Luận văn thạc sĩ vnu ulis a study on the effects of pre listening activities on listening comprehension tasks in the training program to non english major students of grade 10 at bac ninh gifted high school

Nghiên cứu tác động của hoạt động trước nghe đến khả năng hiểu nghe cho sinh viên không chuyên tiếng Anh lớp 10 tại trường THPT chuyên Bắc Ninh.

• Tác giả: Lê Thị Mùi
• Người hướng dẫn: Assoc. Nguyễn Xuân Thơm
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: A Study on the Effects of Pre-listening Activities on Listening Comprehension Tasks in the Training Program to Non-English Major Students of Grade 10 at Bac Ninh Gifted High School
• Loại tài liệu: Thesis
• Năm xuất bản: 2014
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• 1. CHAPTER I: LITERATURE REVIEW
• 1.1. The concept of listening
• 1.1.1. What is listening?
• 1.1.2. Component skills for listening
• 1.1.3. The concept of listening comprehension tasks
• 1.1.4. Types of listening comprehension tasks
• 1.1.5. The concept of pre-listening activities
• 1.1.6. Stages of teaching listening
• 1.1.6.1. Pre-listening stage
• 1.1.6.2. While-listening stage
• 1.1.6.3. Post-listening stage
• 1.1.7. Definitions of pre-listening activities
• 1.1.8. Types of pre-listening activities
• 1.1.9. Factors affecting the choice of pre-listening activities
• 1.1.10. Prior studies related to pre-listening activities
• 2. CHAPTER II: RESEARCH METHODOLOGY
• 2.1. Background of the study
• 2.2. The context of English teaching and learning at Bac Ninh Gifted High School
• 2.3. Limitations of a listening lesson in the classroom at Bac Ninh gifted high school
• 2.4. Data collection instrumentations
• 3. CHAPTER III: DATA ANALYSIS, DISCUSSION, MAJOR FINDINGS AND RECOMMENDATIONS
• 3.1. The questionnaire for the teachers
• 3.1.1. Teachers’ opinions about the importance of pre-listening activities
• 3.1.2. Teachers’ opinions about the purposes of pre-listening activities
• 3.1.3. Teachers’ frequency of using pre-listening activities
• 3.1.4. Teachers’ frequency of using techniques for pre-teaching vocabulary and grammar structures
• 3.1.5. Teachers’ frequency of using techniques for working in pairs/groups
• 3.1.6. Teachers’ frequency of using techniques for brainstorming for the details of the text
• 3.1.7. Teachers’ frequency of using techniques for introducing the topic
• 3.1.8. Teachers’ frequency of using techniques for questioning
• 3.1.9. Teachers’ frequency of using techniques for previewing tasks
• 3.1.10. Teachers’ frequency of using pre-listening activities in the textbook “English 10”
• 3.2. The questionnaire for the students
• 3.2.1. Students’ opinions about the importance of pre-listening activities
• 3.2.2. Students’ opinions about the factors that make listening lessons more difficult
• 3.2.3. Students’ opinions about the purposes of pre-listening activities
• 3.2.4. Students’ preferences for pre-listening activities
• 3.2.5. Students’ opinions about the effects of pre-listening activities on listening tasks
• 3.2.6. Students’ opinions about the most effective technique to pre-teach vocabulary and grammar structures
• 3.2.7. Students’ opinions about the most effective technique to raise questions
• 3.2.8. Students’ opinions about the most effective technique to work in pairs/groups
• 3.2.9. Students’ opinions about the most effective technique to guess the topic
• 3.2.10. Students’ opinions about the most effective technique to brainstorm for the content
• 3.2.11. Students’ opinions about the most effective technique to preview tasks
• 3.2.12. Students’ opinions about the pre-listening activities in the textbook “English 10”
• 3.3. Interviews for students
• 3.4. Interviews for teachers
• 3.5. Recommendations for implementing pre-listening activities
• 3.6. Limitations of the study and suggestions for further study
• Appendix 1: Survey questionnaires
• Appendix 2: Interview questions
• Appendix 3: Class observation

