Tác động của tầm nhìn chung về lãnh đạo giáo viên đến giảng dạy trong lớp học

Tầm nhìn chung về lãnh đạo giáo viên đóng vai trò quan trọng trong việc định hình phương pháp giảng… 215 trang · Minnesota State University Moorhead · 2021.

• Tác giả: Tiffany Bockelmann
• Người hướng dẫn: Dr. Michael Coquyt, Ed.
• Trường học: Minnesota State University Moorhead
• Chuyên ngành: Educational Leadership
• Đề tài: Tác động của tầm nhìn chung về lãnh đạo giáo viên đến giảng dạy trong lớp học
• Loại tài liệu: dissertation
• Năm xuất bản: 2021
• Địa điểm: Moorhead

Mục lục chi tiết

• Dedication
• Acknowledgements
• TABLE OF CONTENTS
• 1. Chapter 1: Introduction
• 1.1. Background of the Study
• 1.2. Need for the Study
• 1.3. Purpose of the Study
• 1.4. Significance of the Study
• 1.5. Definition of Terms
• 2. Chapter 2: Literature Review
• 2.1. Introduction
• 2.2. Methods of Searching
• 2.3. Theoretical Orientation for the Study
• 2.4. Development of Roles
• 2.5. Review of Literature
• 2.5.1. Defining the Role of Teacher Leader
• 2.5.2. Outcomes of Teacher Leadership
• 2.5.3. Perspectives and Structures of Teacher Leadership
• 2.5.4. The Influence of Principals
• 2.5.5. Developing Role Coherence
• 2.5.6. Developing Culture to Support Role Enactment
• 2.5.7. Reflections of Teacher Leaders Upon Their Roles
• 2.5.7.1. Teacher Leaders’ Responses to Role Coherence
• 2.5.7.2. Teacher Leaders’ Responses to a Culture of Support for Teacher Leader Roles
• 2.5.8. Reflections of Teachers on Teacher Leadership
• 2.5.8.1. Teachers’ Responses to Role Coherence
• 2.5.8.2. Teachers’ Responses to a Culture of Support for Teacher Leader Roles
• 2.6. Summary
• 2.7. Synthesis of the Research Findings
• 2.8. Critique of Previous Research Methods
• 3. Chapter 3: Methodology
• 3.1. Introduction
• 3.2. Purpose of the Study
• 3.3. Protection of Participants
• 3.4. Role of the Researcher
• 3.5. Previous Knowledge and Bias
• 4. Chapter 4: Findings
• 4.1. Introduction
• 4.2. Description of Sample
• 4.3. Research Methodology Applied to the Data Analysis
• 4.4. Presentation of Data and Results of the Analysis
• 4.4.1. Identification of Teacher Leadership Roles
• 4.4.2. Rationale of the Teacher Leadership System
• 4.4.3. Status of Teacher Leaders
• 4.5. High School Findings
• 4.5.1. Identification of Teacher Leadership Roles
• 4.5.2. Rationale of the Teacher Leadership System
• 4.5.3. Status of Teacher Leaders
• 4.5.4. Ownership and Relevance
• 5. Chapter 5: Discussion, Implications, and Conclusion
• 5.1. Introduction
• 5.2. Summary of Results
• 5.3. Discussion of the Results
• 5.4. Conclusions Based on the Results
• 5.5. Comparison of the Findings with the Framework
• 5.5.1. Role Theory and Elementary Findings
• 5.5.2. Role Theory and High School Findings
• 5.5.3. Summary Based on Role Theory
• 5.6. Comparison of the Findings with Previous Literature
• 5.6.1. Role of the Principal
• 5.6.2. Perspective of Teacher Leaders
• 5.6.3. Perspective of Teachers
• 5.6.4. Summary Based on Previous Literature
• 5.7. Interpretation of the Findings
• 5.8. Interpretations from the Literature
• 5.9. Implications of the Study
• 5.10. Recommendations for Future Research
• 5.11. Summary
• Appendix A: Interview Questions
• Appendix B: Elementary Open Codes, Criteria, and Participant Responses
• Appendix C: High School Open Codes, Criteria, and Participant Responses
• List of Figures
• List of Tables
• Abstract

Tóm tắt

I. Tác động của tầm nhìn chung về lãnh đạo giáo viên đến giảng dạy trong lớp học

Tầm nhìn chung về lãnh đạo giáo viên đóng vai trò quan trọng trong việc định hình phương pháp giảng dạy trong lớp học. Khi giáo viên có một tầm nhìn chung, họ có thể hợp tác hiệu quả hơn, chia sẻ kinh nghiệm và cải thiện chất lượng giảng dạy. Nghiên cứu cho thấy rằng sự đồng thuận trong tầm nhìn lãnh đạo giúp tạo ra một môi trường học tập tích cực, nơi mà giáo viên và học sinh đều có thể phát triển.

1.1. Tổng quan về tầm nhìn chung trong lãnh đạo giáo viên

Tầm nhìn chung trong lãnh đạo giáo viên là một khái niệm quan trọng, giúp định hướng hành động và quyết định trong giáo dục. Nó không chỉ ảnh hưởng đến cách thức giảng dạy mà còn tác động đến sự phát triển chuyên môn của giáo viên.

1.2. Vai trò của lãnh đạo giáo viên trong việc cải thiện giảng dạy

Lãnh đạo giáo viên có thể thúc đẩy sự đổi mới trong giảng dạy thông qua việc chia sẻ kinh nghiệm và phương pháp giảng dạy hiệu quả. Họ cũng có thể hỗ trợ đồng nghiệp trong việc áp dụng các phương pháp giảng dạy mới.

II. Vấn đề và thách thức trong việc thực hiện tầm nhìn chung

Mặc dù tầm nhìn chung về lãnh đạo giáo viên mang lại nhiều lợi ích, nhưng việc thực hiện nó cũng gặp phải nhiều thách thức. Sự khác biệt trong quan điểm và phương pháp giảng dạy giữa các giáo viên có thể dẫn đến xung đột và khó khăn trong việc đạt được sự đồng thuận.

