Tài Liệu Bồi Dưỡng Mô Đun 3 Môn Giáo Dục Thể Chất Tiểu Học

Tài liệu bồi dưỡng mô đun 3 môn giáo dục thể chất tiểu học 7439 giúp giáo viên nâng cao kỹ năng giảng dạy và phát triển thể chất cho học sinh.

• Tác giả: TS. Hà Minh Dịu
• Trường học: ĐH Sư phạm Hà Nội 2
• Chuyên ngành: Giáo dục thể chất
• Đề tài: Tài Liệu Bồi Dưỡng Kiểm Tra, Đánh Giá Học Sinh Tiểu Học Theo Hướng Phát Triển Phẩm Chất, Năng Lực
• Loại tài liệu: tài liệu
• Năm xuất bản: 2020
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• CÁC CHỮ VIẾT TẮT
• BAN BIÊN SOẠN TÀI LIỆU
• NỘI DUNG CHÍNH
• HÌNH THỨC TỔ CHỨC BỒI DƯỠNG
• TÀI LIỆU VÀ THIẾT BỊ DẠY HỌC
• GIỚI THIỆU LÍ THUYẾT VÀ PHÂN TÍCH YÊU CẦU, QUY TRÌNH, PHƯƠNG PHÁP KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ HỌC SINH TIỂU HỌC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC
• 1. CHƯƠNG 1: SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP, HÌNH THỨC KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP TRONG DẠY HỌC, GIÁO DỤC HỌC SINH THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH TH MÔN GDTC
• 1.1. Đặc điểm môn học GDTC
• 1.2. Yêu cầu cần đạt của môn GDTC ở tiểu học
• 1.2.1. Yêu cầu cần đạt về phẩm chất chủ yếu và năng lực chung của môn GDTC
• 1.2.2. Yêu cầu cần đạt về năng lực đặc thù của môn GDTC
• 1.2.3. Yêu cầu cần đạt và nội dung ở các lớp
• 1.3. Phương pháp kiểm tra đánh giá kết quả học tập trong môn GDTC ở tiểu học
• 1.3.1. Nhóm phương pháp kiểm tra viết
• 1.3.2. Nhóm phương pháp quan sát
• 1.3.2.1. Công cụ và kĩ thuật sử dụng phương pháp quan sát
• 1.3.3. Nhóm phương pháp vấn đáp
• 1.3.4. Phương pháp đánh giá hồ sơ học tập, sản phẩm học tập, hoạt động của học sinh
• 1.3.4.1. Các dạng hồ sơ học tập, các sản phẩm, hoạt động của HS
• 1.3.4.2. Các công cụ, kĩ thuật được sử dụng trong phương pháp đánh giá hồ sơ học tập, sản phẩm học tập, hoạt động của HS
• 1.3.4.3. Qui trình thực hiện tự đánh giá sản phẩm trong môn GDTC
• 1.4. Các hình thức đánh giá năng lực và phẩm chất của HS trong môn GDTC
• 1.4.1. Đánh giá thường xuyên
• 1.4.1.1. Khái niệm đánh giá thường xuyên
• 1.4.1.2. Mục đích của đánh giá thường xuyên
• 1.4.1.3. Người thực hiện đánh giá thường xuyên
• 1.4.1.4. Nội dung đánh giá thường xuyên trong dạy học môn GDTC gồm
• 1.4.1.5. Phương pháp công cụ đánh giá thường xuyên
• 1.4.1.6. Một số phương pháp, kĩ thuật thường sử dụng trong ĐG thường xuyên môn GDTC cấp Tiểu học
• 1.4.1.7. Vận dụng hình thức đánh giá thường xuyên trong dạy học môn Giáo dục thể chất
• 1.4.2. Đánh giá định kì
• 1.4.2.1. Khái niệm đánh giá định kì
• 1.4.2.2. Mục đích đánh giá định kì
• 1.4.2.3. Nội dung đánh giá định kì
• 1.4.2.4. Thời điểm đánh giá định kì
• 1.4.2.5. Người thực hiện đánh giá định kì
• 1.4.2.6. Phương pháp, công cụ đánh giá định kì
• 1.4.2.7. Các yêu cầu, nguyên tắc của đánh giá định kì
• 1.4.2.8. Vận dụng hình thức đánh giá định kì trong dạy học môn Giáo dục thể chất
• 2. CHƯƠNG 2: XÂY DỰNG CÔNG CỤ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP VÀ SỰ TIẾN BỘ CỦA HỌC SINH TIỂU HỌC VỀ PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC TRONG DẠY HỌC MÔN HỌC GDTC
• 2.1. Câu hỏi, bài tập kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh th đối với môn học GDTC
• 2.1.1. Đặc điểm của câu hỏi, bài tập theo hướng phát triển năng lực
• 2.1.2. Các mức độ trong câu hỏi, bài tập theo hướng phát triển năng lực
• 2.2. Thiết kế công cụ kiểm tra, đánh giá phẩm chất, năng lực
• 2.2.1. Quy trình biên soạn câu hỏi
• 2.2.2. Cách biên soạn câu hỏi, bài tập
• 2.3. Sử dụng kết quả kiểm tra đánh giá