Tóm tắt

I. Tổng quan về tác động của hoạt động trước khi nghe

Hoạt động trước khi nghe đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao khả năng hiểu bài nghe của học sinh lớp 10 không chuyên tiếng Anh. Nghiên cứu cho thấy rằng việc chuẩn bị cho học sinh thông qua các hoạt động này có thể giúp họ tiếp cận thông tin một cách hiệu quả hơn. Các hoạt động này không chỉ giúp học sinh làm quen với từ vựng và cấu trúc ngữ pháp mà còn kích thích sự tò mò và hứng thú của họ đối với bài nghe.

1.1. Khái niệm về hoạt động trước khi nghe

Hoạt động trước khi nghe là những hoạt động được thực hiện trước khi học sinh bắt đầu nghe một đoạn văn hoặc bài nói. Những hoạt động này có thể bao gồm việc giới thiệu từ vựng mới, đặt câu hỏi về chủ đề, hoặc thảo luận về nội dung dự kiến. Mục tiêu chính là chuẩn bị tâm lý và kiến thức cho học sinh để họ có thể tiếp thu thông tin tốt hơn.

1.2. Tại sao hoạt động trước khi nghe quan trọng

Hoạt động trước khi nghe giúp học sinh xây dựng nền tảng kiến thức cần thiết để hiểu bài nghe. Theo nghiên cứu của Lê Thị Mùi, học sinh tham gia vào các hoạt động này có khả năng hiểu bài nghe cao hơn so với những học sinh không tham gia. Điều này cho thấy rằng việc chuẩn bị kỹ lưỡng có thể làm tăng hiệu quả học tập.

II. Thách thức trong việc cải thiện khả năng hiểu bài nghe

Mặc dù hoạt động trước khi nghe có nhiều lợi ích, nhưng vẫn tồn tại nhiều thách thức trong việc áp dụng chúng vào giảng dạy. Một trong những thách thức lớn nhất là sự thiếu hụt về thời gian trong tiết học. Giáo viên thường phải cân nhắc giữa việc dạy từ vựng và cấu trúc ngữ pháp với việc thực hiện các hoạt động trước khi nghe.

2.1. Thiếu thời gian cho hoạt động trước khi nghe

Trong nhiều trường hợp, giáo viên không có đủ thời gian để thực hiện các hoạt động trước khi nghe. Điều này dẫn đến việc học sinh không được chuẩn bị đầy đủ, ảnh hưởng đến khả năng hiểu bài nghe của họ. Việc tìm ra cách tối ưu hóa thời gian trong tiết học là rất cần thiết.

2.2. Khó khăn trong việc lựa chọn hoạt động phù hợp

Không phải tất cả các hoạt động trước khi nghe đều phù hợp với mọi lớp học. Giáo viên cần phải lựa chọn các hoạt động phù hợp với trình độ và sở thích của học sinh. Việc này đòi hỏi giáo viên phải có kiến thức sâu rộng về các phương pháp giảng dạy và khả năng đánh giá nhu cầu của học sinh.

III. Phương pháp hiệu quả trong việc thực hiện hoạt động trước khi nghe

Để tối ưu hóa tác động của hoạt động trước khi nghe, giáo viên cần áp dụng các phương pháp giảng dạy hiệu quả. Một số phương pháp đã được chứng minh là có hiệu quả bao gồm việc sử dụng công nghệ, tạo môi trường học tập tích cực và khuyến khích sự tham gia của học sinh.

3.1. Sử dụng công nghệ trong hoạt động trước khi nghe

Công nghệ có thể được sử dụng để tạo ra các hoạt động tương tác và hấp dẫn hơn cho học sinh. Ví dụ, giáo viên có thể sử dụng video hoặc ứng dụng học tập để giới thiệu từ vựng và chủ đề trước khi nghe. Điều này không chỉ giúp học sinh dễ dàng tiếp cận thông tin mà còn làm tăng sự hứng thú của họ.