2.1. Những rào cản trong việc xây dựng tầm nhìn chung

Một trong những rào cản lớn nhất là sự thiếu hụt trong giao tiếp giữa các giáo viên và lãnh đạo. Điều này có thể dẫn đến sự hiểu lầm và không đồng thuận trong việc thực hiện tầm nhìn chung.

2.2. Ảnh hưởng của văn hóa trường học đến tầm nhìn chung

Văn hóa trường học có thể ảnh hưởng lớn đến khả năng thực hiện tầm nhìn chung. Một môi trường không khuyến khích sự hợp tác và chia sẻ có thể làm giảm hiệu quả của lãnh đạo giáo viên.

III. Phương pháp giảng dạy hiệu quả từ tầm nhìn chung

Để tối ưu hóa tác động của tầm nhìn chung, các phương pháp giảng dạy hiệu quả cần được áp dụng. Những phương pháp này không chỉ giúp giáo viên cải thiện kỹ năng giảng dạy mà còn tạo ra một môi trường học tập tích cực cho học sinh.

3.1. Các phương pháp giảng dạy hiện đại

Các phương pháp giảng dạy hiện đại như học tập hợp tác và học dựa trên dự án đã chứng minh được hiệu quả trong việc nâng cao sự tham gia của học sinh và cải thiện kết quả học tập.

3.2. Kỹ năng lãnh đạo cần thiết cho giáo viên

Giáo viên cần phát triển các kỹ năng lãnh đạo như giao tiếp, quản lý xung đột và xây dựng mối quan hệ để thực hiện tầm nhìn chung một cách hiệu quả.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu

Nghiên cứu cho thấy rằng việc thực hiện tầm nhìn chung về lãnh đạo giáo viên có thể dẫn đến những cải tiến đáng kể trong giảng dạy. Các trường học áp dụng tầm nhìn này đã ghi nhận sự tăng cường trong sự tham gia của học sinh và cải thiện kết quả học tập.

4.1. Kết quả từ các nghiên cứu thực tiễn

Nhiều nghiên cứu đã chỉ ra rằng các trường học có tầm nhìn chung mạnh mẽ thường có kết quả học tập tốt hơn. Điều này cho thấy tầm quan trọng của lãnh đạo giáo viên trong việc định hình môi trường học tập.

4.2. Các mô hình thành công trong lãnh đạo giáo viên

Các mô hình lãnh đạo giáo viên thành công thường bao gồm sự tham gia của tất cả các bên liên quan, từ giáo viên đến quản lý, nhằm tạo ra một môi trường học tập tích cực và hiệu quả.

V. Kết luận và tương lai của tầm nhìn chung trong giáo dục

Tầm nhìn chung về lãnh đạo giáo viên không chỉ là một khái niệm lý thuyết mà còn là một yếu tố thiết yếu trong việc cải thiện chất lượng giáo dục. Tương lai của giáo dục sẽ phụ thuộc vào khả năng của các trường học trong việc thực hiện và duy trì tầm nhìn này.

5.1. Tương lai của lãnh đạo giáo viên

Lãnh đạo giáo viên sẽ tiếp tục đóng vai trò quan trọng trong việc định hình tương lai của giáo dục. Sự phát triển của các phương pháp giảng dạy mới sẽ cần sự hỗ trợ từ lãnh đạo giáo viên.

5.2. Khuyến nghị cho các trường học

Các trường học nên đầu tư vào việc phát triển tầm nhìn chung và tạo ra môi trường hỗ trợ cho giáo viên. Điều này sẽ giúp nâng cao chất lượng giảng dạy và kết quả học tập của học sinh.

Nội dung chính

Tổng quan luận án

Luận án tiến sĩ The Effects of a Shared Vision of Teacher Leadership on Classroom Teachers’ Instruction (Tác động của tầm nhìn chung về vai trò lãnh đạo của giáo viên đối với hoạt động giảng dạy của giáo viên đứng lớp) được tác giả Tiffany Bockelmann bảo vệ năm 2021 tại Đại học Tiểu bang Minnesota Moorhead (Minnesota State University Moorhead), chuyên ngành Lãnh đạo Giáo dục (Educational Leadership) dưới sự hướng dẫn của TS. Michael Coquyt.

========================================================================================
THÔNG TIN TỔNG QUAN LUẬN ÁN
========================================================================================
- Tên luận án:       The Effects of a Shared Vision of Teacher Leadership on Classroom
                     Teachers’ Instruction
- Tác giả:           Tiffany Bockelmann
- Học vị:            Doctor of Education (Ed.D.)
- Cơ sở đào tạo:     Minnesota State University Moorhead, Moorhead, MN
- Năm hoàn thành:    2021
- Chuyên ngành:      Lãnh đạo Giáo dục (Educational Leadership)
- Hội đồng hướng dẫn: TS. Michael Coquyt (Chủ tịch), TS. Julie Swaggert,
                     TS. Reggie Engebritson, ThS. Christopher Larson
========================================================================================

Tính cấp thiết và khoảng trống nghiên cứu

Theo các nghiên cứu về giáo dục (Darling-Hammond, 2000; Lumpkin et al., 2014; McKenzie & Locke, 2014), giáo viên là nhân tố tác động trực tiếp và mạnh mẽ nhất đến kết quả học tập của học sinh. Tuy nhiên, các nhà quản lý giáo dục đứng trước thách thức lớn: làm thế nào để cung cấp chương trình phát triển chuyên môn gắn liền với thực tiễn (job-embedded professional development) cho một đội ngũ giáo viên đa dạng về độ tuổi, thâm niên, chuyên môn và quan điểm giảng dạy, trong bối cảnh ngân sách hạn chế và tỷ lệ giáo viên rời bỏ ngành tăng cao.

