Tác Động Của Vai Diễn Đến Năng Lực Giao Tiếp Của Học Sinh EFL

Chuyên khảo phân tích The effects of role play on improving efl communicative competence of efl learners, đánh giá các khía cạnh quan trọng, đề xuất hướng nghiên cứu tiếp theo.

• Tác giả: Le Thi Dieu Thao
• Người hướng dẫn: Dr. Trinh Ngoc Anh
• Trường học: Banking Academy
• Chuyên ngành: Foreign Language
• Đề tài: Tác Động Của Vai Diễn Đến Việc Cải Thiện Năng Lực Giao Tiếp Tiếng Anh Của Học Sinh EFL
• Loại tài liệu: Graduation Thesis
• Năm xuất bản: 2021
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• CERTIFICATE OF ORIGINALITY
• ACKNOWLEDGEMENT
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• LIST OF TABLES
• 1. CHAPTER 1: INTRODUCTION
• 1.1. Background of the study
• 1.2. Research Objectives and Research Questions
• 1.3. Significance of the study
• 1.4. Scope and limitation of the study
• 1.5. Structure of the study
• 2. CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Definition of communicative competence
• 2.2. Theoretical framework of Communicative competence
• 2.2.1. Related studies
• 2.2.2. Vocabulary
• 2.2.3. Grammar
• 2.2.4. Fluency
• 2.2.5. Pronunciation
• 3. CHAPTER 3: PROCEDURE OF SECONDARY DATA COLLECTION AND RESEARCH METHODOLOGY
• 3.1. Locale of the study
• 3.2. Subject of the Research
• 3.3. Validity and Reliability of data analysis
• 3.4. Self Reflection on Secondary Data Collection Analysis
• 4. CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSIONS
• 4.1. Features of Collected samples about the ranges of genders and ages
• 4.2. Features of collected samples about genders
• 4.3. Features of collected samples about ages
• 4.4. Entrance and Final test results
• 4.5. The Min, Max, Average scores between Entrance and Final test results
• 4.6. The fluctuation of scores and its percentage between Entrance and Final test results
• 4.7. The impacts of Role Play on students’ English communicative competence
• 4.7.1. The impacts of Role Play on Pronunciation
• 4.7.2. The impacts of Role Play on Vocabulary & Structure
• 4.7.3. The impacts of Role Play on Fluency
• 4.7.4. The impacts of Role Play on Interaction
• 5. CHAPTER 5: CONCLUSIONS AND RECOMMENDATIONS
• 5.1. Summary of findings
• 5.2. Recommendation for teachers
• 5.3. Recommendation for parents
• 5.4. Recommendation for students
• 5.5. Recommendation for further research
• REFERENCES
• APPENDICES
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF TABLES
• LIST OF FIGURES

Tóm tắt

I. Tổng Quan Vai Diễn Năng Lực Giao Tiếp Tiếng Anh EFL

Trong bối cảnh toàn cầu hóa, tiếng Anh trở thành ngôn ngữ giao tiếp quốc tế. Tuy nhiên, học sinh EFL thường thiếu môi trường thực hành giao tiếp tự nhiên. Điều này gây khó khăn trong việc diễn đạt ý kiến và thiếu tự tin khi nói tiếng Anh. Một giải pháp hiệu quả là sử dụng vai diễn, giúp học sinh vượt qua rào cản ngôn ngữ và xây dựng sự tự tin. Vai diễn tạo cơ hội cho học sinh trải nghiệm các tình huống thực tế, sử dụng kỹ năng giao tiếp tiếng Anh đã học và phát triển khả năng ứng biến. Nghiên cứu này tập trung vào tác động của vai diễn đến năng lực giao tiếp tiếng Anh của học sinh EFL, đặc biệt là trong việc cải thiện phát âm tiếng Anh, từ vựng tiếng Anh, ngữ pháp tiếng Anh, và sự tự tin giao tiếp tiếng Anh.

1.1. Khái niệm Vai Diễn trong Giảng Dạy Tiếng Anh

Vai diễn là một kỹ thuật sư phạm, trong đó học sinh đóng một vai trò cụ thể trong một tình huống mô phỏng. Hoạt động này khuyến khích sự sáng tạo trong học tiếng Anh và động lực học tiếng Anh. Vai diễn cho phép học sinh thực hành kỹ năng giao tiếp tiếng Anh một cách tự nhiên và có ý nghĩa. Theo tài liệu, vai diễn khác biệt với các phương pháp khác vì tính thực tiễn toàn diện, cho phép người học đóng các vai trò và vị trí khác nhau, kết hợp giữa lý thuyết chuẩn và kinh nghiệm thực tế.

