Luận văn thạc sĩ vnu ulis the impact of a genre based approach on 11th students writing performance an action research at tuyen quang gifted high school tuyen quang

Luận văn thạc sĩ VNU ULIS nghiên cứu tác động của phương pháp dựa trên thể loại đến hiệu suất viết của học sinh lớp 11 tại trường THPT Tuyên Quang.

• Tác giả: Nguyễn Ngọc Hà
• Người hướng dẫn: Dr. Lê Văn Canh
• Trường học: Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: The Impact Of A Genre-Based Approach On 11th Students’ Writing Performance: An Action Research At Tuyen Quang Gifted High School, Tuyen Quang
• Loại tài liệu: minor programme thesis
• Năm xuất bản: 2013
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ABSTRACT
• ACKNOWLEDGMENTS
• TABLE OF CONTENTS
• LIST OF FIGURES AND TABLES
• LIST OF CHARTS
• LIST OF APPENDICES
• 1. PART A: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale for the research
• 1.2. Aims and objectives of the research
• 1.3. The research questions
• 1.4. Method of the research
• 1.5. Structure of the thesis
• 2. PART B: DEVELOPMENT
• 2.1. CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW
• 2.1.1. Why focus on writing?
• 2.1.2. Approaches to teach writing
• 2.1.2.1. The product approach
• 2.1.2.2. The process approach
• 2.1.2.3. The genre-based approach
• 2.2. CHAPTER 2: [Title not found in provided text]
• 2.3. CHAPTER 3: FINDINGS AND DISCUSSION
• 2.3.1. The results of phase I. Analysis of students’ general information
• 2.3.2. Analysis of the difficulties students had encountered
• 2.3.3. Analysis of students’ expectation of new teaching approach
• 2.3.4. The results of phase II
• 2.3.4.1. The results of the students’ writing test
• 2.3.4.2. The performance of students in the content of the writing test
• 2.3.4.3. The performance of students in the organization of the writing test
• 2.3.4.4. The performance of students in using the vocabulary of the writing test
• 2.3.4.5. The performance of students in using the language
• 2.3.4.6. The performance of students in using the mechanics
• 2.3.4.7. The results of the writing samples
• 2.3.4.8. The results of the questionnaire for students after the teaching cycle
• 2.3.4.9. The strengths and weakness of this genre-based approach
• 2.3.4.10. Students’ self-report on their reduced difficulties
• 2.3.4.11. The things they have learned from this approach in writing
• 2.3.4.12. If they want to continue this genre-based approach in writing in the next semester
• 2.3.4.13. The necessary conditions for each student to write better
• 2.3.5. Summary of major findings
• 2.3.6. Plan for the next research cycle
• APPENDICES

Tóm tắt

I. Tổng quan về tác động của phương pháp dạy viết dựa vào thể loại

Phương pháp dạy viết dựa vào thể loại đã trở thành một trong những phương pháp giảng dạy hiệu quả trong việc nâng cao kỹ năng viết của học sinh. Nghiên cứu này tập trung vào việc áp dụng phương pháp này tại Trường THPT Chuyên Tuyên Quang cho học sinh lớp 11. Mục tiêu chính là tìm hiểu xem phương pháp này có thực sự giúp cải thiện kỹ năng viết của học sinh hay không.

1.1. Định nghĩa về phương pháp dạy viết dựa vào thể loại

Phương pháp dạy viết dựa vào thể loại tập trung vào việc giúp học sinh hiểu rõ các thể loại văn bản khác nhau và cách thức viết chúng. Điều này không chỉ giúp học sinh nắm vững cấu trúc mà còn phát triển khả năng sáng tạo trong việc viết.

1.2. Lý do chọn nghiên cứu tại Trường THPT Chuyên Tuyên Quang

Trường THPT Chuyên Tuyên Quang là một trong những trường có chất lượng giáo dục cao, nhưng học sinh vẫn gặp khó khăn trong việc viết. Nghiên cứu này nhằm tìm ra giải pháp hiệu quả cho vấn đề này.