Một giải pháp được áp dụng rộng rãi là xây dựng hệ thống lãnh đạo của giáo viên (teacher leadership) nhằm tận dụng năng lực chuyên môn và vốn xã hội của đội ngũ. Dù vậy, các nghiên cứu thực nghiệm cho thấy kết quả thực thi mô hình này tại các trường học còn thiếu đồng nhất (Wenner & Campbell, 2017). Phần lớn y văn tập trung vào mô tả vai trò, nhiệm vụ hoặc phẩm chất của giáo viên cốt cán, nhưng tồn tại khoảng trống nghiên cứu về sự mạch lạc mang tính hệ thống (systemic coherence) – tức mức độ đồng thuận về mục đích và tầm nhìn giữa hiệu trưởng, giáo viên lãnh đạo và giáo viên đứng lớp – cũng như tác động thực tế của sự đồng thuận này đối với quyết định thay đổi phương pháp dạy học của giáo viên.

Mục tiêu và câu hỏi nghiên cứu

Mục tiêu của luận án là làm rõ mức độ tương thích về quan điểm giữa các bên liên quan đối với hệ thống lãnh đạo giáo viên chính thức tại một cơ sở giáo dục, từ đó đánh giá tác động của sự mạch lạc hệ thống đến mức độ gắn kết chuyên môn và hành vi đổi mới giảng dạy của giáo viên. Luận án được định hướng bởi 3 câu hỏi nghiên cứu:

1. Quan điểm và mục đích của giáo viên, giáo viên lãnh đạo và cán bộ quản lý về vai trò lãnh đạo của giáo viên trong trường học của họ có sự đồng thuận như thế nào? (How do the rationales of teachers, teacher leaders, and administrators regarding teacher leadership in their school align?)
2. Tính mạch lạc của hệ thống lãnh đạo tác động như thế nào đến khả năng và mức độ gắn kết của giáo viên đứng lớp với các giáo viên lãnh đạo chính thức? (How does the coherence of a system of leadership impact classroom teachers’ abilities to engage with formal teacher leaders?)
3. Tính mạch lạc của hệ thống lãnh đạo tác động như thế nào đến khả năng thực hiện các thay đổi trong phương pháp giảng dạy của giáo viên đứng lớp? (How does the coherence of a system of leadership impact classroom teachers’ abilities to implement instructional changes?)

Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

• Đối tượng nghiên cứu: Sự đồng thuận về nhận thức, tầm nhìn đối với hệ thống lãnh đạo giáo viên và các quyết định thay đổi phương pháp giảng dạy của giáo viên đứng lớp.
• Phạm vi không gian: Một trường liên cấp từ mẫu giáo đến lớp 12 (K–12) tại khu vực nông thôn thuộc bang Minnesota, Hoa Kỳ. Đây là cơ sở đang vận hành mô hình trả lương theo năng lực và nấc thang nghề nghiệp thông qua chương trình Bồi hoàn Chất lượng Q Comp (Quality Compensation Program) của Bộ Giáo dục Minnesota.
• Phạm vi thời gian: Dữ liệu nghiên cứu thực địa được thu thập và phân tích trong năm học 2019–2020 và 2020–2021.

---

Tổng quan tài liệu và vị trí của luận án

Các hướng nghiên cứu trước trong y văn

Tác giả tổng hợp lịch sử phát triển của lãnh đạo giáo viên qua 3 làn sóng cải cách giáo dục từ sau báo cáo A Nation at Risk (1983) theo phân loại của Silva et al. (2000):

• Làn sóng thứ nhất (đầu thập niên 1980): Giáo viên lãnh đạo đảm nhiệm các vai trò quản lý, hành chính truyền thống như tổ trưởng chuyên môn (department chair), lãnh đạo công đoàn nhằm duy trì sự vận hành của hệ thống.
• Làn sóng thứ hai (giữa đến cuối thập niên 1980): Xuất hiện các vị trí lãnh đạo chuyên môn như trưởng ban chương trình, giáo viên hướng dẫn (mentor), giáo viên dẫn dắt (lead teacher) nhằm khai thác năng lực sư phạm phục vụ đổi mới chương trình dạy học.
• Làn sóng thứ ba (từ cuối thập niên 1980 đến nay): Giáo viên lãnh đạo đóng vai trò thúc đẩy văn hóa hợp tác, phản tư nghề nghiệp và điều phối cộng đồng học tập chuyên môn (PLC Facilitator, Instructional Coach) để thực hiện cải cách giáo dục toàn diện (Silva et al., 2000; Katzenmeyer & Moller, 2009).

Luận án điểm lại các công trình nền tảng về khái niệm và cấu trúc lãnh đạo giáo viên:

• Khái niệm và phạm vi: York-Barr và Duke (2004) định nghĩa lãnh đạo giáo viên là một khái niệm bao trùm (umbrella term), mô tả quá trình giáo viên tạo ảnh hưởng lên đồng nghiệp, cán bộ quản lý nhằm cải thiện việc dạy và học; Harris và Muijs (2004) xác định 4 chiều kích của người giáo viên lãnh đạo: người môi giới ý tưởng (broker), người tham gia xây dựng chiến lược (participative leader), người trung gian điều phối (mediator), và người xây dựng quan hệ (relationship builder); Angelle và Dehart (2010) phát triển thang đo Teacher Leadership Inventory; Teacher Leadership Exploratory Consortium (2011) ban hành 7 miền chuẩn mô hình giáo viên lãnh đạo (Teacher Leader Model Standards).
• Phân loại vai trò: Sự khác biệt giữa lãnh đạo phi chính thức (informal/organic) và chính thức (formal) được thảo luận qua quan điểm của Danielson (2006), Marzano (2017), và báo cáo của Viện Quốc gia về Chất lượng Giảng dạy (National Institute for Excellence in Teaching – NIET, 2018).
• Rào cản và xung đột: Nghiên cứu của Achinstein (2002), Mangin (2005), Margolis và Doring (2012), Fairman và Mackenzie (2015) ghi nhận rào cản lớn nhất đối với lãnh đạo giáo viên gồm chủ nghĩa bình quân nghề nghiệp (egalitarianism), sự e ngại đánh giá đồng nghiệp, chỉ đạo áp đặt từ trên xuống (top-down mandates), và sự thiếu rõ ràng về vai trò (role ambiguity).