1.2. Tầm Quan Trọng Của Năng Lực Giao Tiếp Tiếng Anh EFL

Năng lực giao tiếp tiếng Anh là khả năng sử dụng tiếng Anh một cách hiệu quả và phù hợp trong các tình huống giao tiếp khác nhau. Đối với học sinh EFL, việc phát triển năng lực giao tiếp tiếng Anh là rất quan trọng để thành công trong học tập, công việc và cuộc sống. Năng lực giao tiếp tiếng Anh bao gồm nhiều yếu tố, như phát âm tiếng Anh chuẩn, vốn từ vựng tiếng Anh phong phú, ngữ pháp tiếng Anh chính xác, và khả năng sử dụng ngôn ngữ một cách trôi chảy và tự tin.

II. Thách Thức Vấn Đề Giao Tiếp Tiếng Anh Của Học Sinh EFL

Nhiều học sinh EFL gặp khó khăn trong việc giao tiếp tiếng Anh do nhiều yếu tố, bao gồm thiếu tự tin, sợ mắc lỗi, và ít cơ hội thực hành. Môi trường học tập truyền thống thường tập trung vào ngữ pháp và từ vựng, mà ít chú trọng đến kỹ năng giao tiếp tiếng Anh thực tế. Điều này dẫn đến tình trạng học sinh có kiến thức ngữ pháp tốt nhưng lại gặp khó khăn khi phải sử dụng tiếng Anh trong các tình huống giao tiếp thực tế. Nghiên cứu cần xác định rõ các vấn đề và thách thức cụ thể mà học sinh EFL gặp phải trong việc giao tiếp tiếng Anh, để từ đó đề xuất các giải pháp phù hợp.

2.1. Rào Cản Tâm Lý Thiếu Tự Tin Khi Giao Tiếp Tiếng Anh

Một trong những rào cản lớn nhất đối với học sinh EFL là sự thiếu tự tin khi giao tiếp tiếng Anh. Sự sợ hãi mắc lỗi, bị đánh giá hoặc bị chế giễu khiến học sinh ngần ngại tham gia vào các hoạt động giao tiếp. Điều này làm hạn chế cơ hội thực hành và phát triển kỹ năng giao tiếp tiếng Anh. Vai diễn có thể giúp học sinh vượt qua rào cản tâm lý này bằng cách tạo ra một môi trường học tiếng Anh an toàn và hỗ trợ, nơi học sinh có thể thoải mái thử nghiệm và mắc lỗi mà không sợ bị phán xét.

2.2. Hạn Chế Về Môi Trường Thực Hành Giao Tiếp Tiếng Anh

Học sinh EFL thường thiếu môi trường học tiếng Anh tự nhiên để thực hành kỹ năng giao tiếp tiếng Anh. Trong lớp học, thời gian dành cho các hoạt động giao tiếp thường bị hạn chế. Ngoài lớp học, học sinh ít có cơ hội sử dụng tiếng Anh trong các tình huống giao tiếp thực tế. Vai diễn có thể giúp giải quyết vấn đề này bằng cách tạo ra một môi trường học tiếng Anh mô phỏng, nơi học sinh có thể thực hành kỹ năng giao tiếp tiếng Anh trong các tình huống khác nhau.

III. Phương Pháp Vai Diễn Cải Thiện Kỹ Năng Giao Tiếp Tiếng Anh

Phương pháp học tiếng Anh qua vai diễn là một cách tiếp cận hiệu quả để cải thiện năng lực giao tiếp tiếng Anh của học sinh EFL. Vai diễn tạo cơ hội cho học sinh sử dụng tiếng Anh một cách chủ động và sáng tạo, đồng thời phát triển các kỹ năng mềm như làm việc nhóm, giải quyết vấn đề và tư duy phản biện. Nghiên cứu tập trung vào việc phân tích các yếu tố của vai diễn có tác động tích cực đến năng lực giao tiếp tiếng Anh, như sự sáng tạo trong học tiếng Anh, động lực học tiếng Anh, và vai trò của giáo viên trong việc hướng dẫn và hỗ trợ học sinh.

