Nhu cầu từ vựng trong chương trình giáo dục đại học tại trường đại học bốn năm

Tài liệu nghiên cứu Vocabulary needs for the general education curriculum at a four y, tổng hợp lý thuyết và thực hành, cung cấp kiến thức chuyên sâu về giáo dục.

• Tác giả: Esraa Kadhem
• Người hướng dẫn: Dr. Linda Houts-Smith
• Trường học: Minnesota State University Moorhead
• Chuyên ngành: Teaching English as a Second Language
• Đề tài: Vocabulary Needs for the General Education Curriculum at a Four-Year University in the U.
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2018
• Địa điểm: Moorhead

Mục lục chi tiết

• DEDICATION
• ACKNOWLEDGEMENTS
• 1. CHAPTER 1: INTRODUCTION
• 1.1. Definition of Terms
• 1.2. Tiers of Vocabulary
• 1.2.1. The high-frequency words
• 1.2.2. The mid-frequency words
• 1.2.3. The low-frequency words
• 1.2.4. Idioms and slang
• 1.3. Materials and Instruments
• 1.4. MSUM Faculty Interviews
• 1.5. Necessary Concepts and Key Terms
• 1.6. Vocabulary Needs to Succeed in General Education
• 1.7. International and NNSE Students’ Non-Vocab Challenges
• 1.8. University Ongoing Support
• 1.9. Implications and Recommendations
• INFORMED CONSENT LETTER
• ABSTRACT

Tóm tắt

I. Tổng quan về nhu cầu từ vựng trong giáo dục đại học

Nhu cầu từ vựng trong chương trình giáo dục đại học tại các trường đại học bốn năm là một vấn đề quan trọng. Từ vựng không chỉ là công cụ giao tiếp mà còn là nền tảng cho việc tiếp thu kiến thức. Sinh viên quốc tế và những người nói tiếng Anh không phải là ngôn ngữ mẹ đẻ thường gặp khó khăn trong việc hiểu và sử dụng từ vựng trong môi trường học thuật. Theo nghiên cứu của Kadhem (2018), việc thiếu hụt từ vựng có thể dẫn đến những trở ngại lớn trong quá trình học tập.

1.1. Tầm quan trọng của từ vựng trong giáo dục đại học

Từ vựng là yếu tố quyết định trong việc hiểu và tiếp thu kiến thức. Nó giúp sinh viên diễn đạt ý tưởng và tham gia vào các cuộc thảo luận học thuật. Việc phát triển từ vựng là cần thiết để sinh viên có thể thành công trong các khóa học.

1.2. Đối tượng cần chú ý đến nhu cầu từ vựng

Sinh viên quốc tế và những người nói tiếng Anh không phải là ngôn ngữ mẹ đẻ là những đối tượng chính cần chú ý. Họ thường gặp khó khăn trong việc sử dụng từ vựng chuyên ngành và từ vựng học thuật, điều này ảnh hưởng đến khả năng học tập của họ.

II. Vấn đề và thách thức trong việc phát triển từ vựng

Nhiều sinh viên gặp khó khăn trong việc phát triển từ vựng cần thiết cho chương trình giáo dục đại học. Các thách thức này bao gồm việc thiếu thời gian học tập, sự khác biệt trong ngôn ngữ mẹ đẻ và ngôn ngữ học thuật. Theo Kadhem (2018), sinh viên cần một nền tảng từ vựng vững chắc để có thể thành công trong các khóa học.

2.1. Khó khăn trong việc tiếp cận từ vựng học thuật

Nhiều sinh viên không quen với từ vựng học thuật, dẫn đến việc họ không thể hiểu được nội dung bài giảng. Điều này đặc biệt đúng với những sinh viên đến từ các nền văn hóa khác nhau.

2.2. Thiếu thời gian và tài nguyên học tập

Sinh viên thường không có đủ thời gian để học từ vựng một cách hiệu quả. Các khóa học thường yêu cầu một lượng lớn từ vựng trong thời gian ngắn, gây áp lực cho sinh viên.

III. Phương pháp giảng dạy từ vựng hiệu quả cho sinh viên

Để giúp sinh viên phát triển từ vựng, các phương pháp giảng dạy cần được áp dụng một cách hiệu quả. Việc sử dụng các kỹ thuật như học từ vựng theo ngữ cảnh, trò chơi ngôn ngữ và các hoạt động tương tác có thể giúp sinh viên tiếp thu từ vựng một cách tự nhiên hơn.