Khoảng trống nghiên cứu được luận án giải quyết

Phần lớn các nghiên cứu trước khảo sát riêng lẻ trải nghiệm của hiệu trưởng hoặc của giáo viên lãnh đạo, ít có công trình đối chiếu đồng thời nhận thức của cả 3 nhóm chủ thể (hiệu trưởng, giáo viên lãnh đạo, giáo viên đứng lớp) trong cùng một môi trường trường học. Luận án giải quyết khoảng trống này bằng cách phân tích sự ăn khớp mang tính hệ thống giữa nhận thức của 3 nhóm tác nhân, liên kết trực tiếp mức độ đồng thuận này với việc tiếp nhận phản hồi chuyên môn và hành vi điều chỉnh hoạt động sư phạm của giáo viên lớp học.

---

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết phân tích

Luận án sử dụng Thuyết vai trò (Role Theory) dựa trên các công trình kinh điển của Biddle (1979, 1989), Katz và Kahn (1978), và Turner (2001, 2002) làm khung lý thuyết trung tâm. Thuyết vai trò giải thích cách thức các khuôn mẫu hành vi được hình thành, truyền tải và duy trì trong các hệ thống xã hội.

Các khái niệm chính từ Thuyết vai trò được vận dụng bao gồm:

1. Kỳ vọng vai trò (Role Expectations): Các tiêu chuẩn, mô tả và quy chuẩn hành vi được gán cho một vị trí xã hội. Kỳ vọng được truyền đạt thông qua quá trình phát tín hiệu vai trò (role sending) và tiếp nhận vai trò (role receiving).
2. Xung đột vai trò (Role Conflict):
   • Role overload (Quá tải vai trò): Khi cá nhân phải gánh vác nhiều nhiệm vụ vượt quá khả năng thực hiện.
   • Intra-role conflict (Xung đột nội vai trò): Khi các bên liên quan khác nhau đặt ra những kỳ vọng trái ngược nhau cho cùng một vị trí.
   • Inter-role conflict / Functional inconsistency (Xung đột liên vai trò): Khi một cá nhân đồng thời giữ hai vị trí có kỳ vọng mâu thuẫn (ví dụ: vừa là đồng nghiệp vừa là người đánh giá/hướng dẫn chuyên môn).
   • Role ambiguity (Mơ hồ vai trò): Tình trạng thiếu nền tảng định nghĩa rõ ràng về chức năng và giới hạn công việc.
   • Logical inconsistency (Bất nhất logic): Mâu thuẫn giữa nhu cầu nội tại của cá nhân và yêu cầu thực tế của vai trò.
3. Giải quyết xung đột và Định hướng thay đổi (Change Orientations): Luận án trích xuất bảng phân loại 6 định hướng thúc đẩy sự thay đổi xã hội của Biddle (1979) để giải thích cách thức nhà quản lý và giáo viên đàm phán kỳ vọng:

Định hướng (Orientation)	Đặc trưng cơ bản (Characteristic)	Biện pháp khi muốn người khác làm theo (Action needed)	Trở ngại lớn nhất đối với thay đổi (Obstacle)
Chuẩn tắc (Normative)	Hành vi được phân định đúng hoặc sai về mặt đạo đức.	Thuyết phục đối tượng rằng hành vi mới là đúng đắn và hành vi hiện tại là sai.	Bất đồng ý kiến về các chuẩn mực đúng - sai.
Chức năng (Functional)	Kỳ vọng vai trò là sự hợp lý hóa cho hành vi tất yếu theo bối cảnh.	Đặt đối tượng vào bối cảnh ràng buộc để tạo ra hành vi mong muốn.	Mọi thay đổi đều phá vỡ trạng thái cân bằng của hệ thống.
Thực dụng (Pragmatic)	Nhận thức của con người bị giới hạn trong tình huống trực tiếp của họ.	Chứng minh rằng thay đổi mang lại lợi ích trực tiếp cho cá nhân hoặc tập thể.	Các thành viên không hình dung được mô hình tổ chức nào tốt hơn hiện tại.
Trao đổi (Exchange)	Cá nhân đóng góp vào hệ thống và nhận lại giá trị tương xứng.	Thuyết phục đối tượng rằng chế tài/phần thưởng sẽ tương ứng với mức độ tuân thủ.	Khó tìm được sự trao đổi cân bằng để duy trì gắn kết.
Xung đột / Quyền lực (Conflict/Power)	Hệ thống xã hội vận hành dựa trên sự phân bổ và chiếm lĩnh nguồn lực.	Đưa ra mệnh lệnh áp đặt và không để lại phương án lựa chọn khác.	Trừ khi kẻ nắm quyền làm cho hiện trạng trở nên không thể chấp nhận được.
Cảm xúc / Giá trị (Cathectic)	Hành vi bắt nguồn từ cảm xúc, giá trị, mong muốn và sở thích nội tâm.	Tác động vào hệ thống giá trị để đối tượng tự nguyện muốn làm điều được định hướng.	Cảm xúc, giá trị và mong muốn khó kiểm soát hoặc dễ bị hiểu sai.

Phương pháp nghiên cứu

• Hệ hình nghiên cứu: Nghiên cứu theo hệ hình diễn giải kiến tạo xã hội (Social Constructivism), nhìn nhận thực tại được xây dựng thông qua trải nghiệm và sự tương tác giữa các cá nhân (Creswell & Poth, 2018).
• Thiết kế nghiên cứu: Nghiên cứu trường hợp định tính (Qualitative Case Study), cho phép tìm hiểu sâu sắc về một hệ thống lãnh đạo giáo viên cụ thể trong bối cảnh thực tế.
• Kỹ thuật thu thập dữ liệu:
  1. Phỏng vấn bán cấu trúc (Semi-structured interviews): Sử dụng bộ câu hỏi phỏng vấn sâu với các bên liên quan (Appendix A).
  2. Phân tích tài liệu (Document analysis): Kế hoạch Q Comp của học khu qua các thời kỳ, tài liệu tập huấn giáo viên lãnh đạo, phiếu tiêu chí đánh giá vị trí, biên bản họp ban giám sát (Oversight meeting minutes), và báo cáo đánh giá hiện trường (Site review documents).
• Quy trình phân tích dữ liệu: Sử dụng phương pháp phân tích nội dung quy nạp gồm mã hóa mở (open coding) và mã hóa trục (axial coding) nhằm phát hiện các chủ đề cốt lõi về sự đồng thuận, văn hóa và hành vi thay đổi giảng dạy.