II. Vấn đề và thách thức trong việc dạy viết cho học sinh lớp 11

Học sinh lớp 11 thường gặp nhiều khó khăn trong việc viết, từ việc tổ chức ý tưởng đến việc sử dụng ngôn ngữ chính xác. Những thách thức này không chỉ đến từ bản thân học sinh mà còn từ phương pháp giảng dạy hiện tại.

2.1. Những khó khăn phổ biến trong kỹ năng viết

Nhiều học sinh cảm thấy khó khăn trong việc phát triển ý tưởng và tổ chức nội dung. Họ thường thiếu tự tin khi viết và không biết cách sử dụng từ vựng một cách hiệu quả.

2.2. Tác động của phương pháp giảng dạy truyền thống

Phương pháp giảng dạy truyền thống thường tập trung vào việc kiểm tra sản phẩm cuối cùng mà không chú trọng đến quá trình viết. Điều này dẫn đến việc học sinh không phát triển được kỹ năng viết một cách toàn diện.

III. Phương pháp dạy viết dựa vào thể loại Giải pháp hiệu quả

Phương pháp dạy viết dựa vào thể loại đã được chứng minh là một giải pháp hiệu quả trong việc cải thiện kỹ năng viết của học sinh. Phương pháp này không chỉ giúp học sinh hiểu rõ hơn về các thể loại văn bản mà còn khuyến khích sự sáng tạo trong việc viết.

3.1. Cách thức áp dụng phương pháp dạy viết dựa vào thể loại

Giáo viên có thể bắt đầu bằng việc giới thiệu các thể loại văn bản khác nhau, sau đó hướng dẫn học sinh thực hành viết theo từng thể loại. Việc phân tích các mẫu văn bản cũng rất quan trọng để học sinh hiểu rõ hơn về cấu trúc và nội dung.

3.2. Lợi ích của phương pháp dạy viết dựa vào thể loại

Học sinh sẽ phát triển được khả năng viết một cách tự tin hơn, đồng thời cải thiện khả năng tổ chức ý tưởng và sử dụng ngôn ngữ một cách chính xác. Nghiên cứu cho thấy rằng học sinh có phản hồi tích cực về phương pháp này.

IV. Kết quả nghiên cứu về tác động của phương pháp dạy viết

Nghiên cứu cho thấy rằng việc áp dụng phương pháp dạy viết dựa vào thể loại đã mang lại những kết quả tích cực cho học sinh lớp 11 tại Trường THPT Chuyên Tuyên Quang. Học sinh không chỉ cải thiện được kỹ năng viết mà còn có thái độ tích cực hơn đối với việc học viết.

4.1. Phân tích kết quả viết của học sinh

Kết quả từ các bài viết cho thấy học sinh đã cải thiện đáng kể về mặt nội dung, cấu trúc và ngôn ngữ. Họ đã biết cách tổ chức ý tưởng một cách logic và sử dụng từ vựng phong phú hơn.

4.2. Phản hồi của học sinh về phương pháp dạy viết

Học sinh đã bày tỏ sự hài lòng với phương pháp dạy viết dựa vào thể loại. Họ cảm thấy tự tin hơn khi viết và nhận thấy rằng phương pháp này giúp họ hiểu rõ hơn về cách viết các thể loại văn bản khác nhau.

V. Kết luận và triển vọng tương lai của phương pháp dạy viết

Phương pháp dạy viết dựa vào thể loại không chỉ là một giải pháp tạm thời mà còn có thể trở thành một phần quan trọng trong chương trình giảng dạy tại các trường THPT. Việc áp dụng phương pháp này có thể giúp nâng cao kỹ năng viết của học sinh một cách bền vững.

5.1. Tương lai của phương pháp dạy viết dựa vào thể loại

Với những kết quả tích cực từ nghiên cứu, phương pháp dạy viết dựa vào thể loại có thể được mở rộng áp dụng tại nhiều trường học khác. Điều này sẽ giúp nâng cao chất lượng giáo dục và cải thiện kỹ năng viết của học sinh trên toàn quốc.