3.1. Học từ vựng theo ngữ cảnh

Học từ vựng trong ngữ cảnh giúp sinh viên hiểu rõ hơn về cách sử dụng từ trong các tình huống thực tế. Điều này cũng giúp họ ghi nhớ từ vựng lâu hơn.

3.2. Sử dụng trò chơi ngôn ngữ

Trò chơi ngôn ngữ là một cách thú vị để sinh viên học từ vựng. Các hoạt động này không chỉ giúp sinh viên ghi nhớ từ mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực.

IV. Ứng dụng thực tiễn của từ vựng trong học tập

Việc áp dụng từ vựng vào thực tiễn học tập là rất quan trọng. Sinh viên cần có khả năng sử dụng từ vựng trong các bài viết, thuyết trình và các hoạt động học tập khác. Theo Kadhem (2018), việc này không chỉ giúp sinh viên cải thiện kỹ năng ngôn ngữ mà còn nâng cao khả năng học tập của họ.

4.1. Sử dụng từ vựng trong bài viết

Việc sử dụng từ vựng chính xác trong các bài viết học thuật là rất quan trọng. Sinh viên cần phải biết cách áp dụng từ vựng vào các chủ đề khác nhau để thể hiện ý tưởng của mình.

4.2. Thuyết trình và giao tiếp

Kỹ năng thuyết trình và giao tiếp cũng phụ thuộc vào việc sử dụng từ vựng. Sinh viên cần phải tự tin khi sử dụng từ vựng trong các tình huống giao tiếp khác nhau.

V. Kết luận và tương lai của nhu cầu từ vựng trong giáo dục đại học

Nhu cầu từ vựng trong giáo dục đại học sẽ tiếp tục gia tăng. Các trường đại học cần chú trọng hơn đến việc phát triển từ vựng cho sinh viên, đặc biệt là sinh viên quốc tế. Việc này không chỉ giúp sinh viên thành công trong học tập mà còn chuẩn bị cho họ trong môi trường làm việc sau này.

5.1. Tương lai của giảng dạy từ vựng

Giảng dạy từ vựng sẽ cần phải được cải tiến để đáp ứng nhu cầu ngày càng cao của sinh viên. Các phương pháp mới và công nghệ sẽ đóng vai trò quan trọng trong việc này.

5.2. Tầm quan trọng của từ vựng trong nghề nghiệp

Từ vựng không chỉ quan trọng trong học tập mà còn trong sự nghiệp. Sinh viên cần phải chuẩn bị cho việc sử dụng từ vựng trong môi trường làm việc để thành công.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Theo báo cáo của Viện Giáo dục Quốc tế, Hoa Kỳ tiếp nhận khoảng 1,1 triệu sinh viên quốc tế trên tổng số 4,6 triệu du học sinh toàn cầu vào năm 2017. Tại Đại học Bang Minnesota Moorhead (MSUM), quy mô người học quốc tế đạt 414 sinh viên trong năm học 2017-2018, bao gồm 213 sinh viên đến từ châu Á và 138 sinh viên đến từ châu Phi. Trong môi trường giảng dạy bằng tiếng Anh (EMI), sinh viên không nói tiếng Anh bản ngữ (NNSE) thường xuyên đối mặt với rào cản nghiêm trọng về khả năng tiếp thu bài giảng và hoàn thành các môn học đại cương.

Vấn đề nghiên cứu trọng tâm của luận văn tập trung vào việc xác định nhu cầu từ vựng thực tế và các rào cản học thuật mà sinh viên quốc tế gặp phải khi tham gia Chương trình Giáo dục Đại cương Khai phóng và Khoa học (LASC). Để tốt nghiệp, sinh viên tại MSUM phải hoàn thành tối thiểu 14 môn học tương đương 42 tín chỉ trải rộng trên 10 lĩnh vực mục tiêu với điểm trung bình tích lũy (GPA) tối thiểu đạt 2.0. Mục tiêu cụ thể của đề tài là xác định các học phần đại cương có lượng sinh viên quốc tế theo học cao nhất, khảo sát giáo trình giảng dạy thực tế, và đánh giá quan điểm của giảng viên về vốn từ vựng cùng các khái niệm cốt lõi cần thiết.