3.1. Lợi Ích Của Bài Tập Đóng Vai Phát triển Kỹ Năng Toàn Diện

Các bài tập đóng vai mang lại nhiều lợi ích cho học sinh EFL, bao gồm cải thiện phát âm tiếng Anh, từ vựng tiếng Anh, ngữ pháp tiếng Anh, khả năng diễn đạt tiếng Anh, và tự tin giao tiếp tiếng Anh. Vai diễn cũng giúp học sinh phát triển kỹ năng mềm như lắng nghe, phản hồi, và hợp tác. Nghiên cứu cần chứng minh cụ thể những cải thiện này thông qua dữ liệu và phân tích.

3.2. Kỹ Thuật Sân Khấu Hóa Tạo Không Khí Học Tập Hứng Khởi

Sân khấu hóa trong lớp học tiếng Anh có thể tạo ra một môi trường học tiếng Anh hứng khởi và thu hút, khuyến khích học sinh tham gia tích cực vào các hoạt động giao tiếp. Sử dụng kỹ thuật sân khấu như hóa trang, đạo cụ, và âm thanh có thể làm cho vai diễn trở nên sinh động và hấp dẫn hơn. Điều này giúp học sinh cảm thấy thoải mái và tự tin hơn khi sử dụng tiếng Anh.

3.3. Vai Trò Của Giáo Viên Hướng Dẫn và Tạo Động Lực Cho Học Sinh

Vai trò của giáo viên rất quan trọng trong việc triển khai vai diễn hiệu quả. Giáo viên cần hướng dẫn học sinh lựa chọn vai trò phù hợp, cung cấp từ vựng và cấu trúc cần thiết, và tạo động lực học tiếng Anh cho học sinh. Giáo viên cũng cần đánh giá năng lực giao tiếp của học sinh và cung cấp phản hồi xây dựng để giúp học sinh cải thiện.

IV. Nghiên Cứu Hiệu Quả Của Vai Diễn Với Học Sinh EFL Thực Tế

Nghiên cứu sử dụng dữ liệu thứ cấp từ Trung tâm Anh ngữ GBE tại Hà Nội để đánh giá hiệu quả của vai diễn trong việc cải thiện năng lực giao tiếp tiếng Anh của 128 học sinh lứa tuổi 6 và 7. Kết quả kiểm tra đầu vào và cuối kỳ được phân tích dựa trên bốn tiêu chí: phát âm tiếng Anh, từ vựng tiếng Anh và cấu trúc, độ trôi chảy, và tương tác. Nghiên cứu cho thấy vai diễn có tác động tích cực đến năng lực giao tiếp tiếng Anh của học sinh, không chỉ giúp học sinh nắm vững tiếng Anh mà còn nâng cao hành vi trong các tình huống cụ thể của cuộc sống.

4.1. Phân Tích Kết Quả Kiểm Tra Đánh Giá Năng Lực Giao Tiếp

Phân tích kết quả kiểm tra đầu vào và cuối kỳ cho thấy sự cải thiện đáng kể trong năng lực giao tiếp của học sinh sau khi tham gia các hoạt động vai diễn. Điểm số phát âm tiếng Anh, từ vựng tiếng Anh và cấu trúc, độ trôi chảy, và tương tác đều tăng lên đáng kể. Điều này chứng tỏ vai diễn là một phương pháp hiệu quả để cải thiện năng lực giao tiếp tiếng Anh của học sinh EFL.

4.2. Cải Thiện Các Kỹ Năng Phát Âm Từ Vựng Ngữ Pháp Tương Tác

Nghiên cứu cho thấy vai diễn giúp học sinh cải thiện phát âm tiếng Anh bằng cách tạo cơ hội thực hành phát âm trong các tình huống giao tiếp thực tế. Vai diễn cũng giúp học sinh mở rộng vốn từ vựng tiếng Anh và sử dụng ngữ pháp tiếng Anh một cách chính xác và tự nhiên. Ngoài ra, vai diễn còn khuyến khích học sinh tương tác với nhau, giúp học sinh phát triển kỹ năng giao tiếp tiếng Anh và kỹ năng mềm.