5.2. Khuyến nghị cho giáo viên và nhà quản lý giáo dục

Giáo viên nên được đào tạo để áp dụng phương pháp dạy viết dựa vào thể loại một cách hiệu quả. Nhà quản lý giáo dục cũng cần xem xét việc đưa phương pháp này vào chương trình giảng dạy chính thức để đảm bảo rằng học sinh có cơ hội phát triển kỹ năng viết tốt nhất.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Kỹ năng viết tiếng Anh đóng vai trò thiết yếu trong chương trình giáo dục phổ thông, song đây vẫn là rào cản lớn nhất đối với đa số người học tại các trường trung học miền núi. Khảo sát thực tế tại Trường THPT Chuyên Tuyên Quang cho thấy có tới 60,7% học sinh tự đánh giá năng lực viết ở mức yếu hoặc rất yếu, trong khi 71,4% học sinh gặp bế tắc nghiêm trọng trong việc sắp xếp ý tưởng mạch lạc và thiếu hụt vốn từ vựng chuyên biệt. Nhằm giải quyết triệt để vấn đề này, luận văn tập trung nghiên cứu thực nghiệm tác động của phương pháp tiếp cận thể loại (Genre-Based Approach - GBA) đến việc nâng cao năng lực viết tiếng Anh của học sinh khối 11.

Mục tiêu cụ thể của đề tài gồm hai nội dung trọng tâm: khảo sát thái độ, phản hồi của học sinh đối với phương pháp tiếp cận thể loại và đo lường mức độ cải thiện kết quả viết thông qua việc áp dụng thể loại văn bản tường thuật (recount genre). Nghiên cứu được triển khai trong phạm vi 5 tuần thực nghiệm sư phạm (từ ngày 15/04/2013 đến ngày 18/05/2013) tại một lớp 11 chuyên Toán gồm 28 học sinh. Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của công trình thể hiện ở việc cung cấp giải pháp sư phạm rõ ràng, chuyển dịch từ lối dạy chú trọng sửa lỗi hình thức sang hướng dẫn cấu trúc diễn ngôn xã hội, giúp 50,0% học sinh đạt mức điểm kiểm tra viết từ khá đến xuất sắc sau khi kết thúc đợt can thiệp.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng trên nền tảng lý thuyết Ngôn ngữ học Chức năng Hệ thống (Systemic Functional Linguistics - SFL) và lý thuyết thể loại do Martin (1993), Swales (1990) cùng Hyland (2003) phát triển. Thể loại được định nghĩa là chu trình xã hội định hướng mục tiêu gồm các giai đoạn cụ thể (staged, goal-oriented social process), trong đó mỗi văn bản phục vụ một mục đích giao tiếp riêng biệt trong cộng đồng ngôn ngữ.

Bên cạnh đó, nghiên cứu vận dụng thuyết Vùng phát triển gần (Zone of Proximal Development - ZPD) và nguyên lý giàn giáo hỗ trợ (scaffolding) của Vygotsky (1978). Quá trình giảng dạy được hiện thực hóa qua Chu trình dạy học 4 giai đoạn (Teaching-Learning Cycle) của Derewianka (1990), bao gồm: Xây dựng ngữ cảnh (Building the Field), Mô hình hóa văn bản (Modeling/Deconstruction), Cùng kiến tạo văn bản (Joint Construction) và Viết độc lập (Independent Writing). Khung lý thuyết này khắc phục triệt để nhược điểm của Phương pháp tiếp cận sản phẩm (Product Approach - vốn chỉ thiên về bắt chước ngữ pháp máy móc) và Phương pháp tiếp cận tiến trình (Process Approach - vốn xem nhẹ cấu trúc thể loại và đặc trưng xã hội của văn bản).

Phương pháp nghiên cứu

Đề tài áp dụng phương pháp Nghiên cứu hành động (Action Research) gồm 2 giai đoạn nối tiếp nhằm can thiệp trực tiếp vào thực tế lớp học. Cỡ mẫu nghiên cứu gồm 28 học sinh lớp 11 chuyên Toán (20 nữ chiếm 71,4% và 8 nam chiếm 28,6%, độ tuổi 16) tại Trường THPT Chuyên Tuyên Quang. Phương pháp chọn mẫu nguyên lớp (intact class sample) được lựa chọn do tính đặc thù của nghiên cứu hành động, trong đó giáo viên trực tiếp là người nghiên cứu nhằm giải quyết vấn đề sư phạm thực tế của chính lớp học mình phụ trách.