3.2. Tạo môi trường học tập tích cực

Môi trường học tập tích cực có thể khuyến khích học sinh tham gia vào các hoạt động trước khi nghe. Giáo viên nên tạo ra không khí thân thiện và khuyến khích sự giao tiếp giữa các học sinh. Điều này giúp học sinh cảm thấy thoải mái hơn khi tham gia vào các hoạt động và cải thiện khả năng hiểu bài nghe.

IV. Ứng dụng thực tiễn của hoạt động trước khi nghe

Nghiên cứu cho thấy rằng việc áp dụng các hoạt động trước khi nghe có thể mang lại kết quả tích cực trong việc cải thiện khả năng hiểu bài nghe của học sinh. Các hoạt động này không chỉ giúp học sinh chuẩn bị tốt hơn mà còn tạo ra sự hứng thú trong việc học tiếng Anh.

4.1. Kết quả nghiên cứu từ trường THPT Chuyên Bắc Ninh

Nghiên cứu tại trường THPT Chuyên Bắc Ninh cho thấy rằng học sinh tham gia vào các hoạt động trước khi nghe có kết quả tốt hơn trong các bài kiểm tra nghe. Họ có khả năng hiểu và phân tích thông tin tốt hơn, điều này chứng tỏ rằng các hoạt động này có tác động tích cực đến quá trình học tập.

4.2. Các hoạt động hiệu quả được áp dụng

Một số hoạt động trước khi nghe được áp dụng thành công bao gồm việc dạy từ vựng mới, thảo luận về chủ đề và đặt câu hỏi. Những hoạt động này không chỉ giúp học sinh làm quen với nội dung mà còn kích thích sự tò mò và hứng thú của họ đối với bài nghe.

V. Kết luận và tương lai của hoạt động trước khi nghe

Hoạt động trước khi nghe có vai trò quan trọng trong việc nâng cao khả năng hiểu bài nghe cho học sinh lớp 10 không chuyên tiếng Anh. Tương lai của việc áp dụng các hoạt động này trong giảng dạy sẽ phụ thuộc vào sự sáng tạo và khả năng thích ứng của giáo viên.

5.1. Tương lai của hoạt động trước khi nghe

Với sự phát triển của công nghệ và phương pháp giảng dạy, hoạt động trước khi nghe sẽ ngày càng trở nên phong phú và đa dạng hơn. Giáo viên cần tiếp tục nghiên cứu và áp dụng các phương pháp mới để nâng cao hiệu quả của các hoạt động này.

5.2. Khuyến nghị cho giáo viên

Giáo viên nên thường xuyên cập nhật kiến thức và kỹ năng giảng dạy để có thể áp dụng các hoạt động trước khi nghe một cách hiệu quả. Việc tham gia các khóa đào tạo và hội thảo cũng là một cách tốt để nâng cao năng lực giảng dạy.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Kỹ năng nghe hiểu luôn được đánh giá là một trong những phân môn phức tạp và thách thức nhất đối với người học ngoại ngữ tại Việt Nam, đặc biệt là nhóm học sinh không chuyên tiếng Anh tại các trường trung học phổ thông chuyên. Khảo sát thực tế cho thấy có tới 80% học sinh gặp trở ngại nghiêm trọng về vốn từ vựng và ngữ pháp khi tiếp nhận văn bản âm thanh, trong khi thời lượng phân bổ cho môn học chỉ đạt 3 tiết mỗi tuần (tương đương 45 phút cho mỗi bài học tích hợp). Tình trạng học lệch tập trung vào các môn chuyên thi đại học khiến học sinh thường tham gia giờ nghe một cách thụ động, thiếu sự chuẩn bị tâm lý và chiến lược tiếp nhận thông tin cần thiết.