• 2.3.1. Sử dụng kết quả kiểm tra đánh giá để điều chỉnh hoạt động dạy và học
• 2.3.2. Thông báo kết quả ĐGTX cho học sinh, cha mẹ học sinh
• 2.4. Xây dựng kế hoạch đánh giá trong một chủ đề/bài học
• 2.4.1. Xác định mục tiêu, yêu cầu cần đạt về phẩm chất chủ yếu, năng lực chung và năng lực đặc thù của chủ đề
• 2.4.1.1. Yêu cầu cần đạt
• 2.4.1.2. Trò chơi rèn luyện kĩ năng vận động và phản xạ
• 2.4.1.3. Nghiêm túc, tích cực trong tập luyện và hoạt động tập thể
• 2.4.1.4. Bước đầu hình thành thói quen tập thể dục
• 2.4.2. Lập bảng kế hoạch kiểm tra, đánh giá trong dạy học chủ đề Vận động cơ bản theo định hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh
• 2.4.2.1. Kiểm tra, đánh giá
• 2.4.2.2. Bài 1: Vận động của đầu, cổ (3 tiết)
• 2.4.2.3. Bài 2: Vận động của tay (3 tiết)
• 2.4.2.4. Bài 3: Vận động của chân
• 2.4.2.5. Bài 4: Các vận động phối hợp của cơ thể
• 2.4.2.6. Bài 5: Các vận động phối hợp của cơ thể (5 tiết)
• 2.4.2.7. Bài 6: Các vận động phối hợp của cơ thể
• 2.4.3. Thiết kế và sử dụng công cụ đánh giá theo kế hoạch đã lập
• 2.4.3.1. Kiểm tra, đánh giá
• 2.4.3.2. Bài 1: Vận động của đầu, cổ
• 2.4.3.3. Bài 2: Vận động của tay
• 2.4.3.4. Bài 3: Vận động của chân
• 2.4.3.5. Bài 4: Các vận động phối hợp của cơ thể
• 2.4.3.6. Bài 5: Các vận động phối hợp của cơ thể
• 2.4.3.7. Bài 6: Các vận động phối hợp của cơ thể
• 2.4.4. Ví dụ minh hoạ về kiểm tra, đánh giá chủ đề Vận động cơ bản theo định hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh
• 3. CHƯƠNG 3: SỬ DỤNG VÀ PHÂN TÍCH KẾT QUẢ ĐÁNH GIÁ THEO ĐƯỜNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐỂ GHI NHẬN SỰ TIẾN BỘ CỦA HỌC SINH VÀ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN GDTC
• 3.1. Quan niệm về đường phát triển năng lực
• 3.2. Đường phát triển năng lực đối với môn học GDTC
• 3.2.1. Xây dựng trục phát triển năng lực thực hiện động tác
• 3.2.2. Thiết kế các nhiệm vụ thực nghiệm chuẩn (công cụ đánh giá)
• 3.3. Phân tích kết quả đánh giá Theo đường phát triển năng lực đối với môn học GDTC
• 3.3.1. Thu thập bằng chứng về sự tiến bộ của học sinh
• 3.3.2. Phân tích, giải thích bằng chứng
• 3.3.3. Báo cáo sự phát triển năng lực của cá nhân học sinh
• 3.3.3.1. Báo cáo sự phát triển năng lực tổng thể (báo cáo sự sẵn sàng học tập)
• 3.3.3.2. Báo cáo sự tiến bộ của học sinh (báo cáo hồ sơ học tập)
• 3.4. Sử dụng kết quả đánh giá theo đường phát triển năng lực để ghi nhận sự tiến bộ của học sinh và đổi mới phương pháp dạy học đối với môn học GDTC
• 3.4.1. Đánh giá kết quả hình thành, phát triển một số phẩm chất chủ yếu thông qua dạy học môn Giáo dục thể chất Tiểu học
• 3.4.2. Đánh giá kết quả hình thành, phát triển năng lực chung thông qua dạy học môn Giáo dục thể chất Tiểu học
• 3.4.2.1. Định hướng đánh giá năng lực tự chủ và tự học thông qua dạy học môn Giáo dục thể chất Tiểu học
• 3.4.2.2. Định hướng đánh giá năng lực giao tiếp và hợp tác thông qua dạy học môn Giáo dục thể chất
• 3.4.2.3. Định hướng đánh giá năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo thông qua dạy học môn Giáo dục thể chất
• 3.4.3. Đánh giá kết quả hình thành, phát triển năng lực đặc thù trong dạy học môn Giáo dục thể chất Tiểu học
• 3.4.4. Định hướng sử dụng kết quả đánh giá và đổi mới phương pháp dạy học môn Giáo dục thể chất
• 4. CÁC VÍ DỤ MINH HỌA CÁC PHƯƠNG PHÁP, HÌNH THỨC KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ HỌC SINH TIỂU HỌC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC
• 4.1. KẾ HOẠCH BÀI DẠY MINH HỌA 1
• 4.2. KẾ HOẠCH BÀI DẠY MINH HỌA 2
• TÀI LIỆU THAM KHẢO