Phạm vi nghiên cứu bao quát dữ liệu tuyển sinh trong 3 năm học liên tiếp từ 2014-2015 đến 2016-2017 tại trường đại học này. Ý nghĩa của nghiên cứu thể hiện qua việc cung cấp cơ sở dữ liệu thực nghiệm giúp tối ưu hóa 35 khóa học thuộc Chương trình Anh ngữ Học thuật (ELP), hỗ trợ trực tiếp cho hơn 400 sinh viên quốc tế vượt qua thử thách ngôn ngữ, nâng cao tỷ lệ hoàn thành môn học và duy trì kết quả học tập xuất sắc tại bậc đại học.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng trên nền tảng Thuyết Tiếp cận Từ vựng (Lexical Approach) của Michael Lewis cùng các công trình phát triển của Richards và Rodgers. Lý thuyết này khẳng định từ vựng và các khối kết hợp từ (lexis) là nền tảng cốt lõi của việc tiếp thu ngôn ngữ và giao tiếp, thay vì các cấu trúc ngữ pháp truyền thống.

Song song với đó, nghiên cứu vận dụng Mô hình Phân tầng Từ vựng (Tiers of Vocabulary) để phân loại vốn từ theo tần suất sử dụng:

• Tầng một (Tier One - High-frequency words): Nhóm 2.000 đến 3.000 họ từ phổ biến nhất theo Danh mục Dịch vụ Chung (GSL) của Michael West, bao phủ từ 79% đến 84% văn bản thông thường.
• Tầng hai (Tier Two - Mid-frequency & Academic words): Danh mục Từ vựng Học thuật (AWL) gồm 570 họ từ của Averil Coxhead bao phủ khoảng 10% văn bản học thuật đa ngành, và danh mục mở rộng NAWL với 963 từ vựng học thuật.
• Tầng ba (Tier Three - Specialized/Technical words): Thuật ngữ kỹ thuật chuyên ngành chiếm khoảng 5% dung lượng văn bản.
• Tầng bốn (Low-frequency words): Các từ hiếm gặp và danh từ riêng chiếm 5% còn lại.

Nghiên cứu cũng làm rõ các khái niệm then chốt gồm: Họ từ (Word Families), Vốn từ tiếp nhận (Receptive Vocabulary), Vốn từ sản sinh (Productive Vocabulary) và Hiện tượng bất an ngôn ngữ (Linguistic Insecurity). Người bản ngữ khi bước vào đại học sở hữu khoảng 17.000 họ từ và tích lũy thêm 2.000 từ mỗi năm để đạt mức 25.000 từ khi tốt nghiệp, trong khi sinh viên quốc tế cần nhận diện tối thiểu 95% đến 98% số từ trong văn bản để đạt khả năng đọc hiểu học thuật độc lập.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu áp dụng thiết kế phương pháp hỗn hợp (mixed-methods) kết hợp chặt chẽ giữa định lượng và định tính nhằm đảm bảo tính toàn diện của dữ liệu.

Nguồn dữ liệu định lượng được thu thập từ hồ sơ ghi danh của toàn bộ sinh viên quốc tế tại MSUM qua 3 năm học (2014-2015, 2015-2016, 2016-2017). Tác giả sử dụng kỹ thuật mã hóa màu (color-coding) để phân loại số lượng đăng ký qua từng học kỳ cho từng môn học thuộc các lĩnh vực LASC. Phương pháp thống kê mô tả được lựa chọn nhằm sắp xếp thứ tự ưu tiên các môn học có lượng ghi danh từ 50 đến 294 lượt sinh viên, giúp xác định chính xác các học phần tiêu biểu nhất trong từng mục tiêu đào tạo.

Đối với phần định tính, tác giả sử dụng phương pháp chọn mẫu có chủ đích (purposive sampling). Từ danh sách 17 giảng viên cơ hữu phụ trách các học phần đại cương hàng đầu, tác giả đã tiến hành phỏng vấn bán cấu trúc chuyên sâu với 7 giảng viên kỳ cựu có thâm niên giảng dạy trên 5 năm tại trường (bao gồm 6 nam và 1 nữ thuộc các khoa Kinh tế, Xã hội học, Nhân chủng học, Chính trị học và Khoa học Sinh học). Toàn bộ 50 trang biên bản ghi âm phỏng vấn đơn dòng được mã hóa theo chủ đề để trích xuất nhận định sư phạm, kỳ vọng học thuật và các giải pháp hỗ trợ sinh viên quốc tế.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Phân tích định lượng dữ liệu ghi danh 3 năm học đã xác định danh sách các môn học đại cương có số lượng sinh viên quốc tế tham gia đông nhất. Dẫn đầu về lượng đăng ký là môn Nhập môn Nhân chủng học Văn hóa (ANTH 110) với 267 sinh viên, tiếp theo là Nhập môn Xã hội học (SOC 110) với 252 sinh viên, Kinh tế học Hoa Kỳ (ECON 100) với 178 sinh viên, Nhập môn Xác suất Thống kê (MATH 234) với 139 sinh viên, Sinh học Người (BIOL 104) với 132 sinh viên, và Góc nhìn Sinh thái học (BIOL 346) với 50 sinh viên. Hai môn bắt buộc là Viết luận Tiếng Anh (ENGL 101) với 294 sinh viên và Giao tiếp Lời nói (COMM 100) với 203 sinh viên được phân loại riêng do đã có chương trình hỗ trợ sẵn.