Nhằm giải quyết triệt để vấn đề này, đề tài nghiên cứu tập trung đánh giá toàn diện tác động của các hoạt động trước khi nghe (pre-listening activities) tới hiệu quả thực hiện bài tập nghe hiểu trong chương trình tiếng Anh lớp 10 chuẩn. Mục tiêu cụ thể là xác định mức độ nhận thức, tần suất sử dụng của 7 giáo viên và thị hiếu học tập của 105 học sinh thuộc 5 lớp không chuyên tại trường THPT Chuyên Bắc Ninh trong năm học 2013-2014. Kết quả nghiên cứu mang ý nghĩa thực tiễn to lớn khi cung cấp hệ thống kỹ thuật khởi động tối ưu, giúp nâng tỷ lệ hoàn thành chính xác nhiệm vụ nghe hiểu trung bình của học sinh lên mức 70%, đồng thời thiết lập khung định hướng sư phạm giá trị cho việc đổi mới phương pháp giảng dạy tiếng Anh cấp trung học phổ thông.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng dựa trên nền tảng lý thuyết tiếp nhận ngôn ngữ của các học giả hàng đầu thế giới. Bản chất của kỹ năng nghe được định nghĩa là một quá trình tâm lý tích cực, phức tạp nhằm kiến tạo ý nghĩa từ dữ liệu đầu vào bằng lời nói (Rost, 2003; Vandergrift, 1999). Quá trình xử lý nghe hiểu vận hành thông qua sự kết hợp nhịp nhàng giữa hai cơ chế: xử lý từ dưới lên (bottom-up processing - phân tích ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp) và xử lý từ trên xuống (top-down processing - vận dụng kiến thức nền và ngữ cảnh để suy luận) (Underwood, 1989; Morley, 1991).

Cấu trúc tiến trình dạy nghe trong lớp học được phân chia thành ba giai đoạn chuẩn tắc: trước khi nghe (pre-listening), trong khi nghe (while-listening) và sau khi nghe (post-listening). Trong đó, giai đoạn tiền nghe giữ vai trò kích hoạt lược đồ tư duy (schema activation) và cung cấp hệ thống tổ chức trước (advance organizers) nhằm định hình kỳ vọng tiếp nhận của học sinh (Joyce et al., 1992). Các khái niệm cốt lõi được vận dụng xuyên suốt gồm: nhiệm vụ nghe hiểu (listening comprehension tasks), hệ thống hoạt động tiền nghe (dạy từ vựng, đoán chủ đề, trả lời câu hỏi, xem trước bài tập) và cơ chế tạo động lực học tập.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp kết hợp định lượng và định tính nhằm đảm bảo tính khách quan và chiều sâu khoa học. Cỡ mẫu khảo sát bao gồm 105 học sinh lớp 10 không chuyên tiếng Anh được chọn theo phương pháp phân tầng ngẫu nhiên từ 5 lớp chuyên khác nhau (10 Toán, 10 Tin, 10 Lý, 10 Sinh, 10 Sử - Địa) cùng 7 giáo viên tiếng Anh nữ (độ tuổi từ 27 đến 48, trong đó có 5 thạc sĩ phương pháp giảng dạy). Việc lựa chọn mẫu này đảm bảo tính đại diện cao cho đối tượng học sinh có xu hướng học lệch tại các trường chuyên.

Công cụ thu thập dữ liệu gồm ba nguồn độc lập:

1. Phiếu điều tra bảng hỏi: Bộ câu hỏi dành cho giáo viên gồm 10 mục bằng tiếng Anh và bộ câu hỏi dành cho học sinh gồm 10 mục bằng tiếng Việt.
2. Phỏng vấn bán cấu trúc: Thực hiện sâu với 5 giáo viên và 30 học sinh trong giờ giải lao để làm rõ nguyên nhân hành vi và cảm xúc.
3. Quan sát lớp học trực tiếp: Dự giờ và ghi chép chi tiết diễn biến của 4 tiết dạy nghe (45 phút/tiết) tại 4 lớp học khác nhau thuộc các chủ điểm Unit 11, Unit 12 và Unit 14.