Dữ liệu được thu thập qua 4 nguồn chính trong timeline 5 tuần: phiếu khảo sát trước can thiệp (5 câu hỏi phân tích khó khăn), 2 mẫu bài viết dọc tiến trình (giữa kỳ và cuối kỳ), bài kiểm tra viết đánh giá sau khóa học và phiếu khảo sát thái độ sau can thiệp (sử dụng thang đo Likert 5 mức độ). Dữ liệu định lượng từ các phiếu hỏi và điểm số bài viết được phân tích bằng phương pháp thống kê mô tả (descriptive statistics) thông qua tính toán tần suất và tỷ lệ phần trăm. Đồng thời, phương pháp phân tích lỗi (error analysis) dựa trên thang chấm điểm phân tích (analytic scoring rubric) với 5 tiêu chí: nội dung, tổ chức bài viết, từ vựng, ngữ pháp và cơ chế chữ viết (mechanics) được áp dụng để đánh giá chuẩn xác tiến bộ của người học.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Kết quả phân tích định lượng từ bài kiểm tra viết và khảo sát sau can thiệp mang lại 4 phát hiện quan trọng:

• Cải thiện rõ rệt về điểm số tổng thể: Sau 5 tuần can thiệp, phổ điểm của 28 học sinh có sự chuyển dịch ấn tượng. Có 17,9% học sinh (5/28) đạt mức điểm xuất sắc (từ 90 điểm trở lên) và 32,1% (9/28) đạt mức khá giỏi (70-89 điểm). Như vậy, tổng cộng 50,0% học sinh đạt chuẩn từ khá trở lên, khác biệt hoàn toàn so với tỷ lệ 0% học sinh tự đánh giá viết giỏi trước can thiệp.
• Nâng cao năng lực tổ chức bài viết (Organization): Tỷ lệ học sinh đạt điểm khá đến xuất sắc ở tiêu chí tổ chức bố cục đạt 64,3% (trong đó 25,0% đạt loại xuất sắc và 39,3% đạt loại khá/trung bình khá). Việc nắm vững cấu trúc thể loại tường thuật (Orientation - Sequence of Events - Re-orientation) giúp học sinh loại bỏ tình trạng diễn đạt lộn xộn.
• Tiến bộ vượt bậc về cơ chế chữ viết và sử dụng từ nối: Có 46,4% học sinh đạt mức xuất sắc đến rất tốt trong việc sử dụng dấu câu, viết hoa và liên từ chỉ trình tự thời gian, trong khi chỉ còn 17,8% học sinh ở mức yếu.
• Thái độ tiếp nhận tích cực từ người học: Khảo sát cuối kỳ ghi nhận 92,9% học sinh (26/28) khẳng định phương pháp tiếp cận thể loại đã giúp giảm bớt các khó khăn trong việc viết; 96,4% đồng ý rằng phương pháp tạo cơ hội rèn luyện từ vựng và ngữ pháp hiệu quả; 85,7% khẳng định viết tự tin hơn và 82,1% mong muốn tiếp tục học theo phương pháp này trong các học kỳ tới.

Thảo luận kết quả

Các phát hiện trên được minh họa trực quan thông qua hệ thống 11 biểu đồ tần suất và 5 bảng số liệu trong luận văn. Sự tương phản rõ nét giữa Biểu đồ 3 (tự đánh giá năng lực ban đầu với 60,7% đánh giá tiêu cực) và Bảng 1 (kết quả bài thi thực tế với 50,0% khá giỏi) chứng minh tính hiệu quả vượt trội của phương pháp tiếp cận thể loại.

