Luận văn sử dụng tài liệu đọc bổ trợ - Cao đẳng Cơ khí Thái Nguyên

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu phương pháp sử dụng tài liệu đọc bổ trợ nhằm nâng cao kỹ năng đọc tiếng Anh cho sinh viên Cao đẳng Cơ khí Luyện kim Thái Nguyên.

• Tác giả: Nguyễn Quỳnh Dương
• Người hướng dẫn: PTS. Đinh Hài Yến
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Tài liệu đọc bổ trợ cải thiện kỹ năng đọc tiếng Anh
• Loại tài liệu: minor thesis
• Năm xuất bản: 2010
• Địa điểm: Hanoi

Tóm tắt

I. Cách chọn tài liệu đọc bổ trợ cải thiện kỹ năng đọc tiếng Anh hiệu quả

Việc lựa chọn tài liệu đọc tiếng Anh phù hợp đóng vai trò then chốt trong việc nâng cao kỹ năng đọc tiếng Anh. Không phải mọi tài liệu đều mang lại hiệu quả như nhau. Theo nghiên cứu của Nguyễn Quỳnh Dương (2010) tại Trường Cao đẳng Cơ khí – Luyện kim Thái Nguyên, tài liệu luyện đọc tiếng Anh cần đáp ứng hai tiêu chí cốt lõi: tính phù hợp về nội dung và độ dễ đọc. Tính phù hợp về nội dung đảm bảo rằng chủ đề gần gũi với sở thích và nhu cầu của người học, từ đó duy trì động lực đọc lâu dài. Độ dễ đọc liên quan đến mức độ từ vựng, cấu trúc ngữ pháp và độ phức tạp văn phong – phải tương xứng với trình độ hiện tại của người học. Các chuyên gia như Clarke & Silberstein (1987) nhấn mạnh rằng tài liệu đọc tiếng Anh theo cấp độ giúp người học tiếp cận tự nhiên, tránh cảm giác quá tải hoặc nhàm chán. Ngoài ra, yếu tố đa dạng và tính xác thực cũng không thể bỏ qua. Tài liệu nên phản ánh ngôn ngữ thật, có bố cục rõ ràng, minh họa sinh động và bao gồm nhiều thể loại – từ tin tức, truyện ngắn đến bài luận học thuật – để phát triển toàn diện kỹ năng đọc hiểu tiếng Anh.

1.1. Tiêu chí lựa chọn tài liệu đọc tiếng Anh theo trình độ CEFR

Hệ thống khung tham chiếu chung châu Âu (CEFR) cung cấp cơ sở khoa học để phân loại tài liệu đọc tiếng Anh theo trình độ. Mỗi cấp độ (A1–C2) đi kèm đặc điểm ngôn ngữ cụ thể. Ví dụ, người ở trình độ A2 nên chọn tài liệu tiếng Anh cho người mới bắt đầu với câu ngắn, từ vựng đời thường. Trong khi đó, người trình độ B1–B2 cần văn bản có cấu trúc phức tạp hơn, chứa từ vựng tiếng Anh qua đọc hiểu liên quan đến công việc hoặc học thuật. Việc tuân thủ khung CEFR giúp đảm bảo đọc tiếng Anh hiểu quả, vì người học không bị “ngợp” bởi lượng thông tin vượt quá khả năng xử lý.

1.2. Đảm bảo tính hấp dẫn và đa dạng trong tài liệu đọc bổ trợ

Một trong những nguyên nhân khiến người học nhanh chán là sự đơn điệu trong chủ đề và hình thức trình bày. Tài liệu đọc tiếng Anh theo chủ đề đa dạng – như công nghệ, môi trường, văn hóa, thể thao – giúp kích thích tò mò và mở rộng vốn tri thức. Đồng thời, tài liệu nên có minh họa, bố cục thoáng đãng, thậm chí tích hợp tài liệu đọc tiếng Anh có audio để hỗ trợ luyện nghe song song. Nghiên cứu tại CMM cho thấy sinh viên có xu hướng đọc nhiều hơn khi được tiếp cận với nội dung gần gũi và hình thức trực quan, góp phần luyện đọc tiếng Anh hàng ngày một cách bền vững.