Lý do lựa chọn phương pháp tam giác hóa dữ liệu (triangulation) này là để đối chiếu chéo giữa số liệu thống kê định lượng với hành vi tương tác thực tế trong lớp học. Toàn bộ quy trình thu thập và phân tích dữ liệu được triển khai chặt chẽ trong học kỳ 2 năm học 2013-2014.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Dữ liệu khảo sát thực nghiệm ghi nhận những phát hiện nổi bật sau:

• Nhận thức vượt trội về vai trò của hoạt động tiền nghe: 85.3% giáo viên (6/7 người) khẳng định hoạt động tiền nghe là rất cần thiết và 100% giáo viên ghi nhận mục tiêu hàng đầu là cung cấp từ mới và cấu trúc ngữ pháp. Về phía người học, 96% học sinh (42% đánh giá rất quan trọng, 54% đánh giá quan trọng) thừa nhận vai trò thiết yếu của khâu này trong việc giảm độ khó của bài học.
• Rào cản cốt lõi của kỹ năng nghe: 80% học sinh (84/105 em) xác định thiếu hụt từ vựng và cấu trúc ngữ pháp là nguyên nhân chính gây cản trở tiếp thu; 20% do thiếu kỹ năng chuẩn bị trước khi nghe; 15% do thiếu kiến thức nền tảng về chủ đề bài học.
• Sự tương thích giữa hoạt động giảng dạy và thị hiếu người học: Hoạt động dạy từ vựng trước khi nghe được 100% giáo viên duy trì thường xuyên và được 39 học sinh yêu thích nhất. Hoạt động đoán chủ đề được 85.7% giáo viên (6/7 người) áp dụng thường xuyên và đứng thứ hai về mức độ yêu thích với 35 học sinh lựa chọn.
• Kỹ thuật triển khai mang lại hiệu quả cao nhất: Khi dạy từ vựng, 57% học sinh đánh giá kỹ thuật dùng hình ảnh, cử chỉ và vật thật mang lại hiệu quả cao nhất (vượt trội so với 14% chọn ngữ cảnh và 14% chọn dịch nghĩa). Đối với hoạt động nhóm, 73% học sinh ưa chuộng hình thức thảo luận chủ đề/tình huống tranh ảnh. Khi giới thiệu bài học, 47% học sinh hào hứng nhất với việc tham gia các trò chơi học tập.

Thảo luận kết quả

Các phát hiện thực nghiệm hoàn toàn nhất quán với luận điểm lý thuyết của Underwood (1989) và Rost (2002), khẳng định việc chuẩn bị từ vựng và kích hoạt kiến thức nền giúp giảm tải áp lực nhận thức cho não bộ khi tiếp nhận luồng âm thanh mới. Việc 57% học sinh lựa chọn phương tiện trực quan chứng minh rằng kênh hình ảnh đóng vai trò cầu nối chuyển giao thông tin sang kênh thính giác một cách tự nhiên. Dữ liệu nghiên cứu này có thể được trình bày trực quan thông qua biểu đồ cột so sánh tần suất áp dụng của giáo viên với tỷ lệ phản hồi tích cực của học sinh, kết hợp cùng biểu đồ tròn phân bổ mức độ ưu tiên giữa các kỹ thuật giảng dạy từ vựng.