Mô tả mẫu nghiên cứu

Mẫu nghiên cứu được chọn theo phương pháp có chủ đích (purposive sampling) tại một trường K–12 nông thôn ở Minnesota:

Mã người tham gia	Vị trí công tác	Cấp học	Vai trò trong hệ thống Q Comp
Principal	Hiệu trưởng K–12	Toàn trường	Cán bộ quản lý hành chính, giám sát thực thi hệ thống
Q Comp Coordinator	Điều phối viên Q Comp	Cấp học khu	Quản lý vận hành, đào tạo giáo viên cốt cán
Teacher Leader 1 (TL-Elem1)	Giáo viên lãnh đạo	Tiểu học	Trưởng nhóm PLC / Huấn luyện viên đồng nghiệp
Teacher Leader 2 (TL-Elem2)	Giáo viên lãnh đạo	Tiểu học	Trưởng nhóm PLC / Huấn luyện viên đồng nghiệp
Teacher 1 (T-Elem1)	Giáo viên đứng lớp	Tiểu học	Thành viên nhóm PLC, giáo viên được dự giờ
Teacher 2 (T-Elem2)	Giáo viên đứng lớp	Tiểu học	Thành viên nhóm PLC, giáo viên được dự giờ
Teacher Leader 3 (TL-HS1)	Giáo viên lãnh đạo	Trung học phổ thông	Trưởng nhóm PLC / Huấn luyện viên đồng nghiệp
Teacher Leader 4 (TL-HS2)	Giáo viên lãnh đạo	Trung học phổ thông	Trưởng nhóm PLC / Huấn luyện viên đồng nghiệp
Teacher 3 (T-HS1)	Giáo viên đứng lớp	Trung học phổ thông	Thành viên nhóm PLC, giáo viên được dự giờ
Teacher 4 (T-HS2)	Giáo viên đứng lớp	Trung học phổ thông	Thành viên nhóm PLC, giáo viên được dự giờ

---

Nội dung chính theo từng chương

Chương 1: Introduction (Giới thiệu)

Chương này thiết lập nền tảng vấn đề nghiên cứu. Tác giả chỉ ra áp lực nâng cao chất lượng giáo dục trong bối cảnh các đạo luật trách nhiệm giải trình như No Child Left Behind Act 2002 và tiêu chuẩn nghề nghiệp thế kỷ 21. Tác giả phân tích tính cấp thiết của việc chia sẻ gánh nặng quản lý chuyên môn từ hiệu trưởng sang đội ngũ giáo viên thông qua các chương trình như Q Comp tại Minnesota.

Chương 1 giới thiệu sơ đồ tương tác ba bên (hiệu trưởng – giáo viên lãnh đạo – giáo viên đứng lớp) xoay quanh mục tiêu trung tâm là học sinh, đồng thời thiết lập 3 câu hỏi nghiên cứu, định nghĩa các thuật ngữ trọng tâm (Instruction, Principal, Purpose, Rationale, Teacher, Teacher leadership) và giới thiệu sơ bộ thiết kế nghiên cứu trường hợp định tính.

Chương 2: Literature Review (Tổng quan tài liệu)

Chương 2 cung cấp bức tranh toàn diện về cơ sở lý thuyết và các nghiên cứu thực nghiệm. Tác giả mô tả chi tiết phương pháp tra cứu tài liệu qua hệ thống thư viện Livingston Lord và các cơ sở dữ liệu học thuật (ERIC, EBSCOhost, PsycINFO, SocINDEX). Nội dung chương đi sâu vào:

• Phân tích Thuyết vai trò (Biddle, Katz & Kahn, Turner), làm rõ 5 tiền đề, cơ chế truyền phát kỳ vọng, các dạng thức xung đột vai trò và 6 định hướng thay đổi xã hội.
• Định nghĩa lãnh đạo giáo viên, so sánh mô hình chính thức và phi chính thức, đối chiếu 7 chuẩn mô hình giáo viên lãnh đạo của TLEC (2011).
• Tổng hợp các kết quả tích cực (tăng cường văn hóa hợp tác, giữ chân giáo viên, chia sẻ chuyên môn) và tiêu cực (căng thẳng, xói mòn lòng tin do chủ nghĩa bình quân, áp lực hành chính).
• Vai trò của hiệu trưởng trong việc định hình văn hóa trường học và xây dựng sự mạch lạc cho hệ thống lãnh đạo.

Chương 3: Methodology (Phương pháp nghiên cứu)

Chương 3 trình bày chi tiết quy trình nghiên cứu khoa học. Tác giả khẳng định vị trí phương pháp luận thuộc trường phái kiến tạo xã hội diễn giải. Tác giả phân tích vai trò nghiên cứu viên (Role of the Researcher), công khai các giả định tiên nghiệm (axiological assumptions) xuất phát từ 15 năm giảng dạy và 5 năm làm Điều phối viên Q Comp tại một học khu khác, đồng thời nêu rõ các biện pháp kiểm soát thiên lệch khi nghiên cứu tại một cơ sở độc lập.

Quy trình thu thập dữ liệu qua phỏng vấn sâu bán cấu trúc, đối chiếu tài liệu hành chính và quy trình đạo đức nghiên cứu, bảo vệ danh tính người tham gia được trình bày chi tiết.