II. Những thách thức khi sử dụng tài liệu đọc tiếng Anh để nâng cao kỹ năng

Mặc dù tài liệu đọc bổ trợ được coi là công cụ hữu ích, việc triển khai hiệu quả gặp không ít trở ngại. Một khảo sát trong nghiên cứu của Nguyễn Quỳnh Dương (2010) cho thấy hơn 60% sinh viên tại CMM cảm thấy đọc hiểu văn bản tiếng Anh là nhiệm vụ nặng nề do thiếu chiến lược đọc phù hợp và vốn từ hạn chế. Nhiều người vẫn giữ thói quen dịch từng từ, làm chậm tốc độ và cản trở khả năng nắm ý chính. Bên cạnh đó, tài liệu luyện đọc tiếng Anh trong chương trình chính khóa thường thiếu tính cập nhật, không phản ánh nhu cầu thực tế của sinh viên kỹ thuật. Điều này dẫn đến tình trạng mất động lực và hiệu quả học tập thấp. Ngoài ra, việc thiếu định hướng từ giáo viên trong việc lựa chọn và khai thác tài liệu khiến người học dễ rơi vào trạng thái “đọc tràn lan nhưng không tiến bộ”. Do đó, cần có phương pháp rõ ràng để biến tài liệu đọc tiếng Anh miễn phí hoặc có sẵn thành công cụ phát triển kỹ năng đọc lướt tiếng Anh và suy luận ngữ cảnh.

2.1. Rào cản từ thói quen đọc sai và thiếu chiến lược

Nhiều người học vẫn áp dụng phương pháp đọc từng từ, tra từ điển liên tục – một thói quen xuất phát từ cách dạy theo phương pháp Ngữ pháp – Dịch. Thói quen này cản trở khả năng đọc tiếng Anh nhanh và hiểu sâu, vì não bộ không được rèn luyện để xử lý thông tin theo nhóm từ hay dựa vào ngữ cảnh. Thiếu kỹ năng skimming (đọc lướt tìm ý chính) và scanning (tìm thông tin chi tiết) khiến người học khó tiếp cận văn bản dài hoặc học thuật. Đây là lý do vì sao phương pháp cải thiện kỹ năng đọc tiếng Anh cần chú trọng huấn luyện chiến lược đọc chủ động thay vì chỉ cung cấp nội dung.

2.2. Khó khăn trong việc tiếp cận tài liệu phù hợp và có định hướng

Dù có nhiều tài liệu đọc tiếng Anh miễn phí trên mạng, người học thường không biết cách đánh giá chất lượng hoặc mức độ phù hợp. Nhiều nguồn thiếu bản dịch, chú giải từ vựng hoặc không theo chuẩn CEFR. Đặc biệt, tài liệu đọc tiếng Anh cho người đi làm hoặc cho học sinh cần có mục tiêu rõ ràng – ví dụ: luyện thi, giao tiếp chuyên ngành – nhưng hiếm khi được cá nhân hóa. Nếu không có sự hướng dẫn, người học dễ chọn sai tài liệu, dẫn đến lãng phí thời gian và giảm niềm tin vào quá trình tự học.

III. Phương pháp sử dụng tài liệu đọc tiếng Anh theo chủ đề để tăng hiệu quả

Áp dụng tài liệu đọc tiếng Anh theo chủ đề là chiến lược hiệu quả để đồng thời mở rộng vốn từ và cải thiện khả năng suy luận. Khi tập trung vào một lĩnh vực quen thuộc – như công nghệ, y tế hoặc du lịch – người học dễ dàng đoán nghĩa từ mới qua ngữ cảnh nhờ kiến thức nền sẵn có. Điều này thúc đẩy quá trình từ vựng tiếng Anh qua đọc hiểu diễn ra tự nhiên và bền vững. Nghiên cứu tại CMM cho thấy sinh viên IT có tiến bộ rõ rệt khi được cung cấp tài liệu đọc tiếng Anh có dịch nghĩa liên quan đến lập trình, phần cứng hoặc AI. Hơn nữa, việc kết hợp đọc với các hoạt động như tóm tắt, thảo luận hoặc viết phản hồi giúp củng cố thông tin và phát triển tư duy phản biện. Giáo viên nên khuyến khích người học xây dựng “thư viện chủ đề cá nhân”, nơi họ lưu trữ các bài đọc yêu thích theo lĩnh vực quan tâm để luyện đọc tiếng Anh hàng ngày một cách có hệ thống.