4.3. Tác động của Kịch Nghệ Giảm Lo Lắng Tăng Tự Tin

Tác động của kịch nghệ trong vai diễn là giảm bớt sự lo lắng khi nói tiếng Anh và tăng sự tự tin ở người học. Theo tài liệu, bầu không khí học tập vui vẻ, khi người học diễn các tình huống giả định có thể giúp giảm bớt sự lo lắng khi nói tiếng Anh và tăng sự tự tin cho người học.

V. Kết Luận Vai Trò Quan Trọng Của Vai Diễn Trong EFL

Tóm lại, vai diễn đóng vai trò quan trọng trong việc cải thiện năng lực giao tiếp tiếng Anh của học sinh EFL. Vai diễn không chỉ giúp học sinh nắm vững kiến thức ngôn ngữ mà còn phát triển kỹ năng mềm và xây dựng sự tự tin. Nghiên cứu này cung cấp bằng chứng rõ ràng về hiệu quả của vai diễn và khuyến khích giáo viên áp dụng vai diễn vào giảng dạy tiếng Anh một cách sáng tạo và hiệu quả.

5.1. Ứng Dụng Thực Tiễn Đề Xuất Giải Pháp Cho Giáo Viên EFL

Giáo viên EFL nên tích hợp vai diễn vào các bài học tiếng Anh một cách thường xuyên. Giáo viên nên tạo ra các hoạt động vai diễn đa dạng và phù hợp với trình độ và sở thích của học sinh. Giáo viên cũng nên khuyến khích học sinh tham gia tích cực và cung cấp phản hồi xây dựng để giúp học sinh cải thiện năng lực giao tiếp tiếng Anh.

5.2. Hướng Nghiên Cứu Tương Lai Mở Rộng Phạm Vi Đối Tượng

Các nghiên cứu trong tương lai có thể mở rộng phạm vi và đối tượng nghiên cứu để đánh giá hiệu quả của vai diễn trong các bối cảnh và trình độ khác nhau. Các nghiên cứu cũng có thể tập trung vào việc phân tích các yếu tố cụ thể của vai diễn có tác động lớn nhất đến năng lực giao tiếp tiếng Anh. Ngoài ra, cần có thêm nghiên cứu về vai diễn và giao tiếp để xác định các phương pháp triển khai vai diễn hiệu quả nhất.

Trích đoạn nội dung tài liệu

BANKING ACADAMY FACULITY OF FOREIGN LANGUAGE --------- GRADUATION THESIS THE EFFECTS OF ROLE PLAY ON IMPROVING EFL COMMUNICATIVE COMPETENCE OF EFL LEARNERS Student: Le Thi Dieu Thao Class: K20ATCA Course: 2017 – 2021 Student ID: 20A7510160 Supervisor: Dr. Trinh Ngoc Anh Hanoi, June 2021 17014129084441000000 CERTIFICATE OF ORIGINALITY I hereby have the assurance to strongly confirm this is my initial paper. The documents and data that I used to investigate, synthesize and analyze on the topic “THE EFFECTS OF ROLE PLAY ON IMPROVING EFL COMMUNICATIVE COMPETENCE OF EFL LEARNERS” were conducted by myself under the supervision of Dr. Trinh Ngoc Anh – Lecturer of Foreign Language Faculty, Banking Academy.

The information and results of previous studies used in the paper are cited international citation standards (Harvard). Indeed, I will assume full responsibility for this work. This Bachelor’s graduate thesis is my own work, which has not been submitted to any other universities to take benefits from. Author (Signature and full name) Le Thi Dieu Thao i ACKNOWLEDGEMENT On this thesis accomplishment, it is my fortune to receive abundant support from many individuals.

I would like to profess my profound and heartfelt gratitude for theirunwavering encouragement, inspiration, and assistance. First and foremost, I would like to put forward my thankfulness to the Faculty of Foreign Languages of Banking Academy of Vietnam for allowing me to pursue my paper whilst taking this opportunity as both a great privilege as well as a challenge. Next, I pleasantly appreciate the time that my supervisor, Dr. Trinh Ngoc Anh, has spent providing me with helpful guidance, constructive criticism, and constant stimulation in my thesis.

Besides, I truly thank the lecturers in the Faculty of Foreign Languages of Banking Academy who have been teaching me valuable lessons throughout my study in the Academy, which is considered as an insightful premise to achieve this graduation projectand for further applications in the future. I would like to acknowledge the assistance and cooperation of the Global English center in supplying the internal data which is considered as the key foundation to actualize this article. Without the center's allowance, the research could not have smoothly proceeded. My thanks also extend to my warm-hearted family and my all friends who inspired me with their precious love, persistent support, and ample experiences.