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Tài Liệu Bồi Dưỡng Mô Đun 3 Giáo Dục Thể Chất Tiểu Học

Tài liệu bồi dưỡng mô đun 3 giáo dục thể chất tiểu học là một phần quan trọng trong chương trình giáo dục phổ thông. Tài liệu này không chỉ cung cấp kiến thức lý thuyết mà còn hướng dẫn thực hành cho giáo viên. Mục tiêu chính là phát triển phẩm chất và năng lực cho học sinh thông qua các hoạt động thể chất. Việc áp dụng tài liệu này giúp giáo viên nâng cao kỹ năng giảng dạy và đánh giá học sinh một cách hiệu quả.

1.1. Mục Tiêu Của Tài Liệu Bồi Dưỡng

Tài liệu bồi dưỡng nhằm trang bị cho giáo viên những kiến thức và kỹ năng cần thiết để thực hiện chương trình giáo dục thể chất. Mục tiêu bao gồm phát triển năng lực giảng dạy và khả năng đánh giá học sinh theo hướng phát triển phẩm chất.

1.2. Nội Dung Chính Của Tài Liệu

Nội dung tài liệu bao gồm các phương pháp giảng dạy, hình thức kiểm tra đánh giá và các hoạt động thể chất phù hợp với từng độ tuổi học sinh. Tài liệu cũng đề cập đến các yêu cầu cần đạt về phẩm chất và năng lực của học sinh.

II. Vấn Đề Và Thách Thức Trong Giáo Dục Thể Chất Tiểu Học

Giáo dục thể chất tiểu học đối mặt với nhiều thách thức, từ việc thiếu cơ sở vật chất đến sự thiếu hụt giáo viên có chuyên môn. Những vấn đề này ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục thể chất và sự phát triển toàn diện của học sinh. Cần có những giải pháp hiệu quả để khắc phục những khó khăn này.

2.1. Thiếu Cơ Sở Vật Chất

Nhiều trường học thiếu trang thiết bị và không gian cho các hoạt động thể chất. Điều này làm giảm khả năng tổ chức các hoạt động thể dục thể thao cho học sinh.

2.2. Thiếu Giáo Viên Chuyên Môn

Sự thiếu hụt giáo viên có chuyên môn trong lĩnh vực giáo dục thể chất dẫn đến việc giảng dạy không đạt yêu cầu. Cần có các chương trình đào tạo và bồi dưỡng giáo viên để nâng cao chất lượng giảng dạy.

III. Phương Pháp Giảng Dạy Hiệu Quả Trong Giáo Dục Thể Chất

Để nâng cao chất lượng giáo dục thể chất, việc áp dụng các phương pháp giảng dạy hiệu quả là rất cần thiết. Các phương pháp này không chỉ giúp học sinh tiếp thu kiến thức mà còn phát triển kỹ năng vận động và phẩm chất cá nhân.

3.1. Phương Pháp Học Tập Tích Cực

Phương pháp học tập tích cực khuyến khích học sinh tham gia vào quá trình học tập. Giáo viên có thể sử dụng các trò chơi và hoạt động nhóm để tạo sự hứng thú cho học sinh.

3.2. Phương Pháp Đánh Giá Liên Tục

Đánh giá liên tục giúp giáo viên theo dõi sự tiến bộ của học sinh trong suốt quá trình học. Phương pháp này cũng giúp học sinh nhận biết được điểm mạnh và điểm yếu của bản thân.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Của Tài Liệu Bồi Dưỡng

Tài liệu bồi dưỡng mô đun 3 không chỉ là lý thuyết mà còn có ứng dụng thực tiễn trong giảng dạy. Giáo viên có thể áp dụng các phương pháp và kỹ thuật từ tài liệu vào thực tế lớp học để nâng cao hiệu quả giảng dạy.

4.1. Tổ Chức Các Hoạt Động Thể Chất

Giáo viên có thể tổ chức các hoạt động thể chất đa dạng như trò chơi, thi đấu thể thao để khuyến khích học sinh tham gia. Những hoạt động này giúp phát triển kỹ năng vận động và tinh thần đồng đội.

4.2. Đánh Giá Kết Quả Học Tập

Việc đánh giá kết quả học tập của học sinh cần được thực hiện thường xuyên và khách quan. Giáo viên có thể sử dụng các công cụ đánh giá để theo dõi sự tiến bộ của học sinh trong môn giáo dục thể chất.

V. Kết Luận Về Tài Liệu Bồi Dưỡng Mô Đun 3

Tài liệu bồi dưỡng mô đun 3 giáo dục thể chất tiểu học đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giáo dục. Việc áp dụng hiệu quả tài liệu này sẽ giúp giáo viên phát triển năng lực giảng dạy và học sinh phát triển toàn diện.

5.1. Tương Lai Của Giáo Dục Thể Chất

Giáo dục thể chất sẽ tiếp tục phát triển và đổi mới để đáp ứng nhu cầu của xã hội. Cần có sự đầu tư và quan tâm hơn nữa từ các cấp quản lý giáo dục.

5.2. Khuyến Khích Sự Tham Gia Của Học Sinh

Khuyến khích học sinh tham gia vào các hoạt động thể chất sẽ giúp nâng cao sức khỏe và phát triển kỹ năng sống. Điều này cần sự phối hợp chặt chẽ giữa gia đình, nhà trường và cộng đồng.

Nội dung chính

THÔNG TIN THƯ MỤC VÀ TỔNG QUAN TÀI LIỆU HỌC THUẬT

• Tên tài liệu: Tài Liệu Bồi Dưỡng Kiểm Tra, Đánh Giá Học Sinh Tiểu Học Theo Hướng Phát Triển Phẩm Chất, Năng Lực (Mô–đun 3.11 – Môn Giáo dục thể chất)
• Cơ quan chủ quản / Dự án: Ngân hàng Thế giới – Dự án Hỗ trợ Đổi mới Giáo dục phổ thông (RGEP), Bộ Giáo dục và Đào tạo
• Năm xuất bản: 2020 (Hà Nội)
• Ban biên soạn: TS. Hà Minh Dịu (Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2), ThS. Vũ Thị Thư (Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam), ThS. Lý Quốc Biên (Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam)
• Cấp độ đào tạo: Bồi dưỡng cán bộ quản lý, giáo viên cốt cán, sinh viên và học viên chuyên ngành Sư phạm Giáo dục Thể chất / Giáo dục Tiểu học

---

Tổng quan về giáo trình

Tài liệu bồi dưỡng Mô-đun 3.11 môn Giáo dục thể chất (GDTC) là tài liệu đào tạo chuyên môn được biên soạn trong khuôn khổ Dự án Hỗ trợ Đổi mới Giáo dục phổ thông do Ngân hàng Thế giới tài trợ. Trong cấu trúc chương trình bồi dưỡng giáo viên thực hiện Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 (CT GDPT 2018), mô-đun này giữ vị trí trọng tâm về mặt phương pháp luận đo lường và đánh giá kết quả học tập ở cấp tiểu học.