3.1. Xây dựng thư viện đọc theo sở thích và nhu cầu cá nhân

Mỗi người học nên xác định 2–3 chủ đề mình yêu thích hoặc cần thiết cho công việc/học tập. Từ đó, sưu tầm tài liệu đọc tiếng Anh theo chủ đề phù hợp – có thể từ báo BBC Learning English, National Geographic Kids, hay các trang chuyên ngành. Việc đọc liên tục trong cùng lĩnh vực giúp tái xuất hiện từ vựng, tạo “mạng lưới ngữ nghĩa” trong não, từ đó nâng cao kỹ năng đọc tiếng Anh một cách vô thức. Đây cũng là cách hiệu quả để biến việc đọc thành thói quen thay vì nghĩa vụ.

3.2. Kết hợp đọc với ghi chú và phản hồi để củng cố hiểu biết

Chỉ đọc thôi là chưa đủ. Người học nên ghi chú từ mới, ý chính và đặt câu hỏi phản biện sau mỗi bài đọc. Với tài liệu đọc tiếng Anh có dịch nghĩa, nên che phần dịch và tự suy luận trước khi kiểm tra. Sau đó, viết tóm tắt ngắn bằng tiếng Anh hoặc thảo luận với bạn học. Các hoạt động này biến quá trình đọc thụ động thành tương tác chủ động, giúp khắc sâu kiến thức và phát triển kỹ năng đọc hiểu tiếng Anh toàn diện.

IV. Bí quyết tận dụng tài liệu đọc tiếng Anh có audio để luyện đọc hiểu toàn diện

Sự kết hợp giữa tài liệu đọc tiếng Anh có audio mang lại lợi ích kép: vừa cải thiện kỹ năng đọc lướt tiếng Anh, vừa nâng cao khả năng nghe và phát âm. Khi nghe – đọc đồng thời, não bộ liên kết âm thanh với mặt chữ, giúp nhận diện từ nhanh hơn và hiểu ngữ điệu trong văn cảnh. Phương pháp này đặc biệt hiệu quả với người học ở trình độ A2–B1, khi vốn từ vựng còn hạn chế. Nghiên cứu của Nguyễn Quỳnh Dương (2010) ghi nhận sự cải thiện đáng kể ở nhóm sinh viên sử dụng podcast có transcript hoặc sách nói kèm văn bản. Họ không chỉ đọc nhanh hơn mà còn tự tin hơn khi giao tiếp. Để tối ưu hiệu quả, nên áp dụng quy trình ba bước: (1) đọc lướt trước để nắm ý chính; (2) nghe – đọc song song; (3) nghe lại mà không nhìn văn bản để kiểm tra mức độ hiểu. Đây là cách tiếp cận toàn diện giúp đọc tiếng Anh nhanh và hiểu sâu.

4.1. Lợi ích của việc kết hợp nghe và đọc trong học tiếng Anh

Nghe – đọc đồng thời kích hoạt cả hai bán cầu não, tăng khả năng ghi nhớ từ vựng và cấu trúc câu. Người học dễ dàng nhận ra cách nối âm, nuốt âm trong tiếng Anh thực tế – điều mà văn bản đơn thuần không thể truyền tải. Nhờ vậy, đọc hiểu văn bản tiếng Anh không còn là thách thức “chữ nào cũng quen nhưng không hiểu ý”, mà trở thành trải nghiệm ngôn ngữ sống động và thực tiễn.

4.2. Gợi ý nguồn tài liệu đọc tiếng Anh có audio chất lượng

Các nguồn uy tín như VOA Learning English, British Council LearnEnglish, hoặc sách graded reader kèm audio đều cung cấp tài liệu đọc tiếng Anh miễn phí hoặc có phí hợp lý, phân theo cấp độ CEFR. Nhiều nền tảng còn có chức năng điều chỉnh tốc độ phát âm, giúp người mới bắt đầu làm quen dần. Sử dụng đều đặn các nguồn này sẽ tạo nền tảng vững chắc cho cả kỹ năng đọc và nghe.