Chương 4: Findings (Kết quả nghiên cứu)

Chương 4 trình bày chi tiết các dữ liệu định tính thu được từ quá trình mã hóa mở và mã hóa trục, chia tách thành hai bức tranh đối lập giữa khối Tiểu học và khối THPT:

========================================================================================
SO SÁNH KẾT QUẢ GIỮA KHỐI TIỂU HỌC VÀ KHỐI TRUNG HỌC PHỔ THÔNG (CHƯƠNG 4)
========================================================================================

ĐẶC ĐIỂM                 KHỐI TIỂU HỌC (ELEMENTARY)          KHỐI THPT (HIGH SCHOOL)
----------------------------------------------------------------------------------------
Mức độ đồng thuận        Rất cao giữa BGH, TL và Giáo viên.   Tồn tại sự lệch pha về quyền
tầm nhìn (Shared Vision)                                      sở hữu mục tiêu (Ownership).

Nhận thức về vai trò     Hỗ trợ, đồng hành, hợp tác ngang     Một số nhìn nhận là công cụ giám
giáo viên lãnh đạo       hàng, phản tư không phán xét.        sát, áp đặt chỉ đạo từ cấp trên.

Mức độ gắn kết           Gắn kết liên tục, chủ động, độ       Xuất hiện giai đoạn ngắt kết nối,
(Engagement)             tin cậy nội bộ cao.                  tương tác mang tính đối phó.

Yếu tố quyết định thay   Tin tưởng vào quy trình PLC, mục     Cảm nhận về quyền làm chủ và tính
đổi giảng dạy            tiêu phục vụ học sinh rõ ràng.       phù hợp thực tế với bộ môn.
========================================================================================

• Kết quả tại khối Tiểu học: Các bên liên quan thể hiện sự đồng thuận cao về mục đích của hệ thống lãnh đạo giáo viên: nâng cao năng lực sư phạm và hỗ trợ học sinh. Văn hóa làm việc cởi mở giúp giáo viên lãnh đạo dễ dàng tiếp cận đồng nghiệp. Giáo viên đứng lớp tin tưởng các nhận xét chuyên môn và sẵn sàng thử nghiệm phương pháp dạy học mới.
• Kết quả tại khối Trung học phổ thông: Xuất hiện sự lệch pha trong tầm nhìn chung. Giáo viên THPT có xu hướng nhìn nhận các buổi sinh hoạt PLC và dự giờ như một hình thức kiểm soát từ trên xuống (top-down mandate). Xung đột vai trò nảy sinh khi giáo viên lãnh đạo bị nhìn nhận như người kiểm tra thay vì người hỗ trợ. Giáo viên đứng lớp chỉ thực hiện thay đổi phương pháp khi họ cảm nhận rõ quyền làm chủ (ownership) và tính phù hợp (relevance) của nội dung đối với chuyên môn đặc thù của mình.

Chương 5: Discussion, Implications, and Conclusion (Thảo luận, Hàm ý và Kết luận)

Chương 5 thảo luận kết quả nghiên cứu dưới lăng kính của Thuyết vai trò và đối chiếu với y văn hiện đại:

• Làm rõ nguyên nhân dẫn đến xung đột vai trò tại khối THPT do thiếu sự đàm phán kỳ vọng vai trò (role negotiation) và thiếu tính tương thích chức năng (functional consistency).
• Đưa ra các hàm ý thực tiễn đối với hiệu trưởng: cần chuyển từ định hướng thay đổi mệnh lệnh/quyền lực sang định hướng thực dụng và cảm xúc/giá trị (Biddle, 1979); tôn trọng quyền tự chủ nghề nghiệp của giáo viên THPT.
• Đề xuất các khuyến nghị cho nghiên cứu tương lai về lãnh đạo giáo viên.

---

Kết quả và những đóng góp mới

Đóng góp mới về mặt lý luận

1. Kiểm chứng Thuyết vai trò trong quản trị trường học: Luận án mở rộng việc ứng dụng Thuyết vai trò (Biddle, Katz & Kahn, Turner) vào cấu trúc lãnh đạo giáo viên hiện đại, chứng minh rằng sự thành công của một mô hình phát triển chuyên môn không chỉ phụ thuộc vào bản mô tả công việc mà phụ thuộc vào mức độ tương thích trong kỳ vọng vai trò giữa các nhóm tác nhân.
2. Làm rõ tính phân hóa theo cấp học: Nghiên cứu chỉ ra sự khác biệt sâu sắc về mặt văn hóa tổ chức giữa cấp Tiểu học (thiên về văn hóa hợp tác cộng tác toàn diện) và cấp THPT (thiên về tính độc lập bộ môn và quyền tự chủ chuyên sâu).
3. Mô hình hóa điều kiện thay đổi hành vi: Luận án chứng minh rằng tính mạch lạc hệ thống tạo ra tiền đề tâm lý, nhưng tại cấp THPT, hành vi đổi mới giảng dạy chỉ diễn ra khi thỏa mãn hai điều kiện bổ trợ: quyền làm chủ (ownership) và tính phù hợp thực tiễn (relevance).

Đóng góp mới về mặt thực tiễn và kiến nghị giải pháp

• Đối với Hiệu trưởng và Ban giám hiệu:
  • Phải tích cực đối thoại để làm rõ mục đích của các vị trí lãnh đạo giáo viên, loại bỏ hoàn toàn yếu tố phán xét/đánh giá hành chính khỏi hoạt động của giáo viên cốt cán để tránh đẩy họ vào tình thế xung đột liên vai trò.
  • Thiết lập cơ chế trao quyền cho giáo viên THPT tự xác định mục tiêu phát triển chuyên môn của tổ bộ môn thay vì áp đặt các mục tiêu chung đồng loạt.
• Đối với Điều phối viên chương trình Q Comp và Nhà thiết kế chính sách:
  • Cần lồng ghép nội dung đào tạo về kỹ năng đàm phán vai trò, quản trị mối quan hệ vi chính trị (micropolitics) và xử lý xung đột tâm lý cho giáo viên lãnh đạo trước khi triển khai nhiệm vụ.
  • Định kỳ thực hiện đánh giá sự mạch lạc hệ thống thông qua khảo sát nhận thức đa chiều để kịp thời điều chỉnh các điểm nghẽn giao tiếp.