Kết quả phỏng vấn định tính mang lại phát hiện bất ngờ: 100% giảng viên tham gia nghiên cứu (7 trên 7 người) khẳng định sinh viên quốc tế không cần phải học trước các thuật ngữ kỹ thuật hay khái niệm chuyên ngành trước khi bước vào lớp đại cương. Vì bản chất các khóa học này là lớp nhập môn, giảng viên luôn chủ động định nghĩa và diễn giải các khái niệm mới ngay trong bài giảng.

Giảng viên áp dụng nhiều phương pháp sư phạm linh hoạt để hỗ trợ rào cản ngôn ngữ. 100% giảng viên kinh tế và sinh học cho phép người học sử dụng từ điển, cung cấp đề cương ôn tập có cấu trúc, hoặc giải thích thuật ngữ phức tạp bằng tiếng Anh thường thức giản dị thay vì dùng từ ngữ hàn lâm.

Thách thức lớn nhất đối với sinh viên quốc tế không nằm ở từ vựng chuyên ngành mà thuộc về ba khía cạnh: sự bất an ngôn ngữ trong giao tiếp hàng ngày, khó khăn ở cấp độ cú pháp/diễn ngôn, và sự khác biệt về văn hóa học thuật đại học.

Thảo luận kết quả

Dữ liệu ghi danh và kết quả phỏng vấn có thể được trực quan hóa thông qua biểu đồ cột chồng thể hiện xu hướng biến động số lượng sinh viên quốc tế qua từng năm học từ 2014 đến 2017, kết hợp bảng ma trận so sánh nhu cầu từ vựng thực tế giữa các ngành khoa học tự nhiên và khoa học xã hội.

Nguyên nhân chính khiến sinh viên gặp khó khăn bắt nguồn từ việc thiếu vắng sự thích ứng văn hóa học thuật. Giảng viên xã hội học và kinh tế nhấn mạnh sinh viên quốc tế thường thiếu sự tự tin để yêu cầu quyền lợi học tập chính đáng, ngần ngại giơ tay đặt câu hỏi trong các giảng đường lớn có sĩ số hơn 150 sinh viên. Nhiều người học chờ đến khi tan lớp mới dùng công cụ dịch thuật cá nhân để hỏi riêng giảng viên về các từ ngữ cơ bản.

Về mặt ngôn ngữ học, các lỗi sai phổ biến xuất hiện ở cấp độ cú pháp do chuyển dịch thói quen từ tiếng mẹ đẻ. Sinh viên nói tiếng Ả Rập có xu hướng sử dụng cấu trúc câu hoa mỹ dài dòng, sinh viên bản ngữ tiếng Pháp gặp khó khăn với vị trí trật tự đại từ và tính từ, trong khi sinh viên bản ngữ tiếng Nga hay bỏ sót liên từ và mạo từ. Bên cạnh đó, thành ngữ và tiếng lóng Mỹ tạo ra rào cản nhận thức rất lớn vì không thể tra cứu theo nghĩa đen từng từ. Thống kê của Grant và Nation chứng minh thành ngữ hoàn toàn vắng bóng trong danh sách 5.000 họ từ phổ biến nhất tiếng Anh, khiến người học quốc tế dễ suy đoán sai ngữ cảnh khi nghe giảng.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả thực nghiệm, luận văn đưa ra 4 nhóm giải pháp chiến lược nhằm nâng cao năng lực học thuật cho sinh viên quốc tế:

1. Thiết lập mô hình giảng dạy có hỗ trợ ngôn ngữ (Sheltered Instruction): Nhà trường cần tổ chức các lớp học phần đại cương quy mô nhỏ từ 15 đến 20 sinh viên dành riêng cho người học quốc tế trong năm đầu. Target metric: Tăng 35% mức độ tương tác trực tiếp giữa sinh viên và giảng viên, giảm 20% tỷ lệ sinh viên bỏ dở môn học. Timeline: Bắt đầu triển khai thí điểm từ học kỳ Mùa Thu năm 2019. Chủ thể thực hiện: Phòng Đào tạo phối hợp cùng Khoa Ngôn ngữ và Nhân văn.