V. Kết quả nghiên cứu Tài liệu đọc bổ trợ thực sự cải thiện kỹ năng đọc

Nghiên cứu hành động của Nguyễn Quỳnh Dương (2010) tại Trường Cao đẳng Cơ khí – Luyện kim Thái Nguyên đã cung cấp bằng chứng thực nghiệm về hiệu quả của tài liệu đọc bổ trợ. Sau 10 tuần triển khai chương trình đọc mở rộng (Extensive Reading Program), kết quả bài kiểm tra cho thấy điểm trung bình của nhóm sinh viên tăng từ 5.2 lên 6.8. Đặc biệt, nhóm “Bad Readers” (đọc kém) có mức độ tiến bộ cao nhất. Bảng câu hỏi khảo sát cũng cho thấy 78% sinh viên cảm thấy tự tin hơn khi đọc hiểu văn bản tiếng Anh, và 65% bắt đầu luyện đọc tiếng Anh hàng ngày ngoài giờ học. Yếu tố then chốt dẫn đến thành công là việc lựa chọn tài liệu đọc tiếng Anh có dịch nghĩa, phù hợp sở thích và trình độ, kết hợp với hướng dẫn chiến lược đọc từ giảng viên. Nghiên cứu khẳng định rằng tài liệu luyện đọc tiếng Anh không chỉ là công cụ hỗ trợ – mà là động lực thúc đẩy sự thay đổi trong thái độ và hành vi học tập của người học.

5.1. Dữ liệu định lượng từ bài kiểm tra trước và sau can thiệp

Kết quả từ Table 2 trong nghiên cứu cho thấy sự cải thiện rõ rệt ở cả ba nhóm: Bad Readers (BR), Medium Readers (MR) và Good Readers (GR). Nhóm BR tăng trung bình 2.1 điểm, MR tăng 1.5 điểm, GR tăng 0.9 điểm. Điều này chứng minh rằng tài liệu đọc tiếng Anh theo cấp độ đặc biệt hữu ích với người ở trình độ thấp, giúp thu hẹp khoảng cách năng lực trong lớp học.

5.2. Phản hồi định tính từ sinh viên về trải nghiệm đọc mở rộng

Theo Figure 9 trong nghiên cứu, chủ đề được ưa chuộng nhất là công nghệ và đời sống, trong khi chủ đề học thuật khô khan ít được chọn. Sinh viên đánh giá cao tài liệu đọc tiếng Anh có dịch nghĩa vì giúp họ tự học độc lập. Nhiều em chia sẻ rằng việc được quyền lựa chọn tài liệu khiến họ cảm thấy “được tôn trọng” và chủ động hơn – minh chứng cho vai trò của tính cá nhân hóa trong phương pháp cải thiện kỹ năng đọc tiếng Anh.

VI. Xu hướng tương lai Cá nhân hóa và số hóa tài liệu đọc tiếng Anh

Trong kỷ nguyên số, tài liệu đọc tiếng Anh đang chuyển mình mạnh mẽ theo hướng cá nhân hóa và tương tác. Các nền tảng AI như ReadTheory hay Newsela tự động điều chỉnh độ khó văn bản dựa trên hiệu suất đọc của người dùng, đảm bảo mức độ thử thách phù hợp. Đồng thời, tài liệu đọc tiếng Anh miễn phí ngày càng phong phú nhờ các thư viện số mở và cộng đồng học ngoại ngữ toàn cầu. Tương lai của việc nâng cao kỹ năng đọc tiếng Anh không nằm ở số lượng tài liệu, mà ở khả năng kết nối đúng tài liệu – đúng người – đúng thời điểm. Giáo viên và người học cần trang bị kỹ năng số để đánh giá, lựa chọn và khai thác hiệu quả các nguồn này. Ngoài ra, xu hướng tích hợp đa phương tiện – kết hợp văn bản, audio, video và quiz tương tác – sẽ tiếp tục là chìa khóa giúp đọc tiếng Anh hiểu quả và duy trì động lực học tập lâu dài.