Mục tiêu học tập (learning outcomes) của tài liệu tập trung vào việc hình thành các năng lực nghề nghiệp cụ thể cho học viên, bao gồm:

1. Khái quát hóa hệ thống lý thuyết cốt lõi về phương pháp, hình thức và kỹ thuật kiểm tra, đánh giá định hướng phẩm chất, năng lực học sinh;
2. Lựa chọn và vận dụng các công cụ đo lường tương thích với đường phát triển năng lực thể chất;
3. Thiết kế các bộ công cụ đánh giá kết quả học tập và sự tiến bộ của học sinh;
4. Phân tích kết quả kiểm tra đánh giá nhằm điều chỉnh hoạt động dạy học;
5. Tổ chức hỗ trợ đồng nghiệp trong việc đổi mới kiểm tra, đánh giá tại cơ sở giáo dục.

Tài liệu tiếp cận việc xây dựng chương trình theo nguyên lý thiết kế ngược (back-mapping). Theo cách tiếp cận này, quy trình dạy học và đánh giá bắt đầu từ việc xác định mục tiêu và yêu cầu cần đạt về phẩm chất, năng lực đầu ra; từ đó mới lựa chọn nội dung dạy học và thiết kế phương pháp kiểm tra, đánh giá tương ứng. Điểm đặc thù của tài liệu là sự tích hợp chặt chẽ giữa lý luận kiểm tra đánh giá hiện đại với các đặc điểm vận động hình thể đặc thù của môn GDTC cấp tiểu học.

---

Nội dung kiến thức cốt lõi

                             TÀI LIỆU MÔ-ĐUN 3.11 (GDTC TIỂU HỌC)
     PHẦN 1: CƠ SỞ LÝ THUYẾT & QUY TRÌNH                            PHẦN 2: MINH HỌA & ỨNG DỤNG
CHƯƠNG I    CHƯƠNG II    CHƯƠNG III                     KẾ HOẠCH BÀI DẠY           BỘ CÔNG CỤ ĐÁNH GIÁ
Phương pháp  Xây dựng    Phân tích kết quả              MINH HỌA 1 & 2             THEO CHỦ ĐỀ
& Hình thức  công cụ     theo đường phát                                            (Vận động cơ bản,
đánh giá     đánh giá    triển năng lực                                             Đội hình đội ngũ)

Các chương và chủ đề chính

Tài liệu có cấu trúc gồm 2 phần chính với 3 chương lý thuyết chuyên sâu và hệ thống ví dụ, kế hoạch bài dạy minh họa:

• Chương I: Sử dụng phương pháp, hình thức kiểm tra đánh giá kết quả học tập trong dạy học, giáo dục học sinh theo định hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh tiểu học môn GDTC. Chương này hệ thống hóa đặc điểm môn học GDTC; phân tích yêu cầu cần đạt về 5 phẩm chất chủ yếu, 3 năng lực chung và các thành phần của năng lực đặc thù từ Lớp 1 đến Lớp 5. Chương I đi sâu vào 4 nhóm phương pháp kiểm tra đánh giá: kiểm tra viết, phương pháp quan sát, phương pháp vấn đáp, và phương pháp đánh giá qua hồ sơ/sản phẩm học tập; đồng thời phân định bản chất, chức năng của đánh giá thường xuyên (ĐGTX) và đánh giá định kì (ĐGĐK).
• Chương II: Xây dựng công cụ kiểm tra, đánh giá kết quả học tập và sự tiến bộ của học sinh tiểu học về phẩm chất, năng lực trong dạy học môn học GDTC. Nội dung tập trung vào quy trình kỹ thuật thiết kế câu hỏi, bài tập theo các mức độ nhận thức; xây dựng bảng ma trận kiểm tra đánh giá cho các chủ đề dạy học cụ thể (như chủ đề Vận động cơ bản gồm các bài: vận động đầu, cổ; vận động tay; vận động chân; các vận động phối hợp của cơ thể từ 3 đến 5 tiết); kỹ thuật thông báo và sử dụng kết quả đánh giá để điều chỉnh hoạt động sư phạm.
• Chương III: Sử dụng và phân tích kết quả đánh giá theo đường phát triển năng lực để ghi nhận sự tiến bộ của học sinh và đổi mới phương pháp dạy học môn GDTC. Chương này trình bày cơ sở lý thuyết về đường phát triển năng lực môn GDTC; xác lập trục phát triển năng lực thực hiện động tác; quy trình thu thập và phân tích minh chứng; phương pháp lập các loại báo cáo: báo cáo cá nhân, báo cáo tổng thể (báo cáo độ sẵn sàng học tập), và báo cáo tiến bộ qua hồ sơ học tập.
• Phần thực hành và minh họa: Cung cấp hệ thống kế hoạch bài dạy mẫu, các bảng kiểm tra, phiếu quan sát rubrics và kịch bản tổ chức đánh giá đồng đẳng trong các giờ học GDTC.