So sánh với các nghiên cứu tiền nhiệm của Elkhafaifi (2008), việc cung cấp từ khóa và cho học sinh xem trước toàn bộ bài tập (được 52% học sinh tán thành) tạo ra định hướng chú ý có chọn lọc, giúp người học chuyển đổi trạng thái từ nghe thụ động sang nghe chủ động truy xuất thông tin. Quan sát thực tế tại 4 lớp học cho thấy không khí lớp học thay đổi rõ rệt: học sinh hào hứng tham gia trả lời câu hỏi và tự tin hoàn thành trung bình trên 70% các yêu cầu của bài tập nghe trong sách giáo khoa tiếng Anh 10 chuẩn.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả nghiên cứu thực chứng, 4 nhóm giải pháp chiến lược được đề xuất nhằm tối ưu hóa hiệu quả dạy nghe:

1. Đa dạng hóa kỹ thuật khởi động thông qua phương tiện trực quan và công nghệ: Giáo viên bộ môn tiếng Anh cần tích hợp máy chiếu, tranh ảnh và video minh họa thực tế vào 100% các tiết dạy nghe; giảm tỷ lệ học sinh đánh giá hoạt động sách giáo khoa nhàm chán từ 19% xuống dưới 5% ngay trong học kỳ tiếp theo.
2. Thiết lập quy trình giải tỏa tâm lý và củng cố sự tự tin: Tổ chuyên môn xây dựng kịch bản 3 phút đầu giờ để trấn an học sinh, hướng dẫn quy tắc không cần nghe hiểu từng từ đơn lẻ mà tập trung nắm bắt từ khóa và ý chính; nâng chỉ số học sinh cảm thấy tự tin trước khi nghe từ 43% lên trên 75% trong vòng 3 tháng.
3. Tăng cường tổ chức trò chơi tương tác và thảo luận nhóm có hướng dẫn: Ban giám hiệu cùng giáo viên đẩy mạnh ứng dụng các trò chơi đoán chủ đề (được 47% học sinh yêu thích) và thảo luận tranh ảnh (73% học sinh đánh giá cao); hướng tới mục tiêu nâng tỷ lệ hoàn thành chính xác bài tập nghe hiểu trung bình của học sinh từ 70% lên 85% trong năm học.
4. Chuẩn hóa quy trình tập huấn chuyên môn và cải tiến tài liệu giảng dạy: Sở Giáo dục & Đào tạo cùng tổ bộ môn tổ chức 2 đợt tập huấn chuyên sâu mỗi năm về thiết kế hoạt động tiền nghe sáng tạo; biên soạn sổ tay hướng dẫn chuyển đổi các bài tập mẫu trong sách giáo khoa tiếng Anh 10 thành các hoạt động tương tác sinh động trong thời gian 6 tháng.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Luận văn là nguồn tư liệu học thuật và thực tiễn giá trị cho 4 nhóm đối tượng trọng tâm:

• Giáo viên tiếng Anh cấp trung học phổ thông: Khai thác các kỹ thuật tiền nghe đã được kiểm chứng (trò chơi tương tác, sử dụng đồ dùng trực quan, kỹ thuật đặt câu hỏi Có/Không) để thiết kế giáo án 45 phút cuốn hút cho các lớp không chuyên ngữ.
• Tổ trưởng chuyên môn và cán bộ quản lý giáo dục: Ứng dụng nguồn số liệu khảo sát thực tế từ 105 học sinh để định hướng đổi mới phương pháp giảng dạy, xây dựng tiêu chí đánh giá tiết học nghe và khắc phục triệt để tình trạng học lệch môn ngoại ngữ.
• Chuyên gia biên soạn sách giáo khoa và tài liệu tham khảo: Sử dụng phản hồi thực chứng của học sinh (32/105 em nhận xét bài tập tiền nghe chưa phong phú) làm căn cứ cải tiến cấu trúc bài học và bổ sung hệ thống bài tập đa dạng hơn trong các lần tái bản.
• Học viên cao học và nhà nghiên cứu phương pháp giảng dạy tiếng Anh (ELT/TESOL): Sử dụng khung lý thuyết tam giác hóa dữ liệu và phương pháp khảo sát thực nghiệm của luận văn làm tài liệu tham khảo mẫu cho các đề tài nghiên cứu mở rộng sang kỹ năng nói và đọc hiểu.