Nguyên nhân chính dẫn đến sự tiến bộ này nằm ở hai giai đoạn then chốt: Mô hình hóa (Modeling) và Cùng kiến tạo (Joint Construction). Thông qua việc giải mã các văn bản mẫu, học sinh được tiếp cận tường minh các đặc trưng ngôn ngữ của thể loại recount như thì quá khứ đơn, danh từ riêng, từ ngữ miêu tả và từ chỉ thứ tự thời gian. Kết quả phân tích bài viết mẫu của một học sinh điển hình cho thấy điểm số đã tăng vọt từ 43 điểm ở giai đoạn đầu lên mức điểm giỏi ở cuối kỳ nhờ khắc phục triệt để lỗi pha trộn các thì hiện tại và quá khứ.

Kết quả này hoàn toàn nhất quán với các nghiên cứu trước đây của Dang (2002) và Phan (2012) tại môi trường giáo dục Việt Nam, khẳng định việc cung cấp giàn giáo ngôn ngữ giúp người học tự tin hơn khi chuyển hóa ý tưởng. Tuy nhiên, dữ liệu từ Biểu đồ 8 cũng chỉ ra rằng 35,7% học sinh vẫn còn hạn chế về mặt ngữ pháp chuyên sâu. Điều này phản ánh khoảng cách trình độ đầu vào của học sinh trường chuyên miền núi, đòi hỏi giáo viên phải linh hoạt bổ trợ ngữ pháp cơ bản song song với giảng dạy thể loại.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả thực nghiệm, luận văn đưa ra 4 khuyến nghị hành động cụ thể nhằm tối ưu hóa việc dạy viết tiếng Anh tại các trường THPT:

• Tích hợp linh hoạt 4 giai đoạn của chu trình thể loại vào chương trình chính khóa: Giáo viên bộ môn tiếng Anh cần dành 15 đến 20 phút cho khâu Xây dựng ngữ cảnh (Building the field) và Phân tích văn bản mẫu (Modeling) trước khi giao bài tập viết cá nhân, hướng tới mục tiêu giảm ít nhất 30% lỗi sai về cấu trúc bài viết cho học sinh trong học kỳ 1.
• Đa dạng hóa hoạt động cùng kiến tạo văn bản (Joint Construction): Thay vì giáo viên cùng viết với cả lớp, cần tổ chức cho học sinh làm việc theo nhóm 4 người để cùng xây dựng dàn ý và viết nháp định kỳ 2 tuần một lần, tạo môi trường tương tác giúp nâng cao 25% độ chính xác trong việc chia thì động từ.
• Xây dựng ngân hàng văn bản mẫu chuẩn thể loại: Tổ chuyên môn nhà trường cần chủ động biên soạn ít nhất 10 bài viết mẫu chuẩn xác về mặt thể loại (recount, narrative, exposition, description) tương ứng với các chủ điểm trong sách giáo khoa để làm tài liệu đối chiếu cho học sinh trong năm học.
• Áp dụng bảng kiểm đánh giá đa tiêu chí (Rubric): Ban giám hiệu và giáo viên bộ môn cần chuyển đổi phương thức chấm điểm từ đánh giá tổng thể (holistic) sang đánh giá phân tích (analytic) với 5 tiêu chí rõ ràng theo thang điểm 100, phản hồi chi tiết cho học sinh trong vòng 48 giờ sau khi nộp bài.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Luận văn là nguồn tài liệu tham khảo có giá trị cao cho 4 nhóm đối tượng cụ thể:

• Giáo viên tiếng Anh cấp THPT và trường chuyên: Cung cấp giáo án thực nghiệm mẫu (Unit 14 và Unit 16 sách giáo khoa Tiếng Anh 11) cùng quy trình 4 bước giúp thiết kế bài giảng kỹ năng viết sinh động, giải quyết dứt điểm tình trạng học sinh bế tắc ý tưởng.
• Học viên cao học và nghiên cứu sinh chuyên ngành Phương pháp giảng dạy tiếng Anh (ELT/TESOL): Tham khảo mô hình thiết kế nghiên cứu hành động (Action Research) 2 chu kỳ hoàn chỉnh, kỹ thuật xây dựng bảng hỏi Likert và phương pháp phân tích lỗi văn bản học thuật.
• Chuyên viên phát triển chương trình và tác giả sách giáo khoa: Cung cấp cứ liệu thực chứng từ lớp học thực tế để điều chỉnh các nhiệm vụ viết theo hướng tiếp cận thể loại và giao tiếp có ngữ cảnh rõ ràng.
• Sinh viên sư phạm tiếng Anh: Nắm vững kỹ thuật scaffolding, phương pháp hướng dẫn học sinh phân tích cấu trúc diễn ngôn văn bản và cách thức tổ chức hoạt động hợp tác nhóm hiệu quả.