2. Cải tiến chương trình Trải nghiệm Năm nhất (First-Year Experience - FYE): Bổ sung chuyên đề đào tạo kỹ năng thích ứng văn hóa học thuật, hướng dẫn quy chuẩn về liêm chính học thuật nhằm phòng tránh đạo văn vô ý, và rèn luyện sự tự tin khi giao tiếp với giáo sư. Target metric: 100% sinh viên quốc tế hoàn thành khóa tập huấn trong 8 tuần đầu tiên của học kỳ nhập học. Timeline: Áp dụng định kỳ từ quý 3 năm 2019. Chủ thể thực hiện: Trung tâm Hỗ trợ Sinh viên Quốc tế và Cố vấn Học tập.

3. Chuẩn hóa hệ thống tài liệu và ngân hàng thuật ngữ giản yếu: Giảng viên phụ trách 10 môn đại cương trọng điểm cần chủ động biên soạn danh mục giải thích thuật ngữ song song bằng tiếng Anh thường thức và cho phép sinh viên sử dụng từ điển trong kiểm tra. Target metric: Giảm 25% tỷ lệ trượt môn ở nhóm sinh viên NNSE trong 2 học kỳ liên tiếp. Timeline: Hoàn thiện tài liệu trước học kỳ Mùa Xuân năm 2020. Chủ thể thực hiện: Giảng viên các bộ môn Xã hội học, Kinh tế, Nhân chủng học và Sinh học.

4. Tái cấu trúc các học phần phát triển từ vựng trong chương trình ELP: Chuyển trọng tâm của các khóa học TEFL 106 và TEFL 206 từ việc học thuộc lòng thuật ngữ chuyên ngành sang rèn luyện kỹ năng đọc hiểu diễn ngôn học thuật đa ngành và làm chủ 570 họ từ AWL. Target metric: 90% sinh viên đạt ngưỡng bao phủ từ vựng 95% trước khi vào học chuyên ngành. Timeline: Ban hành đề cương mới trong quý 4 năm 2019. Chủ thể thực hiện: Ban Chủ nhiệm Chương trình Giảng dạy Tiếng Anh như Ngôn ngữ Thứ hai (TESL).

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Nhà quản lý giáo dục và ban phát triển chương trình đại học: Nghiên cứu cung cấp cơ sở dữ liệu thực chứng từ 3 năm học để xây dựng chính sách điều chỉnh 42 tín chỉ đại cương, tối ưu hóa sĩ số lớp học và thiết kế lộ trình chuyển tiếp hiệu quả cho hơn 400 sinh viên quốc tế tại các trường đại học 4 năm.

2. Giảng viên trực tiếp giảng dạy các học phần đại cương (LASC): Tài liệu giúp giảng viên hiểu rõ tâm lý e ngại, hiện tượng bất an ngôn ngữ và các rào cản cú pháp của sinh viên đa văn hóa, từ đó áp dụng các kỹ thuật sư phạm thực tế như đơn giản hóa định nghĩa, cung cấp từ đồng nghĩa và linh hoạt phương thức đánh giá.

3. Chuyên gia và giảng viên giảng dạy tiếng Anh học thuật (ESL/EFL/TESL): Cung cấp định hướng khoa học để thiết kế giáo trình từ vựng tập trung vào danh mục 570 họ từ AWL và 963 từ NAWL, thay vì lãng phí thời lượng lớp học vào các thuật ngữ chuyên sâu mà giảng viên chuyên ngành sẽ trực tiếp giảng dạy.

4. Sinh viên quốc tế và người học tiếng Anh học thuật (NNSE): Giúp người học nhận thức rõ các kỳ vọng của giảng viên đại học Mỹ, giải tỏa áp lực học thuật, chủ động rèn luyện 2.000 đến 3.000 từ vựng nền tảng và tự tin sử dụng quyền được giải đáp để đạt kết quả học tập tối ưu.

Câu hỏi thường gặp

Sinh viên quốc tế có bắt buộc phải học thuộc thuật ngữ chuyên ngành trước khi học đại cương không?

Không. Kết quả khảo sát 100% trong số 7 giảng viên tại 5 khoa cho thấy các môn đại cương đều là học phần nhập môn. Giảng viên luôn chủ động giải thích cặn kẽ các khái niệm mới ngay trên lớp bằng ngôn ngữ thường thức, do đó người học chỉ cần trang bị vốn tiếng Anh giao tiếp và học thuật tổng quát.

Vốn từ vựng tối thiểu cần thiết để sinh viên đọc hiểu tốt tài liệu đại học là bao nhiêu?