Kiến thức nền tảng được xây dựng

1. Cấu trúc năng lực môn GDTC: Tài liệu xác lập mô hình năng lực thể chất gồm 3 thành phần cốt lõi:
   • Năng lực chăm sóc sức khỏe: Nhận biết và thực hiện vệ sinh cá nhân, an toàn sân tập, chế độ dinh dưỡng và tương tác với môi trường tự nhiên.
   • Năng lực vận động cơ bản: Thực hiện các kỹ năng đội hình đội ngũ, bài tập thể dục phát triển chung, các tư thế vận động của đầu, cổ, tay, chân và vận động phối hợp.
   • Năng lực hoạt động thể dục thể thao: Nhận thức vai trò của TDTT, thực hiện kỹ thuật môn thể thao tự chọn và tham gia các trò chơi vận động.
2. Khung phân loại phương pháp kiểm tra viết: Hệ thống hóa các định dạng câu hỏi trắc nghiệm khách quan chuyên biệt gồm: MCQ (Multiple Choice Questions), MRQ (Multiple Response Questions), True/False (Đúng/Sai), FIL (Điền chỗ trống), Trả lời ngắn, MAT (Ghép cặp - Matching), Câu hỏi sắp xếp quy trình, và HOT (Hotspot - chọn điểm trực tiếp trên hình ảnh).
3. Khung cấu trúc hồ sơ học tập: Phân loại và hướng dẫn quản lý 4 dạng hồ sơ học tập: hồ sơ tiến bộ (ghi nhận mức độ hoàn thiện qua thời gian), hồ sơ quá trình (nhật ký tự điều chỉnh học tập), hồ sơ mục tiêu (kế hoạch phát triển năng lực cá nhân), và hồ sơ thành tích (minh chứng các kết quả nổi trội).

Kỹ năng phát triển

• Kỹ năng thiết kế công cụ đo lường: Kỹ thuật biên soạn phiếu quan sát có mô tả, thang đo đồ thị (graphical rating scale), thang đo dạng số, bảng kiểm tra hành vi (checklist) 2 mức độ (Có/Không), và bảng tiêu chí chất lượng (Rubrics) đa mức độ (từ 3 đến 5 mức).
• Kỹ năng quan sát và phân tích vận động: Khả năng nhận diện và bóc tách các thông số cơ sinh học và kỹ thuật động tác của học sinh tiểu học gồm: phương hướng, biên độ, tần số, nhịp độ và tốc độ thực hiện động tác.
• Kỹ năng sư phạm tương tác: Kỹ thuật đặt câu hỏi vấn đáp gợi mở, vấn đáp củng cố, vấn đáp tổng kết và vấn đáp kiểm tra; kỹ thuật đưa nhận xét bằng lời mang tính định hướng cải thiện thay vì phán xét định lượng.

---

Phương pháp giảng dạy và học tập

Tài liệu được thiết kế nhằm phục vụ hình thức đào tạo kết hợp (blended learning), bao gồm hình thức bồi dưỡng trực tiếp và bồi dưỡng qua mạng internet. Quy trình bồi dưỡng gắn liền với việc phân tích video bài giảng thực tế, khai thác tài liệu đọc và giải quyết hệ thống nhiệm vụ học tập chuyên biệt.

Phương pháp tổ chức học tập định hướng vào thực hành thông qua các case study và bài tập thiết kế công cụ:

• Phân tích tình huống sư phạm: Học viên phân tích các tiêu chí và mức độ đánh giá biểu hiện hành vi của học sinh (như năng lực giao tiếp, hợp tác trong trò chơi vận động hoặc tinh thần trách nhiệm trong chuẩn bị sân bãi).
• Bài tập thiết kế công cụ: Yêu cầu học viên lập bảng kế hoạch kiểm tra đánh giá chi tiết cho từng bài học cụ thể (ví dụ: chuỗi bài học Vận động của đầu, cổ [3 tiết], Vận động của tay [3 tiết], Vận động của chân, Các vận động phối hợp của cơ thể [5 tiết]).
• Quy trình 4 bước đánh giá sản phẩm:
  1. Giáo viên giao nhiệm vụ và hướng dẫn tiêu chí sản phẩm;
  2. Hướng dẫn học sinh sử dụng bộ công cụ tự đánh giá;
  3. Học sinh thực hiện tạo sản phẩm (sáng tác động tác, bài tập) và chấm điểm chéo (Peer Assessment);
  4. Báo cáo sản phẩm và lưu trữ minh chứng vào hồ sơ học tập.

---

Điểm nổi bật và cập nhật

1. Chuyển dịch triệt để theo tiếp cận năng lực: Khác với các tài liệu truyền thống vốn chỉ chú trọng kiểm tra thành tích cơ học (như thời gian chạy, số lần bật nhảy), tài liệu này cấu trúc việc đánh giá dựa trên sự kết hợp giữa kiến thức vệ sinh an toàn, kỹ năng thực hành động tác và thái độ tập luyện.
2. Đánh giá định tính chiếm ưu thế ở cấp tiểu học: Tài liệu chỉ rõ quy định đánh giá môn GDTC ở tiểu học chủ yếu bằng lời nhận xét, không cho điểm số đơn thuần; kết hợp đánh giá định tính (mô tả hành vi, mức độ đạt được) với đánh giá định lượng về thể lực theo tiêu chuẩn của Bộ Giáo dục và Đào tạo.
3. Đa dạng hóa chủ thể đánh giá: Thiết lập mô hình đánh giá đa chiều, không chỉ phụ thuộc vào giáo viên mà tích hợp quyền tự đánh giá của học sinh (Self-assessment), đánh giá đồng đẳng giữa các nhóm học sinh, và sự tham gia phối hợp đánh giá từ phía gia đình/phụ huynh đối với các hành vi dinh dưỡng, chăm sóc sức khỏe.
4. Cụ thể hóa đường phát triển năng lực: Xây dựng khung tham chiếu trực quan về các bước tiến bộ của học sinh, giúp giáo viên nhận diện chính xác vị trí của từng cá nhân trên trục phát triển kỹ năng để đưa ra can thiệp sư phạm phù hợp.