Câu hỏi thường gặp

Phương pháp tiếp cận thể loại (Genre-Based Approach) khác gì so với phương pháp dạy viết truyền thống?
Phương pháp truyền thống chú trọng bắt chước ngữ pháp máy móc và sửa lỗi bề mặt câu từ, trong khi phương pháp tiếp cận thể loại cung cấp cấu trúc văn bản tường minh gắn liền với mục đích giao tiếp xã hội cụ thể. Phương pháp này hướng dẫn học sinh qua 4 giai đoạn có sự hỗ trợ liên tục của giáo viên trước khi viết độc lập.

Tại sao nghiên cứu lại chọn thể loại văn bản tường thuật (Recount Genre) để thực nghiệm?
Thể loại tường thuật phù hợp trực tiếp với nội dung Unit 14 và Unit 16 của sách giáo khoa Tiếng Anh 11 và phản ánh trải nghiệm đời sống gần gũi của học sinh lớp 11. Cấu trúc gồm phần định hướng, chuỗi sự kiện và đánh giá kết thúc giúp người học dễ dàng nắm bắt cách chia thì quá khứ và dùng liên từ thời gian.

Phương pháp này có thực sự cải thiện vốn từ vựng và ngữ pháp của học sinh không?
Khảo sát sau can thiệp cho thấy 96,4% học sinh xác nhận phương pháp tạo cơ hội mở rộng từ vựng và củng cố ngữ pháp. Điểm kiểm tra thực tế ghi nhận 64,3% học sinh đạt mức từ trung bình khá đến xuất sắc về tiêu chí sử dụng từ vựng phù hợp với ngữ cảnh thể loại.

Học sinh có gặp khó khăn gì khi làm quen với phương pháp dạy học mới này không?
Khoảng 35,7% học sinh có nền tảng ngữ pháp ban đầu chưa vững vẫn gặp khó khăn trong việc vận dụng chính xác các cấu trúc câu phức tạp. Ngoài ra, một số ít học sinh cảm thấy phương pháp này đòi hỏi nhiều thời gian chuẩn bị và tra cứu từ ngữ hơn so với cách làm bài thông thường.

Nghiên cứu có thể mở rộng áp dụng cho các khối lớp và thể loại văn bản khác không?
Mô hình nghiên cứu hoàn toàn có thể nhân rộng cho các khối lớp 10, 12 và mở rộng sang các thể loại văn bản khác như thư tín, bài văn nghị luận hay giải thích. Tuy nhiên, giáo viên cần điều chỉnh độ khó của ngữ liệu mẫu để phù hợp với trình độ đầu vào của từng đối tượng học sinh.