Sinh viên cần nhận diện tối thiểu từ 2.000 đến 3.000 họ từ tần suất cao (chiếm khoảng 80% văn bản) kết hợp với 570 họ từ học thuật trong danh mục AWL. Để đọc hiểu độc lập và đạt hiệu quả tiếp thu bài giảng tối ưu, người học cần đạt ngưỡng bao phủ từ 95% đến 98% dung lượng văn bản học thuật.

Tại sao thành ngữ và tiếng lóng Mỹ lại là trở ngại lớn đối với người học quốc tế?

Thành ngữ và tiếng lóng phản ánh sâu sắc bối cảnh văn hóa xã hội bản địa và không thể dịch nghĩa theo từng từ đơn lẻ. Nghiên cứu thực nghiệm chứng minh không có thành ngữ nào nằm trong top 5.000 họ từ phổ biến nhất tiếng Anh, khiến sinh viên quốc tế hoàn toàn bối rối khi tiếp xúc trong bài giảng.

Sinh viên quốc tế thường gặp khó khăn về từ vựng hay cấu trúc ngữ pháp nhiều hơn?

Giảng viên nhận định rào cản lớn nhất nằm ở cấp độ cú pháp và diễn ngôn do thói quen chuyển dịch từ tiếng mẹ đẻ, cùng với tâm lý bất an ngôn ngữ khi giao tiếp miệng. Khó khăn về từ vựng đơn lẻ dễ dàng được giải quyết thông qua việc tra từ điển hoặc trao đổi trực tiếp với giảng viên.

Mô hình lớp học quy mô nhỏ (Sheltered Instruction) mang lại lợi thế gì cho sinh viên?

Thay vì học trong các giảng đường lớn có sĩ số hơn 150 sinh viên, mô hình lớp học từ 15 đến 20 người giúp sinh viên quốc tế nhận được sự hỗ trợ ngôn ngữ sát sao từ giảng viên, tạo môi trường tâm lý an toàn để tự tin đặt câu hỏi và ghi chép bài giảng hiệu quả.

Kết luận

• Luận văn đã phân tích toàn diện nhu cầu từ vựng thực tế của sinh viên quốc tế qua 3 năm học với 10 lĩnh vực thuộc chương trình giáo dục đại cương LASC.
• Nghiên cứu chứng minh sinh viên không cần học trước thuật ngữ chuyên ngành kỹ thuật mà cần củng cố vốn tiếng Anh tổng quát và 570 họ từ học thuật cốt lõi.
• Rào cản học thuật lớn nhất của người học bắt nguồn từ sự bất an ngôn ngữ, cấu trúc cú pháp liên ngôn ngữ và sự khác biệt về văn hóa tương tác đại học.
• Công trình đề xuất các giải pháp sư phạm đột phá bao gồm mô hình lớp học nhỏ 15-20 sinh viên, cải tiến tuần lễ định hướng FYE và chuẩn hóa tài liệu giảng dạy.
• Kế hoạch tiếp theo cần tập trung triển khai thí điểm các lớp học đại cương hỗ trợ ngôn ngữ và đánh giá định lượng sự cải thiện điểm GPA của sinh viên trong giai đoạn 2019-2021.

Hãy áp dụng ngay các phát hiện thực chứng từ luận văn này vào công tác quản lý đào tạo, đổi mới phương pháp giảng dạy đại cương và xây dựng chương trình phát triển tiếng Anh học thuật để tối ưu hóa thành công cho sinh viên quốc tế.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Minnesota State University Moorhead RED: a Repository of Digital Collections Dissertations, Theses, and Projects Graduate Studies Fall 12-20-2018 Vocabulary Needs for the General Education Curriculum at a Four- Year University in the U. Esraa Kadhem MSUM, [e-mail] Follow this and additional works at: https://red.edu/thesis Researchers wishing to request an accessible version of this PDF may complete this form. Recommended Citation Kadhem, Esraa, "Vocabulary Needs for the General Education Curriculum at a Four-Year University in the U. Dissertations, Theses, and Projects.edu/thesis/84 This Thesis (699 registration) is brought to you for free and open access by the Graduate Studies at RED: a Repository of Digital Collections.

It has been accepted for inclusion in Dissertations, Theses, and Projects by an authorized administrator of RED: a Repository of Digital Collections. For more information, please contact RED@mnstate. Vocabulary Needs for the General Education Curriculum at a Four-Year University in the U. A Thesis Presented to The Graduate Faculty of Minnesota State University Moorhead By Esraa Kadhem In Partial Fulfillment of the Requirements for the Degree of Master of Arts in Teaching English as a Second Language November 2018 Moorhead, Minnesota iii Copyright 2018 Esraa Kadhem iv Dedication This thesis is dedicated to my father, Mohammed Salim, who set a great example for me and taught me the value of hard work, resilience, and education.

v Acknowledgements I would like to express my sincere gratitude to my professor and advisor, Dr. Linda Houts-Smith, for the continuous support, motivation, patience, and immense knowledge. Her guidance and mentoring helped me in all the time of research and writing of this thesis. Besides my advisor, I would like to thank the rest of my committee: Dr.