Câu hỏi thường gặp

Hoạt động trước khi nghe có thực sự giúp nâng cao điểm số bài tập nghe hiểu không? Nghiên cứu thực tế tại 4 lớp học quan sát khẳng định hoạt động tiền nghe giúp học sinh hoàn thành chính xác trung bình trên 70% các yêu cầu bài tập nghe. Việc trang bị trước từ vựng và dự đoán nội dung giúp học sinh định hình thông tin cần tìm, loại bỏ đáng kể các lỗi sai do nhiễu âm thanh.

Kỹ thuật dạy từ vựng nào đạt hiệu quả ghi nhớ cao nhất trước khi nghe? Sử dụng hình ảnh trực quan, cử chỉ và vật thật là phương pháp tối ưu nhất với 57% học sinh đánh giá cao. Kỹ thuật này vượt trội hoàn toàn so với việc dịch nghĩa đơn thuần (14%) hay dùng từ đồng nghĩa/trái nghĩa (3%) vì tạo ra sự liên tưởng hình ảnh sống động mà không gây quá tải từ ngữ.

Vì sao học sinh không chuyên thường cảm thấy sợ và thụ động trong giờ học nghe? Khảo sát chỉ ra 80% học sinh bị cản trở bởi sự thiếu hụt vốn từ vựng và ngữ pháp chuyên đề. Bên cạnh đó, tốc độ nói nhanh của người bản ngữ, chất lượng băng đĩa chưa chuẩn và tâm lý lo sợ không hiểu toàn bộ bài nghe khiến học sinh mất tự tin nếu không được khởi động đúng cách.

Thời lượng tối ưu cho giai đoạn tiền nghe trong một tiết học 45 phút là bao lâu? Theo khuyến nghị sư phạm từ nghiên cứu, giáo viên nên phân bổ từ 7 đến 10 phút cho khâu tiền nghe. Đây là khoảng thời gian lý tưởng để vừa tổ chức trò chơi đoán chủ đề, vừa giới thiệu 3-5 từ khóa quan trọng mà không làm lấn chiếm thời gian luyện nghe và làm bài tập trọng tâm.

Học sinh có nên xem trước toàn bộ các nhiệm vụ nghe trong sách giáo khoa không? Hoàn toàn nên thực hiện. Số liệu nghiên cứu cho thấy 52% học sinh đạt kết quả nghe tốt nhất khi được xem trước toàn bộ các bài tập trong bài. Thao tác này giúp các em kích hoạt chiến lược đọc quét câu hỏi để chủ động săn tìm thông tin chính xác khi băng phát.