6.1. Vai trò của công nghệ AI trong việc cá nhân hóa tài liệu đọc

Các ứng dụng sử dụng trí tuệ nhân tạo có thể phân tích tốc độ đọc, tỷ lệ hiểu và từ vựng chưa biết của người học để đề xuất tài liệu đọc tiếng Anh theo trình độ CEFR một cách động. Điều này giải quyết triệt để vấn đề “quá dễ” hoặc “quá khó”, giúp người học luôn ở vùng phát triển gần (Zone of Proximal Development), từ đó tối ưu tiến bộ trong kỹ năng đọc hiểu tiếng Anh.

6.2. Hướng dẫn xây dựng lộ trình đọc cá nhân bền vững

Mỗi người học nên bắt đầu bằng việc đánh giá trình độ (qua test CEFR miễn phí), xác định mục tiêu (thi IELTS, đọc báo, giao tiếp công việc) và chọn 2–3 nguồn tài liệu tiếng Anh cho người mới bắt đầu hoặc nâng cao phù hợp. Kết hợp đọc 15–20 phút mỗi ngày với ghi chú và ôn tập định kỳ sẽ tạo thành thói quen. Sự kiên trì, hơn là cường độ, mới là yếu tố quyết định thành công trong hành trình nâng cao kỹ năng đọc tiếng Anh.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADTATE STUDIES: NGUYEN QUYNH DUONG USING SUPPLEMENTARY READING MATERIALS FOR IMPROVING STUDENTS’ READING SKILL AT THAI NGUYEN COLLEGE OF MECILIANICS AND METALLURGY S dngitailiuLcb t L cithink nangLeca sinh vién trl ng Cao l- ng Cẻ khí - Luy n Kim, Thái Nguyễn M. MINOR THESIS FIELD: ENGLISH TEACHING METHODOLOGY CODE: 6014 10 HA NOT- 2010 VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADTATE STUDIES: NGUYEN QUYNH DUONG USING SUPPLEMENTARY READING MATERIALS FOR IMPROVING STUDENTS’ READING SKILL AT THAI NGUYEN COLLEGE OF MECIIANICS AND METALLURGY S dngitailiuLcb t L cithink nangLeca sinh vién trl ng Cao l- ng Cẻ khí - Luy n Kim, Thái Nguyễn M. MINOR THESIS FIELD: ENGLISH TEACHING METHODOLOGY CODE: 60 1410 SUPERVISOR: DINH HAI YEN, M. HA NOT- 2010 TABLE OF CONTENTS Declaration Acknowledgements Abstract List of abbreviations List of figures and tables Table of contents PART 1: INTRODUCTION 1.

Rationale of the thesis 2. Aims of the thesis 3. Significance of the thesis Roo 4, Scope of the thesis S. Organization of the thesis, kề PART 2: DEVELOPMENT 6“ Chapter 1: Literature Review 1.

Supplementary materials ww 1. Definitions and roles of supplementary materials 1. Criteria for sclecting supplementary materials me ew 1. Reading comprehension skill 1.

Definitions of reading & reading comprehension 1. Purposes & roles ofreading in language learning 1. Reading approaches aaa 1. Battorn-up approach 1.

Top-down approach 1. Interactive approach eewe 1. Types of reading 1.2, Extensive reading a BS m 1. Significance of the thesis The study, hopefully, will be useful not only ta the author and her colleagues in improving the ching qualily, but, students wilt also bencfil fiom i, Besides, the findings of the study will serve as a foundation for selecting and adapting, supplementary reading materials and choosing the appropriate teaching methods.

lurthermore, it is hoped that the work will make some contributionto the field of teaching methodology. 4, Scope of the thesis ‘The study focuses on teaching and leaming of the reading skill. The supplementary reading, materials are selected and introduced to students by the teacher to make them read out of class (extensive reading), but under the teachzr's monitoring. All the students/participants are of the second year of the Information technology Faculty at CMM.

5, Organization of the thesis ‘The study has three main parts as follows: Part 1: Introduction. This part introduces the rationale, the aims, the significance, the scope and the organization of the sturty Part 2: Develupment This part consists of Hluce chaplers. Chapter 1 provides literature review focusing on the issues slalcđ to supplomeniary reading materials and reading skill. presents the methodology applied in this work.