Without them, I would not have been able to complete this thesis. Last but not least, I treasure any readers and judges who read and provide critical comments on my study article. ii ABSTRACT This study aims to investigate the effects of Role Play in enhancing English communicative competence among learners. The secondary data was collected from related literatures.

In addition, as a rich source of secondary data, the test results of the Entrance and Final tests of the GBE English center in Hanoi were collated to examine how Role Play helped to enhance the oral performance of 128 students aged 6 and 7. The Role Play was evaluated based on four key criteria: Pronunciation, Vocabulary & Structures, Fluency, and Interaction. The findings show that Role Play brings about positive impacts on learners’ communicative competence. Specifically, it does not only helps learners to master English speech but also enhances their behavior in specific life contexts due to previous experience in classroom settings.

In depth, it is noted that substantial gains of interpersonal communication were manifested in the Entrance pre-test results and Role Play post-test results in terms of pronunciation, vocabulary & structure, fluency, and interaction. There is no doubt that a pleasant learning atmosphere by acting out the hypothetical situation might reduce anxiety in English talking and increase self- confidence among learners. As a result, students were able to articulate themselves and learn from one another with regard to speaking capabilities such as pronunciation, grammar, vocabulary, fluency, and interaction. Students' motivation and enthusiasm in learning how to use English can be boosted by engaging them in these dynamic, engaging, immersive, and meaningful learning activities.

Key words: Communcative competence. Framework of CC, Role Play, Impacts of Role Play iii TABLE OF CONTENTS ACKNOWLEDGEMENT .3 TABLE OF CONTENTS .4 LIST OF TABLES. Background of the study. Research Objectives and Research Questions.

Significance of the study. Scope and limitation of the study. Structure of the study.12 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW. Definition of communicative competence .2 Theoretical framework of Communicative competence.

Definition of RP – a task-based approach. Significance of Role play. The types of Role Play. Steps to conduct a Role Play.

Related studies on implementing Role Play in English communicative competence .25 CHAPTER 3: PROCEDURE OF SECONDARY DATA COLLECTION AND RESEARCH METHODOLOGY. Locale of the study. Subject of the Research. Validity and Reliability of data analysis.

Self Reflection on Secondary Data Collection Analysis .33 CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSIONS. Features of Collected samples about the ranges of genders and ages. Features of collected samples about genders .Features of collected samples about ages. Entrance and Final test results.

The Min, Max, Average scores between Entrance and Final test results.The fluctuation of scores and its percentage between Entrance and Final test results .The impacts of Role Play on students’ English communicative competence. The impacts of Role Play on Pronounciation. The impacts of Role Play on Vovabulary & Structure. The impacts of Role Play on Fluency.

The impacts of Role Play on Interaction .67 CHAPTER 5: CONCLUSIONS AND RECOMMENDATIONS. Summary of findings. Recommendation for teachers. Recommendation for parents.