---

Đối tượng sử dụng giáo trình

• Giáo viên môn Giáo dục thể chất cấp tiểu học: Sử dụng làm tài liệu hướng dẫn nghiệp vụ chuẩn hóa quy trình kiểm tra, đánh giá thường xuyên và định kỳ theo CT GDPT 2018.
• Cán bộ quản lý chuyên môn và thanh tra giáo dục: Làm căn cứ lý luận và tiêu chuẩn để đánh giá, giám sát hoạt động chuyên môn tại các trường tiểu học.
• Giảng viên và sinh viên ngành Giáo dục Thể chất, Giáo dục Tiểu học: Dùng làm giáo trình chuyên đề hoặc tài liệu tham khảo chính cho học phần Kiểm tra đánh giá trong giáo dục thể chất ở bậc đại học và cao đẳng sư phạm.
• Điều kiện tiên quyết (Prerequisites): Người học cần nắm vững kiến thức cơ bản về Giáo dục học đại cương, Tâm sinh lý lứa tuổi tiểu học, Lý luận và phương pháp giáo dục thể chất, cùng các văn bản quy phạm về Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 môn GDTC.

---

Câu hỏi thường gặp

1. Giáo trình này phù hợp với ai?

Tài liệu được biên soạn phục vụ trực tiếp cho giáo viên dạy môn GDTC cấp tiểu học, cán bộ chỉ đạo chuyên môn các cấp, giảng viên và sinh viên các khoa Sư phạm Thể chất, Sư phạm Tiểu học có nhu cầu nghiên cứu về phương pháp kiểm tra đánh giá năng lực.

2. Cần kiến thức nền nào để học tài liệu này?

Học viên cần có kiến thức nền tảng về giải phẫu sinh lý học trẻ em, nguyên lý vận động học, các phương pháp giảng dạy thể dục cơ bản và hiểu rõ mục tiêu tổng thể của CT GDPT 2018.

3. Điểm khác biệt của tài liệu này so với các giáo trình kiểm tra đánh giá trước đây?

Tài liệu không tập trung thuần túy vào đo lường chỉ số thể lực đơn lẻ mà cung cấp công cụ đánh giá tích hợp: từ đánh giá quá trình (ĐGTX), nhận xét định tính, kỹ thuật sử dụng thang đo mô tả, bảng kiểm, đến việc sử dụng hồ sơ học tập và phân tích kết quả dựa trên đường phát triển năng lực.

4. Làm sao để tự học và nghiên cứu tài liệu hiệu quả?

Học viên nên kết hợp nghiên cứu lý thuyết ở Phần 1 với việc giải quyết các câu hỏi "Nhiệm vụ của học viên" ở cuối mỗi chủ đề; sau đó đối chiếu với các kế hoạch bài dạy và bộ công cụ mẫu ở Phần 2 để trực tiếp thực hành soạn thảo công cụ đánh giá cho bài giảng của mình.

5. Có tài liệu bổ trợ nào đi kèm?

Tài liệu được thiết kế đồng bộ với Chương trình Giáo dục phổ thông môn GDTC 2018, hệ thống video bài giảng minh họa các tiết dạy mẫu của Mô-đun 3, và văn bản Tiêu chuẩn đánh giá thể lực học sinh do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành.

---

Kết luận

Tài liệu bồi dưỡng Mô-đun 3.11 môn Giáo dục thể chất là công trình học thuật sư phạm hoàn chỉnh, định hình phương pháp luận kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực cho cấp tiểu học. Tài liệu cung cấp toàn bộ quy trình từ xác lập chuẩn đầu ra, lựa chọn phương pháp đo lường, biên soạn công cụ đánh giá định tính - định lượng, đến phân tích dữ liệu phục vụ điều chỉnh dạy học. Lộ trình học tập khuyến nghị cho học viên là hoàn thành khối lý thuyết tại Chương I và II, thực hành xây dựng bảng kiểm/thang đo cho các chủ đề vận động cơ bản, và nghiên cứu ứng dụng phân tích đường phát triển năng lực tại Chương III cùng các bài dạy mẫu.

---

Tài liệu tham khảo chính được trích dẫn trong văn bản

1. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2018), Chương trình Giáo dục phổ thông – Chương trình tổng thể.
2. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2018), Chương trình Giáo dục phổ thông môn Giáo dục thể chất.
3. NXB Giáo dục Việt Nam (2014), Hướng dẫn giáo viên đánh giá năng lực học sinh cuối cấp Tiểu học, Hà Nội.
4. Dự án Hỗ trợ Đổi mới Giáo dục phổ thông (RGEP) – Ngân hàng Thế giới (2020), Tài liệu bồi dưỡng Mô-đun 3 môn Giáo dục thể chất, Hà Nội.