---

Hạn chế và hướng nghiên cứu tiếp

Hạn chế của nghiên cứu

• Tính khái quát hóa: Nghiên cứu được thiết kế dưới dạng nghiên cứu trường hợp đơn lẻ (single case study) tại một trường học nông thôn thuộc bang Minnesota, do đó kết quả phản ánh các đặc thù bối cảnh địa phương và không đại diện cho toàn bộ các mô hình trường học khác.
• Quy mô mẫu: Số lượng người tham gia phỏng vấn gồm 1 hiệu trưởng, 1 điều phối viên và 8 giáo viên/giáo viên lãnh đạo; dù cung cấp dữ liệu định tính sâu sắc nhưng không đo lường được mức độ phổ quát về mặt thống kê.
• Đặc thù chương trình: Nghiên cứu thực hiện trong bối cảnh học khu áp dụng chương trình Q Comp có gắn quyền lợi tài chính và đánh giá giáo viên, điều này có thể tạo ra những áp lực tâm lý đặc thù so với các trường không tham gia chương trình này.

Hướng nghiên cứu tiếp

• Mở rộng nghiên cứu trường hợp đa bối cảnh (multiple-case study) tại các trường học nội thành, trường ngoại ô hoặc các trường không tham gia chương trình bồi hoàn Q Comp.
• Thực hiện các nghiên cứu định lượng quy mô lớn sử dụng bảng hỏi để kiểm định mối quan hệ tương quan giữa mức độ mạch lạc vai trò lãnh đạo và các chỉ số đo lường hiệu quả giảng dạy.
• Tiến hành nghiên cứu dọc (longitudinal study) theo dõi sự biến chuyển của văn hóa trường học và sự thay đổi kết quả học tập của học sinh qua nhiều năm triển khai hệ thống lãnh đạo giáo viên.

---

Giá trị tham khảo

Đối tượng thụ hưởng

1. Cán bộ quản lý trường học (Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng): Cung cấp khung tham chiếu để thiết kế, phân công nhiệm vụ và xây dựng văn hóa tin cậy, giúp giải tỏa xung đột vai trò cho đội ngũ giáo viên cốt cán.
2. Giáo viên lãnh đạo (Tổ trưởng chuyên môn, Huấn luyện viên sư phạm, Trưởng nhóm PLC): Giúp nhận diện nguyên nhân của sự kháng cự hoặc ngắt kết nối từ đồng nghiệp, từ đó điều chỉnh phương pháp tiếp cận theo hướng đồng hành và tôn trọng quyền tự chủ.
3. Nghiên cứu sinh và Giảng viên ngành Lãnh đạo/Quản lý Giáo dục: Tài liệu mẫu mực về việc vận dụng Thuyết vai trò (Role Theory) trong nghiên cứu trường hợp định tính, cung cấp bộ câu hỏi phỏng vấn và quy trình mã hóa dữ liệu chi tiết.
4. Nhà hoạch định chính sách giáo dục: Cung cấp bằng chứng thực tế về các tác động phụ và điều kiện cần thiết khi triển khai các chương trình cải cách lương bổng và nấc thang nghề nghiệp cho giáo viên.

Các phần đáng tham khảo trực tiếp trong luận án

• Khung lý thuyết tại Chương 2: Phần phân tích sâu sắc về Thuyết vai trò, 5 tiền đề, các loại xung đột vai trò và Bảng 1 về 6 định hướng thay đổi xã hội của Biddle (1979).
• Quy trình mã hóa tại Chương 4 và Phụ lục B, C: Bảng tổng hợp mã mở (open codes), tiêu chí phân loại và trích dẫn câu trả lời của người tham gia theo từng chủ đề.
• Phần thảo luận tại Chương 5: Phân tích so sánh cơ chế tâm lý - xã hội giữa cấp Tiểu học và THPT khi tiếp nhận sự hỗ trợ chuyên môn từ đồng nghiệp.

---

Câu hỏi thường gặp

1. Chương trình Q Comp là gì và có vai trò như thế nào trong luận án?

Q Comp (Quality Compensation) là chương trình tự nguyện của bang Minnesota cho phép học khu và công đoàn giáo viên phối hợp thiết kế hệ thống nấc thang nghề nghiệp, phát triển chuyên môn gắn với thực tiễn, đánh giá giáo viên và trả lương theo hiệu quả. Trong luận án, Q Comp là bối cảnh cấu trúc chính thức tạo ra các vị trí giáo viên lãnh đạo có hưởng phụ cấp/thời gian như Trưởng nhóm PLC và Huấn luyện viên đồng nghiệp.

2. Ba câu hỏi nghiên cứu của luận án tập trung vào vấn đề gì?

Ba câu hỏi tập trung xác định: (1) Mức độ đồng thuận về mục đích lãnh đạo giáo viên giữa 3 nhóm (hiệu trưởng, giáo viên lãnh đạo, giáo viên đứng lớp); (2) Tác động của tính mạch lạc hệ thống đến sự gắn kết giữa giáo viên và giáo viên lãnh đạo; và (3) Tác động của tính mạch lạc đó đến quyết định thay đổi phương pháp giảng dạy thực tế của giáo viên.

3. Thuyết vai trò giải thích hiện tượng xung đột của giáo viên lãnh đạo như thế nào?

Thuyết vai trò (Biddle, 1979; Katz & Kahn, 1978) giải thích rằng giáo viên lãnh đạo thường rơi vào tình trạng xung đột liên vai trò (inter-role conflict) hoặc mơ hồ vai trò (role ambiguity) khi họ vừa phải giữ mối quan hệ đồng nghiệp bình đẳng (egalitarianism), vừa phải thực hiện nhiệm vụ quan sát, nhận xét và thúc đẩy đồng nghiệp thay đổi theo chỉ đạo của ban giám hiệu.

4. Tại sao có sự khác biệt về kết quả giữa khối Tiểu học và khối THPT?

Khối Tiểu học có sự đồng thuận mục tiêu cao, văn hóa chia sẻ tự nhiên giữa các khối lớp, nên giáo viên nhìn nhận giáo viên lãnh đạo là người hỗ trợ. Ngược lại, giáo viên THPT gắn bó chặt chẽ với chuyên môn bộ môn độc lập, dễ cảm thấy bị kiểm soát từ trên xuống, dẫn đến việc ngắt kết nối trừ khi họ thấy rõ quyền làm chủ (ownership) và tính thiết thực (relevance) của nội dung cải tiến.