Brian Smith, and Professor Aimee Hilgers, for their encouragement, and insightful comments. Thanks also go to all seven of my participants without whose cooperation the study could not have been accomplished. Last but not the least, I would like to thank my husband, Bahaa Kadhem, for his support and encouragement throughout writing this thesis and my life in general. vi Table of Contents Chapter 1: Introduction .1 Definition of Terms .3 Tiers of Vocabulary .6 The high-frequency words .6 The mid-frequency words .8 The low-frequency words .10 Idioms and slang .18 Materials and Instruments .21 MSUM Faculty Interviews .24 Necessary Concepts and Key Terms .46 Vocabulary Needs to Succeed in General Education .46 International and NNSE Students’ Non-Vocab Challenges .49 University Ongoing Support .52 Implications and Recommendations .61 vii Informed Consent Letter .62 viii Abstract The purpose of this study sought to find out the key terms and concepts needed for international students to succeed in the general education courses in a four-year university in the United States.

This study analyzed existing enrollment data across three academic year (2014-2015, 2015-2016, and 2016-2017) to learn which general education course is most frequently taken by international students. One course in each LASC area was identified as the top one from the most frequent taken courses by international students. After identifying the top ten courses, answers on vocabulary needs were obtained by conducting semi-structured interviews with permanent faculty members at Minnesota State University Moorhead (MSUM) who teach these top ten general education courses. The findings show that international and NNSE students do not need any specific content terminology or concepts learning before taking general education courses, rather they need a basic level of vocabulary and English proficiency in order to achieve their academic goals in higher education.

VOCABULARY NEEDS FOR THE GENERAL EDUCATION 1 Chapter One: Introduction “Vocabulary words are the building blocks of the internal learning structure. Vocabulary is also the tool to better define a problem, seek more accurate solutions, etc. International students and non-native speakers of English (NNSEs) face many obstacles, limitations, and difficulties as they go through their years of higher education in a classroom where English is the medium of instruction (EMI). Many of these students find themselves in an EMI classroom setting for the first time.

Even if they have been taught English as a foreign language in their countries, this does not necessarily mean that they mastered it as their native-speaker peers. These students may not have the skills at the English proficiency level that is needed in their EMI academic courses, including writing and reading skills. Therefore, international and NNSEs student have a variety of academic weaknesses, including deficient oral and written communication skills. Some of these weaknesses are a direct reflection of students’ limited vocabularies (Willingham & Price, 2009).

There are different areas in which international students and NNSEs are struggling when it comes to be in EMI classroom setting, and one of the areas that is specifically concerning is lack of vocabulary. In fact, the Lexical Approach, which is an approach to teach language, claims that “the building blocks of language learning and communication are not grammar, function, notions, or some other unit of planning and VOCABULARY NEEDS FOR THE GENERAL EDUCATION 2 teaching but lexis, that is, word and word combinations” (Richards and Rodgers, 2001, p. Despite all of the struggles that NNSEs face while attending college or universities in the United States to obtain their higher education, the United States remains the country of choice for a lot of international students, hosting about 1.1 million of the 4.6 million enrolled worldwide in 2017 (Zong, & Batalova, 2018). As a non-native speaker of English who has been studying at MSUM, I have found it difficult to succeed in a course without understanding the essential terms and words related to specific subject areas, such as math.

Even when I had the necessary prior knowledge for that math course, lacking the specific terms and vocabulary knowledge in English related to the math course, made the material difficult to comprehend, which affected my success in the course. This made me realize that learning the content area vocabulary at the same time as acquiring the knowledge in the general educational courses is an obstacle for non-native English speaker students. If this is true for all non- native English speakers, what vocabulary NNSEs should learn before attending the general courses in order to succeed in their education in an EMI setting? Definition of Terms For the purposes of this study, the following terms are defined as: Academic Words: Words that are used in academic texts across multiple disciplines and are not high frequency or specialized words (Nation, 2001). High-Frequency Words: Words that are used very frequently in the English language (Nation, 2001).