It also includes an overview of the contexl of the sturdy. Chapter 3 discusses the findings of the study based on the tests and questionnaires results, Part 3: Canchusion This part summaries alf tho major issuos in the provious parls with conclusions drawa from the findings. It also provides some implications for teaching methodology and supgestions for further research, PART 2: DEVELOPMENT CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW 1. Definitions and roles of supplementary materials Supplementary materials may be detined differently.

According to Tomlinson supplementary materials are materials designed to be used in addition to the core materials ofa course. They are usually related to the development of skills of reading, writing, listening or speaking rather than to the learning of language items.13) In other words, they are additional materials along with a course book to help develop learner's four major skills. Therefore, it is important for teachers to know how to choose the best supplomontary materials for the class, and how to adapt materials appropriate for certain teaching, purposes Supplementary materials have various types. As Ur (1996, pp.190-191)) states, they inchuds computers, boaks, aver head projectors, video cquipment, audio equipment, posters, pictures, games etc, Each type has certain strong points and weak points in teaching and Jearning a language as well Supplementary materials play a very important role in teaching and caming a language.

However, in this thesis, the author focuses only on reading skill. It is the reason why she discusses the roles of reading texts as supplementary reading materials. They are very helpful for the Teamers because “sludeuls have a readily available and sufficiently targe supply of texts at their levels of language proficiency" (Aebersold & Field, 1997, p. As such, the role of supplementary reading materials in language teaching and learning is undeniably crucial 1.

Criteria for selecting supplementary materials When selecting supplementary materials “it is important to match the materials with the goals and objectives af the course,. will one’s leaner’ altitudes, belicts and preferences" (Numan, 1991, p. PART 1: INTRODUCTION 1, Rationale of the thesis Reading is an important mental process which belongs only to human beings. It helps to open the door into mankind's treasures of knowledge.

Good reading skills can help readers make great progress in academic purposes, It also brings people enjoyment and enriches our life. Undeniably, reading is an essential skill a person has lo master In English teaching and leaning, reading is one of the four important major skills. However, the cfftetiveness of teaching and learning of this skill is still limited in many schools and colleges. Methodologically, many teachers are influenced by the Grammar- translation method.

According to Them, leaching of reading means introducing vocabulary, grammatical structures and translating the text into their mother tongue, Furthermore, the reading materials are not sufficient, relevant and interesting enough to students which, accordingly, toads (o studsnis? domolivation in learning readings. With regards to Dnglish teaching and learning methodology, there ave been a lot. of books and researches done on seading, Some names to be considered are Nunan, D. (1991, 1999) in the series about language teaching and learning, Brown, H.

(1982), Willia s, F, (1984), to name buta few. The given authors share an opinion that once appropriate strategies are applied, intensive and extensive reading will help improve students’ reading ski. In order to explore the efficiency of using supplementary reading materials in improving students reading skill, the author conducted an action research al Thai Nguyen Callege of Mechanics and Metallurgy (CMM). With this study, she wanted not only to enhance the teaching and learning efficiency of reading skill, but also to stimulate students' interest in language Iearning as well 2.

Aims of the thesis The study is aimed at investigating whether the supplementary reading malerials improve students! reading skill. Besides, it is hoped that the study will provide some suggestions for: - Selecting, adapting supplementary reading materials. - Selecting appropriate methods for teachers to teach reading skill -iv- LIST OF ABBREVIATIONS. CMM: College of Mechanics and Metallurgy ER: Extensive Reading ERP: Extensive Reading Program ESP: English for Special Purposes BR: Bad Readers GR: Good Readers MR: Medium Readers SRM: Supplementary Reading Materials LIST OF FIGURES AND TABLES Figures Figure 1.