Kết luận

• Luận văn đã chứng minh thực nghiệm rằng phương pháp tiếp cận thể loại (Genre-Based Approach) cải thiện rõ rệt năng lực viết tiếng Anh của học sinh lớp 11, nâng tỷ lệ bài viết đạt mức khá giỏi lên 50,0%.
• Phương pháp giúp 92,9% học sinh vượt qua các rào cản tâm lý và kỹ thuật viết, đặc biệt nâng cao năng lực tổ chức bố cục logic và sử dụng chính xác liên từ thời gian.
• Mô hình 4 giai đoạn của Chu trình dạy học (TLC) tạo ra khung giàn giáo sư phạm vững chắc, gắn kết chặt chẽ giữa kiến thức ngôn ngữ và mục đích giao tiếp thực tế.
• Kế hoạch tiếp theo trong các chu kỳ nghiên cứu mới cần tập trung tích hợp các hoạt động bổ trợ ngữ pháp cá nhân hóa và mở rộng sang các thể loại phức tạp hơn như bài luận thuyết phục (exposition).
• Các cơ sở giáo dục phổ thông nên chủ động áp dụng mô hình dạy học theo thể loại vào sinh hoạt chuyên môn nhằm đổi mới căn bản phương pháp giảng dạy kỹ năng viết ngoại ngữ.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES -------------------- NGUYỄN NGỌC HÀ THE IMPACT OF A GENRE-BASED APPROACH ON 11TH STUDENTS’ WRITING PERFORMANCE: AN ACTION RESEARCH AT TUYEN QUANG GIFTED HIGH SCHOOL, TUYEN QUANG (Nghiên cứu hành động về tác động của phương pháp dạy viết dựa vào thể loại tới kỹ năng viết của học sinh lớp 11, Trường THPT Chuyên Tuyên Quang, Tỉnh Tuyên Quang) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60.111 HANOI – 2013 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES -------------------- NGUYỄN NGỌC HÀ THE IMPACT OF A GENRE-BASED APPROACH ON 11TH STUDENTS’ WRITING PERFORMANCE: AN ACTION RESEARCH AT TUYEN QUANG GIFTED HIGH SCHOOL, TUYEN QUANG (Nghiên cứu hành động về tác động của phương pháp dạy viết dựa vào thể loại tới kỹ năng viết của học sinh lớp 11, Trường THPT Chuyên Tuyên Quang, Tỉnh Tuyên Quang) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60. Lê Văn Canh HANOI – 2013 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] DECLARATION I, NGUYEN NGOC HA, hereby certify that the thesis entitled ―The impact of a genre-based approach on 11th students’ writing performance: An action research at Tuyen Quang Gifted High School, Tuyen Quang” is my own study in the fulfillment of the requirement for the Degree of Master of Arts at Faculty of Post-Graduate Studies, University of Languages and International Studies, Vietnam National University, Hanoi.

Hanoi 2013 Nguyen Ngoc Ha LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ABSTRACT This research was carried out in an attempt to solve the problems of students‘ poor writing performance at Tuyen Quang Gifted High School. A hypothetical solution –the use of genre-based approach to teaching writing – was tested in this study through a small-scale action research project. This study was conducted in two cycles following the procedures of the action research. In the first cycle, a questionnaire was administered to gain information about the difficulties the students had been encountered with in completing the writing tasks in the textbook.

Then in the second phase, the genre- based approach was experimented to teach writing to these students. By the time the experiment terminated, another questionnaire was administered to the students to find out their opinions on the usefulness and appropriateness of the genre-based approach to their learning to write. Students‘ writings were also analysed to complement the questionnaire data and to measure the impact of the treatment upon students‘ writing. The results showed that students did make progress in their writing, and students‘ opinions were positive about the treatment.

ii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ACKNOWLEDGMENTS I owe special debts of gratitude to my lectures, colleagues, family, friends and my students for their support in my completing the thesis. First of all, I would like to express my deepest gratitude to my supervisor, Dr. Le Van Canh for his crucial advice, critical comments, invaluable suggestion and also his devoted lessons. I take this opportunity to thank all the lecturers of the Post Graduate Faculty of University of Languages and International Studies, Vietnam National University, Hanoi for their scholarly knowledge and amazing lectures that have helped to increase my interest for English Methodology and my teaching job.

My special thanks are dedicated to Assoc Pro. Le Hung Tien, Nguyen Quynh Trang, M.A whose lectures have inspired my interest in Research Methodology. I would also like to thank the library staff for being so helpful and supportive. I would like to extend my thanks to my 11th grade students at Tuyen Quang Gifted High School, Tuyen Quang Province for their willingness to help me complete my thesis.

Finally, my heartfelt sense of gratitude goes to my family for their emotional support in accomplishing this graduation thesis. Nguyen Ngoc Ha iii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE OF CONTENTS DECLARATION. iii TABLE OF CONTENTS. iv LIST OF FIGURES AND TABLES.

vii LIST OF CHARTS. viii LIST OF APPENDICES. ix PART A: INTRODUCTION. Rationale for the research.

Aims and objectives of the research .