VOCABULARY NEEDS FOR THE GENERAL EDUCATION 3 Idioms: “Are a multi-word unit where the meaning of the whole unit is not clear from the meaning of its parts. 1) Lexicon: The vocabulary of a particular language, field, social class, and person. Linguistic Insecurity: “The anxiety or lack of confidence experienced by speakers and writers, who believe that their use of language does not conform to the principles and practices of standard language” (Daftari & Tavil, 2017). Specialized or Technical Words: Words that are used in texts that are specialized to a specific area of study, that are not high-frequency words or general academic words (Nation, 2001).

Word Families: A set of words consisting of a base word and all its derived and inflected forms, for example, watch, watches, watched, and watching (Nation, 2001). Literature Review Since vocabulary knowledge is essential to language learning and communication, without enough vocabulary students might not be able to get their message across, neither can they fully comprehend a text without knowing enough vocabulary meaning. This means the more words a person knows, the better they will learn the content and understand materials. In studies related to second language learners, researchers revealed there are solid and high correlations between vocabulary knowledge and paragraph comprehension in reading materials (Matsuoka & Hirsh, 2010).

Recognizing the meaning of words is important for readers since some researchers claim that fluent reading comprehension is possible only with automatic word recognition of a large vocabulary (Grabe, 2008; Matsuoka & Hirsh, 2010). Missing meaning or word understanding could lead to difficulty in comprehending the context, which might lead to obstacle on VOCABULARY NEEDS FOR THE GENERAL EDUCATION 4 achieving success in the general education courses. To avoid this problem, non-native speakers of English must learn general education vocabulary before taking further general educational courses. This is because in the general education courses, there is a large amount of material presented in a sixteen-week semester, and there is not enough time to spend on teaching the general academic words along with the content area knowledge at the same time (Willingham & Price, 2009).

Thus, vocabulary instruction is often either removed from the curriculum or taught on a limited basis (Willingham & Price, 2009). In English, there are about 114,000-word families, excluding proper names, identified in the largest non-historical dictionary of English (Nation, 2001). Although native speakers of English (NSEs) have acquired lexicon at very young age, they will continue increasing the number of words in their vocabulary throughout their entire life, yet they will never master all the words in their native language (Richards, 1976). Since learning all the words of English is not expected from most native speakers, then, of course, it will not be the goal for a non-native language learner.

There is not an exact number of words to be known for a NSE since the number changes according to the specific purposes. However, it was estimated that the average NSE in the United States enters school with between 4,000 to 5,000-word families (Schmitt & McCarthy, 1997). For each year of their life, they add about 1,000 words to their vocabulary (Nation, 2001), which means that the average NSE entering college knows about 17,000-word families. While NSEs are in college, they acquire approximately 2,000 words each year.

The total number of words NSEs acquire by graduation from college would be around 25,000 words (Nation, 1990). NNSEs need to start with half of the word number of their NSE VOCABULARY NEEDS FOR THE GENERAL EDUCATION 5 peers entering the college, at least, in order to succeed in their academic courses (Nation, 1990). But what happens when NNSEs enter college with less than the needed words to be academically successful? The reality is that NSE continue to learn new words while NNSEs face the double challenge of building that foundation and closing that language gap (Mukoroli, 2011). If NNSEs, such as international students, begin college with limited number of English words, then, in turn, they have many more words to learn in order to reach the same level as their NSE peers.

In other words, vocabulary acquisition for academic purpose must be doubled for NNSEs to be successful in their general education courses (Li, 2016). Linguistics draw a distinction between receptive (the knowledge needed for listening and reading), and productive (the knowledge needed for speaking and writing) vocabulary. A learner’s receptive vocabulary contains those words that a learner can identify but not use. A productive vocabulary covers those words that a learner can both identify and use (Nunan, 2015).

Knowing the form of word involves knowing its meaning, its spelling, its pronunciation, its grammar, its collocations and its register (Nation, 1990). These are points that an instructor should take into an account when teaching vocabulary (Nunan, 2015). NNSE differs from NSE not only in the size of their lexicon but also the depth of semantic representation or meaning (Comesaña, Soares, Sánchez-Casas & Lima, 2012), in other words, depth of knowledge of a word meaning. This is another challenge, along with the number of vocabulary words to be acquired, which includes enhancement of semantic depth or understanding of these acquired vocabulary (Khan, 2016).

Second language researchers assumed that NNSEs acquire new meaning along with acquiring VOCABULARY NEEDS FOR THE GENERAL EDUCATION 6 new words, (Jiang, 2004). However, lexical errors could occur when English Language Learners use second language new words based on the meaning of their native language translations (Jiang, 2004). This is true especially in the early stages of new vocabulary acquisition.