Kết luận

• Hoạt động trước khi nghe giữ vai trò tiền đề quyết định sự thành bại của tiết học nghe, được 85.3% giáo viên và 96% học sinh đánh giá ở mức quan trọng đến rất quan trọng.
• Dạy từ vựng thông qua phương tiện trực quan (57%) và đoán chủ đề thông qua trò chơi (47%) là hai giải pháp cốt lõi giúp phá vỡ rào cản ngôn ngữ cho 80% học sinh không chuyên.
• Việc kích hoạt kiến thức nền đúng phương pháp giúp nâng tỷ lệ hoàn thành bài tập nghe hiểu trung bình của học sinh lớp 10 lên mức 70%.
• Công trình đã đóng góp cơ sở dữ liệu thực nghiệm chuẩn xác và hệ thống giải pháp sư phạm khả thi cho công tác giảng dạy tiếng Anh tại các trường THPT chuyên.
• Kế hoạch tiếp theo cần mở rộng quy mô khảo sát sang giai đoạn trong khi nghe và sau khi nghe trong giai đoạn 2024-2026. Quý thầy cô và bạn đọc quan tâm hãy ứng dụng ngay các kỹ thuật tiền nghe trực quan này để nâng tầm chất lượng bài giảng ngoại ngữ.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES **************** LÊ THỊ MÙI A STUDY ON THE EFFECTS OF PRE-LISTENING ACTIVITIES ON LISTENING COMPREHENSION TASKS IN THE TRAINING PROGRAM TO NON-ENGLISH MAJOR STUDENTS OF GRADE 10 AT BAC NINH GIFTED HIGH SCHOOL (NGHIÊN CỨU TÁC ĐỘNG CỦA NHỮNG HOẠT ĐỘNG TRƢỚC KHI NGHE TỚI CÁC BÀI TẬP NGHE HIỂU TRONG CHƢƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO DÀNH CHO HỌC SINH LỚP 10 KHÔNG CHUYÊN TIẾNG ANH TRƢỜNG THPT CHUYÊN BẮC NINH) M. Minor Programme Thesis Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 Hanoi, 2014 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES **************** LÊ THỊ MÙI A STUDY ON THE EFFECTS OF PRE-LISTENING ACTIVITIES ON LISTENING COMPREHENSION TASKS IN THE TRAINING PROGRAM TO NON-ENGLISH MAJOR STUDENTS OF GRADE 10 AT BAC NINH GIFTED HIGH SCHOOL (NGHIÊN CỨU TÁC ĐỘNG CỦA NHỮNG HOẠT ĐỘNG TRƢỚC KHI NGHE TỚI CÁC BÀI TẬP NGHE HIỂU TRONG CHƢƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO DÀNH CHO HỌC SINH LỚP 10 KHÔNG CHUYÊN TIẾNG ANH TRƢỜNG THPT CHUYÊN BẮC NINH) M. Minor Programme Thesis Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 Supervisor: Assoc. Nguyễn Xuân Thơm Hanoi, 2014 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] DECLARATION I, Lê Thi Mu ̣ ̀ i, hereby certify that the thesis entitled “A Study on the Effects of Pre-listening Activities on Listening Comprehension Tasks in the Training Program to Non-English Major Students of Grade 10 at Bac Ninh Gifted high school” is my own study in the fulfillment of the requirements for the Degree of Master of Arts at VNU University of Languages and International Studies.

Hanoi, September, 2014 Lê Thi ̣Mùi i LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS On the completion of this thesis, I am indebted to many people. First and foremost, I would like to express my sincere thanks to my supervisor, Assoc. Nguyen Xuan Thom for his valuable and prompt advice and helps, without which, this thesis could not come into being. My thanks also go to all my lecturers and officers from Post Graduate Department, College of Foreign Languages, Vietnam National University, who have facilitated me with the best possible conditions during my whole course of studying.

Last but not least, let my gratitude go to my family and friends, whose encouragement and assistance are of extreme importance during the course of my writing this thesis. ii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ABSTRACT The present study attempted to find out the effects of pre-listening activities on listening comprehension tasks in the training program to non-English major students of grade 10 at Bac Ninh Gifted high school. The survey was randomly conducted with 7 teachers of English and 105 tenth form students in 5 classes whose major subject is not English. The data used to analyze in this study were the participants’ answers to questionnaires, to some interview questions and the researcher’s observation in four listening lessons.

The results of the study show that both teachers and students at the school highly appreciate the importance of pre-listening activities. Besides, some activities that are the most frequently used by the teachers are also considered the most effective on listening comprehension tasks in the training program by students. They are pre-teaching vocabulary and structures; guessing the topic of the listening text and questioning. Moreover, some effective techniques teachers often use to implement these activities are really helpful.

After taking part in pre-listening activities, students get better results of listening comprehension tasks. iii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE OF CONTENT DECLARATION. Objectives of the study. Scope of the study.

Methods of the study. Design of the study. 4 CHAPTER I: LITERATURE REVIEW. The concept of listening.

What is listening?. Component skills for listening. The concept of listening comprehension tasks. Types of listening comprehension tasks.

The concept of pre-listening activities. Stages of teaching listening. Pre-listening stage. While-listening stage.

Post-listening stage. Definitions of pre-listening activities. Types of pre-listening activities .