5. Phương pháp nghiên cứu và quy mô mẫu của luận án được triển khai ra sao?

Luận án sử dụng phương pháp nghiên cứu trường hợp định tính (qualitative case study) với 10 người tham gia tại một trường K–12 nông thôn Minnesota, gồm: 1 Hiệu trưởng K–12, 1 Điều phối viên Q Comp, 4 Giáo viên lãnh đạo (2 Tiểu học, 2 THPT) và 4 Giáo viên đứng lớp (2 Tiểu học, 2 THPT). Dữ liệu được thu thập qua phỏng vấn bán cấu trúc và phân tích tài liệu, sau đó xử lý bằng mã hóa mở và mã hóa trục.

---

Kết luận

Luận án của Tiffany Bockelmann đã làm rõ mối quan hệ mật thiết giữa tính mạch lạc trong tầm nhìn hệ thống về vai trò lãnh đạo giáo viên và hành vi đổi mới phương pháp giảng dạy của giáo viên đứng lớp. Thông qua lăng kính Thuyết vai trò, nghiên cứu chứng minh rằng sự đồng thuận về kỳ vọng vai trò tạo nên văn hóa hợp tác tích cực tại cấp Tiểu học, trong khi tại cấp THPT, sự thay đổi giảng dạy đòi hỏi phải củng cố thêm quyền làm chủ và tính liên quan chuyên môn cho giáo viên. Công trình cung cấp cơ sở khoa học và thực tiễn giá trị cho các nhà quản lý giáo dục trong việc thiết kế, vận hành các mô hình phát triển chuyên môn và xây dựng đội ngũ giáo viên cốt cán hiệu quả.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Minnesota State University Moorhead RED: a Repository of Digital Collections Dissertations, Theses, and Projects Graduate Studies Spring 5-14-2021 The Effects of a Shared Vision of Teacher Leadership on Classroom Teachers’ Instruction Tiffany Bockelmann [e-mail] Follow this and additional works at: https://red.edu/thesis Part of the Educational Leadership Commons Researchers wishing to request an accessible version of this PDF may complete this form. Recommended Citation Bockelmann, Tiffany, "The Effects of a Shared Vision of Teacher Leadership on Classroom Teachers’ Instruction" (2021). Dissertations, Theses, and Projects.edu/thesis/470 This Dissertation (799 registration) is brought to you for free and open access by the Graduate Studies at RED: a Repository of Digital Collections. It has been accepted for inclusion in Dissertations, Theses, and Projects by an authorized administrator of RED: a Repository of Digital Collections.

For more information, please contact RED@mnstate. Running head: SHARED VISION OF TEACHER LEADERHSIP The Effects of a Shared Vision of Teacher Leadership on Classroom Teachers’ Instruction By Tiffany Bockelmann B. University of Minnesota, Morris, MN M. Minnesota State University Moorhead, Moorhead, MN A Dissertation Proposal Submitted in Partial Fulfillment of the Requirements for the Degree of DOCTOR OF EDUCATION Dissertation Committee: Michael Coquyt, Ed., Committee Chair Julie Swaggert, Ed.

Reggie Engebritson, Ed. D Christopher Larson Minnesota State University, Moorhead Moorhead, MN December 2020 SHARED VISION OF TEACHER LEADERSHIP ii Copyright © Tiffany Bockelmann 2020. All rights reserved. SHARED VISION OF TEACHER LEADERSHIP iii The Effects of a Shared Vision of Teacher Leadership on Classroom Teachers’ Instruction By Tiffany Bockelmann has been approved APPROVED: Michael Coquyt, Ed., Committee Chair Julie Swaggert, Ed.

Reggie Engebritson, Ed. Christopher Larson ACCEPTED AND SIGNED: ______________________________________________ DR. MICHAEL COQUYT, ED. ______________________________________________ Ok-Hee Lee, Ph.

Dean, College of Education and Human Services SHARED VISION OF TEACHER LEADERSHIP iv Dedication This dissertation is dedicated first and foremost, to my husband, Travis. While I can’t promise this is the last of my papers you’ll be reading, I can’t thank you enough for your support, numerous sacrifices, patience, and steadfast love. This is not just my accomplishment but an endeavor we weathered together. Second, to my beautiful daughters: Julianna, Lillian, Christina, and Brielle.

You have been so patient and understanding as I spent many precious hours of your childhood studying, researching, and writing. What started as a mission to make education better for you close to home developed into an opportunity to have a much larger impact. As strong women, I hope you realize you can do anything you put your mind to, and even the sky is not a limit. To my parents, Bruce and Darlene, my first teachers: My success is a testament of your success as loving and supportive parents.

Thank you for instilling in me a sense of tenacity to see things through, strong work ethic to do them well, and the importance of doing what’s right even if it’s difficult. And to my siblings, Paul and Kadie, for the humor to get me through and your encouragement and support. And finally, to all of my family and friends, past and present, who have supported and encouraged me on this journey. Leadership is a choice, but not one that can be successful without people to learn from, be inspired by, and to serve.

I am truly humbled by the support I’ve received. SHARED VISION OF TEACHER LEADERSHIP v Acknowledgements I would like to thank Dr. Michael Coquyt, Dr. Julie Swaggert, and Dr.

Boyd Bradbury for the opportunity to study at MSUM throughout my Master’s degree, licensure programs, and this Doctoral program. In his first book, Dr. Bradbury (2020) wisely stated, “One’s success, while partly due to our own choices, is not accomplished alone, but is influenced by those with whom we associate and to whom we choose to listen.” I could not have met and been guided by a better, kinder, wiser, group of professors. Without their support, encouragement, and kindness I would not have the opportunity to make these achievements and become the leader I am today.

I am grateful for their time and our close relationships that have developed over the years. I would like to thank my committee members for their thoughtful feedback.