Efficient reading Figure 2 - Students’ attitudes towards importance of reading skill in English learning. Figure 3 - Students’ perception about reading section in their coursebook Figure 4 - Students’ perceplion aboul time allocation for reading in their coursebook. Figure 5 - Students’ self-evaluation of their reading speed Figure 6 - Students” extra reading before ERP Tigure 7 - Sludents’ reading strategies in getting the main ideas of the texts Figure 8 - Students’ strategies in working with new vocabulary Figure 9 - Students’ preferred topies for reading Tables Table 1 - Tests results of the three groups BR, MR and GR Table 2 - Students’ tests results Table 3 - Students’ orientation before reading ‘Table 4 - Students’ reading strategies when working with texts Table $ - Sludlents” alliludes towards Rxtensive Reading Program Table 6 - Sludenis” suggestions for good supplementary reading tatorials More specifically.170-179), takes into consideration six following ctitovia for sctecting suppler axy mralcridls: - Suitability of content. The materials should be appropriate with students’ tastes and interests.

Enjoyable texts make reading more effective. Suitability of the reading texts is also 4 Tholivation for studsnis to read more, - Exploitability can be understood as facilitation of learning, It also means that teachers make use of the text to develop the students’ competence as readers: integrating reading strategi skimming, scanning, word attack skills, text attack s ) - Readabiliiy refers to the combination of structural and lexical difficulty, The language of the text can be easy for one student, but difficult for another. So, it is necessary to assess the students’ language profi cy. - Variety makes the reading more interesting, Monotonousness brings boredom and demotivates students.

- Authenticity: Tor reading to be effective, we need texts which exhibit the characteristics of truc discourse: having something to say, being coherent and clearly organized and written by the foreign language community. - Presentation: This criterion requires the materials lo look altractive (illustrations, a large clear type, a spacious layout, ete., texts accompanied by diagrams, photographs, etc) Clarke and Silberstain (1987, pp.236-237) in their arlicle entitled “Toward 4 Realivalion of Psycholinguistic Principles in their ESL Reading Class", suggest two questions to be answered when discussing criteria for reading selections: - Is the reading selection appropriate to both the proficiency levels and students’ interests? = Can the selection be made to provide practice in the skills we need to reinforce? From the points above, it can be seen that the scholars share the same ideas in that suttability of content (appropriate ta the students' interests) and readability (appropriate to students’ proficiency levels) arc the two most important criteria in selecting reading materials. And the ideas about suitability of content and readability ate also the guidelines for the researcher to select the supplementary reading smuterials for this sludy. Reading comprehension skill 1.

Definitions of reading and reading comprehension 3. Significance of the thesis The study, hopefully, will be useful not only ta the author and her colleagues in improving the ching qualily, but, students wilt also bencfil fiom i, Besides, the findings of the study will serve as a foundation for selecting and adapting, supplementary reading materials and choosing the appropriate teaching methods. lurthermore, it is hoped that the work will make some contributionto the field of teaching methodology. 4, Scope of the thesis ‘The study focuses on teaching and leaming of the reading skill.

The supplementary reading, materials are selected and introduced to students by the teacher to make them read out of class (extensive reading), but under the teachzr's monitoring. All the students/participants are of the second year of the Information technology Faculty at CMM. 5, Organization of the thesis ‘The study has three main parts as follows: Part 1: Introduction. This part introduces the rationale, the aims, the significance, the scope and the organization of the sturty Part 2: Develupment This part consists of Hluce chaplers.

Chapter 1 provides literature review focusing on the issues slalcđ to supplomeniary reading materials and reading skill. presents the methodology applied in this work. It also includes an overview of the contexl of the sturdy. Chapter 3 discusses the findings of the study based on the tests and questionnaires results, Part 3: Canchusion This part summaries alf tho major issuos in the provious parls with conclusions drawa from the findings.

It also provides some implications for teaching methodology and supgestions for further research, -iv- LIST OF ABBREVIATIONS. CMM: College of Mechanics and Metallurgy ER: Extensive Reading ERP: Extensive Reading Program ESP: English for Special Purposes BR: Bad Readers GR: Good Readers MR: Medium Readers SRM: Supplementary Reading Materials LIST OF FIGURES AND TABLES Figures Figure 1. Efficient reading Figure 2 - Students’ attitudes towards importance of reading skill in English learning. Figure 3 - Students’ perception about reading section in their coursebook Figure 4 - Students’ perceplion aboul time allocation for reading in their coursebook.