Trích đoạn nội dung tài liệu

CHƯƠNG I: SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP, HÌNH THỨC KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP TRONG DẠY HỌC, GIÁO DỤC HỌC SINH THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH TH MÔN GDTC MỤC TIÊU Học xong chương này, học viên sẽ: 1. Hiểu biết về các yêu cầu cần đạt về PC và NL trong môn Giáo dục Thể chất ở mỗi lớp học trong cấp Tiểu học 2. Hiểu biết về các nhóm PPĐG, các công cụ ĐG, các hình thức ĐG được dùng trong môn Giáo dục Thể chất 3. Thực hiện soạn 1-2 công cụ đánh giá năng lực thể chất ở một lớp của cấp Tiểu học 1.

Đặc điểm môn học GDTC Giáo dục thể chất là môn học bắt buộc, được thực hiện từ lớp 1 đến lớp 12. Môn Giáo dục thể chất góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục phát triển phẩm chất và năng lực của học sinh, trọng tâm là: trang bị cho học sinh kiến thức và kĩ năng chăm sóc sức khoẻ; kiến thức và kĩ năng vận động; hình thành thói quen tập luyện, khả năng lựa chọn môn Thể thao phù hợp để luyện tập nâng cao sức khoẻ, phát triển thể lực và tố chất vận động; trên cơ sở đó giúp học sinh có ý thức, trách nhiệm đối với sức khoẻ của bản thân, gia đình và cộng đồng, thích ứng với các điều kiện sống, sống vui vẻ, hoà đồng với mọi người. Nội dung chủ yếu của môn Giáo dục thể chất là rèn luyện kĩ năng vận động và phát triển tố chất thể lực cho học sinh bằng những bài tập tnể chất đa dạng như: các bài tập đội hình đội ngũ, các bài tập thể dục, các trò chơi vận động, các môn thể thao và kĩ năng phòng tránh chấn thương trong hoạt động thể dục thể thao. Nội dung giáo dục thể chất được phân chia theo hai giai đoạn: Giai đoạn giáo dục cơ bản và giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp.

– Giai đoạn giáo dục cơ bản: Môn Giáo dục thể chất giúp học sinh biết cách chăm sóc sức khoẻ và vệ sinh thân thể; hình thành thói quen tập luyện nâng cao sức khoẻ; thông qua các trò chơi vận động và tập luyện thể dục thể thao hình thành các kĩ năng vận động cơ bản, phát triển các tố chất thể lực, làm cơ sở để phát triển toàn diện. Học sinh được lựa chọn nội dung hoạt động thể dục thể thao phù hợp với thể lực của mình và khả năng đáp ứng của nhà trường. 12 – Giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp: Môn Giáo dục thể chất được thực hiện thông qua hình thức câu lạc bộ thể dục thể thao. Học sinh được chọn nội dung hoạt động thể thao phù hợp với nguyện vọng của mình và khả năng đáp ứng của nhà trường để tiếp tục phát triển kĩ năng chăm sóc sức khoẻ và vệ sinh thân thể, phát triển về nhận thức và năng khiếu thể thao, đồng thời giúp những học sinh có năng khiếu thể thao tự chọn định hướng nghề nghiệp phù hợp.

Nhiệm vụ của học viên Trả lời các câu hỏi: 1. Môn GDTC có đặc trưng gì khác với các môn học khác ở bậc phổ thông? 2. Nội dung, phương pháp dạy học môn GDTC có những đặc điểm gì? 1. Yêu cầu cần đạt của môn GDTC ở tiểu học 1.

Yêu cầu cần đạt về phẩm chất chủ yếu và năng lực chung của môn GDTC Căn cứ xác định các yêu cầu cần đạt Một trong những điểm mới của việc xây dựng chương trình các môn học lần này là thiết kế theo sơ đồ ngược (back−maping); cụ thể là các môn học cần bắt đầu từ mục tiêu để xác định các yêu cầu cần đạt về phẩm chất và năng lực (kết quả đầu ra). Sau đó từ kết quả đầu ra này mà lựa chọn, đề xuất các nội dung dạy học. +Từ mục tiêu Chương trình Giáo dục phổ thông + Từ mục tiêu Chương trình môn Giáo dục thể chất + Kế thừa từ chuẩn kiến thức, kĩ năng của Chương trình thể dục hiện hành Yêu cầu cần đạt về phẩm chất chủ yếu và đóng góp của môn học trong việc bồi dưỡng phẩm chất cho học sinh Môn học Giáo dục thể chất là một trong những môn học trực tiếp hình thành và phát triển cả năm phẩm chất chủ yếu (yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm) cho học sinh ở tất cả các cấp học. Đây là các phẩm chất mà môn học Giáo dục thể chất góp phần hình thành và phát triển phẩm chất cho học sinh: Yêu cầu cần đạt về năng lực chung và đóng góp của môn học trong việc hình thành, phát triển các năng lực chung cho học sinh Năng lực tự chủ và tự học: Thông qua vận động cơ bản và các hình thức hoạt động thể dục thể thao.

Học sinh biết tự tìm kiếm, đánh giá và lựa chọn nguồn tư liệu, thông tin phù hợp với các mục đích, nhiệm vụ học tập của mình; biết lưu trữ và xử lí thông tin một cách hợp lí. Học sinh biết lựa chọn các bài tập, các môn thể thao phù hợp với sức khoẻ, thể trạng bản thân và tự điều chỉnh thời gian tập luyện hàng ngày để tăng cường thể chất cũng như phát triển năng khiếu thể thao. 13 Năng lực giao tiếp và hợp tác: môn Giáo dục thể chất tạo cơ hội cho học sinh thường xuyên được trao đổi, trình bày, chia sẻ và phối hợp thực hiện ý tưởng trong các bài thực hành, các trò chơi, các hoạt động thi đấu có tính đồng đội. Từ đó, học sinh được hình thành và phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác,.

Năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo:giáo dục thể chất luôn đề cao vai trò của học sinh với tư cách là người học tích cực, chủ động, không chỉ trong hoạt động tiếp nhận kiến thức mà còn trong việc tiến hành tập luyện sao cho hình thành kĩ năng vận động một cách hiệu quả nhất. GDTC là môn học đặc thù mang đặc tính cá nhân rõ nét. Các môn học GDTC (đặc biệt các môn thể thao) luôn đòi hỏi mỗi cá nhân phải tự sáng tạo và khám phá khả năng tới hạn của chính mình. Yêu cầu cần đạt về năng lực đặc thù và đóng góp của môn học trong việc hình thành, phát triển các năng lực đặc thù cho học sinh Môn Giáo dục thể chất có ưu thế hình thành và phát triển năng lực chăm sóc sức khỏe; năng lực vận động cơ bản và năng lực hoạt động thể dục thể thao cho học sinh.

Năng lực chăm sóc sức khỏe chủ yếu thể hiện trong sinh hoạt hằng ngày và các hoạt động rèn luyện thể chất ở nhà trường, việc hình thành năng lực này dần dần qua từng lớp học, cấp học. Năng lực vận động cơ bản là năng lực được học sinh thể hiện qua việc xác nhận được nội dung các vận động cơ bản trong chương trình môn học. Thực hiện được các kĩ năng trong vận động cơ bản để phát triển các tố chất thể lực thông qua quan sát tranh ảnh, video kĩ thuật; động tác mẫu của giáo viên để thực hiện được các nội dung trong chương trình môn học Giáo dục thể chất. Năng lực hoạt động thể thao được thể hiện ở khả năng nhận biết được vai trò của hoạt động thể dục thể thao đối với cơ thể.

Thực hiện được kĩ thuật cơ bản của một số nội dung thể thao phù hợp với bản thân và tự giác, tích cực trong tập luyện thể dục thể thao. Mặc dù nhà trường Tiểu học không đặt ra mục tiêu đào tạo vận động viên. Tuy nhiên thông qua môn học này góp phần phát hiện, bồi dưỡng các học sinh có tố chất đặc biệt, những học sinh có năng khiếu thể thao, nhằm cung cấp nguồn tài năng thể thao cho nước nhà và Quốc gia. Môn Giáo dục thể chất góp phần hình thành và phát triển ở học sinh các phẩm chất chủ yếu và năng lực chung theo các mức độ phù hợp với môn học, cấp học đã được quy định tại Chương trình tổng thể.

Yêu cầu cần đạt về năng lực đặc thù của môn GDTC Chương trình môn GDTC giúp học sinh hình thành và phát triển năng lực thể chất với các thành phần sau: năng lực chăm sóc sức khỏe, năng lực vận động cơ bản, năng lực hoạt động thể dục thể thao. Yêu cầu cần đạt về năng lực thể chất được thể hiện trong bảng 14 sau: THÀNH PHẦN CẤP TIỂU HỌC NĂNG LỰC Biết và bước đầu thực hiện vệ sinh cá nhân, vệ sinh chung và vệ sinh trong tập luyện thể dục thể thao. – Biết và bước đầu thực hiện được một số yêu cầu cơ bản của Chăm sóc sức khoẻ chế độ dinh dưỡng để bảo vệ, tăng cường sức khoẻ. – Nhận ra và bước đầu có ứng xử thích hợp với một số yếu tố cơ bản của môi trường tự nhiên có lợi và có hại cho sức khoẻ – Nhận biết được các vận động cơ bản trong chương trình môn học.

Vận động cơ bản – Thực hiện được các kĩ năng vận động cơ bản. – Có ý thức thường xuyên vận động để phát triển các tố chất thể lực. – Nhận biết được vai trò của hoạt động thể dục thể thao đối với cơ thể Hoạt động thể dục thể – Thực hiện được kĩ thuật cơ bản của một số nội dung thể thao thao phù hợp với bản thân – Tự giác, tích cực trong tập luyện thể dục thể thao 1. Yêu cầu cần đạt và nội dung ở các lớp LỚP 1 Yêu cầu cần đạt Nội dung – Biết thực hiện vệ sinh sân tập, chuẩn bị KIẾN THỨC CHUNG dụng cụ trong tập luyện.

Vệ sinh sân tập, chuẩn bị dụng cụ trong – Biết quan sát tranh ảnh và động tác làm tập luyện. mẫu của giáo viên để tập luyện. – Thực hiện được nội dung đội hình đội ngũ; các động tác bài tập thể dục; các tư thế và kĩ VẬN ĐỘNG CƠ BẢN năng vận động cơ bản; các động tác cơ bản Đội hình đội ngũ của nội dung thể thao được học. Các tư thế đứng nghiêm, đứng nghỉ – Tham gia chơi tích cực các trò chơi vận động rèn luyện tư thế, tác phong, phản xạ và Tập hợp đội hình hàng dọc, hàng ngang, bổ trợ môn thể thao ưa thích.

dóng hàng, điểm số. – Hoàn thành lượng vận động của bài tập. Động tác quay các hướng – Nghiêm túc, tích cực trong tập luyện và Trò chơi rèn luyện đội hình đội ngũ 15 hoạt động tập thể. Bước đầu hình thành thói Bài tập thể dục quen tập thể dục.

Các động tác thể dục phù hợp với đặc điểm lứa tuổi Trò chơi bổ trợ khéo léo Tư thế và kĩ năng vận động cơ bản Các tư thế hoạt động vận động cơ bản của đầu, cổ, tay, chân.