Hà Nội” [6], Phạm Thị Vân Anh (2020) với đề tài “Quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo hướng giáo dục lấy 10 trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh” [1] đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ nói chung, trẻ mẫu giáo nói riêng thông qua trò chơi của trẻ, hoặc theo hƣớng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trƣờng mầm non; phân tích thực trạng quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý có tính khả thi và cần thiết đối với hiệu trƣởng trƣờng mầm non.

Một số tác giả khác lại đi sâu nghiên cứu vấn đề quản lí phát triển ngôn ngữ cho trẻ ở các trƣờng mầm non thuộc vùng dân tộc thiểu số hoặc vùng đặc biệt khó khăn.