Recommendation for students. Recommendation for further research .72 REFERENCES APPENDICES v LIST OF ABBREVIATIONS EFL / ESL English as Foreign language / English as Second language GBE Global English Centre L1 First language L2 Second language TBLT Task – based language teaching vi LIST OF TABLES Table 1: Categorised evaluation in a 10-point scale Table 2 : Categorised evaluation in a 2.5-point scale Table 3: Features of samples’ ages in quantity and percentage Table 4: The overview of Entrance and Final exams Table 5: Overview of score changings Table 6: Number and percentage of students in each increasing level Table 7: Achievement of Pronunciation scores in the Entrance test Table 8: Achievement of Pronunciation scores in the Final test Table 9: Achievement of Vocabulary & Structure scores in the Entrance test Table 10: Achievement of Vocabulary & Structure scores in the Final test Table 11: Achievement of Fluency scores in the Entrance test Table 12: Achievement of Fluency scores in the Final test Table 13: Achievement of Interaction scores in the Entrance test Table 14: Achievement of Interaction scores in the Final test vii LIST OF FIGURES Figure 1: Components of second language speaking competenceFigure 2: Procedure of implementing the Role Play Figure 3: Percentage of students’ genders in collected samples Figure 4: Percentage of students’ ages in collected samples Figure 5: Comparisons of the lowest, highest and average scores of Entrance and Final examinations Figure 6: Percentage of students’ increasing levels Figure 7: Percentage of students in each Entry-term Pronunciation band score Figure 8: Percentage of students in each Final-term Pronunciation band score Figure 9: Number of students in each band scores of the Entrance and Final test Figure 10: Disparity of changes in number of students in each Pronunciation band scores between Entrance and Final exams Figure 11: Percentage of students in each Entry-term Vocabulary & Structure band score Figure 12: Percentage of students in each Final-term Vocabulary & Structure band score Figure 13: Disparity of changes in number of students in each Vocabulary & Structure band scores between Entrance and Final exams Figure 14: Number of students in each Vocabulay & Structure band scores of the Entrance and Final test Figure 15: Percentage of students in each Entry-term Fluency band score Figure 16: Percentage of students in each Final-term Fluency band score Figure 17: Disparity of changes in number of students in each Fluency bandscores between Entrance and Final exams Figure 18: Number of students in each Fluency band scores of the Entrance and Final test viii Figure 19: Percentage of students in each Entry-term Interaction band score Figure 20: Percentage of students in each Final-term Interaction band score Figure 21: Number of students in each band scores of the Entrance and Final test Figure 22: Disparity of changes in number of students in each Interaction band scores between Entrance and Final exams ix CHAPTER 1: INTRODUCTION Chapter 1 introduces an overview of the thesis and emphasizes the necessity of seeking out an effective approach for EFL/ ESL learners in order to cope with the shortage of practical English speaking settings whilst Role Play is considered as a promising strategy. Besides, this first chapter will utter the primary information including objectives, research questions, significance, scope, and limitation of the study on Role Play issue. Background of the study In today's globalized flow, English is spoken as a global language from all over the world.

Like those who are from non-native-speaking countries, Vietnamese learners of English lack needs and environments to practice speaking naturally and authentically. The infrequently practiced daily causes the obstacle for students to unfold their opinions in the target language due to the deep effects of local Vietnamese speaking habitant. Consequently, they do not feel at ease when being asked to make a speech. It is believed that the crucial key is arousing the studying curiosity and fervor instead of pressuring students to immediately comprehending the academic rigid theories.

One of the lights has been shed by the Role Play which can be used for resolving this concern as an optimal means of helping restore confidence. It is imperative for children to comprehend the scenario in an English-speaking class to interact successfully beyond the classroom implying a promising device that allows students to acquire an idea of multiple situations through numerous real-life experiences. Role Play is distinguished from the others because of its holistic practicality, allowing players who are learners to act in different roles and positions. Thus, Role Play has revealed the great combination between standard theories and practical experience for learners to experience reality in the class size with the use of learned and prompted vocabulary, structure, results in the interactive communication' enhancement of many individuals.

Aiming to clarify the impacts of Role Play on improving the English communicative ability among learners, the study covers the topic “THE EFFECTS 10 OF ROLE PLAY ON IMPROVING COMMUNICATIVE COMPETENCE OF EFL LEARNERS” was carried out in order to examine in detail the influences of this technique based on 4 criteria: Pronunciation, Vocabulary & Structure, Fluency, and Interaction. Research Objectives and Research Questions This secondary research used secondary data to examine the effects of Role Play on improving English communicative competence among learners based on four criteria: Pronunciation, Structures & Vocabularies, Fluency, and Interaction. The research question is as below: What are the effects of Role Play in EFL/ ESL learners’communicative competence based on the criteria of Pronunciation, Vocabulary & Structure, Interaction, and Fluency. Significance of the study The research findings indicate the potential of Role Play in enhancing communicative competence among EFL/ ESL learners.

Therefore, it is critical to gain a more understanding of this method in EFL/ ESL learners in Vietnam. The study would bring more ideas about how Role Play was implemented and created impacts on students in class settings and how their communicative competence including the elements of Pronunciation, Structures & Vocabulary, Interaction, and Fluency. From then, therelevant recommendations would be offered. Scope and limitation of the study As this is the secondary research, I analyzed and synthesized previous and relevant studies with relevant methods and results to examine the effects of Role Play on EFL/ ESL learners at different age groups.

In addition, I collected secondary data at the Global English Center in which Role Play has been implemented to boost the communicative competence of learners aged 6-7. The data are the test results of the Entrance term and Final oral exams of a total of 128 students over the span of six continuous courses.